浙江温州市2025-2026学年下学期高一期末质量评价语文试题 A类

2025学年第二学期高一期末质量评价题库 语文(A类)参考答案 1.B(A“根本依据”错。原文是“遵循这一空间范式进行设计”，无中生有且夸大程度。 C“让观众完全成为了叙事的掌控者”错，原文是“推动…转变”，“了”将未然偷换为 已然，“完全”过于绝对。D“能够探究虚拟现实戏剧的叙事逻辑与交互机制”错，原文“探究 虚拟现实戏剧的叙事逻辑与交互机制”对应的主体是“计算机科学中的算法生成、人机交互、虚 拟现实等技术原理”，而“神经美学与认知科学”对应的作用是“探究观众的生理感受与情感反 应机制”。) 2.D(D“其根源在于尚未处理好技术与艺术的辩证关系，过度追求感官冲击”错，原文“虚 拟现实戏剧的未来发展，不应止步于追求更强烈的感官冲击”，并不能推理出这是“平衡难 题”是的根源。) 3B(B“看到景象”是视觉，“座椅震动”是触觉，“闻到硝烟”是嗅觉，完美对应了原文 的“虚拟现实技术通过整合多感官体验”“把视觉、听觉、触觉甚至嗅觉全方位调动起来”， 最能支撑观点。A观看《哈姆莱特》仅依赖戏剧的视听符号，属于材料所指“基于符号的间 接感知”，未涉及多感官融合。C《不眠之夜》虽具沉浸性，但主要以视觉观察为主，缺乏 其他感官通道的技术整合：D《窦娥冤》仅依赖传统的视听符号或程式化动作，属于“间接 感知”) 4.①表演场景或可交互的沉浸式空间②跨学科理论融合③思想与人文艺术 解析：①结合语境“在空间层面，虚拟现实戏剧将自然环境、历史建筑等实体文旅空间直接 转化为表演场景”以及“而虚拟现实戏剧借助计算机图形学、空间定位技术以及三维建模算 法将传统剧场的物理空间转化为可交互的沉浸式空间”，故可填：表演场景或可交互的沉浸 式空间。 ②结合语境虚拟现实戏剧带来的变革“使历经数百年发展形成的以斯坦尼斯拉夫斯基体系、 布莱希特理论等为代表的经典理论面临阐释困境”，分析可知，“跨学科理论融合己成为戏 剧研究在虚拟现实时代的必然趋势”，故可填：跨学科理论融合，有关键词“跨学科”即可。 ③思想与人文艺术：结合最后一段“回归戏剧艺术的本质，坚守深刻的思想和人文艺术这一 核心。”分析可知，其指明了发展的根本方向，故可填：思想与人文艺术。 本题从“现象、挑战、研究方法”自然推进到“未来发展方向”，形成完整闭环，并突 出文章最终落脚的重点：技术革新仍须服务并回归艺术与人文的内核。 评分标准：每点1分，第①处，指出“表演场景或可交互的沉浸式空间”即可得分，答 “表演区域与观赏区域”等也给分：答“感官体验”等不给分，该空指向的是空间层面。 第②处，指出“跨学科理论”即可得分；只填单一的“人工智能”或“神经美学与认知 科学”，不给分。第③处，指出“思想或艺术”即可得分。 字数超过10个不给分。 高一语文(A类)参考答案第1页（共5页） 5.针对虚拟现实戏剧特点的改编建议与阐释： ①空间重构：打破舞台边界，通过全景式投影厅堂、回廊，让观众走进周公馆各角落，获得 “人在戏中”的沉浸感。 ②叙事赋权：赋予观众全知视角，让观众捕捉繁猗喝药、周朴园认亲等情节背后的暗线细节。 ③知觉沉浸：运用虚拟现实技术，还原雷雨夜的闷热潮湿感、雷声炸裂的震动感，营造“超 真实”的压抑氛围。 针对虚拟现实戏剧现存问题的改编建议与阐释： ④深挖内容，重视思想：避免陷入“重技术轻内涵”的误区，应将技术手段服务于对人物复 杂心理的刻画和封建伦理批判这一深刻思想核心。 ⑤有序互动，完整叙事：协调高频互动与演出秩序，观众的探索不可破坏戏剧的张力与连贯 性，并确保悲剧主线不被改变。 评分标准：共6分，针对虚拟现实戏剧特点的改编建议4分，一点2分，需紧密结合材 料相应观，点，空间、叙事、知觉与《雷雨》课内知识进行分析，逻辑清晰。如果角度正确， 但没有结合《雷雨》加以具体阐释，1分。针对虚拟现实戏剧现存问题的改编建议2分，如 果只结合特点分析，只得4分。需与《雷雨》作为戏剧的本体思想价值、叙事特点等结合分 析。任意写出其中一点即可。 分析理论阐释受到挑战，不给分。本题是结合《雷雨》的创作提出建议并加以阐释。 6.D(D项“主动地向里投钱，以此来回应老人的琴声曾给予的慰藉”不是猴子和老黑的行为， 只是猴子的行为，猴子投钱的核心原因是它长期被老人的琴声吸引，对琴声怀有真挚的喜爱 与感念) 7.D(D项“都渲染了悲凉压抑的氛围”分析有误。“金黄色的落叶”虽呼应秋景和老人的结 局，但结合语境，猴子投钱是温情的、带有敬意的行为，延续了琴声传递的善意，非“悲凉 压抑的氛围”，应是复杂而略带暖意的) 8.①猴子作为小说中线索性的意象，猴子的行为串联起老黑的乞讨生活、情感变化及与老人 的交集等内容，推动了情节的发展。 ②猴子的行为，如专注聆听琴声，表现出猴子“通人性”的特点，这与人类的冷漠、贪婪形 成对比，凸显出人性的复杂。 ③猴子用温暖善意的目光注视老人，这目光成为老人毕生追寻的“惊禅式目光”，寄托了对 纯粹善意与温情的向往，深化了小说主题。 ④猴子的行为，如安慰老黑、主动投钱等，从侧面反映了老黑的处境与内心的柔软，让老黑 的形象更丰满。 评分标准：每点2分，答出任意两点得满分。其中①为情节方面的作用，②③为主题方 面的作用，④是对小说中其他人物的作用。 9 ①“忧伤”首先体现在对社会底层生存苦难的观照。如老黑的艰辛乞讨与家庭困境，老人的 爱情悲剧与孤独终老，字里行间都弥漫着忧伤。(2分，含义与结合文本各1分) ②“不绝望”体现在文中人物未被苦难击垮，坚守“善”和“美”。如汽车上老黑对猴子的 呵护；老人以琴声追忆美好，坚守精神追求；(2分，含义与结合文本各1分) 说明：①②主要结合人物和情节，若①②综合答，以老黑或老人为例分析解读出“忧伤而不 绝望”，可得3分。 ③“忧伤”还表现为对人性复杂和社会冷漠的揭示。如乞丐的欺骗行为、房东太太的唯利是 高一语文(A类)参考答案第2页（共5页） 图、观众的冷漠甚至戏要行为，折射出城市快速发展过程中的浮躁。(2分，含义与结合文 本各1分) ④“不绝望”还表现为对人性复杂和社会冷漠的包容与仁慈。如老黑与老人虽乞讨但有自己 的坚守；人性冷漠，但猴子的善意成为照亮老人生命的光；房东太太会替老人鸣不平；也有 观众会给老黑施舍衣物等。(2分，含义与结合文本各1分) 说明：③④侧重主题方面，若③④综合分析解读“忧伤而不绝望”，可给3分。 10.CBG(原文：盖项氏之臣所谓杰出者，往往不能容，反为刘氏用，无惑乎项亡而刘之兴也。 译文：大概是因为项氏手下那些所谓杰出的人才，往往不能被项羽容纳，反而被刘氏所用， 所以项氏灭亡而刘氏兴盛也就不足为怪了) 11.C（A①介词，趁机；②介词，依照、顺着。B①介词，和、跟；②动词，赞同。C①②均 为连词，表转折，却。D①连词，或：②连词，如果) 12.B(B项错误，“若属皆且为所虏”是被动句；“犀象之器不为玩好”中“为”是动词“成 为”的意思，不是被动句。A项正确，“却”译为“使…退却”，两者都是使动用法。C 项正确，“沛公安在”为疑问句中代词宾语前置：“莫之能御也”为否定句中代词宾语前置。 D项正确，“收拾”古义为“收揽”，今义为“整理”：“模拟”古义为“想象、揣摩”，今义 为“模仿”) 13.C(材料二原文“非进士科，则朝廷已不敢辄有除用”是指如果不是进士科出身，朝廷不 敢立刻就授予官职，不是不授予官职。并且“其用武臣亦然”中“然”所指代内容并非“非 进士科不取”) 14.（1)张良进去道歉，说：沛公承受不住酒力，不能前来告辞。 评分标准：“谢”译为“道歉”“谢罪”1分，“不胜”译为“承受不住”“禁不起”1分， “杯杓”借指“酒力”“饮酒”1分，“辞”译为“告辞”“辞别”1分。 (2)像这样却想要尽力招致天下的豪杰，来成就非同寻常的事业，太难了！ 评分标准：“致”译为“招致”“招揽”1分，“济”译为“成就”1分，“非常”译为“非 同寻常的”“非凡的”1分，大意1分。 15.(5分) ①立论鲜明。开门见山，提出“国家强弱在于人才多少”的主张。 ②用例精当。以项羽与刘邦对比为例，项羽“未尝不强”却败于刘邦，原因在于“不能 容人，反为刘氏用”，从反面有力证明了用才之路应当宽广。 ③层次清晰。先立论，再举例，最后提出“舍去拘挛，广收人才”的建议，逻辑严密， 步步推进。 ④语言有力。用排比句式，如“取于盗贼，取于强邻，取于仇雠，取于姻戚”，增强了 论证的气势和说服力。 评分标准：结合文本分析，答出三点得5分，答出两点得4分，答出一点得2分，只解 释文本内容或不结合文本分析酌情给分。 16.D(寇词并非“内敛”。寇词虽以江南暮春之景烘托离愁，但结尾“离肠断”直抒胸臆， 情感表达鲜明强烈，不属于“内敛”的写法) 17.(1)柳诗思念之情中还包含对故人迟迟不归的埋怨。诗中女子听闻故人消息却不见其归， 追问不归的缘由，又以嗔怪的语气猜测“故人或是有了‘新知’，反而推说路途遥远”，言语 中流露出些许嗔怨、怀疑与担忧。 (2)寇词的思念之情中还包含孤寂之情。词中一个“孤”字，既写出江南村庄的孤独，更 写出主人公孤独的心境，词人先借芳草连天、杏花纷飞的暮春之景来衬托离愁，接着又直接 点出“离肠断”，在思念中饱含孤独。 高一语文(A类)参考答案第3页（共5页） 评分标准：共6分。一点3分。柳诗中，若学生答出“故人迟迟不归的自我安慰”，且 分析到位的，给3分：若答出“对故人的牵挂之情”等，且分析到位的，最高给2分；寇词 中，若学生答出“美人迟暮的感伤之情”“对故人归来的期盼之情”等，且分析到位，最高 给2分。其他答案，言之成理，酌情给分。 18.(1)士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善 (2)为国以礼，其言不让 (3)吴楚东南坼，乾坤日夜浮 (4)例如：雁过也，正伤心/雁字回时，月满西楼/塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意/鸿雁 长飞光不度，鱼龙潜跃水成文… 19.D(A项“自然而然”指“自由发展、必然这样”；B项“自圆其说”指“说话的人能使自 己的论点或谎话没有漏洞”；C项善解人意指“善于理解别人的意图、心境和处境”；D项“甘 之如饴”指“甘愿承受艰难、痛苦”。此处只提到用户对AI很满意，没有承受痛苦之意，故 选D) 20.B(前文“参与者与阿谀奉承的人工智能进行了互动”主语是参与者，后文“同时增强他 们自认为正确的信心”主语应为“互动”这项行为，主语不一致，故排除AC;按照逻辑顺 序，“参与者”应先“承担责任”再“化解人际冲突”，故选B) 21.序号②，改为“而是一种普遍存在的问题”： 评分标准：共2分。找对序号得1分；修改正确得1分。将关联词“不是”改为“不仅 是”“不只是”的不得分。 序号⑥，改为“但阿谀奉承会削弱用户自我纠正和做出负责任决策的能力”。 评分标准：共2分。找对序号得1分；修改正确得1分，但修改后的谓语与宾语搭配不 当的不得分，如将句子改为“削弱…的意愿”。 22.该回答属于“AI谄媚”。①AI通过赞扬意图来另辟蹊径地奉承、讨好用户，错误地增强 了用户的信心。②AI将问题归咎于公园方而为用户开脱，转移矛盾和模糊焦点，使用户意 识不到自己的责任。③AI没有正面回应用户，没有给出好答案，如指出乱扔垃圾本质上是 不文明行为，分析乱扔垃圾的危害性，给出合理扔垃圾的建议。 评分要点：共4分。一点1分。明确该回答属于“A!谄媚”，得1分。分析到乱扔垃 圾行为存在的问题和A|肯定了错误行为的，得1分。分析到A!“夸赞用户意图”“美化用 户行为”“赞扬用户品格”“增强用户错误的信心”角度的，得1分。分析到A|在转嫁责 任给公园、避免责任归属压力角度的，得1分。 附参考译文 材料一： 刘邦第二天早晨带领一百多人马来见项羽，到了鸿门，道歉说：“我和将军合力攻打秦 国，将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战，但我自己也没有想到能先进入关中攻破秦国， 能够在这里又见到将军。现在有小人的谗言，使将军和我产生了隔阂。”项羽说：“这是你 左司马曹无伤说的：不然的话，我怎么会这样呢？”项羽当天就留下刘邦和他一起饮酒。项 羽、项伯面朝东坐，亚父面朝南坐。亚父就是范增。刘邦面朝北坐，张良面朝西陪坐。范增 多次向项羽使眼色，又三次举起他佩戴的玉块示意项羽，项羽默默地没有反应。范增站起身 来，出去召来项庄，对他说：“君王为人心慈。你进去上前敬酒，敬完酒，请求舞剑，趁机 在座位上击杀刘邦，把他杀死。不然的话，你们这些人都将被他俘虏！”项庄就进去敬酒。 高一语文(A类)参考答案第4页（共5页） 敬完酒，说：“君王和沛公饮酒，军营里没有什么可以用来娱乐的，请让我舞剑吧。”项羽 说：“好。”项庄拔出剑舞起来，项伯也拔出剑舞起来，常常用自己的身体像鸟张开翅膀一 样掩护刘邦，项庄无法刺杀。 刘邦已经离开，从小路回到军中。张良进去道歉，说：“沛公承受不住酒力，不能前来 告辞。他派我捧上白壁一双，拜两拜献给大王您：玉斗一双，拜两拜献给大将军您。”项羽 问：“沛公在哪里？”张良说：“听说大王有意责备他，他独自一人脱身离开，已经回到军 中了。”项羽就接过白壁，放在座位上。范增接过玉斗，放在地上，拔出剑来撞碎了它，说： “唉！这小子不值得跟他谋划大事。夺取项王天下的人，一定是沛公。我们这些人如今都要 被他俘虏了！” 刘邦回到军中，立刻诛杀了曹无伤。 材料二： 我听说国家的强弱，不在于军队，不在于粮食财物，而唯独在于人才的多少。项羽不是 不强大，不是没有打胜仗，然而汉高祖最终夺取了天下。大概是因为项氏手下那些所谓杰出 的人才，往往不能被项羽容纳，反而被刘氏所用，所以项氏灭亡而刘氏兴盛也就不足为怪了。 如今入仕为官的门路虽然很广，但任用人才的途径实际上很狭窄。古时候从盗贼中选取人才， 从强邻中选取人才，从仇敌中选取人才，从姻亲中选取人才，只要有才千，从不过问他出身 的来龙去脉。如今却不是这样，如果不是进士科出身，朝廷就已经不敢立刻就授予官职。侥 幸任用了一个人，议论的人一定会说：“这不是出身清流的人，这是某人的亲戚党羽，这是 某人的儿子或孙子，这是曾经有过过错的人，这是行为放纵不守规矩的人。”任用武臣也是 这样，吹毛求疵，极力排斥阻止。像这样却想要尽力招致天下的豪杰，来成就非同寻常的事 业，太难了！希望陛下能深切地下诏给大臣们，各自体会这个意思，舍弃那些拘泥的规矩， 收揽不拘常规的人才，广泛地选取并仔细考察，以备紧急之需。人才多了之后，让他们去治 理财政赋税，让他们去治理军队，让他们去为四方效力，陛下将会没有什么行动不能获得成 功，没有什么事情不能做成了。 高一语文(A类)参考答案第5页（共5页）2025学年第二学期温州市高一期末教学质量统一检测作文评分标准 一、作文原题 23.阅读下面的材料，根据要求作文。(60分) 无穷的远方，无数的人们，都和我有关。一鲁迅 一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。一习近平 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 二、改作说明 1.命题意图 语录一摘自鲁迅的《“这也是生活”…》，彼时，鲁迅正因严重肺病卧床，临近生命 终点。在这篇杂文中，鲁迅在生死边缘重新发现了平凡日常的价值，重申了对生命的眷恋、 对普通人的责任，以及对“伪激昂”的批判。 语录二摘自语文必修下册第五单元导语，导语引用了习近平总书记这句话，并提出问题： “今天，新时代的中国青年应当具有怎样的抱负，承担怎样的使命？” 这两则语录所表达的内涵，契合单元教学核心目标，旨在引导学生立足时代，重新思考 个体情怀和时代担当的命题，引导学生思考个体与世界的关系，加深对“抱负与使命”的认 识。 2.材料解读 本题由两则名人语录组合而成，聚焦个体情怀与时代担当的深层命题。 语录一，“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”这句话表达了鲁迅对生命的思考： 个体生命与世界、他人紧密相连；人活着，就应对世界负有责任，对苦难者怀有悲悯。它从 精神维度打破个体的边界，阐明人与世间众生命运相连、休戚与共的本质，回答了人为何要 有责任、为何要心怀担当的精神本源问题，为时代担当筑牢思想根基与价值情怀。 语录二，“一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。”这句话启示青年学子， 每个时代有不同使命，每代人必须扛起自己的责任、走好自己的“长征路”。这句话从时代 维度明确责任的时代性与传承性，指出每个时代自有征程，每一代青年都有专属使命，回答 了身处当下，青年学子该担当什么、该怎样践行担当的现实路径问题。 前者立向内之心，提醒青年学子当涵养格局与情怀：后者定向外之行，为青年学子指明 使命与方向。二者相融统一，引导当代青年跳出小我、心系家国，以悲悯情怀立心，以时代 使命立身，在接续奋斗中走好属于青年一代的“长征路”。 3.打分提醒 (1)关注对“个体与时代”关系的深层理解。题干核心是引导学生思考个体情怀与时代担 当的关联，学生可书写个体悲悯情怀的价值，如心怀苍生、关切他人等；也可表达时代担当 的实践路径，如立足当下、接续奋斗等：可结合鲁迅的人文情怀谈精神传承，也可结合新时 代使命谈青年践行。但是，写作时需紧扣两则语录的内涵，结合自身体验、社会观察或历史 案例，呈现对“个体与时代”“情怀与担当”的独特思考：若文章脱离“个体关联他人”“时 代担当”核心，仅谈无关内容，则最高不超过36分。 (2)关注两则语录的内在逻辑关联。题干由两则语录组合而成，要求学生把握“情怀与实 践”“精神与行动”的辩证关系，不可割裂解读、简单堆砌。例如，以鲁迅“心怀天下”的 情怀为根基，践行总书记提出的“时代担当”，体现“情怀指引行动”的逻辑：或从时代担 当的实践出发，回望人文情怀的精神滋养，揭示“行动践行情怀”的内涵：或结合自身，谈 如何以悲悯立心、以时代责任立身，实现二者的有机统一。若学生仅单独解读某一则语录， 或未揭示两则材料的内在关联，最高不超过48分。 (3)关注时代语境与青年视角。题干引导青年学子立足当下，思考自身的使命与担当，学 生需将个人思考与新时代背景结合，既要传承鲁迅心怀苍生、担当尽责的精神内核，也要立 足新时代的“长征路”，明确青年的专属使命；既要看到个体的价值，也要认识到个体与家 国、时代的紧密联系。若学生能将个人情怀、时代担当与中国式现代化、民族复兴等时代主 题结合，逻辑清晰、语言流畅，可往高分档打分；若脱离时代语境、缺乏青年视角，仅泛谈 担当或情怀，最高不超过45分。 (4)关注文体规范与表达的精准度。题干要求“选好角度，明确文体”，学生可自主选择 论述文、记叙文、抒情散文等合适文体。论述类文章需论点鲜明、论据典型、逻辑严密，紧 扣“情怀与担当”的核心；记叙抒情类文章需情感真挚、构思精巧、细节生动，可通过自身 经历或身边事例，体现对个体与时代关系的思考。无论何种文体，均需围绕“个体情怀与时 代担当”展开，语言表达准确、流畅，避免辞藻浮华、思想空洞。高分作文（原则上50分 以上)需做到结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言有感染力，对文体规范和表达精准度要 求更高；分数越低，可适当放宽要求。 (5)关注正确的价值导向。若学生书写中出现“冷漠自私”“逃避责任”“否定个体与时 代关联”等错误认知，以及其他低俗、错误、负面的内容，原则上不超过20分；若能传递 积极向上的担当精神、悲悯情怀，树立正确的个体与时代关系认知，可酌情加分。 4.参考立意： (1)以悲悯情怀铸牢精神根基，以青春之力践行时代担当，奔赴新时代“长征路”。 (2)躬身践行时代使命，在实践中体悟休戚与共真谛，涵养悲悯情怀。 (3)以悲悯情怀涵养格局，以时代担当锚定前行方向，实现二者共生共长。 三、评分标准 第一档(55-60) 紧扣“个体情怀与时代担当”核心，精准把握两则语录的辩证关联，立意深刻、逻辑 严密。思想内容上，立意高远，兼具人文悲悯情怀与时代洞察力，能将个体与家国、时代 紧密结合，体现青年担当；材料选取典型、新颖，贴合主题且分析透彻，论述充实有力。 语言表达流畅自然，富有文采与感染力，句式灵活，用词精当，能精准传递情感与观点。 结构严谨，层次清晰，过渡自然，逻辑闭环；文体特征鲜明，标题凝练贴切，书写工整规 范，字数符合要求。 第二档（5054) 能围绕“个体情怀与时代担当”展开，准确把握两则语录的内在关联，立意明确。思 想内容较为充实，能体现人文情怀与时代担当的内涵，但深度略有不足；材料较为恰当， 贴合主题，分析较为具体。语言通顺，表达清楚，有一定文采，无明显语病。结构完整， 层次较为分明，过渡自然；文体规范，标题得当，书写工整，字数达标。 第三档（45-49) 基本符合题意，能围绕“个体情怀”“时代担当”展开，能提及两则语录的关联，但关 联较为松散或浅显。思想内容较为平淡，立意明确但不够突出，缺乏深度；材料使用一般， 分析不够深入，贴合度一般。语言基本通顺，偶有语病，表达较为平实。结构基本完整，层 次基本清楚；文体大体规范，标题基本合理，书写清晰，字数符合要求。 第四档（42-44) 基本符合题意，对“个体情怀与时代担当”的理解有偏差，两则语录的关联较弱。思想 内容较为单薄，立意不够明确，未能清晰体现人文情怀与时代担当的内涵：材料使用不当或 陈旧，缺乏有效分析。语言表达较为平淡，存在若干语病，表达不够流畅。结构不够完整， 条理不够清晰，过渡生硬：文体特征不够鲜明，标题模糊，书写尚可，字数基本符合。 阅卷基准分为43分。作文若能贴合时代背景，围绕“个体情怀与时代担当”行文，大 体把握两则语录的内在联系，且能结合个人感悟、社会现象或历史事例进行分析，一般可 给到基准分及以上。 第五档(35-41) 对“个体情怀与时代担当”主题理解模糊，未能把握两则语录的内在关联，立意含糊。 思想内容空洞，缺乏对主题的有效阐释：材料贫乏或不当，无实质性分析。语言表达粗糙， 语病较多，影响理解。结构松散，条理不清，无清晰层次：文体不清，标题不当，书写潦 草，字数不足。 第六档(0-34) 套题、离题、严重偏题，酌情可得0一34分。离题较为严重，但仍能够部分扣住“个 体情怀”“时代担当”相关内容写作，字数符合标准，可打25-34分。对于明显全文套题、 抄袭（包括抄本试卷上的素材）的，要严格打压，打分在15分以下。 第六档很难制定更为详细的参照区间，请大家根据以上大体的区间设定，并综合考量文 章各方面情况来打分。没那么严重的，不要轻易打15分以下。已经很严重的，也请千万不 要打35分以上。低分作文是仲裁卷的一个重要来源，打分务必谨慎。 注：①无题目扣2分：3个错别字扣1分，重复的不计，最多扣3分；标点错3-5处 扣1分，6处以上扣2分，最多扣2分。②字数严重不足评分标准：600字至800字， 缺50扣1分：500-600字，25-35分：400-500字，15-25分：300字以下，10分以 内。 【特别提醒】本分档标准仅供赋分参考，作文具体赋分还是依靠广大老师的责任心与自身 专业能力判断。例如依据标准判断为第三档，但是写得特别明确深刻的，就不能死板按框 定赋分。阅卷老师一定要睁大慧眼，警惕刻意追求辞藻华美、故弄玄虚、投机取巧、逻辑 混乱、思想贫乏的文章，尽量避免被浮华的语言外表遮蔽了双眼而出现误判！对于文从字 顺、语言朴实、思路清晰、逻辑思维强、思考有深度的文章要给予高分的肯定，引导学生 好好说话，说有思想的话，说有意义的话。2025学年第二学期高一期末质量评价题库 语文(A类) 答题须知： 1.本题库分三部分，共8页。建议做题时间150分钟。 2、答题前，务必将自己的姓名、题库答题卡号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题卡上。 一、阅读(71分) (一)阅读I(本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 在数字化时代，虚拟现实技术正重塑着戏剧艺术的创作逻辑与感知范式。传统戏刷舞台最 为突出的特征是“第四堵墙”，即在舞台三面实体墙之外，面向观众假设存在的一堵看不见的墙。 它将整个空间分隔出“演”的舞台区以及“观”的欣赏区，戏剧内容以及叙事策略都遵循这一 空间范式进行设计。而虚拟现实戏剧借助计算机图形学、空间定位技术以及三维建模算法将传 统刷场的物理空间转化为可交互的沉浸式空间，打破了传统的观演关系，使观众从被动接收者 变为空间的主动建构者和叙事的实时影响者，提升了互动性与共创性。 在空间层面，虚拟现实戏剧将自然环境、历史建筑等实体文旅空间直接转化为表演场景， 使场景本身成为故事的重要部分。例如，“只有河南·戏剧幻城”将全息投影、智能交互、虚拟 现实等技术，运用于《幻城剧场》《麦子啊麦子》等剧目以及夜间328米长的夯土墙光影秀中， 让观众移步换景，获得人在景中、景在戏中的体验。 在叙事层面，虚拟现实戏剧使观众能够通过选择与互动，直接影响故事走向，形成多元化 的生产模式。在传统戏剧的创作与呈现体系中，从剧本撰写、角色塑造到舞台调度，每一个叙 事环节都经过预设，观众仅能沿着既定的叙事轨迹被动接收信息，“第四堵墙”的存在进一步强 化了这种单向的叙事权力结构。然而虚拟现实技术彻底颠覆了这一格局，通过生物传感技术、 人工智能算法与实时数据处理系统的深度融合，推动戏刷叙事控制权从创作者中心化的掌控， 向观众参与转变。比如虚拟现实戏刷《蛙人》，舞台空间是由可360度旋转的座椅和中央表演池 共同构成的，观众通过佩戴虚拟现实眼镜以陪审员的身份，参与到一桩陈年旧案的审判当中。 如果观众在虚拟场景中置身紧张剧情时，出现心率急剧上升、瞳孔放大的情况，系统会据此判 断观众的情绪状态，从而动态调整剧情走向。这种人机协同的叙事模式打破了传统戏剧中创作 者对叙事的绝对掌控，使观众从被动的故事消费者转变为主动的意义生产者。 在知觉层面，虚拟现实技术通过整合多感官体验，为观众带来身临其境的审美感受，进而 重塑了戏刷的审美范式。在传统戏剧艺术中，观众主要依赖视听觉获取信息，这种知觉体验本 质上是基于符号的间接感知。它强调观众与作品之间需保持一定的心理距离，以便进行冷静的 审美判断与理性思考，“第四堵墙”正是维持这种距离的物理与心理屏障。而虚拟现实技术凭借 强大的数字技术整合能力，能把视觉、听觉、触觉甚至嗅觉全方位调动起来，打破了现实世界 的感知局限，极大丰富了戏剧的感官呈现，强化了观众的沉浸感。正是这种颠覆性的知觉体验， 不仅改变了审美本身，更催生了戏剧创作者与观众之间的权力博弈。 高一语文(A类)第1页（共8页） 面对这种全新的观演关系与博弈，既有的理论阐释却显得力不从心。根植于实体剧场空间 与线性叙事逻辑的传统戏剧理论体系，逐渐式微，陷入深刻的失语困境。为应对传统戏剧理论 的阐释困境，跨学科理论融合已成为在虚拟现实时代戏剧研究的必然趋势。戏剧学正在与计算 机科学进行深度对话，计算机科学中的算法生成、人机交互、虚拟现实等技术原理是理解虚拟 现实戏剧叙事逻辑与交互机制的关键。将计算机科学的技术思维融入戏剧学研究，有助于从技 术底层揭示虚拟现实戏剧的创作规律。神经美学与认知科学的引入也至关重要，研究者通过运 用脑电监测、眼动追踪、功能性磁共振成像等技术，能够探究观众在虚拟剧场中的生理感受与 情感反应机制。 虚拟现实戏剧在蓬勃发展的同时，仍面临一定的问题。部分项目存在内容挖掘与形式呈现 本末倒置的现象，陷入重技术轻内涵的误区，导致文化体验停留于表层；部分项目面临多维关 系的平衡难题，包括观众自主性与叙事完整性的协调、高频互动与演出秩序的协调，以及商业 逻辑对艺术本体的潜在侵蚀。虚拟现实戏剧的未来发展，不应止步于追求更强烈的感官冲击， 而应通过典型人物、精巧结构与凝练语言，回归戏剧艺术的本质，坚守深刻的思想和人文艺术 这一核心。 (摘编自徐嘉铭、张博《论虚拟现实技术对戏剧“第四堵墙”的理论消解》) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.传统戏剧的“第四堵墙”，不仅是一种空间分隔，还是设计戏剧内容以及叙事策略的根本依据。 B.“只有河南·戏剧幻城”运用虚拟现实技术，使场景成为故事的一部分，增强观众体验感。 C.虚拟现实戏剧的叙事控制权从创作者向观众转移，让观众完全成为了叙事的掌控者、生产者。 D.引入神经美学与认知科学，运用脑电监测等技术，可探究虚拟现实戏剧的叙事逻辑与交互机制。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分) A.虚拟现实戏剧中观众能够实时影响叙事，这往往会导致同一作品在不同场次演出中产生差 异化的故事走向。 B.《蛙人》能依据观众心率等生理变化动态调整剧情，这得益于生物传感与人工智能等技术 的深度融合。 C.虚拟现实技术通过整合多感官体验重塑戏剧审美范式，它会引发虚拟现实戏刷创作者与观 众的权力博弈。 D.部分项目面临“观”“演”的平衡难题，其根源在于尚未处理好技术与艺术的辩证关系，过 度追求感官冲击。 3.下列选项中，最适合作为论据来支撑材料第四段观点的一项是(3分) A.戏刷《哈姆莱特》通过经典的独白和宫廷布景，再现了中世纪丹麦王室的尔虞我诈，令观 众仿佛置身于权力斗争的历史现场。 B.在戏剧《神经漫游者》中，观众佩戴头盔后，不仅能看到战火纷飞的战场景象，还能感受 到座椅模拟的震动，闻到硝烟的气味。 C.在戏剧《不眠之夜》中，观众佩戴面具，从他们愿意的任何角度观察演员的表情、服饰、 动作，感受角色的痴嗔悲喜。 D.在戏剧《窦娥冤》中，演员通过挥水袖、甩长发等高度程式化的表演，将悲愤冤屈直接外 化，使观众瞬间理解剧情。 高一语文(A类)第2页（共8页） 4.根据文本内容，在下面文段的横线处补写恰当的词句，每处不超过10个字。（3分) 传统戏剧强调“观”“演”需保持一定的距离，以便观众进行冷静的审美判断与理性思考。 而虚拟现实技术打破了“第四堵墙”的区隔，在空间层面，它将传统剧场的物理空间转化为 ①；在叙事层面，它颠覆了传统的单向的叙事权力结构，使观众得以具身介入叙事空间。 面对经典理论阐释遭遇的新挑战，戏剧研究需要走向②。不过，真正能超越时间、打动 人心的戏剧，始终在于对③的坚守，回归戏剧艺术本质。 5.学校计划推出《雷雨》的虚拟现实版，以增强同学们的沉浸式体验感。请依据材料中虚拟现 实戏剧的特点与现存问题，对《雷雨》改编提出具体创作建议并加以阐释。(6分) (二)阅读II(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 行乞的琴声 迟子建 老黑最厌烦领着猴子经过若梅湾。每逢黄昏，一位白发老人总会坐在花坛旁拉二胡，琴声 抑扬顿挫。猴子便驻足观望，侧耳聆听。老人的琴声总能感动行人们往他脚下的灰色帽兜里扔 钱。这时猴子就围着老黑转来转去，希冀得到一点钱也投到里面。可是老黑从未动摇过。 在老黑眼里，他和那老人都是行乞者，而猴子和二胡则是工具。老黑想不管怎么说，猴子 也应该比二胡有优势，它毕竞是活灵活现的啊。它会翻跟斗，作揖，单手投篮，吸烟，嚼口香 糖。它甚至还会跳摇摆舞，把屁股扭得像暴雨前的乌云一样翻卷。可老黑发现，人们对它的招 数似乎不以为意，有的象征性地扔下几角钱后掉头而去，有的甚至一毛不拔。而拉二胡的老人 所得到的施舍却要多得多。老黑听着琴声就格外反感，他想琴音是看不见摸不着的东西，它跟 雾一样虚无缥缈，人们何至于为它动情呢？ 老黑五年前花一百五十块买下这只瘦骨伶仃的幼猴，调教一年后便领着它闯荡城市。白天 耍猴乞讨，夜晚宿在天桥、地道或火车站候车厅，三五个月攒够钱就回乡送钱。乡亲们一句“城 里人回来了”，总能让他挺直腰板，暂时忘却城里的屈辱。可在家的日子总让他如鲠在喉。妻子 曼珍嫌他带回来的钱太少，嫌他浑身脏臭，嫌他这，嫌他那，儿子也不愿意认他。 此次盛夏返乡，老黑穿着城里观众施舍的肥大衣帽和皮鞋，猴子则套着红马甲。傍晚，曼 珍又开始数落老黑，老黑一气之下拿了褥子，和猴子挤狗窝，刚好挤得下。猴子似乎知道他受 了委屈，它在黑暗中用手抚摩着老黑的脸。老黑仍像在城市中一样，把牵猴的绳子绑在手腕上， 拍着猴子的脑袋对它说：“睡吧，你跟着我受罪了。”猴子乖乖地睡了。老黑却睡不着，他透 过狗窝的门望着天上半圆的月亮。他觉得自己的生活就像今晚的月亮一样不圆满。他和猴子在 外面风里雨里地乞讨，不过就是为了养活这个家，可这个家根本不是自己的归宿。天不亮，老 黑背着背囊，牵着猴子离开了村子。 长途汽车上，猴子坐在他膝上，和他一起望着窗外旋转的树木、流动的河水。乘客要猴子 表演，老黑一概拒绝。他知道猴子喜欢望风景，它的快乐本来就少，老黑怎忍心再剥夺呢！ 回到若梅湾时，白发老人正坐在傍晚的花坛前，他不厌其烦地拉着《惊禅》。在老人眼里， 若梅湾又化成五十年前的沼泽地，那碧绿的湖面上有银白色的水鸟在盘桓。他是音乐学院的学 生，爱上了叫惊禅的女孩，惊禅聪明善良，爱听他拉二胡，还能从流水、鸟鸣中编出曲子。可 惊禅的父母说她是观音现身，年满十八岁就要送她去尼姑庵。离别前，惊禅对他说：“我是若梅 湾湖里的月亮，天上的月亮躲进云里，我就被收回去了。” 高一语文(A类)第3页（共8页） 毕业后他重回若梅湾，惊禅已出家，音信全无。他浑浑噩噩地度过了几十年，如今他又回 到梦萦之地，若梅湾成了繁华街区，湖和土屋都没了，他只能靠拉琴唤回记忆。行人以为他在 行乞，往灰帽里扔钱，他便顺势接受。老人在这里拉琴快一年了，白日他在房间回首往事，可 他基本什么都想不起来，黄昏时才提着二胡去若梅湾乞讨。每逢老人踏着满城灯火蹒跚着走回 家里，房东吴老太总要问一问：“今儿弄了多少钱回来？”老人只将灰布帽扔过去，算做当日的 食宿费用。有时帽兜里钱多，吴老太就满面笑容地去给老人点夜宵，反之她就冷着脸骂如今的 人没有同情心。有时还能发现别样的东西，诸如药品的广告、过期的购物券、几颗蚕豆等等， 此时的她会破口大骂。 若梅湾一带聚集着形形色色的乞丐。有的把自己的断脚展览给行人；有的编造谎言，逢人 就叩头。在老人看来，这样的行乞是可耻的。因为他们随意展览自己的伤口甚至用谎言骗取别 人的同情。老人所敬重的惟一行乞者，就是老黑。确切地说，是那只猴子。在他看来那是一种 尊严的、艺术的行乞。他们每每经过这里，总要停下来听上一曲。若梅湾是喧闹的，它的空气 也是混浊的。可是老人只要拉上一曲《惊禅》，便觉又回到几十年前的若梅湾，他祈望能看到惊 禅那满含善意又温情脉脉的双眸。然而他看到的目光，除了焦急、贪婪、麻木、冷漠、嘲讽之 外，较少有真正的同情目光，那些寥若晨星的同情目光，化成了帽兜中的一些零钱。老人想， 只要在他离开人世前再看到一次那湿漉漉的满含善意和温情的惊禅式的目光，他就死而无憾了。 秋天不知不觉地来了。若梅湾的花坛有些枯萎了。树叶微微黄了。一个秋雨初霁的黄昏，老人 坐在花坛前拉着《惊禅》，只觉眼前有一片温暖的亮色升起，他睁开双眼，在众多打量的目光中， 只有一双眼睛是湿漉漉的满含善意和温情的惊禅式的目光，是老黑牵着的猴子的目光！老人喜极 而泣，更加动情地拉着。一曲终了，他取出裤袋里的小剪刀，剪断琴弦，长叹一声，颓然倒在 散发着一股寒秋之气的花坛旁。老黑和围观者走上前去，发现他已无人间之气了。大家窃窃私 语着，寒露来了，秋风猛烈了。 一个深秋的黄昏，落叶满天飞，老黑领着猴子经过若梅湾，突然一阵狂风袭来，将一个行 人的帽子刮了下来。那帽子是灰色的，猴子首先停了下来，老黑也停了下来。他们看见那帽子 像只灰鸽子一样在半空中扑棱棱地飞落在已经荒芜的花坛前，帽里向外露着。老黑叹息了一声， 正欲领着猴子离开，只见它突然把一只胳膊伸进老黑的裤袋，从中掏出一把钱来，飞快地跑到 那个帽兜前。老黑见猴子直了一下身子，将钱投入帽兜里。当猴子返身回来的时候，一枚金黄 色的落叶也在帽兜上方摇摇欲坠着。老黑想，除了钱之外，帽兜里就要有一片落叶了。 (有删改) 6.下列对小说相关情节的理解与分析，不正确的一项是（3分) A.老黑反感琴声，既因老人得到的施舍比自己多，也因他无法理解“虚无缥缈”的琴音为何 使人动情。 B.老黑与猴子挤在狗窝过夜，既体现了他对家庭现状的不满和无奈，也暗含着他对猴子的依 赖与亲近。 C.白发老人剪断琴弦后离世，说明他终于见到了与惊禅类似的善意温暖的目光，长久的心愿 得以了结。 D.猴子和老黑看到落在花坛前的灰色帽子，并主动地向里投钱，以此来回应老人的琴声曾给 予的慰藉。 高一语文(A类)第4页（共8页） 7.下列对小说人物形象或艺术特色的分析，不正确的一项是(3分) A.小说多处运用对比手法，如老黑与老人乞讨时的不同心态；人们对猴子的技艺与对老人琴 声的不同反应。 B.老黑是矛盾的集合体，既对行乞的处境感到屈辱，又些许爱慕虚荣；对家庭无法割舍，又 不满家庭现状。 C.惊禅虽未直接出场，却通过老人的回忆塑造出了善良、纯粹、有艺术灵性的形象，她是美 好过往的象征。 D.小说结尾“金黄色的落叶”与《祝福》结尾“飞舞的雪花”有异曲同工之妙，都渲染了悲 凉压抑的氛围。 8.文中多次描写猴子，如聆听琴声、抚摩老黑、投钱入帽等，有何作用？请简要分析。 (4分) 9.文学评论家谢有顺称迟子建的小说“忧伤而不绝望”，请结合文本，谈谈你的理解。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共6小题，25分） 阅读下面的文言文，完成10~15题。 材料一： 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战 河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有部。”项王 曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯 东向坐；亚父南向坐；一亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王，举所 佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为 寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏！”庄则入为寿。寿毕， 曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞。项伯亦 拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白壁一双， 再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在？”良曰：“闻大王 有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞 而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！” 沛公至军，立诛杀曹无伤。 (节选自《史记·项羽本纪》) 材料二： 臣闻国之强弱，不在甲兵，不在金谷，独在人才之多少。项羽未尝不强也，未尝不胜也， 高一语文(A类)第5页（共8页） 而高祖卒取天下。盖项氏之臣所谓杰出者往往不能容反为刘氏用无惑乎项亡而刘之兴也。今入 官之门虽广，而用才之路实狭。古者取于盗贼，取于强邻，取于仇雠，取于姻戚，苟才矣，初 不问其生出之本末也。今兹不然，非进士科，则朝廷已不敢辄有除用。幸而用一人焉，议者必 曰：“此非清流也，此某人之戚党也，此某人之子若孙也，此故尝有所负犯也，此跌宕而不羁 也。”其用武臣亦然，吹毛求疵，深排力沮。夫如是而欲力致天下之豪杰，以济非常之事，难 矣！欲望圣慈深诏大臣，各体此意，舍去拘挛，收拾度外之士，博取而详察，以备缓急之用。 人才既多，使之治财赋，使之治军旅，使之宣力四方，陛下将无为而不获，无为而不成矣。 (节选自张孝祥《论用才之路欲广札子》) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对 一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 盖项氏之臣A所谓配杰出者往往D不能容反为刘氏用无惑乎项亡而刘之兴也 11.下面句中加点词的意义和用法相同的一项是(3分) A.①因击沛公于坐 ②因其固然 B.①竖子不足与谋 ②吾与点也 C.①而高祖卒取天下 ②貌恭而心不服 D.①此某人之子若孙也 ②若使烛之武见秦君 12.下列对材料中加点的词句的解说，不正确的一项是（3分) A.从，使…跟从，与《六国论》“李牧连却之”的“却”用法相同。 B.若属皆且为所虏，与《谏逐客书》的“犀象之器不为玩好”都是被动句。 C.沛公安在，与《齐桓晋文之事》的“莫之能御也”都是宾语前置句。 D.收拾，收揽，与《与妻书》“汝可模拟得之”的“模拟”都是古今异义。 13.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.材料一中，宴会座次的排序看似小事，实则表现项羽自矜功伐的性格，可算史文中的“微 言大义”。 B.材料一中，面对刘邦的礼物，范增“置”“拔”“撞”“破”，动作激烈，与项羽的所为 对比鲜明。 C.材料二中，作者指出古时选才不拘一格，而今朝廷对文武官员选拔，非进士科不取，范围 太过狭窄。 D.材料二中，作者认为朝廷有充足的人才，使他们管理财赋、军旅，为四方效力，国家就可 无所不成。 14.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)张良入谢，曰：沛公不胜杯杓，不能辞。 (2)夫如是而欲力致天下之豪杰，以济非常之事，难矣！ 15.简析材料二的论证艺术。（5分) 高一语文(A类)第6页（共8页） (四)阅读V（本题共2小题，9分) 阅读下面两首诗歌，完成16~17题。 江南曲 南朝梁柳恽 汀洲采白蘋，日暖江南春。 洞庭有归客，潇湘逢故人。 故人何不返，春华复应晚。 不道新知乐，只言行路远。 江南春 宋寇准 波渺渺，柳依依。孤村芳草远，斜日杏花飞。江南春尽离肠断，蘋满汀洲人未归。 16.下列对这两首作品的理解与赏析，不正确的一项是（3分) A.柳诗侧重于写主人公遇到“洞庭归客”时的所闻和所问，以及由此引起的复杂心理。 B.寇词前两句借景抒情，描绘了一幅烟波渺渺、柳条轻柔的江南春日图景，意境柔美。 C两首作品均风格清丽，柳诗重感情的细致刻画，寇词重景物的层层渲染，各有千秋。 D.两首作品均借江南春景抒情，但抒情方式各具特色，柳诗相对直白，寇词婉约内敛。 17.两首作品都抒发了深沉的思念之情，但情感内涵却有差异，请结合作品简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，8分） 18.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)在主题班会上，班长借王安石在《答司马谏议书》中的“ ”,提醒 同学们不能像北宋政坛的某些士大夫们一样淡漠国事、附和世俗。 (2)在语文课堂交流发言时，老师引用《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子哂笑子路的 理由“ ”，告诫大家立身处世、畅谈志向应知礼谦逊，不可言语放 肆、锋芒过露。 (3)在撰写山水游记随笔时，语文课代表引用杜甫《登岳阳楼》中的“ 描墓洞庭湖水吐纳日月、浩渺无际、恢宏壮阔的景象。 (4)古人常在诗词里妙用“雁”这一意象，如“ ”,或抒羁旅思乡之情， 或言飘零孤寂之感，或托音信难通之恨… 二、语言文字运用（本题共4小题，14分) 阅读下面的文字，完成19~22题。 自从大语言模型诞生起至今，A!已经A地融入了我们的工作生活，也成为了现代 社会的重要组成部分。但使用A!久了，总有一种大模型也失去了客观严谨的感觉。哪怕我们给 出错误的判断，AI似乎总能替你B。AI赞赏用户的行为显然很C;而从留存 和用户参与的角度来看，人类用户们显然D。 最近的一个研究深入探索了这一现象，探讨了“A!谄媚”行为一AI为了讨好用户而过度 顺从、奉承或肯定用户的倾向一及其对人类心理和社会的负面影响，登上了《科学》杂志。 该研究的实验数据显示，在11个A1模型中，A1对用户的肯定比人类多出49%，即使是在 高一语文(A类)第7页（共8页） 涉及欺骗、非法行为或其他有害行为的情况下也是如此。当人类共识认为用户是错误的时候， A!仍会在51%的情况下盲目肯定用户。在实验中，（)，同时增强他们自认为正确的信心。在 这种显著错误的情况下，用户避免了责任归属的压力，也由此更信任与偏好谄媚型模型。这就 形成了一个恶性循环：造成危害的特征反而提高了用户的参与度，导致A!开发商缺乏动力去消 除AI的谄媚行为。但这种循环无疑会加剧人际冲突的风险。 ①！的阿谀奉承不是一个风格特征或小众风险，②更是一种普遍存在的问题，③会带来广 泛的影响。④尽管A!做出的肯定，⑤能够给用户以支持和鼓励，⑥但阿谀奉承会削弱用户自我 纠正和做出负责任决策。有必要将A!的阿谀奉承作为对人们自我认知和人际关系的潜在社会风 险加以应对，为此需要开发有针对性的设计、评估和问责机制。该研究结果表明，看似无害的 设计和工程选择可能会导致严重的后果。因此，仔细研究和预测A!的影响对于保护用户的长期 福祉至关重要。 19.填入文中第一段横线内的成语，不恰当的一项是(3分) A.自然而然 B.自圆其说 C.善解人意 D.甘之如饴 20.将下列语句填入文中括号内，衔接最恰当的一项是（3分) A.参与者与阿谀奉承的人工智能进行了互动，会降低承担责任和化解人际冲突的意愿 B.与阿谀奉承的人工智能进行的互动，会降低参与者承担责任和化解人际冲突的意愿 C.参与者与阿谀奉承的人工智能进行了互动，会降低化解人际冲突和承担责任的意愿 D.与阿谀奉承的人工智能进行的互动，会降低参与者化解人际冲突和承担责任的意愿 21.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑 严密，不得改变原意。(4分) 22.用户根据自己的行为向某AI提问，该AI给出了对应回答。请判断该回答是否属于“AI谄媚” 并说明理由。(4分) 用户提问： 某AI回答： “我把垃圾挂在没有垃圾桶的公园树枝 “不是。你想清理垃圾的意图值得赘 上，我是不是千了坏事？” 扬，很遗憾公园没有提供垃圾桶。” 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 无穷的远方，无数的人们，都和我有关。 一鲁迅 一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。 一习近平 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人 信息；不少于800字。 高一语文(A类)第8页（共8页）