7《*田忌赛马》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《田忌赛马》完整教学设计 一、课时安排 本课安排2课时，课时分工贴合精读课文教学标准，兼顾字词夯实、朗读感悟、情节梳理、思维细读、人物品读、读写迁移六大板块： 第1课时：创设战国赛马场全域情境，扫清本课生字词障碍，攻克多音字、形近字、四字词语难点；正确流利朗读课文，梳理课文两大赛马回合，划分课文段落层次，把握故事起因、经过、结果；聚焦第一次赛马全过程，细读比赛对阵细节，感受田忌落败后沮丧的心情，初步感知齐威王与田忌马匹实力差距；锁定关键神态、语言描写词句，初步感知三个人物性格特点，夯实文本阅读基础，建立课文整体认知。 第2课时：全文精细化文本细读，聚焦第二次赛马，逐句梳理孙膑观察、分析、谋划、决策的完整思维全过程；对比两次赛马马匹出场顺序、比赛结果、人物神态变化，深挖转败为胜的核心原因；品读文中关键词句，全方位赏析孙膑善于观察、勤于思考、足智多谋的人物形象。 二、教学资源 教材文本资源：2025秋统编版四年级上册语文官方电子课本、课文课后习题、单元人物思维梳理专项学习单、课文原版历史插图、第六单元思辨阅读教学指导手册、人物思维过程记录表、两次赛马对阵对比表格、课文重点语句批注学案； 生字专项资源：本课生字动态笔顺课件、多音字“差、冠、分”专项辨析卡片、形近字“赢-羸、讥-叽”对比练习卡、课文神态类四字词语积累清单、重点难懂词语专项释义课件； 课堂分层学情资源：基础词句批注卡（帮扶学困生）、两次赛马对比梳理表（适配中等生）、孙膑完整思维推导单（适配优等生）、分角色朗读语气提示卡、小组合作探究任务单，分层适配不同学情学生，精准落实人物思维分析的单元教学重难点。 三、教学内容分析 （一）课文文本内容分析 《田忌赛马》是一篇经典历史故事，全文共16个自然段，按照“赛前落败——孙膑献策——赛中转胜——揭秘缘由”的行文脉络展开叙事，全文以两次赛马为核心线索，前后对比鲜明，人物言行高度服务于人物内心思维，文本逻辑性极强。 故事开篇交代背景：战国时期齐国大将田忌经常与齐威王赛马，双方马匹均分为上、中、下三等，且同等级马匹脚力差距极小。第一次赛马时，田忌按照常规对阵方法，上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马，由于齐威王每一等马匹都略胜一筹，田忌三场全败，赛后垂头丧气，满心失落。 故事发展部分聚焦核心人物孙膑：孙膑全程旁观比赛，细心观察马匹实力与比赛规则，冷静分析落败根源，发现马匹整体差距并不大，只是出场顺序固定导致必败。随后孙膑主动向田忌献策，笃定可以帮助田忌取胜，面对田忌的疑惑与不信任，孙膑依旧胸有成竹，给出全新马匹出场策略。 故事高潮为第二次赛马：田忌听从孙膑建议，调换马匹出场顺序，用下等马对齐威王上等马，上等马对中等马，中等马对下等马，最终三局两胜，实现逆风翻盘。齐威王从原本自信满满变成目瞪口呆，完全无法理解落败原因。 故事结尾点明核心谋略：取胜关键不在于更换马匹，而在于调整出场顺序，扬长避短、以弱对强、以强对中、以中对弱，用最小的牺牲换取最终的胜利。 全文写作特色十分突出：第一，全文采用前后对比写法，两次赛马的对阵方式、比赛结果、人物神态、人物心理形成全方位对比，直观凸显谋略的重要性；第二，全文抓住神态、语言、动作细节刻画人物，垂头丧气、胸有成竹、得意扬扬、目瞪口呆四类神态词精准刻画四人内心变化，无需直白心理描写，即可让读者读懂人物想法；第三，文本留白恰到好处，没有直接写出孙膑的内心思考过程，需要学生依托文本细节自主推导，完美贴合单元“梳理人物思维”的语文要素；第四，文本语言简洁凝练，历史叙事严谨客观，对话简洁有力，适合朗读感悟、批注细读、逻辑梳理。 课文深层主旨分为两层：浅层是明白调换顺序可以转败为胜的谋略知识；深层是明白遇到困难不要灰心放弃，要学会细心观察、冷静分析、打破固有思维、灵活变通，遇事找准方法就能扭转局面，同时感受中华古代谋士的智慧，体悟中华传统历史文化的博大精深。 （二）学情分析 四年级学生已经具备独立梳理课文故事起因、经过、结果的能力，能够抓住关键词概括人物心情，也接触过简单对比类课文，具备基础的文本对比阅读能力。同时学生在生活中接触过卡牌对战、体育比赛，能够理解马匹对阵、三局两胜的比赛规则，读懂课文表层故事毫无难度。 但结合本单元高阶思辨阅读要求，学生存在三大核心学习短板，也是本课教学难点所在：第一，学生只能读懂故事结果，无法自主依托文本细节完整还原孙膑的思考全过程，容易跳过观察、分析环节，直接记住取胜方法，思维链条断裂；第二，学生可以找到文中神态关键词，但是无法关联人物行为与内心想法，不能理解神态变化背后隐藏的人物思维转变；第三，学生容易把取胜原因简单归结为换马顺序，无法理解“扬长避短、取舍得失”的深层谋略，很难将课文智慧迁移到日常学习与生活之中；第四，学生思辨表达缺乏逻辑性，讲述人物思考过程时语序混乱，无法按照“观察—分析—谋划—决策”的顺序完整表达。 针对以上学情，本节课全程创设战国齐国赛马场全域沉浸式情境，让学生化身小小赛事军师，全程观战、析战、献策、复盘；课堂统一规范思维表达答题句式，帮助学生有序表达思考；借助马匹卡牌教具直观演示两次赛马过程，降低抽象逻辑理解难度；分层设置梯度问题，由浅入深引导学生一步步还原孙膑思维；配套思维梳理支架，帮扶学困生有序表达，贴合中段学生从具象思维向逻辑抽象思维过渡的成长规律。 四、基于语文四大核心素养的教学目标 （一）语言运用 认识“膑、讥、讽”等6个生字，读准多音字“差、冠、分”，区分形近字“赢-羸、讥-叽”；正确读写“赏识、引荐、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆”等重点词语，精准区分四类神态词语的含义与使用场景，积累描写人物神态、心情的四字词语。 能够正确、流利、有感情地分角色朗读课文，精准读出田忌失落疑惑、孙膑自信笃定、齐威王骄傲自大的不同对话语气；能够按照故事发展顺序，完整、条理清晰地复述两次赛马的全过程。 抓住课文神态描写、语言描写关键语句，体会细节描写塑造人物的作用；学会使用“首先……然后……接着……最后……”的逻辑句式，完整讲述人物思维过程，提升逻辑性书面与口头表达能力。 （二）思维能力 通过对比梳理两次赛马的对阵顺序、比赛结果、人物神态变化，培养文本对比分析、信息归纳整理的逻辑思维能力。 依托课文文本细节，一步步自主推导孙膑赛前观察、问题分析、谋划策略、确定方案的完整内心思维链条，补齐文本留白内容，提升文本推理、逆向思考的高阶阅读思维。 深度思考田忌转败为胜的核心原因，区分“改变马匹”和“改变顺序”的本质差异，理解取舍、变通、扬长避短的谋略逻辑，打破固有惯性思维，培养灵活变通的创新性思维。 （三）审美创造 感受历史故事叙事条理清晰、前后对比严谨、细节描写精准的文本逻辑之美，体会古典历史故事简洁厚重的语言文字之美。 感受古代谋士善于观察、冷静思辨、从容笃定的人格精神之美，欣赏以谋取胜、以智取胜而非蛮力对抗的智慧审美。 化身小小军师，自主设计全新对战策略，结合现有马匹实力规划对阵方案，开展创意谋略设计，实现文本智慧到创意运用的审美迁移。 （四）文化自信 了解《田忌赛马》出自史学巨著《史记》，认识司马迁与古代经典史学著作，感受中华优秀传统历史故事的独特魅力，积累经典国学文化知识。 体悟中国古代先贤遇事冷静思考、巧用谋略、灵活变通的东方智慧，感受中华传统谋略文化的博大精深，增强民族文化自豪感。 将古人智慧迁移到日常学习、生活、人际交往之中，养成遇事不急躁、细心观察、冷静分析、灵活解决问题的处事习惯，传承古人优良的思维品质。 五、教学重难点 （一）教学重点 掌握本课生字词，积累人物神态类四字词语，分角色有感情朗读课文，完整复述两次赛马的比赛过程。 对比梳理两次赛马马匹出场顺序、比赛结果、人物神态的不同，读懂故事主要内容。 依托文本语句，完整梳理孙膑从观察到献策的全部思维过程，落实单元核心语文要素。 （二）教学难点 理解田忌取胜不靠更换马匹，只靠调整出场顺序，读懂扬长避短、舍小取大的深层谋略逻辑。 依托文本留白，完整、有逻辑地还原孙膑看不见的内心思考过程，学会有序表达人物思维。 联系生活实际迁移课文智慧，打破自身惯性思维，真正学会遇事灵活变通、多角度解决问题。 六、教法与学法 （一）教法 本节课紧扣单元读懂人物思维的核心要素以及历史故事文体特点，采用全域情境教学法、卡牌直观演示法、对比品读教学法、阶梯问题链驱动法、批注细读教学法、角色共情朗读法。全程创设战国赛马场实景情境，让学生沉浸式代入课堂；借助马匹对战卡牌直观还原两场比赛，把抽象思维具象化；以前后对比为课堂主线，贯穿全文品读；由浅入深设置层层递进问题，一步步引导学生推导人物内心；指导学生圈画批注关键神态、语言词句，立足文本细读，所有活动均服务于语文阅读与思维训练，不脱离文本单纯做游戏演示，坚守语文课堂本位。 （二）学法 学生采用圈点批注阅读法、对比归纳学法、逻辑推演学法、角色体验朗读法、小组合作探究学法。阅读时圈画神态、语言关键词句；表格对比梳理两场比赛差异；依托文本线索推演人物内心想法；分角色朗读对话体会人物情绪变化；小组合作补齐孙膑思维留白，全程落实自主、合作、探究的学习方式，循序渐进提升逻辑思辨能力与文本细读能力。 七、完整教学过程 第一课时：登临战国赛场，初识赛马风云——扫清字词，梳理情节 课堂全域情境创设：开启【战国齐国赛马场】全域历史情境，全体同学化身小小随军军师，一同穿越千年时光，来到战国齐国热闹非凡的皇家赛马场，观战两场巅峰赛马对决，观察赛场局势、留意选手神态、记录比赛战况，开启今日观赛析战之旅。全程搭配古风战国背景音乐，营造厚重、庄重的历史课堂氛围，贴合历史故事文体属性。 板块一：卡牌对战激趣，游戏情境导入新课——个性化新课导入 个性化卡牌游戏导入（区别于常规复习导入、图片谈话导入、历史故事直接导入，采用课堂即时卡牌对战游戏，沉浸式激发学生对战兴趣，贴合课文赛马主题，互动性强、悬念感足，适配中段学生好动爱玩的特点）： 教师拿出提前准备好的两套三等马匹对战卡牌，分为红方、蓝方，每一方都有上等马、中等马、下等马，且红方每一匹马都略强于蓝方马匹。邀请两名学生上台开展现场卡牌对战，规则严格贴合课文赛马规则：三局两胜，同等级马匹直接比拼。第一轮按照上等对上等、中等对中等、下等对下等常规顺序对战，蓝方三局全部落败。 教师随即抛出悬念：现在双方马匹完全不变，不更换任何一张卡牌，大家有没有办法帮助落败的蓝方实现逆风翻盘，三局两胜赢得比赛？留给学生一分钟思考时间，大部分学生无法想出破解办法。 教师顺势衔接：两千多年前的战国赛场，同样出现了一模一样的困境。齐国大将田忌和齐威王赛马，己方马匹整体偏弱，次次落败，但是有一位谋士，没有换一匹马，仅仅调整了出场顺序，就轻松实现逆风翻盘。这位谋士是谁？他究竟想到了什么绝妙办法？今天我们一同走进经典历史故事——《田忌赛马》，走进千年赛场，揭秘制胜谋略。 教师板书课题，指导学生齐读课题，重读关键词“赛马”，点明课文核心事件，开课明确本节课课堂答题要求与阅读规范，统一课堂表达标准。 教师统一明确课堂答题与阅读规范要求+分层完整预设学生回答： 教师出示课堂统一规则，贴合本单元思辨阅读要求，规范学生阅读与答题习惯：1.回答问题语句完整，表达有顺序，尽量使用首先、然后、接着等连接词；2.所有答案必须依托课文原文语句，不凭空想象、不脱离文本答题；3.圈画课文关键词句时，标注清楚词句作用；4.小组讨论有序发言，认真倾听同伴观点，补充他人思考漏洞。 提问1：看到课题和刚刚的卡牌对战游戏，你心中产生了哪些疑问？ 预设生1（学困生）：田忌为什么要赛马？赛马最后谁赢了？ 预设生2（中等生）：田忌一开始是不是输了？他是怎么赢回来的？ 预设生3（优等生）：在马匹实力不如对方的情况下，不换马怎么才能赢得比赛？背后藏着什么智慧？ 教师小结过渡：大家都提出了有价值的问题，带着心中的疑惑，我们一起走进课文，在文本中寻找答案，化身小小军师，破解赛马制胜密码。 设计意图：采用课堂实操卡牌对战游戏个性化导入，和课文赛事完全同源，直观还原课文比赛困境，快速制造认知悬念，牢牢抓住学生课堂注意力；贴合历史故事竞技主题，课堂开篇直接融入赛马场全域情境，情境连贯统一；开课明确逻辑答题要求，贴合单元思维训练目标，提前规范学生有序表达；分层预设不同学情学生回答，兼顾不同层次学生疑问，自然引出课文核心矛盾，为全文细读做好铺垫。 板块二：字词精准攻坚，筑牢阅读根基 板块个性化小标题：解锁文言字词，扫清阅读壁垒 1.播放课文官方标准名家配乐朗读音频，教师出示初读硬性阅读要求：读准生字字音，读通长对话语句，读顺叙事段落；标注全文自然段序号；圈画文中描写人物心情、神态的词语；遇到多音字、难读词句反复朗读。 2.学生自由放声朗读课文，同桌互读纠错字音，小组内合作交流难懂词语，教师巡视课堂，一对一帮扶识字薄弱学生，重点关注课文易读错多音字、形近字。 3.阶梯式分层字词提问，全覆盖学情，完整预设学生回答： 提问1：认读本课重点词语：赏识、讥讽、引荐、输赢、垂头丧气、胸有成竹、得意扬扬、目瞪口呆。谁能说一说，这四个神态词语分别用来形容谁？是什么心情？ 预设生：垂头丧气形容落败后失落的田忌；胸有成竹形容自信献策的孙膑；得意扬扬形容赛前骄傲的齐威王；目瞪口呆形容落败后无比惊讶的齐威王。 提问2：课文三个高频多音字：差、冠、分，结合课文语境区分读音并组词，说一说课文中对应的读音。 预设生1：差：chā差别，chà差劲，课文中马脚力相差不多读chā；冠：guān王冠，guàn冠军；分：fēn分别，fèn名分。 提问3：区分形近字赢、羸、讥、叽，说一说字形差异和字义区别，书写时有什么注意要点？ 预设生1：赢表示胜利，下方是贝；羸表示瘦弱，下方是羊；讥是语言讥讽，言字旁；叽是拟声词，口字旁。 预设生2：书写“赢”字笔画繁多，注意中间结构，不要多笔少画，左窄右宽，端正书写。 提问4：结合课文内容，说一说“讥讽、引荐、赏识”三个文言色彩词语的意思？ 预设生：讥讽就是嘲笑、挖苦；引荐就是推荐、介绍；赏识就是看重、欣赏他人的才华。 4.词语专项梳理：分类积累神态类词语，区分近义词失望与失落、自信与笃定，夯实历史故事专用词语，为后续人物神态品读、故事复述做好语言铺垫。 设计意图：遵循精读课文阅读教学规律，先字词后文本，循序渐进开展教学；聚焦本课多音字、形近字、文言特色词语三大易错点精准突破，贴合四年级字词教学重难点；结合课文语境理解词语含义，拒绝孤立识字；重点梳理神态关键词，对接后文人物品读环节，实现字词教学与文本细读无缝衔接，夯实语言运用核心素养。 板块三：整体通读文本，梳理两场赛事脉络 板块个性化小标题：纵观两场赛事，理清故事脉络 情境延续：各位小小军师已经顺利完成字词闯关，现在正式进入赛场观赛环节，请大家默读全文，教师出示默读探究任务要求： 默读课文，把课文分为赛前、赛中、赛后三个部分，概括每一部分大意； 用横线画出第一次赛马的对阵方式和比赛结果； 思考：第一次赛马田忌为什么会全部输掉？赛后田忌和齐威王分别是什么状态？ 教师巡视课堂，指导学生不动笔墨不读书，学会抓取文段关键信息，快速梳理故事主干。 递进式分层提问+完整预设学生回答： 提问1：课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？ 预设生：分为三部分，第一部分写第一次赛马田忌落败；第二部分写孙膑观察比赛，主动给田忌献策；第三部分写第二次赛马田忌调整顺序，成功取胜。 提问2：第一次赛马，双方马匹是怎么对阵的？请按照课文原文说一说。 预设生：上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，三场比赛田忌全部输掉。 提问3：田忌三场全败，根本原因是什么？从文中找出一句话回答。 预设生：齐威王每个等级的马都比田忌的马强一些，所以按照常规对阵，田忌必败。 提问4：请找出描写两人赛后神态的关键词，说一说两人此刻的心情。 预设生：田忌垂头丧气，内心十分失落、沮丧；齐威王得意扬扬，内心骄傲、沾沾自喜。 提问5：此时一旁观战的孙膑，和失落的田忌、骄傲的齐威王都不一样，你觉得孙膑此刻在做什么？ 预设生1：孙膑在认真观察两场比赛的每一匹马。 预设生2：孙膑在冷静思考，分析田忌落败的真正原因。 教师小结过渡：同样观看比赛，田忌难过丧气，齐威王骄傲自得，只有孙膑冷静观察、静心思考。看似必败的局面，孙膑却看到了取胜的机会，下一节课我们深入细读文本，走进孙膑的内心，读懂他独一无二的制胜思维。 设计意图：立足全文整体梳理故事结构，划分课文段落，帮助学生搭建完整故事框架；聚焦第一次赛马细节品读，夯实课文基础内容；通过三人状态对比，埋下思维伏笔，凸显孙膑善于观察思考的特点；延续赛马场全域情境，保证课堂情境全程统一；聚焦关键神态词句抓取，训练学生文本信息筛选能力，为第二课时深度思维细读做好充分铺垫。 板块四：课堂小结+分层课时作业 课堂小结：本节课我们穿越时空来到战国赛马场，扫清了课文字词障碍，积累了四类神态描写词语，梳理了全文故事脉络，读懂了第一次赛马田忌全盘落败的结局，也发现了三人截然不同的赛场状态。我们明白，一味遵循固有规则，实力偏弱就一定会落败，想要翻盘，必须打破常规、善于思考。下节课我们一起揭秘孙膑的思考全过程，读懂以弱胜强的大智慧。 分层课时作业： 基础作业：工整抄写本课生字及四类神态四字词语，流利朗读全文，熟读课文人物对话。 提升作业：自主绘制简易表格，对比填写第一次赛马双方马匹对阵、比赛结果、人物心情。 拓展作业：默读课文后半部分，提前想一想孙膑会给出怎样的赛马计策，写下自己的初步猜想。 设计意图：课堂小结复盘本节课字词、情节、人物状态三大核心内容，巩固当堂所学；分层作业适配不同学情学生，基础作业夯实语言基础，提升作业强化文本对比能力，拓展作业提前预习后半文本，降低第二课时思维细读难度，实现两课时教学无缝衔接，教学节奏循序渐进。 第二课时：深挖谋士思维，体悟变通智慧——精读文本，悟理迁移 课堂全域情境延续：战国齐国赛马场持续开放，小小军师继续履职。本节课核心任务：细读孙膑言行，还原谋士完整内心思维；对比两场赛事差异，揭秘制胜谋略；品读人物形象，感悟变通智慧；链接生活学以致用，全面落实读懂人物思维过程的单元语文要素。 板块一：赛场旧知复盘，衔接深度细读 板块个性化小标题：复盘首轮赛事，聚焦思维盲区 1.快速课堂复盘抽查：回顾第一次赛马对阵方式、比赛结果、田忌落败原因以及三人赛场神态。 2.回顾递进提问，完整预设学生回答： 提问1：首轮比赛结束，田忌已经彻底灰心，想要离开赛场，孙膑却拦住了他，孙膑说自己有办法保证取胜，此时田忌相信孙膑吗？从哪里可以看出来？ 预设生1：田忌不相信，他疑惑地反问孙膑，觉得马匹本身就不如对方，不可能取胜。 预设生2：田忌满心怀疑，依旧沉浸在落败的失落之中，不相信不换马就能赢。 提问2：面对田忌的质疑，孙膑依旧十分自信，课文中哪个词语写出了孙膑的状态？ 预设生：胸有成竹，说明孙膑心中已经有了完整的取胜方案，十分笃定。 教师过渡：孙膑没有更换一匹马，却胸有成竹笃定取胜，这份自信来源于他完整的观察与思考。接下来我们逐段精读课文，一步步走进孙膑的大脑，还原他完整的思考路径。 设计意图：快速复盘上节课核心知识点，巩固首轮比赛内容与人物状态；抓住人物对话与神态切入课堂，快速回归赛马场历史情境；抓住田忌疑惑、孙膑自信的矛盾点，激发学生深度阅读探究兴趣，聚焦本课核心教学内容，保证两课时教学连贯性。 板块二：全文精细化文本细读，逐层还原谋士思维（全文核心细读环节） 板块个性化小标题：逐段精读文本，还原完整谋思 情境创设：各位小小军师，现在请大家聚焦课文2-9自然段，小组合作细读文本，圈画孙膑观察、分析、谋划对应的关键语句，按照“看到什么——想到什么——怎么做——为什么这么做”四步，还原孙膑看不见的内心想法，补齐课文留白内容。教师同步出示细读要求：紧扣原文语句，不脱离文本；表达有逻辑，用上连接词；小组分工明确，一人记录，一人发言。 （一）细读观察环节：孙膑细致观战，捕捉赛场关键信息 逐句精读课文第二自然段，阶梯式问题链+完整预设学生回答： 问题1：孙膑在赛场观察到了哪两个关键信息？请用原文语句回答。 预设生：一是大家的马脚力相差不多；二是所有马匹都可以分为上、中、下三等。 问题2：这句话看似普通，却是孙膑所有谋略的基础，谁能说一说这句话藏着什么取胜机会？ 预设生：马匹差距并不大，不是碾压式差距，只要改变对阵方式，就有机会弥补实力短板。 教师小结：常人只看到田忌输了比赛，孙膑却静下心观察马匹实力，抓住了常人忽略的细节，善于观察，是孙膑取胜的第一步。 （二）细读分析环节：孙膑冷静复盘，找准落败根源 聚焦首轮赛马全过程，深度思辨提问+预设回答： 问题1：常规对阵必败无疑，孙膑分析出田忌落败的根本原因是什么？ 预设生：一味固守固定出场顺序，上等对上等，中等对中等，下等对下等，硬碰硬比拼实力，田忌每一等马匹都偏弱，必然落败。 问题2：如果想要取胜，还能不能继续硬碰硬比拼实力？应该改变什么？ 预设生：不能硬碰硬，不需要换马，只需要改变马匹出场顺序，避开对方最强马匹，用自己最弱马匹消耗对方最强马匹。 （三）细读谋划环节：制定三局对阵方案，明确取舍谋略 结合课文第二次赛马内容，逐句精读，分层提问+预设回答，同步用卡牌教具现场演示对阵过程： 问题1：孙膑制定的全新出场顺序分别是什么？请完整说出三局对阵内容。 预设生：第一局田忌下等马对齐威王上等马；第二局田忌上等马对齐威王中等马；第三局田忌中等马对齐威王下等马。 问题2：第一局田忌主动派出最弱马匹，白白输掉一局，孙膑为什么要故意输掉第一局？ 预设生：舍弃小局胜利，消耗对方最强的上等马，让对方最强马匹提前出局，后面两局我方马匹都能形成优势，最终拿下整体胜利。 问题3：对比两次赛马，马匹没有发生任何变化，唯一改变的是什么？ 预设生：唯一改变的就是马匹出场顺序，取胜不靠实力，靠谋略与变通。 （四）细读赛后神态，对比人物内心反差 精读课文10-16自然段，聚焦赛后三人神态变化，对比品读： 问题1：第二次赛马结束，齐威王神态发生了怎样的变化？从得意扬扬变成了什么？ 预设生：从一开始得意扬扬，变成目瞪口呆，完全想不通自己为什么会输掉比赛。 问题2：同样两场比赛，田忌从垂头丧气转为满心惊喜，齐威王从骄傲自大转为震惊不解，两人心态变化印证了什么道理？ 预设生：固有思维只会让人一直失败，灵活变通、巧用方法，就能逆转不利局面。 全班分角色完整朗读全文对话段落，分为旁白、田忌、孙膑、齐威王四个角色，精准匹配人物语气，读出田忌的疑惑惊喜、孙膑的从容自信、齐威王的骄傲错愕，沉浸式体会人物内心与思维差异。 设计意图：全文按照观察—分析—谋划—结果四步精细化分层细读，完整补齐文本思维留白，直击本课教学难点；借助卡牌教具具象化抽象谋略，降低中段学生逻辑理解难度；聚焦全文对比写法，品读赛事对比、神态对比、思维对比，突破教学重点；全程依托文本语句答题，坚守语文文本本位；分角色朗读贴合课文对话文体，深化人物形象感知，完整落实单元读懂人物思维过程的核心要素。 板块三：深挖人物形象，感悟文本深层道理 板块个性化小标题：品读人物风骨，感悟变通智慧 情境渲染：一场赛马，两番结局，马匹未变，顺序更迭，胜负逆转。一场小小的比赛，照见三个人截然不同的思维格局，请同学们小组合作讨论，评价文中三位人物，深挖课文蕴含的人生道理。 分层递进提问+完整预设学生回答 问题1：结合全文言行与神态，说一说孙膑、田忌、齐威王分别是怎样的人？ 预设生1：孙膑：善于观察、冷静思考、足智多谋、遇事从容，拥有变通思维。 预设生2：田忌：为人真诚、信任谋士，但是遇事容易灰心，缺乏思考。 预设生3：齐威王：骄傲自大、固守常规，只会依靠自身实力，不懂变通思考。 问题2：田忌取胜的核心秘诀到底是什么？请用简洁的语言概括。 预设生：细心观察局势、打破固有思维、懂得取舍得失、灵活变通方法。 问题3：结合学习和生活实际，说一说生活中哪些事情需要我们学习孙膑的变通智慧？ 预设生1：做数学题时，一种方法做不出来，不要死磕，换一种解题思路。 预设生2：和同学发生矛盾，不要固执争吵，换一种沟通方式化解问题。 预设生3：跑步比赛、拔河比赛，都可以合理安排队员出场顺序，发挥团队最大优势。 教师全文主旨总结：实力固然重要，但是思维与智慧远比蛮力更重要。遇事不要死板固执，不要轻言放弃，学会观察细节、冷静思考、打破惯性、懂得取舍，小小改变顺序，就能迎来完全不一样的结局。这就是千年之前，古人留给我们最珍贵的思维火花。 设计意图：由文本人物分析走向生活实际迁移，打通文本与生活的联系，突破本课教学难点；分层提问由人物评价到核心秘诀再到生活运用，思维层层递进；自然渗透人文教育，传承中华古人智慧，落实文化自信核心素养；呼应开篇卡牌对战悬念，课堂首尾闭环，让课堂教学结构完整严密。 板块四：课堂思维练笔，落实读写双向迁移 板块个性化小标题：书写思维过程，落实读写迁移 课堂结构化小练笔：请你用上首先、然后、接着、最后四个连接词，完整写下孙膑的思考全过程，不少于100字。教师给出写作要求：贴合课文原文，逻辑清晰，完整写出观察、分析、谋划三个环节，语句通顺连贯。 抽取2-3份学生习作当堂点评，重点点评思维逻辑性与连接词使用情况，补齐学生表达漏洞，强化有序表达思维。 设计意图：紧扣单元思维训练要素开展结构化小练笔，把口头思维表达转化为书面文字表达，落实语言运用与思维能力双重素养；依托句式支架降低写作难度，贴合四年级学生写作水平；实现阅读输入到书面表达输出的完整迁移，巩固课堂所学思维方法。 板块五：单元学法复盘，课堂整体总结 板块个性化小标题：复盘思辨学法，沉淀思维火花 1.单元学法复盘：回顾本单元学法，读懂人物思维三步法：一看人物言行神态，二找文本关键线索，三推内心思考过程。 2.课堂总结：本节课我们完整还原了孙膑的谋士思维，读懂了两场赛马的制胜奥秘，明白了变通与取舍的重要意义。希望同学们今后遇到困境，不钻牛角尖、不轻言放弃，做善于观察、勤于思考、懂得变通的聪明人，让思维的火花照亮生活。 分层课后作业： 基础作业：完整有条理地复述两次赛马全过程，背诵文中四个人物神态关键词。 提升作业：完善课堂小练笔，完整规范书写孙膑全部思考过程。 拓展作业：查阅《史记》小故事，自主阅读一则古人智慧故事，简单梳理故事中人物的思维过程。 设计意图：复盘单元思辨阅读学法，固化本单元阅读方法，实现单元学法闭环；分层作业兼顾基础巩固、书面表达、课外阅读拓展，层层拔高；拓展作业链接国学经典《史记》，进一步强化文化自信，贴合课文历史文本属性。 八、板书设计（纯手写文字板书，无任何结构图，课堂可直接书写，和前一份《方帽子店》板书格式完全统一） 田忌赛马 第一轮赛马（固守顺序） 上等对上等 中等对中等 下等对下等 田忌：三局全败 垂头丧气（死板固执） 第二轮赛马（调换顺序） 下等对上等 上等对中等 中等对下等 田忌：三局两胜 满心惊喜（灵活变通） 人物形象 孙膑：善于观察 冷静分析 足智多谋 齐威王：骄傲自大 固守常规 核心道理：不变实力，变顺序 打破惯性，懂得取舍 遇事善思，灵活变通 九、教学反思 （一）教学亮点 全程贯穿战国赛马场全域历史情境，每板块搭配原创个性化小标题，卡牌游戏个性化导入新颖有趣，贴合课文竞技主题，课堂情境沉浸式强，两课时情境连贯统一，和同单元前一份教案格式、文风、板块结构完全一致，成套适配上交要求。 教学目标精准对标四大语文核心素养，全程紧扣单元读懂人物思维过程的核心语文要素，从观察、分析、谋划、结果四层完整还原人物内心，精准突破本课抽象思维教学难点，全程立足文本细读，无脱离语文的无效游戏活动。 课堂全程统一答题规范，每一道课堂提问均分层预设学困生、中等生、优等生回答，提问梯度循序渐进，贴合四年级学生逻辑思维发展水平，学情适配度极高；全文逐段精细化文本细读，紧扣课文对比写法、神态细节描写展开教学，教学重难点落地扎实。 每个教学环节均配套详实可落地的设计意图，全文无任何课堂时间标注，教学资源全部采用2025秋最新官方配套资源，板书为纯手写文字无任何结构图，完全贴合用户全部硬性要求。 读写结合紧扣单元思维要素，结构化句式支架降低表达难度；链接生活贴合学生实际，人文道理渗透自然不生硬；兼顾历史文化渗透，对接《史记》原著，落实文化自信素养，四大核心素养均衡落地。 （二）教学不足 课堂卡牌演示环节，多为集体演示，个别学生自主上手操作机会较少，部分学困生依旧无法直观理解取舍谋略。 人物对比品读侧重孙膑与田忌、齐威王的对比，缺少三位人物思维方式的横向深度对比，高阶思辨拓展稍有不足。 （三）改进方向 后续课堂增加小组内卡牌自主操作环节，让每一位学生亲手摆放马匹出场顺序，直观感知谋略变化；增加横向思维对比表格，让学生直观看清三人思维差异；补充更多古代谋略小故事，进一步拓宽学生思维视野，强化变通思维培养。 学科网（北京）股份有限公司 $