23 王戎不取道边李 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《王戎不取道边李》文言文学习，涵盖故事情节梳理、人物品质感悟及文言阅读方法。通过水墨动画与古琴音乐情境导入，引出王戎并补充“竹林七贤”背景，搭建“初读感知—品读理解—拓展延伸”支架，衔接三年级文言基础，提升阅读能力。 此资料亮点在于融合文化自信与思维能力，如借《世说新语》渗透魏晋文化，绘制推理图还原“道边多子必苦李”逻辑。采用分层朗读（节奏读、歌诀读）和颁奖词创意表达，落实语言运用与审美创造。为教师提供完整流程与拓展资源，助力学生提升文言素养与理性思维。

《王戎不取道边李》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与价值 《王戎不取道边李》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文，选自南朝刘义庆组织编写的《世说新语·雅量》。本单元以”历史传说故事”为人文主题，以”了解故事情节，简要复述课文”为语文要素，旨在引导学生感受历史人物的聪慧机敏与优秀品质，学习简要复述故事的方法。 作为文言文学习的进阶之作，本文承担着巩固文言文学习方法、提升文言文阅读能力的重要使命。全文仅49字，却叙事完整、人物形象鲜明、哲理蕴含深刻，是”言简义丰”的典范，为学生打开了一扇通往魏晋风度的文化之窗。 从人文内涵来看，本文通过王戎七岁时”不取道边李”的故事，展现了其善于观察、独立思考、冷静推断的优秀品质。在”诸儿竞走取之”的盲从与”唯戎不动”的冷静之间，在”此必苦李”的自信推断与”取之信然”的验证之间，王戎的形象跃然纸上，为学生树立了”不盲从、善思考”的榜样。 （二）文本结构分析 全文共六句，按照事情发展顺序可分为三层： 第一层（第1句）：交代人物与事件背景。“王戎七岁，尝与诸小儿游”，寥寥九字，点明人物（王戎）、年龄（七岁）、事件（与诸小儿游），为故事展开奠定基础。 第二层（第2—3句）：描写场景与对比行为。“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”，描绘李树果实累累、枝条压弯的诱人场景，通过”诸儿竞走”与”唯戎不动”的鲜明对比，凸显王戎的与众不同。 第三层（第4—6句）：揭示原因与验证结果。“人问之，答曰：’树在道边而多子，此必苦李。’取之，信然”，通过问答形式揭示王戎不动的原因，以”信然”验证推断的正确性，收束全文，余味深长。 （三）语言特色分析 一是言简义丰，一字千金。 全文仅49字，却完整叙述了一个包含起因、经过、结果的故事，塑造了鲜明的人物形象，蕴含了深刻的哲理。如”尝”字点明事件发生在过去，“唯”字强调王戎的独特，“必”字彰显推断的自信，“信然”二字验证结果，每个字都不可或缺。 二是对比鲜明，人物形象突出。 “诸儿竞走取之”与”唯戎不动”形成行为对比，“人问之”与”答曰”形成问答对比，“多子折枝”的诱人外表与”苦李”的内在本质形成事实对比。多重对比使王戎善于观察、独立思考的形象格外鲜明。 三是推理严密，逻辑清晰。 “树在道边而多子，此必苦李”一句，蕴含了完整的逻辑推理：李树在道边（位置显眼）→ 若李子甜美（则路人必摘）→ 但多子折枝（无人采摘）→ 此必苦李（味道不佳）。这一推理过程体现了王戎超越同龄人的理性思维能力。 四是留白丰富，想象空间广阔。 文中”诸小儿”的馋嘴模样、“竞走”的急切情态、“人问之”的好奇语气、“取之”的验证过程，都留给读者丰富的想象空间，体现了文言文”言有尽而意无穷”的独特魅力。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的文言文学习基础。三年级时学习的《司马光》（24字）和《守株待兔》（39字），使学生初步掌握了借助注释、插图理解文言文大意的方法，积累了”群儿”“一儿”“足跌”“折颈”等文言词汇。但《世说新语》的叙事风格与《宋史·司马光传》《韩非子》有所不同，其以品评人物为主，语言更为精炼含蓄，对学生的理解能力提出了更高要求。 从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对”李子甜不甜”这样的生活化问题有浓厚兴趣，能够理解王戎的推理过程，但对”竹林七贤”“魏晋风度”等文化背景较为陌生。教学中需适当补充相关文化知识，拓宽学生的文化视野。 从学习难点来看，本文虽短，但”之”“而”等虚词的多义性、“走”的古今异义、“折”的多音多义、“尝”的古今异义等，都可能成为学生理解的障碍。此外，王戎”不动”背后的思维过程是隐性的，需要教师引导学生还原推理链条，才能深入理解其”聪慧”所在。 二、课时安排 本课安排两课时完成教学。 第一课时：初读课文，学习生字新词，读准字音、读通句子、读好停顿，整体感知故事内容，借助注释理解文意，用自己的话讲述故事，学习课文第一、二层（第1—3句），体会”诸儿竞走”与”唯戎不动”的对比。 第二课时：精读课文第三层（第4—6句），深入品读”树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，还原王戎的思维链条，体会人物品质，学习简要复述故事，拓展阅读《世说新语》相关篇目，感受魏晋风度。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下： （一）文化自信 了解《世说新语》及”竹林七贤”的相关文化知识，感受魏晋时期名士的风度与才华，激发对中华优秀传统文化的兴趣。 通过学习王戎善于观察、独立思考的故事，感受中华先贤的智慧，增强文化认同感和民族自豪感。 理解”不盲从、善思考”的中华传统智慧，培养理性思维和独立判断的意识，树立正确的价值观。 （二）语言运用 认识”戎、诸、竞”等生字，会写”戎、尝、诸、竞、唯”等字，读准多音字”折”，正确流利有感情地朗读课文，读好文言文的节奏和韵味，背诵课文。 理解并积累”尝、诸、竞走、唯、折枝、信然”等文言词汇，学习借助注释、插图、联系上下文、组词等方法理解文言文。 能用自己的话讲述《王戎不取道边李》的故事，做到内容完整、情节连贯、表达生动。 学习文言文”言简义丰”的语言特点，感受文言文的独特魅力，积累经典语句。 （三）思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，培养整体把握文本的逻辑思维能力。 通过还原王戎”树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，培养分析比较、归纳推理与逻辑思维能力。 通过比较”诸儿竞走”与”唯戎不动”的行为差异，培养批判性思维与独立思考能力。 通过探究”王戎为什么能发现别人发现不了的道理”，培养质疑探究与创造性思维能力。 （四）审美创造 感受文言文简洁凝练、意蕴丰富的语言美，体会”言有尽而意无穷”的独特审美价值。 通过想象”多子折枝”“诸儿竞走”等画面，感受故事的场景美和人物形象美，获得丰富的审美体验。 通过讲述故事、创编对话、绘制思维导图等方式，表达对文本的独特理解，初步培养运用语言文字进行个性化表达和创造性表达的能力。 四、教学重难点 教学重点 理解课文内容，了解故事情节，能用自己的话讲述《王戎不取道边李》的故事。 学习借助注释、插图等方法理解文言文，积累文言词汇，读好文言文的节奏和韵味，背诵课文。 通过人物的动作、语言，体会王戎善于观察、独立思考、冷静推断的品质。 教学难点 深入理解”树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，还原王戎的思维链条，明白其推断的逻辑依据。 理解”诸儿竞走取之，唯戎不动”中”动”与”不动”的深层含义，体会”身不动而脑动”的智慧。 将文言文的学习方法迁移运用，激发阅读《世说新语》的兴趣，感受魏晋文化的独特魅力。 五、教学过程 第一课时 【一】穿越千年的智慧少年——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段古朴典雅的古琴音乐，屏幕上缓缓展示一幅水墨动画：春日的山野间，一群孩童追逐嬉戏，笑声朗朗。画面忽然定格在一棵枝繁叶茂的李树下，树上挂满了紫红色的李子，把枝条都压弯了。孩子们欢呼着跑向李树，只有一个身着素衣的孩子站在原地，微微仰头，静静观察。 教师引导： “同学们，看大屏幕！这幅画面美不美？” 预设学生回答： 生1：好美啊！那棵树上好多李子！ 生2：那些小朋友跑得好快，都想摘李子吃！ 生3：那个没跑的孩子是谁？他为什么不摘李子？ 教师继续引导： “同学们观察得真仔细！那个站着没动的孩子，就是我们今天要认识的主人公——王戎。他七岁的时候，就展现出了超越常人的智慧。想知道他为什么不摘李子吗？让我们穿越回一千七百多年前的魏晋时期，去认识这位’竹林七贤’中年龄最小的天才少年——” （板书课题：王戎不取道边李） 教师提问： “读了课题，你知道了什么？还想知道什么？” 预设学生回答： 生1：我知道了主人公叫王戎，他不摘路边的李子。 生2：我想知道王戎为什么不摘李子？ 生3：我想知道”道旁”是什么意思？ 生4：我想知道王戎是个什么样的人？ 教师回应： “同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，走进这篇文言文。” 教师补充介绍： “王戎是西晋时期的人，自幼聪慧过人，后来成为著名的’竹林七贤’之一。’竹林七贤’是七位很有才华、很有个性的文人，他们经常在竹林下喝酒、弹琴、谈论学问。王戎虽然年龄最小，但智慧却一点也不输给别人。今天这个故事，就是他七岁时的事情。” 设计意图： 以”穿越千年的智慧少年”为主题导入，通过水墨动画营造古朴典雅的氛围，激发学生的学习兴趣。让学生观察画面、自主提问，培养观察能力和问题意识。补充”竹林七贤”的文化背景，拓宽学生的文化视野，为理解文本奠定基础。 【二】初识文言韵味——读通课文与理解文意 1. 自由朗读，读准字音 教师提出要求：请同学们自由朗读课文两遍，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。 学生自由朗读。 2. 检查字词，夯实基础 （1）出示生字词，指名认读： 戎（róng）、诸（zhū）、竞（jìng） （2）重点指导多音字： “折”在”折枝”中读zhé，意思是”压弯”；在”枝折花落”中读shé，意思是”断”。 （3）理解重点词语： 教师提问： “谁能用组词的方法解释’尝’的意思？” 预设学生回答： “尝”可以组词”品尝”“尝试”，在课文中”尝与诸小儿游”的”尝”是”曾经”的意思。 教师追问： “你怎么知道是’曾经’的意思？” 预设学生回答： “课文下面有注释，注释②说’尝’是’曾经’的意思。” 教师小结： “对！借助注释是理解文言文的重要方法。请同学们记住，文言文中的很多字词意思和现代汉语不一样，一定要仔细看注释。” （4）指导书写”戎”字： 教师引导： “’戎’字是本课最难写的字，也是最重要的字。请同学们观察，’戎’字由哪两部分组成？” 预设学生回答： “由’戈’和’十’组成。” 教师讲解： “‘戈’是古代的一种兵器，’十’是铠甲。’戈’加’十’，表示一个人穿着铠甲、拿着兵器，所以’戎’与军事、战争有关。王戎的名字里就有这个字。书写时要注意：斜钩要写得挺拔舒展，像一柄长戈；两个撇画要有区别，一个是竖撇，一个是斜撇。” （教师范写，学生书空，练写两个） 3. 再读课文，读出节奏 教师引导： “文言文不仅要读准字音，还要读出节奏。请同学们听老师读，注意老师在哪些地方停顿了。” （教师配乐范读，读出节奏和韵味） 王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人/问之，答曰：“树/在道边/而多子，此/必苦李。”取之，信然。 教师提问： “老师在哪里停顿了？为什么要这样停顿？” 预设学生回答： 生1：在”王戎”后面停顿，因为”王戎”是主语，后面是说他的事情。 生2：在”尝”后面停顿，因为”尝”是”曾经”的意思，单独一个意思。 生3：在”看”后面停顿，因为”看”是一个动作，后面是看的内容。 教师小结： “文言文断句要根据意思来。主语和谓语之间、动词和宾语之间、不同的意思之间，都可以停顿。这样读，既有节奏感，又能帮助我们理解意思。” 教师引导： “请同学们按照节奏，练习朗读课文。先自己练，再同桌互读，互相纠正。” 学生练习朗读，同桌互读。 指名朗读，师生点评。 4. 三读课文，读出韵味 教师引导： “读文言文，还要读出’声断气连’的感觉。就是声音停下来了，但气息是连贯的，意思也是连贯的。请听老师示范——” （教师示范”声断气连”读法） 王戎七岁——尝与诸小儿游——看道边李树多子折枝——诸儿竞走取之——唯戎不动—— 教师提问： “这样读，你有什么感觉？” 预设学生回答： 生1：感觉像在唱歌，很有节奏。 生2：感觉故事很连贯，一句接一句。 生3：感觉文言文很有韵味，很好听。 教师引导： “对！文言文就像一首古诗，有节奏、有韵味。让我们带着这种感觉，齐读课文。” （学生齐读，教师适时指导） 5. 歌诀乐读，尝试背诵 教师引导： “老师这里有一种更有趣的读法——歌诀读。老师问，你们答，像唱歌一样把课文读出来。” （师生合作歌诀读） 老师问 学生答 王戎几岁 七岁 曾经干吗 尝与诸小儿游 看见啥了 看道边李树多子折枝 诸儿咋做的 诸儿竞走取之 王戎咋做的 唯戎不动 人们啥反应 人问之 王戎咋说的 答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 真的假的 取之，信然 教师引导： “这样读，是不是很有趣？让我们再读一遍，争取背下来。” （师生再次合作，尝试背诵） 设计意图： 本环节以”初识文言韵味”为主题，通过”自由读—范读跟读—节奏读—韵味读—歌诀读”的层层递进，引导学生读准字音、读通句子、读好停顿、读出韵味。重点指导”戎”字的书写和”折”的多音字辨析，渗透”借助注释”“组词理解”等文言文学习方法。歌诀乐读法既增加了趣味性，又降低了背诵难度。 【三】道边的李树——品读故事场景（第1—3句） 1. 品读第一句，了解背景 教师引导： “请同学们朗读第一句’王戎七岁，尝与诸小儿游’，说说这句话告诉我们什么信息。” 预设学生回答： “告诉我们王戎七岁的时候，曾经和很多小朋友一起游玩。” 教师追问： “’诸’是什么意思？” 预设学生回答： “’诸’是’众多’的意思，’诸小儿’就是很多小朋友。” 教师引导： “请同学们在’诸’字旁边批注：‘诸’=‘众多’，积累词汇。” 2. 品读第二句，想象画面 教师引导： “请同学们朗读第二句’看道边李树多子折枝’，闭上眼睛，想象你看到了怎样的画面。” 学生朗读想象。 预设学生回答： 生1：我看到了一棵高大的李树，长在路边，树上挂满了紫红色的李子，密密麻麻的，把树枝都压弯了。 生2：我看到了李子又大又圆，像一颗颗宝石挂在树上，风一吹，树枝就弯下来，好像快要断了。 生3：我看到了地上可能也掉了一些李子，因为太多了，树枝承受不住。 教师追问： “’多子折枝’四个字，让你感受到了什么？” 预设学生回答： “感受到了李子非常多，非常诱人，让人很想摘来吃。” 教师引导： “请同学们在’多子折枝’旁边批注：李子累累、诱人垂涎。” 3. 品读第三句，体会对比 教师引导： “请同学们朗读第三句’诸儿竞走取之，唯戎不动’，圈出动词，说说你看到了怎样的场景。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：动词有”竞走”和”不动”。“竞走”是争着跑过去，“不动”是站着没动。 生2：我看到了很多小朋友争先恐后地跑向李树，有的跑得很快，有的生怕落后，都想第一个摘到李子。 生3：只有王戎一个人站在原地，静静地看着，没有跟着跑过去。 教师追问： “‘竞走’的’走’，在文言文中是什么意思？” 预设学生回答： “’走’在文言文中是’跑’的意思，不是现代汉语中’走路’的意思。” 教师引导： “对！‘竞走’就是争着跑过去。’竞’字写出了孩子们的急切，’走’字写出了孩子们的速度。请同学们在’竞走’旁边批注：’走’=‘跑’，古今异义。” 教师继续追问： “’唯’是什么意思？从这个字中你体会到了什么？” 预设学生回答： “’唯’是’只有’的意思。从这个字中我体会到，在那么多孩子中，只有王戎一个人没动，他很特别，很与众不同。” 教师创设情境： “同学们，让我们想象一下那个场景：烈日下，一群孩子满头大汗地跑向李树，争先恐后地摘李子，只有王戎站在原地，微微仰头，静静地看着那棵李树。他的眼神里，没有馋嘴的急切，只有冷静的观察。如果你在现场，你会怎么想？” 预设学生回答： 生1：我会想：王戎怎么了？为什么不摘李子？他不馋吗？ 生2：我会想：王戎是不是不舒服？还是他不喜欢吃李子？ 生3：我会想：王戎真奇怪，大家都去摘，他为什么不摘？ 教师小结： “是啊，王戎的’不动’，在’诸儿竞走’的背景下，显得格外引人注目。这个’不动’，不是迟钝，不是懒惰，而是一种冷静，一种观察，一种思考。请同学们在’唯戎不动’旁边批注：‘不动’=‘冷静观察’，与’竞走’形成对比。” 设计意图： 本环节以”道边的李树”为主题，引导学生品读故事的前三句，通过想象画面、圈画动词、体会对比等方式，感受”诸儿竞走”的急切与”唯戎不动”的冷静。重点理解”走”的古今异义和”唯”的强调作用，渗透文言文词汇积累方法。通过情境创设，让学生身临其境，为下节课理解王戎的推理过程做铺垫。 【四】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们读通了课文，读出了文言文的节奏和韵味，还了解了故事的前半部分：王戎和小朋友游玩时，看到道边李树多子折枝，其他孩子都争着去摘，只有王戎站着没动。王戎为什么不摘李子？他发现了什么秘密？下节课，我们将揭开这个谜底。” 布置作业： 熟读课文，背诵课文。 用自己的话向家人讲述故事的前半部分。 预习课文后半部分，思考：王戎为什么说”此必苦李”？ 第二课时 【一】不动的智慧——复习导入 教师引导： “上节课，我们跟随王戎和诸小儿来到道边，看到了一棵多子折枝的李树。其他孩子都’竞走取之’，只有王戎’不动’。有同学问：王戎是不是傻？有李子都不摘？今天，我们就来揭开这个谜底，看看王戎的’不动’背后，藏着怎样的智慧。” 预设学生回答： “王戎不是傻，他肯定发现了什么！” 教师过渡： “说得好！让我们走进王戎的内心世界，去聆听他的回答。” 设计意图： 以”不动的智慧”为主题导入，承接上节课内容，设置悬念，激发学生深入探究的兴趣。用”王戎是不是傻”这一看似幼稚的问题，引发学生的认知冲突，为理解王戎的智慧做铺垫。 【二】此必苦李——品读推理过程（第4—6句） 1. 品读问答，了解回答 教师引导： “请同学们朗读第4—5句’人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李’，说说’人问之’问了什么，王戎又是怎么回答的。” 预设学生回答： “人问之”问的是：“王戎，你为什么不去摘李子呀？”王戎回答说：“树在道边而多子，此必苦李。” 教师追问： “’答曰’是什么意思？从这个词中你感受到什么？” 预设学生回答： “‘答曰’就是’回答说’。从这个词中我感受到王戎回答得很从容、很自信，没有犹豫。” 2. 还原推理，理解”必”字 教师引导： “请同学们仔细品读’树在道边而多子，此必苦李’这句话，思考：王戎是怎么推断出’此必苦李’的？如果你是王戎，你当时是怎么想的？” 学生独立思考，同桌交流。 预设学生回答： 生1：王戎想，李树长在路边，如果李子是甜的，路过的人肯定早就摘光了，不会剩下这么多。 生2：王戎想，现在树上还有这么多李子，甚至把树枝都压弯了，说明没人摘，那一定是李子不好吃。 生3：王戎想，道边的李子最容易被看到，如果甜的话，早就被摘完了，还能留到现在？所以一定是苦的。 教师引导： “同学们说得都很好！让我们把王戎的思维过程画出来——” （教师板书推理图） 树在道边（位置显眼，人人可见） ↓ 如果李子甜 → 路人必摘 → 树上无果（或少果） ↓ 但事实是：多子折枝（果实累累，无人采摘） ↓ 所以：此必苦李（味道不佳，无人愿摘） 教师追问： “’必’字是什么意思？从这个字中你体会到什么？” 预设学生回答： “’必’是’一定’的意思。从这个字中我体会到王戎非常自信，非常确定，没有一丝怀疑。” 教师引导： “一个’必’字，写出了王戎推断的确定性。这种确定性，来自于他严密的逻辑推理。请同学们在’此必苦李’旁边批注：推理严密，自信从容。” 3. 品读验证，体会”信然” 教师引导： “请同学们朗读最后一句’取之，信然’，说说这句话告诉我们什么。” 预设学生回答： “有人摘了李子来尝，果然像王戎说的那样，是苦的。” 教师追问： “’信然’是什么意思？这两个字有什么作用？” 预设学生回答： “‘信然’是’的确如此’’果然这样’的意思。这两个字证明了王戎的推断是正确的，让故事有了圆满的结局。” 教师引导： “对！’信然’二字，看似平淡，实则力重千钧。它不仅验证了王戎推断的正确性，更反衬出王戎的智慧——一个七岁的孩子，凭借观察和推理，就能得出连大人都未必能得出的结论。请同学们在’信然’旁边批注：验证推断，智慧过人。” 4. 思辨讨论：诸儿与王戎 教师引导： “请同学们思考：诸儿’竞走取之’和王戎’不动’，到底谁’动’了，谁’没动’？” 预设学生回答： 生1：诸儿身体动了，跑得快；王戎身体没动，站着看。 生2：但是王戎脑子动了，他在思考；诸儿脑子没动，只想着摘李子吃。 教师追问： “所以，‘动’与’不动’，应该怎么理解？” 预设学生回答： “诸儿是’身动’，王戎是’脑动’。真正的’动’，不是身体的奔跑，而是大脑的思考。” 教师小结： “说得太好了！‘诸儿竞走取之，唯戎不动’，表面上是身体的’动’与’不动’，实质上是思维的’动’与’不动’。王戎的’不动’，恰恰是一种更高层次的’动’——观察之动、思考之动、推理之动。这就是王戎的智慧所在！” 设计意图： 本环节以”此必苦李”为主题，引导学生深入品读王戎的回答，通过还原推理过程、绘制推理图、思辨”动”与”不动”等方式，理解王戎推断的逻辑依据，体会其善于观察、独立思考的品质。重点突破”必”字的情感内涵和”信然”的验证作用，培养学生的逻辑思维能力。 【三】魏晋风度初探——拓展延伸与人物评价 1. 评价王戎，总结品质 教师引导： “学完了这个故事，你觉得王戎是一个怎样的孩子？请结合课文内容说一说。” 预设学生回答： 生1：王戎是一个善于观察的孩子。他观察到李树在道边、多子折枝，这些细节其他孩子可能没注意。 生2：王戎是一个善于思考的孩子。他没有像其他孩子那样盲目去摘，而是冷静分析原因。 生3：王戎是一个善于推理的孩子。他从”道边”和”多子”两个现象，推断出”必苦李”的结论。 生4：王戎是一个自信从容的孩子。他回答’此必苦李’时，语气坚定，毫不迟疑。 教师小结： “同学们说得都很全面！王戎善于观察、善于思考、善于推理、自信从容，这些品质使他成为一个超越同龄人的智慧少年。” 2. 补充背景，了解”竹林七贤” 教师出示资料： “王戎长大后，成为西晋著名的文人，与嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、阮咸并称为’竹林七贤’。他们七个人经常在竹林下聚会，喝酒、弹琴、吟诗、谈论学问，追求自由洒脱的生活。王戎虽然年龄最小，但智慧却深受大家敬佩。他的这个故事，被收录在《世说新语》中，流传了一千七百多年。” 教师提问： “听了这段介绍，你对王戎有什么新的认识？” 预设学生回答： 生1：王戎不仅小时候聪明，长大后也很有才华。 生2：王戎和那么多有名的人一起被称为”竹林七贤”，说明他很厉害。 生3：《世说新语》是一本记录名人故事的书，我想读一读。 3. 拓展阅读，感受魏晋风度 教师出示《世说新语》中的另一则故事： “徐孺子年九岁，尝月下戏。人语之曰：‘若令月中无物，当极明邪？’徐曰：’不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。’” 教师引导： “这是《世说新语》中另一个聪明孩子的故事。徐孺子九岁的时候，有人在月光下问他：‘如果月亮里面什么都没有，是不是会更明亮？’徐孺子回答说：’不对。就像人的眼睛里有瞳孔，没有它，眼睛就不明亮。’” 教师提问： “徐孺子的回答，和王戎的推断有什么相似之处？” 预设学生回答： “徐孺子和王戎都很善于观察，善于用生活中的道理来推理。王戎用’道边多子’推断’必苦李’，徐孺子用’眼中有瞳子’类比’月中有物’。” 教师小结： “对！《世说新语》中记录了很多这样的智慧故事，展现了魏晋时期名士的风度与才华。希望同学们课后能读一读这本书，感受中华文化的博大精深。” 设计意图： 本环节以”魏晋风度初探”为主题，通过评价王戎、补充”竹林七贤”背景、拓展阅读《世说新语》相关篇目等方式，将文本学习引向文化理解，激发学生阅读经典的兴趣。通过比较王戎与徐孺子的推理方法，感受魏晋儿童的智慧风采。 【四】历史大讲堂——学习简要复述故事 1. 回顾方法，明确要求 教师引导： “本单元的语文要素是’了解故事情节，简要复述课文’。请同学们回顾以前学过的复述方法，思考：怎样才能把这个故事复述得既完整又简洁？” 预设学生回答： 生1：要抓住故事的主要人物和主要事件。 生2：要按照事情发展的顺序：起因、经过、结果。 生3：要把文言文变成自己的话，不要太生硬。 生4：要省略一些不必要的细节，不要太啰嗦。 教师小结： “简要复述，就是抓住主要内容，按照事情顺序，用自己的话把故事讲清楚。可以省略一些细节，但不能遗漏关键情节。” 2. 提供支架，练习复述 教师出示关键词提示： 王戎七岁 → 与诸小儿游 → 道边李树多子折枝 → 诸儿竞走取之 → 唯戎不动 → 人问之 → 树在道边而多子，此必苦李 → 取之，信然 教师引导： “请同学们借助这些关键词，用自己的话练习复述故事。先自己练，再同桌互相讲，互相评价。” 学生练习复述，同桌互评。 全班展示： 预设学生复述： 生1：王戎七岁的时候，曾经和许多小朋友一起游玩。他们看见路边有一棵李树，树上结满了李子，把树枝都压弯了。小朋友们争着跑过去摘李子，只有王戎站着没动。有人问他为什么不去摘，王戎回答说：“李树长在路边，还有这么多李子，这一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。 生2：晋朝的时候，有个叫王戎的孩子，七岁那年，他和一群小伙伴出去玩。走着走着，他们看到路边有棵李树，树上挂满了紫红色的李子，沉甸甸的，把树枝都压弯了。小伙伴们一看，馋得直流口水，争先恐后地跑过去摘。只有王戎一个人站在原地，静静地看着。旁边的人奇怪地问他：“你怎么不去摘啊？”王戎淡定地说：“这棵树长在路边，如果李子是甜的，早就被路人摘光了。现在还有这么多，说明一定是苦的。”有人不信，摘了一个尝了尝，哎呀，果然又苦又涩！ 教师点评： “两位同学复述得都很好！第一位同学忠实于原文，内容完整，表达准确；第二位同学加入了自己的想象，比如’馋得直流口水’‘又苦又涩’，更加生动有趣。简要复述，可以在忠实原文的基础上，适当加入自己的理解和想象，让故事更生动。” 3. 创意表达：为王戎写颁奖词 教师创设情境： “假如我们要给王戎颁发一个’智慧少年奖’，请你为他写一段颁奖词，结合课文内容，评价他的品质。” 学生创意表达： 生1：颁奖词——他不盲从，不跟风，面对满树李子，他冷静观察，独立思考。他用”道边多子”推断”必苦李”，展现了超越年龄的智慧。他就是——王戎！ 生2：颁奖词——当其他孩子”竞走取之”时，他”唯戎不动”；当别人疑惑不解时，他从容回答”此必苦李”。他用观察之眼发现真相，用思考之脑破解谜题。智慧少年，非他莫属！ 设计意图： 本环节以”历史大讲堂”为主题，引导学生学习简要复述故事的方法。通过提供关键词支架、同桌互评、全班展示等方式，降低复述难度，提高表达能力。创意表达”颁奖词”活动，既巩固了对人物品质的理解，又培养了学生的创造性表达能力。 【五】作业布置 基础作业： 背诵课文，用自己的话向家人简要复述《王戎不取道边李》的故事。 拓展作业： 阅读《世说新语》中的其他故事，如《曹冲称象》《杨氏之子》等，感受古代儿童的智慧。 实践作业： 在生活中观察一个现象，尝试像王戎一样进行推理分析，写一段话记录你的观察和推理过程。 六、板书设计 王戎不取道边李 《世说新语·雅量》 王戎七岁，尝与诸小儿游。 ↓ 看道边李树多子折枝 ↓ 诸儿竞走取之 —— 唯戎不动 ↓ 人问之 ↓ 答曰："树在道边而多子，此必苦李。" ↓ 取之，信然 推理过程： 树在道边（人人可见） → 若甜必摘 → 但多子折枝 → 此必苦李 人物品质： 善于观察、善于思考、善于推理、自信从容 "动"与"不动"： 诸儿：身动（竞走取之）→ 脑不动 王戎：身不动（唯戎不动）→ 脑动（观察、思考、推理） 文言文学习方法： 借助注释、组词理解、联系上下文、想象画面 学科网（北京）股份有限公司 $