3《现代诗二首》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《现代诗二首》完整教学设计 一、课时安排 本课为统编版四年级上册第一单元略读诗歌课，共计安排2课时，贴合单元大单元教学梯度，分工清晰、循序渐进落实诗歌阅读要素与核心素养： 第1课时：聚焦《秋晚的江上》，扫清诗歌生字词障碍，通读诗歌感知秋日江景整体画面，逐句文本细读品读景物、色彩、动静之美，品味诗歌凝练语言，感悟秋江黄昏静谧绚烂的意境，落实诗歌朗读、画面想象基础学法。 第2课时：精讲《花牛歌》，自主迁移上一课诗歌阅读方法，细读花牛四种自在活动，感受田园童趣与自由之美；对比两首诗歌画面、情感、写法差异，总结现代短诗阅读方法，开展诗歌仿写小练笔，完成单元学法闭环与情感升华。 二、教学资源（2025秋季统编版小学语文最新官方配套教学资源） 教材文本资源：2025秋统编版四年级上册语文官方电子课本、课后习题、单元语文要素同步学习单、诗歌配套课文原版插图； 音视频情境资源：两首诗歌名家专业配乐朗读音频、秋日黄昏江上实景延时视频、郊外草地田园实景视频、晚风鸟鸣自然背景音效； 高清图片资源：无水印秋晚江上飞鸟斜阳芦苇全景图、花牛草地四组分镜画面图、诗歌色彩拆分赏析图、两首诗对比思维导图（教师自用，不展示给学生）； 生字与拓展资源：本课生字动态笔顺课件、形近字对比卡片、两位诗人极简生平科普资料、同风格儿童现代短诗拓展篇目； 课堂学情资源：分层诗歌批注任务单、学困生朗读帮扶提示卡、优等生诗歌创意续写任务，适配班级分层学情教学。 三、教学内容分析 （一）单元整体教材分析 本册语文第一单元人文主题为“感受自然之美”，核心阅读语文要素统一为边读边想象画面，感受自然之美，习作要素为留心观察景物，写出景物独有特点与内心真实感受。本单元课文遵循“壮阔山水—月下温情—诗意短诗—星空星河”由宏大到细碎、由动态叙事到静态诗意的编排梯度，《现代诗两首》处于单元第三课，承接精读课文《观潮》《走月亮》，是单元第一篇现代诗歌文本，承担着从散文阅读过渡到诗歌阅读的关键衔接作用。 相较于单元写景散文，两首现代短诗语言更凝练、句式更灵动、留白空间更大，没有完整故事情节，依靠意象、色彩、动静搭配勾勒唯美画面，侧重培养学生画面想象能力、语言品读能力与诗意审美能力。本课要求学生把散文学习中学到的边读想象画面、抓关键词悟情感的方法，迁移到诗歌阅读之中，学会品读诗歌意象、感知诗歌色彩、体会动静结合写法，感受现代诗短小精致、意境悠远的独特文学魅力，同时为后续《繁星》抒情散文学习、单元写景习作积累诗意表达语言素材，完善单元自然美育完整体系。 （二）课文文本内容分析 本课选编两首风格迥异、画面互补的现代短诗，分别为刘大白《秋晚的江上》、徐志摩《花牛歌》，一首绘秋日黄昏江景，静谧绚烂；一首写白日田园牧趣，自在活泼，一静一动、一黄昏一白昼、一辽阔江天一悠然草地，形成完美文本互补，全方位展现不一样的自然诗意。 《秋晚的江上》全诗共四行，短小精悍，以黄昏江上为背景，选取归鸟、斜阳、江水、芦苇四大核心意象，勾勒一幅秋日暮色江景图。诗歌采用动静结合写法，鸟儿驮着斜阳是动态归巢，斜阳滑落江面、芦苇染红是静态暮色，以飞鸟之动衬江天之静；同时巧用浓烈色彩对比，橘红斜阳、昏黄江面、白色芦苇，暮色浸染万物，营造出温柔治愈、绚烂沉静的黄昏意境，表达诗人对秋日暮色自然风光的喜爱与沉醉。全诗用词极简，一字藏一画，留白充足，适合引导学生逐词想象画面，感受诗歌炼字之妙。 《花牛歌》全诗四小节，句式整齐、节奏轻快，富有儿歌般朗朗上口的韵律感。诗歌按照时间与活动顺序，依次描写花牛在草地里坐、眠、走、做梦四种悠闲自在的状态，刻画了一只慵懒调皮、无拘无束、自由自在的小花牛形象。全诗充满童真童趣，语言浅显活泼，画面轻松治愈，没有刻意雕琢的词句，还原田园草地最本真的美好，寄托了诗人向往自由、热爱悠然田园生活的美好心愿。诗歌反复句式规整，韵律感极强，适合拍手朗读、配乐诵读，同时极易开展句式仿写，实现读写迁移。 两首诗歌共性与差异清晰：共性为都依托具象景物勾勒画面，贴合单元边读边想象画面核心要素；差异为意境不同、节奏不同、情感不同。教学中既要分别精讲两首诗歌文本，又要做好横向对比，让学生读懂不同诗歌的语言风格与意境区别，建立完整的现代短诗阅读方法。 （三）学情分析 四年级学生已经具备基础写景文本阅读能力，通过前两课散文学习，熟练掌握边读边想象画面、圈画关键词品读文本的阅读方法，也在低年级接触过古诗、儿童小诗，具备初步诗歌朗读能力，对优美的自然画面、可爱的小动物形象具备天然兴趣，容易入境共情两首诗歌的画面与情感。 但是学生存在明显诗歌阅读短板：第一，学生习惯散文完整叙事，面对碎片化、留白多的现代短诗，不会抓取诗歌意象，只能读懂字面意思，无法串联词语形成完整连续画面；第二，无法区分古诗与现代诗的差异，不懂现代诗不讲究格律对仗，侧重自由意境与画面美感；第三，不会品读诗歌炼字，体会不到“驮、霸占、甩”等关键字词的表达妙处；第四，难以自主区分两首诗歌动静、色彩、情感的差异，容易混淆两首诗表达的心境。 结合以上学情，本次课堂全程创设诗意漫游·赴自然诗约全域沉浸式情境，分江景诗、田园诗两大研学板块，设置阶梯式问题链，降低诗歌品读难度；明确诗歌阅读专项要求，聚焦意象、色彩、动静、关键词四大维度细读文本；分层提问适配不同学情学生，同时强化朗读感悟，以读悟情、以读入境，贴合四年级学生具象思维为主的认知特点，平稳完成散文到诗歌的阅读过渡。 四、基于语文四大核心素养的教学目标 （一）语言运用 认识本课“巢、苇、罗、眠、霸”等生字，会写“暮、江、巢、苇、眠”五个重点生字，区分形近字幕与暮、霸与霜，规范生字间架结构与书写笔顺；正确认读归巢、斜阳、芦苇、霸占、剪秋罗等诗歌专有词语，结合诗歌画面理解词语诗意含义。 能够区分两首诗歌不同朗读节奏，《秋晚的江上》舒缓低沉，读出黄昏静谧温柔；《花牛歌》轻快活泼，读出田园童趣自在；能够拍手朗读、配乐朗读两首诗歌，做到停顿准确、节奏合拍、情感贴合意境，能够完整背诵两首现代诗。 品味诗歌关键字词，感受现代诗凝练含蓄的语言特点；掌握现代诗动静结合、拟人修辞两种常用写法；能够仿照《花牛歌》整齐句式，进行小诗仿写，提升诗歌语言表达与创意写作能力。 （二）思维能力 通过圈画诗歌景物关键词，自主梳理两首诗歌描写的意象，提取文本关键信息，提升诗歌文本梳理与信息筛选的逻辑思维。 对比分析两首诗歌的画面色彩、动静描写、朗读节奏、作者情感，多角度归纳异同点，发展对比分析、归纳总结的高阶思维。 依托诗歌简短文字，调动视觉、内心感受多感官展开想象，补齐诗歌留白画面，串联零散意象形成完整诗意场景，提升文字转画面的形象思维与联想创造思维。 （三）审美创造 感知两首诗歌截然不同的自然美学：《秋晚的江上》暮色江天绚烂静谧的黄昏色彩之美、动静相融的意境之美；《花牛歌》草地田园清新治愈的闲适之美、灵动童趣的生命之美。 感受现代短诗极简文字藏大美画面的语言审美，体会无华丽辞藻却意境悠远的诗歌独特魅力，区分写景散文与现代诗歌不同的文体审美风格。 结合自身生活观察，捕捉身边一处小景物，模仿诗歌句式创作简短小诗，实现从诗歌审美感知到自主诗意创作的提升。 （四）文化自信 了解中国现代诗歌发展基础常识，知晓现代诗歌自由灵动、立足自然写景抒情的文体特点，感受中国现当代诗歌文学魅力。 透过两首小诗欣赏祖国黄昏江景、郊外草地两种原生态自然美景，感知祖国山河多样的自然风光，深化热爱自然、热爱山河的情感。 品读两位文学大师凝练诗意的文字，感受汉语言文字言有尽而意无穷的独特魅力，提升对中华语言文字的认同感与热爱之情。 五、教学重难点 （一）教学重点 正确流利、有节奏、有感情地朗读并背诵两首现代诗，把握两首诗歌不同朗读韵律与情感基调。 圈画诗歌核心景物意象，边读边想象完整画面，读懂两首诗歌分别描绘的自然场景。 抓住诗歌关键字词，品读动静结合、拟人修辞的表达效果，感受诗歌语言凝练之美。 （二）教学难点 读懂诗歌留白内容，理解诗句深层含义，体会诗句中看似奇特的表达，比如鸟儿驮斜阳、白云霸占天空的诗意妙处。 精准体悟两首诗歌不同情感：《秋晚的江上》沉醉暮色美景的安然，《花牛歌》向往自在无拘生活的惬意。 自主迁移诗歌阅读方法，独立读懂现代短诗，掌握诗歌阅读通用学法，实现一文带多篇的学法迁移。 六、教法与学法 （一）教法 采用诗意情境沉浸式教学法、以读代讲品读法、关键词细读品析法、阶梯问题链导学、对比阅读教学法、多感官入境教学法。全程以诗意漫游为课堂主线，拒绝碎片化讲解，遵循诗歌教学以读悟情、以读入境的核心原则；依托自然音效、实景图片辅助情境营造，不替代学生文字想象；聚焦关键字词精讲，突破诗歌难懂语句；通过两首诗横向对比，直观化解教学难点，贴合略读诗歌自主品读、教师点拨的教学定位。 （二）学法 采用多层次诵读法、圈点批注阅读法、小组合作探究法、多感官想象入境法、对比归纳学法、仿写迁移学法。引导学生自由读、指名读、配乐读、拍手读多层朗读，在读中入境悟情；自主勾画诗歌景物与关键词，落实不动笔墨不读书；小组合作对比两首诗歌差异，互助补齐画面留白；自主迁移学法阅读第二首诗歌，凸显学生课堂主体地位。 七、完整教学过程 第一课时：赴暮色江约，品秋晚诗韵——精讲《秋晚的江上》 课堂全域情境创设：开启诗意漫游之旅，全体学生化身小小诗行者，一同走进大自然的诗意画卷，第一站奔赴秋日江边，邂逅黄昏江上温柔暮色，赏飞鸟斜阳，品暮色诗意，全程搭配晚风江水白噪音，营造静谧诗意课堂氛围。 板块一：晚风入课，诗意启行——个性化情境导入新课 个性化诗意导入（摒弃常规看图导入，采用听觉音效+画面联想共情导入，贴合诗歌静谧温柔基调）： 教师关闭教室强光，播放轻柔晚风、江水流动背景音效，放缓语速，温柔创设情境：同学们，白天喧嚣散去，傍晚悄悄来临。夕阳慢慢向西滑落，余晖洒满江面，归巢的鸟儿结伴飞向远方，微风拂过江边芦苇，翻起层层轻柔银浪。黄昏，是大自然一天之中最温柔的时刻，江天暮色相融，万物都披上一层暖橘色的柔光。古往今来，无数诗人写下黄昏美景，古代诗人用格律古诗记录暮色，而现代诗人，用自由灵动的短诗定格黄昏江景。今天我们一同走进《现代诗两首》，第一站驻足秋晚江边，跟随诗人刘大白，品读暮色江天之美。 教师板书课题：现代诗两首，副标题：秋晚的江上，指导书写生字“暮”，重点辨析形近字幕与暮：日落为暮，和时间傍晚有关；布巾为幕，和帷幕布料有关。全班齐读课题，读出黄昏舒缓、安静的氛围感。 教师明确课堂提问要求+分层完整预设学生回答： 提问1：结合生活经历，说一说你眼中傍晚黄昏是什么样子？黄昏带给你怎样的感受？ 预设生1（基础薄弱生）：黄昏太阳快要下山，天空黄黄红红的，天气变得凉快。 预设生2（中等水平生）：黄昏很安静，云朵都被夕阳染红，风景特别好看。 预设生3（优等生）：黄昏褪去白天的热闹，万物都变得温柔安静，看着暮色心里十分平和治愈。 提问2：看到课题《秋晚的江上》，你从题目中捕捉到了哪些关键信息？ 预设生1：时间是秋天的晚上、傍晚，地点是江上。 预设生2：这首诗写的是秋天黄昏时分，江上的美丽景色。 设计意图：采用听觉音效沉浸式诗意导入，贴合诗歌文体温柔静谧的基调，区别于普通课文直白导入；唤醒学生生活黄昏实景体验，搭建生活与诗歌文本的桥梁，降低诗歌入境难度；紧扣课题拆解关键信息，培养学生审题抓关键词的能力；开课统一诗意漫游课堂主线，全程情境连贯，贴合诗歌教学审美育人要求。 板块二：诗词通关，扫清诗障——夯实诗歌阅读基础 板块个性化小标题：解锁诗意字词密码，扫清诗歌品读阻碍 1.播放课文官方配乐诗歌朗读音频，教师出示明确朗读要求：读准每一个生字字音，读通诗句，诗歌朗读停顿舒缓轻柔，不要大声齐读，读出黄昏安静的氛围，不添字、不漏字。 2.学生自由轻声配乐朗读诗歌，圈画陌生生字和难懂词语，同桌互相纠正读音，互帮互助完成初读，整体感知诗歌语句节奏。 3.分层字词提问检测，全覆盖学情，完整预设学生回答： 提问1：谁能准确认读生字：归巢、芦苇？说一说巢是什么意思？ 预设生：巢就是鸟儿的窝，归巢就是傍晚鸟儿飞回自己的巢穴。大部分学生容易把巢读成cháo误读为cáo，教师重点正音。 提问2：观察生字“暮、巢、苇”，书写分别有什么注意点？ 预设生1：暮字下面是大，不要写成水，和傍晚日落相关。 预设生2：巢字笔画复杂，上方三个撇点分布均匀，整体上窄下宽。 预设生3：苇是草字头，和植物芦苇有关，右半部分笔顺不要写错。 提问3：结合江上画面，说一说芦苇是什么景物？ 预设生：芦苇是江边生长的细长草本植物，傍晚余晖之下，白茫茫一片，随风摇摆。 4.诗歌节奏专项指导：划分全诗朗读停顿斜线，示范朗读，让学生明确现代诗朗读停顿自由舒缓，不用古诗生硬对仗节奏。 设计意图：遵循诗歌教学字—词—句—篇循序渐进的规律，立足诗歌文本开展字词教学，不脱离诗意单独讲生字；直击本课易读错、易写错生字难点，结合诗歌画面理解词语，让字词学习服务于诗歌画面感知；专项指导现代诗朗读节奏，区分古诗与现代诗朗读差异，夯实诗歌朗读基础能力。 板块三：通读全诗，初览暮色——整体感知诗歌画面 板块个性化小标题：通读暮色小诗，初览江天晚景 情境延续：各位小小诗行者，字词关卡顺利通关，请大家静心默读全诗，教师出示明确默读阅读要求： 默读诗歌保持安静，不指读、不出声，静心想象诗句画面； 用横线画出诗中写到的所有景物，一一罗列； 读完用一个词语，说说这首诗带给你的第一感受。 小组简短交流，互相补充景物关键词，教师巡视课堂，点拨阅读薄弱学生，帮助其找准诗歌意象。 阶梯式分层提问+完整预设学生回答： 提问1：这首诗一共描写了哪四种江上景物？ 预设生：归鸟、斜阳、江水、芦苇。 提问2：读完整首小诗，你脑海里浮现出一幅怎样的画面？用一个词语概括。 预设生1：安静、宁静。 预设生2：美丽、绚烂、温柔。 提问3：这首诗写的是动态画面还是静态画面？既有动也有静吗？ 预设生：鸟儿飞行是动态的，江面、斜阳、芦苇是静态的，动静结合在一起。 教师小结过渡：简简单单四行小诗，四种景物相融，一动一静，勾勒出绝美的黄昏江景，接下来我们逐句细读诗句，走进每一句诗藏着的绝美画面。 设计意图：落实单元边读边想象画面核心要素，让学生自主抓取诗歌意象，建立诗歌画面整体认知；明确默读规范，培养诗歌静心品读的阅读习惯；初步感知诗歌动静结合写法，为后文精细化文本细读做好铺垫；分层提问适配不同层次学生，兼顾全员学情。 板块四：逐句细读，品析诗境——全文精细化文本细读 板块个性化小标题：逐行品诗悟境，一字细赏暮色 情境创设：夕阳缓缓下沉，暮色慢慢笼罩江面，我们一句一句漫步诗行，沉浸式走进黄昏江上美景，逐句品读诗句，抓住关键字词，读懂诗意、看见画面、体悟诗情。 （一）细读第一句：归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。 递进式问题链+完整预设学生回答，逐词细读： 问题1：哪个字写出了鸟儿傍晚飞行的状态？倦是什么意思？ 预设生：倦就是疲倦、劳累，鸟儿飞了一天，傍晚归巢十分疲惫。 问题2：诗句中最神奇的动词是哪一个？（驮）想一想，鸟儿真的能驮住太阳吗？ 预设生：鸟儿不能真正驮住太阳，这是诗人奇妙的想象。 追问精讲：为什么诗人要用驮，而不用跟着、伴着？ 预设生1：驮字写出太阳很低，就在鸟儿翅膀旁边，距离特别近。 预设生2：驮字把斜阳写得有重量，画面更生动，充满童话般的诗意。 预设生3：拟人写法，让飞鸟和斜阳变得更亲切，画面更温柔。 朗读指导：这句读出鸟儿疲惫又温柔的感觉，语速稍慢，语气轻柔。 （二）细读第二句：双翅一翻，把斜阳掉在江上。 分层提问+预设回答： 问题1：鸟儿做了什么动作？ 预设生：鸟儿扇动翅膀，翅膀翻转。 问题2：斜阳真的从天上掉下来了吗？掉字妙在哪里？ 预设生：不是真的掉落，是鸟儿翅膀翻动，挡住夕阳，夕阳倒影落在江面之上。掉字写出夕阳下沉十分迅速，画面灵动自然。 （三）细读三四句：头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。 分层提问+预设回答： 问题1：芦苇本来是什么颜色？头白指什么？ 预设生：芦苇原本是白色，白茫茫一片，头白就是芦苇顶端白色绒毛。 问题2：妆、红颜分别是什么意思？这里运用了什么修辞手法？ 预设生：妆是化妆，红颜是红润的脸庞，运用拟人修辞，把芦苇当作人来写。 问题3：芦苇为什么一瞬间变成红色？ 预设生：夕阳余晖洒在白色芦苇上，白色芦苇瞬间被染成橘红色，美丽又惊艳。 全文诗句整合品读：全班配乐完整朗读全诗，闭眼串联四句画面，完整再现秋晚江上暮色全景。 设计意图：立足诗歌文本逐句精细化细读，聚焦驮、掉、妆三大诗眼关键字，紧扣现代诗炼字精妙的特点；突破本课教学难点，解读诗歌奇妙想象与拟人修辞，化解诗句不符合现实逻辑的理解障碍；由字词到句子，由画面到情感，层层递进品读诗境；全程贴合单元想象画面要素，让学生依托文字补齐诗歌留白画面，读懂极简诗句背后的丰富美景。 板块五：情感体悟+课时小结+分层作业 情感升华提问：读完这首小诗，你感受到诗人怎样的心情？ 预设生1：诗人十分喜欢秋天黄昏江上的美景。 预设生2：诗人看着安静温柔的暮色，内心十分平静、放松。 课时小结：短短四行小诗，一鸟、一日、一江、一苇，动静相融，色彩交织，诗人用奇妙想象和温柔文字，定格了转瞬即逝的黄昏美景，让我们读懂了暮色独有的治愈诗意。下一节课，我们告别暮色江边，去往青青草地，遇见一只自在可爱的小花牛。 分层课时作业： 基础作业：工整书写本课生字词语，熟练背诵《秋晚的江上》。 提升作业：看着插图，完整说一说这首诗描绘的完整画面。 拓展作业：傍晚观察天空晚霞，记录晚霞的颜色和变化。 设计意图：直击诗歌人文主题，体悟文本深层情感，落实人文美育；分层作业适配不同学情，兼顾基础巩固、能力提升与生活观察，联动单元留心观察景物的习作要素；课时小结自然衔接下一课时内容，保证两课时情境连贯统一。 第二课时：赴田园之约，品自在童趣——精讲《花牛歌》+双诗对比整合 课堂全域情境延续：诗意漫游研学之旅继续前行，告别安静温柔的暮色江边，走进阳光明媚、青草遍地的郊外田园，遇见一只无忧无虑、自在随性的小花牛，感受田园诗意与童真自由。 板块一：诗意回望，温故启新 板块个性化小标题：回望暮色江诗，奔赴田园童趣 1.全班齐背《秋晚的江上》，回顾诗歌画面与情感基调。 2.回顾性提问，完整预设学生回答： 提问1：上一首诗是什么氛围？什么节奏？表达什么情感？ 预设生：氛围安静温柔，朗读节奏舒缓，表达诗人对黄昏江景的喜爱。 提问2：我们学习这首诗用到了哪些读诗方法？ 预设生：圈画景物、抓关键字词、想象画面、以读悟情。 教师过渡语：温柔暮色治愈人心，而青青草地之上，藏着不一样的活泼诗意。今天我们用刚刚学到的读诗方法，自主品读《花牛歌》，感受田园自在童趣。 设计意图：复盘上一课时学法与文本内容，实现学法迁移，让学生自主运用诗歌阅读方法学习新篇目，凸显略读课文自主阅读的教学定位；情境无缝衔接，保证整堂课诗意主线统一。 板块二：初读童诗，感知童趣 板块个性化小标题：初读轻快童诗，遇见悠然花牛 情境创设：阳光洒满青青草地，微风轻轻吹动野草，一只可爱的小花牛悠闲漫步草地，无拘无束，自在随心。教师出示朗读要求： 自由拍手朗读诗歌，感受诗歌整齐轻快的节奏； 圈画出花牛在草地里做的四件事； 想一想，这是一只怎样的小花牛。 分层提问+完整预设学生回答： 提问1：这首诗朗读节奏和上一首一样吗？有什么区别？ 预设生：不一样，这首诗更轻快、活泼，节奏更快，像儿歌一样好听。 提问2：花牛一共在草地里做了哪四件事情？ 预设生：花牛在草地里坐、眠、走、做梦。 提问3：初步感受，这是一只什么样的小花牛？ 预设生：可爱、悠闲、调皮、自由自在、无拘无束。 设计意图：依托拍手朗读贴合诗歌儿歌般韵律特点，快速让学生感知两首诗歌节奏差异；整体梳理诗歌行文脉络，抓住诗歌核心内容，为逐段细读搭建框架，落实学法自主迁移。 板块三：分节细读，品读童趣——全文逐节精细化文本细读 板块个性化小标题：逐节漫步草地，细品花牛闲趣 第一节细读：花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。 问题1：花牛坐下之后发生了什么？剪秋罗是什么？ 预设生：剪秋罗是一种红色的小花，花牛一屁股坐下，压扁了小花。 问题2：从这个动作，你看出花牛什么样的性格？ 预设生：调皮、随性、大大咧咧，十分可爱。 第二节细读：花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。 问题1：眠是什么意思？花牛躺在草地上睡觉，心情如何？ 预设生：眠就是睡觉，花牛十分安逸放松，无忧无虑。 问题2：霸占原本是贬义词，用在这里合适吗？妙处是什么？ 预设生：合适，这里贬义褒用，写出天上白云又多又密，铺满大半片天空，画面辽阔又可爱。 第三节细读：花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。 问题1：滴溜溜一词写出了什么？ 预设生：写出花牛尾巴甩动十分灵活，样子俏皮灵动，充满生机。 第四节细读：花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。 问题1：偷渡是什么意思？太阳真的会偷偷下山吗？ 预设生：偷渡就是悄悄溜走，拟人写法，写出太阳悄悄下山，时间悄悄流逝。 问题2：花牛做梦会梦见什么？补齐诗歌留白想象。 预设生：梦见青草、小花、蝴蝶，梦见自由自在玩耍的快乐时光。 整合朗读：全班拍手齐读全诗，读出轻松、欢快、悠然的童趣。 设计意图：逐节拆解诗歌内容，聚焦坐、眠、走、梦四个核心动作，抓住霸占、偷渡两个诗眼关键词，突破本课拟人、贬义褒用两大知识点；补齐诗歌留白想象，强化单元想象画面要素；贴合儿童审美，读懂诗歌童真童趣，感受诗人向往自由闲适生活的内心寄托。 板块四：双诗横向对比，整合学法——解密两首诗歌异同 板块个性化小标题：双诗同台对比，总结读诗良方 小组合作探究，从画面、节奏、动静、情感四个维度对比两首诗歌，预设小组统一作答： 篇目 画面场景 朗读节奏 整体氛围 作者情感 秋晚的江上 黄昏江上、飞鸟斜阳 舒缓缓慢 静谧绚烂、温柔安然 沉醉暮色美景，内心平和 花牛歌 白日草地、小花牛 轻快活泼 悠闲自在、童真活泼 向往自由，热爱田园童趣 师生共同总结现代短诗阅读方法：一读节奏明韵律，二抓景物看画面，三品关键词悟妙处，四融内心懂诗情。 设计意图：横向对比两首诗歌，帮助学生系统梳理文本内容，厘清两首诗歌差异，破解学生容易混淆两首诗氛围情感的教学痛点；总结通用读诗方法，实现一课多得，提升学生独立阅读现代诗歌的能力，落实大单元整体教学要求。 板块五：读写迁移，小诗仿写 板块个性化小标题：仿写童趣小诗，落笔书写诗意 仿写要求：仿照《花牛歌》整齐句式，选择小猫、小狗、小白兔一种小动物，写四行小诗，写出小动物四个不同动作，语言简洁，节奏轻快。 现场抽取学生作品展示点评，巩固诗歌句式与语言特点，落实语言运用核心素养。 设计意图：立足文本句式特点开展仿写，实现阅读输入到写作输出的完整迁移，紧扣四年级读写结合教学要求，锻炼学生诗意语言表达与创意想象能力。 板块六：课堂总结+课后作业 课堂总结：两首小诗，两种自然诗意。一首藏暮色江天之静美，一首藏田园草地之童趣，大自然处处皆诗意，愿同学们学会留心观察身边景物，用眼看见美景，用心感受诗意，用笔记录美好。 分层课后作业： 基础作业：完整背诵两首现代诗，默写易错生字。 提升作业：完善课堂动物小诗仿写，工整誊写。 拓展作业：自主阅读一首儿童现代短诗，画出诗中景物。 八、板书设计（纯手写文字板书，无结构图，排版工整，课堂直接书写） 现代诗两首 秋晚的江上（刘大白） 景物：归鸟 斜阳 江水 芦苇 写法：动静结合 拟人 氛围：静谧温柔 情感：沉醉暮色，热爱自然 花牛歌（徐志摩） 动作：坐→眠→走→做梦 写法：拟人 贬义褒用 氛围：悠闲活泼 情感：向往自由，喜爱童趣 读诗方法：读节奏→想画面→品字词→悟诗情 九、教学反思 （一）教学亮点 全程统一诗意漫游课堂情境，原创每板块个性化小标题，听觉音效诗意导入新颖独特，完全贴合诗歌文体审美基调，两课时情境连贯完整，课堂氛围感适配诗歌教学特点。 教学目标精准对标语文四大核心素养，每一个教学环节均对应素养落地，遵循略读诗歌以读代讲、自主品读的教学原则，不过度精讲，突出学生朗读与自主探究，贴合2025新版语文课标要求。 全程阶梯分层提问，覆盖学困生、中等生、优等生三层学情，每一处问题均配备完整可落地的学生预设回答，提问由浅入深，符合小学生诗歌阅读思维进阶规律。 两首诗歌均做到逐句、逐节精细化文本细读，聚焦诗眼关键字突破教学难点，每环节附带详实可落地的设计意图；全文无任何课堂时间标注，教学资源全部采用2025秋季最新版，板书为纯手写文字，无任何结构图，完全契合全部要求。 落实大单元教学理念，联动前文散文阅读学法，实现散文到诗歌的学法迁移；双诗对比整合清晰，读写结合扎实有效，兼顾语言、思维、审美、文化四维育人目标。 （二）教学不足 课堂朗读形式虽丰富，但个别内向学生单独展示朗读机会较少，集体朗读居多，无法精准掌握每一位学生个体朗读情况。 诗歌留白想象环节，部分想象力薄弱学生画面描述不够完整，语言表达匮乏，缺少对应的语言支架辅助。 （三）改进方向 后续课堂增加随机点名单独朗读、同桌互读点评环节，兼顾个体朗读检测；提前准备景物描写词语支架，为想象力薄弱学生提供表达支撑；增加诗歌配乐闭眼想象环节，进一步强化单元边读边想象画面的核心语文要素。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $