2026年高考化学真题试卷评析（湖南卷）

该高中化学高考复习资料围绕2026年湖南卷核心考点，整合反应原理、物质结构、有机化学等模块，按基础概念→综合应用→跨模块融合逻辑架构知识，通过考点梳理、方法指导、真题训练环节，帮助学生构建系统知识网络，突破实验探究、机理分析等难点。 资料创新采用情境化教学与机理分析策略，如结合油纸伞工艺渗透传统文化与化学原理，通过催化循环图五步分析法培养科学思维，设置分层练习与即时反馈，助力学生提升信息加工与问题解决能力，为教师精准把控复习节奏提供实战指导。

2026年高考化学试题分析（湖南卷） 1．试卷基本信息 项目 2026湖南卷 2025湖南卷（参考） 年份/地区 2026年·湖南 2025年·湖南 考试类型 新高考选择性考试 新高考选择性考试 总分/时长 100分 / 75分钟 100分 / 75分钟 总题量 18题（选择14 + 非选择4） 18题（选择14 + 非选择4） 题型分值比 选择题42% : 非选择题58% 选择题42% : 非选择题58% 2．内容领域分值分布与模块占比 内容领域 2026题号 2026 2025 趋势判断 必修：化学科学与实验探究 2、9、10、15 18分 20分 实验探究权重略降，但深度提升 必修：常见无机物/有机化合物 1、3、8、11 12分 18分 基础概念考查更精炼，融入情境 选择性必修1：化学反应原理 7、13、14、18 22分 18分 原理考查深度显著增加 选择性必修2：物质结构与性质 4、5、6、12、15(7) 16分 14分 结构-有机交叉增强 选择性必修3：有机化学基础 8、10、17 18分 16分 逆合成分析难度提升 跨模块融合综合 16、17、18 14分 14分 综合度稳定，但创新度提升 关键变化：2026年卷将"必修无机/有机"分值从18分压缩至12分，将释放的6分转移至"反应原理"（+4分）和"物质结构"（+2分），体现由"知识覆盖"向"思维深度"的命题转向。 3．核心素养考查频次编码 学科核心素养 显性考查题号 2026强度 2025 变化趋势 宏观辨识与微观探析 4、5、6、12、15(5)(7)、16(3) 85 72 ↑↑ 显著增强（诱导效应、晶胞计算） 变化观念与平衡思想 13、14、18 80 75 ↑ 深度提升（多重平衡、氢原子经济性） 证据推理与模型认知 9、11、12、17(8) 88 70 ↑↑ 批判性思维显性化（归因错误识别） 科学探究与创新意识 2、10、15、16 82 68 ↑↑实验设计权重增加（步骤补全、误差分析） 科学态度与社会责任 1、3、16(5) 60 55 → 稳定渗透（绿色化学、传统文化） 4．与2025年湖南卷纵向对比 根据2025年湖南卷公开真题及解析资料，两卷呈现以下演化特征： 情境真实性升级：2025年湖南卷以"化学与生活""基础实验"等传统情境为主；2026年卷引入"油纸伞传统工艺"（第1题）、"光催化反应历程"（第12题）、"CO活化路径"（第18题）等更复杂的学术前沿情境，学术探索情境（A型）分值占比从约25%跃升至38%。 信息呈现多模态化：2025年卷以文字叙述和单一流程图为主；2026年卷出现"催化循环图+能量坐标图+数据表+坐标曲线"的多模态信息矩阵（第18题），信息加工能力成为新的能力瓶颈。 设问深度下探：2025年卷有机推断以"官能团识别-反应类型判断-同分异构体计数"为主；2026年卷第17题要求"逆合成分析（切断-等价-逆推）"和"C-H键极性比较（诱导效应）"，直接对接科研方法论。 批判性思维显性化：2025年卷实验评价题以"操作正误判断"为主；2026年卷第9题引入"归因错误识别""逻辑跳跃判断"等高阶思维考查，证据推理素养强度从70跃升至88。 1．情境设计：从"学科包装"到"真实问题场" 本卷情境可划分为三大类型，体现《中国高考评价体系》对"情境分类"的精细化落实： 生活实践情境（L型，22%）：第1题以"中国油纸伞"为载体，串联化学变化判断、多酚氢键、无机颜料（HgS）、酯类疏水性等知识点。情境并非简单的"背景板"，而是信息源——学生需从"碱法制浆""柿漆粘结"等工艺描述中提取关键信息（木质素与碱反应、单宁酸含多酚羟基），方能判断A选项"未涉及化学变化"的错误本质。 学术探索情境（A型，38%）：第12题（光催化合成反应历程）、第18题（CO活化路径与决速步判断）直接取材于科研前沿。第12题呈现完整的催化循环（X→Y→Z→PC①/PC②），要求学生从配位键断裂/形成、Ni化合价变化、氧化还原过程等维度进行动态机理分析，而非静态结论记忆。 生产环保情境（P型，40%）：第16题（硫化铅精矿制备高纯铅）构建完整工业流程：加压氧化→胺浸→沉铅→高温还原→再生。流程中嵌入溶度积计算（K_{sp}）、配合物稳定性（en为双齿配体）、绿色化学评价（烯烃与乙二胺循环利用）等深度设问。 2．关键能力考查层级分布 依据《中国高考评价体系》的"关键能力"框架，本卷能力考查呈现明显的金字塔结构： 能力层级 对应题号 分值占比 典型表现 理解与辨析 1、3、4、5 12分（12%） 化学变化判断、方程式正误、电子式书写 分析与推测 6、7、8、11、13、14 24分（24%） 元素推断、电极反应书写、流程分析、平衡计算 归纳与论证 9、10、12、16(3)(4) 18分（18%） 实验方案评价、装置原理论证、沉淀完全性论证 探究与创新 15、17(7)(8)、18(1)(5) 26分（26%） 实验步骤补全、副产物推断、逆合成分析、氢原子经济性计算 核心发现：高阶能力（归纳论证、探究创新）分值合计达44分，占比44%，标志着试卷已超越"知识覆盖"的层面，进入思维品质测评的深水区。与2025年湖南卷相比，"探究与创新"分值从约20分提升至26分，增幅达30%。 3．典型题目素养落点热力图 从热力图可见，第18题（催化机理）在"变化观念""证据推理"两个维度均达到最高关联强度（3级），第9题（实验评价）在"证据推理"维度达到3级，第16题（工业流程）在"科学态度"维度达到3级（绿色化学评价）。这种素养融合而非单一素养考查的特征，是新高考命题的显著标志。 趋势一 中华优秀传统文化的深度融入 湖南卷第1题以“中国油纸伞已有千年历史”为背景，将化学知识与传统文化工艺深度融合，是本次系列分析中唯一将“文化自信”作为独立情境维度的试题。这一设计体现了《中国高考评价体系》中“核心价值”的“文化传承”要求，对引导学生增强文化自信具有积极意义。未来，这一命题方向可能在全国卷及各地卷中进一步推广——中医药、传统酿造、陶瓷烧制、印染工艺等都可能成为化学试题的优秀情境素材。 趋势二 催化循环与反应机理的深度考查 湖南卷对“催化循环”的考查达到了新的深度。第12题完整呈现了光催化C-C偶联的催化循环，要求学生从循环图中推断中间体结构、判断金属价态变化、识别氧化还原过程；第18题要求从催化剂活化CO的机理图中判断决速步、写出决速步反应方程式。两道题从“光催化”与“热催化”两个维度切入，共同构成了对“催化剂与反应历程”的系统考查。这种对“反应是怎么发生的”的追问，代表了高考化学从“方程式记忆”走向“机理理解”的深层变革。 趋势三 绿色化学理念的系统渗透 湖南卷在多处渗透了“绿色化学”理念。第12题的光催化合成方法本身即体现“绿色有机合成”；第15题的NH₃BH₃作为“潜在的固体储氢材料”体现了“氢能源”与“储氢材料”的绿色能源主题；第16题的胺浸-再生循环工艺体现了“资源循环利用”；第18题的“氢原子经济性”概念与传统的“原子经济性”形成呼应，引导学生从“原子利用率”提升到“元素利用率”的更高视角。绿色化学理念的系统渗透，体现了化学学科对可持续发展的责任担当。 趋势四 复杂图像的常态化与深度化 湖南卷的图像类型丰富、复杂度高。第13题的“平衡转化率-温度”曲线要求学生进行平衡常数计算与图像迁移推理；第14题的“pH-pBa双纵轴”图像要求在多变量之间建立关联、进行多步推理；第18题的“CO转化率和CO₂选择性-H₂/CO投料比”图像要求提取多重信息并进行综合计算。图像解读与数据推理能力已成为湖南卷区分度的重要来源。 趋势五 真实工业生产流程的学科化重构 湖南卷的工艺流程题（第16题）具有“真实背景+学科重构”的双重特征。其情境源于真实的“硫化铅精矿制备高纯铅”工业实践，但在问题设计中进行了学科化重构——将工业生产中的复杂操作简化为学生可理解、可分析的化学问题，同时保留了“加压氧化”“胺浸”“高温还原”“再生”等核心工序的学科本质。这种“源于真实、高于真实”的命题思路，值得全国卷工艺流程题借鉴。 2026年湖南化学卷以其“文化传承与科技前沿双线融合”的独特情境、“证据推理与模型认知”的核心素养导向、“中档题厚、区分集中”的难度结构，在本次系列分析的六份地区卷中独树一帜。它既保持了全国卷的经典结构，又在情境选择、概念创新、思维考查上进行了大胆探索——油纸伞工艺中的化学智慧、光催化循环的机理分析、氢原子经济性的概念创新，均为湖南卷的标志性亮点。 试卷通过五大核心板块的系统覆盖、四大关键能力的全面考查、五大核心素养的深度融合，全面回应了《中国高考评价体系》的“四层四冀”要求。其“基础窄、中档厚、顶点尖”的难度结构、“源于真实、高于真实”的工艺流程设计、“从方程式记忆到机理理解”的命题导向，均为全国卷体系的命题改革提供了有益的“湖南样本”。 对于2027届备考，湖南卷传递的信号清晰而深刻：夯实中档题是提分的关键，理解反应机理是突破瓶颈的路径，提升信息素养是应对变化的基础，培养文化自信是立德树人的延伸。 唯有扎根基础、放眼素养、关注文化、拥抱创新，方能在这场从“解题”到“解决问题”的深刻变革中行稳致远。 1．构建“传统文化+化学”的教学素材库 问题诊断：湖南卷第1题以油纸伞工艺为情境，启示教学应关注中华优秀传统文化中的化学智慧。 实施策略： （1）开发“传统文化中的化学”校本课程：系统梳理造纸、制陶、酿造、印染、制药等传统工艺中的化学原理，建立“工艺描述→化学原理→试题情境”的三级素材库。 （2）日常教学中渗透文化情境：在讲解胶体性质时引入“豆腐制作”（蛋白质胶体聚沉），在讲解氢键时引入“柿漆粘结”（多酚类物质的分子间氢键），在讲解疏水性时引入“桐油防水”（长链疏水烃基）。 （3）设计“文化情境化学题”专项训练：参考第1题的命题方式，将传统文化工艺与化学知识相结合，设计原创试题进行训练。 2．深化“催化循环与反应机理”的专题教学 问题诊断：第12题（光催化循环）和第18题（CO活化机理）要求学生具备阅读机理图、理解反应路径、推断中间体的能力，这是当前教学中的薄弱环节。 实施策略： （1）建立“催化循环图解读”系统方法：训练学生“找起点→追路径→判中间体→识催化剂→理产物”的五步分析法。可选取高考真题中的典型催化循环图（如2023年全国甲卷、2024年湖南卷等）进行专项训练。 （2）渗透“基元反应”与“反应历程”概念：在化学反应原理教学中，适度补充基元反应、活化能、过渡态、决速步等概念，帮助学生建立“反应是分步进行的”认知框架。 （3）强化“活化能→反应速率→决速步”的逻辑链：第18(1)问要求从活化能图像中判断决速步并书写方程式。应训练学生识别活化能最高的步骤即为决速步，并能正确书写该步骤的化学方程式。 3．强化“图像-数据-结论”的综合推理训练 问题诊断：第13题（平衡转化率曲线→Kp计算）、第14题（pH-pBa双纵轴图像→多重判断）、第18题（投料比-转化率-选择性图像→氢原子经济性计算）均要求学生从图像中提取数据、建立数学关系、进行综合计算。 实施策略： （1）分类训练“化学图像”解读技能：将高考常考图像分为“平衡移动图”（转化率-温度、转化率-压强）、“滴定图像”（pH-V、pBa-V）、“投料比图”（转化率-投料比、选择性-投料比）三类，逐类训练“三读法”——“读轴、读点/线、读趋势/交点”。 （2）建立“图像→数据→表达式→结果”的标准推理流程：以第13题B项为例，标准流程为：①从图像读取转化率数据；②设初始量、列三段式；③计算各组分平衡分压；④代入Kp表达式；⑤得出结果。每一步都需做到规范、准确。 （3）强化“双纵轴图像”的解读能力：第14题的pH-pBa双纵轴图像是难度最高的图像类型。应训练学生分清两个纵轴各自对应的物理量及其变化规律，并在同一横轴坐标下建立两个纵轴量之间的关联。 4．强化工艺流程题中“循环利用”与“绿色化学”的分析 问题诊断：第16题涉及“烯烃和乙二胺循环利用”“再生工序钙盐副产物”等绿色化工理念，要求学生不仅关注主流程，还要关注副产物处理与资源循环。 实施策略： （1）强化“流程图中物质循环”的识别训练：工艺流程题中常见的“母液返回XX工序”“滤液循环利用”等表述，往往是考查的重点。应训练学生快速识别流程图中的循环路径，理解循环的目的（提高原料利用率、减少废弃物排放）。 （2）强化“副产物成分推断”的训练：第16(6)问要求推断“含钙粗产品”的主要成分（CaSO₄、CaCO₃），这类问题要求结合流程中各元素的去向进行综合推断。应训练学生建立“元素追踪”意识——从原料到产品，每个元素去了哪里？ （3）渗透“绿色化学”评价维度：在分析工艺流程时，引导学生从“原子经济性”“废弃物排放”“能源消耗”“原料可再生性”等维度进行评价，培养绿色化学意识。 5．深化有机合成中“新反应信息”的即时迁移训练 问题诊断：第17题涉及DA反应、臭氧化开环、羟醛缩合等多步反应，且第(8)问要求利用已知信息①和②进行合成路线设计，对“即时学习-迁移应用”能力提出高要求。 实施策略： （1）强化“已知信息→即时迁移”专项训练：选取高考真题中提供新反应信息的有机题，训练学生快速理解新反应的本质（反应物结构特征→断键/成键位置→产物结构）并将其迁移到新情境中。 （2）建立“逆合成分析”标准流程：第17(8)问要求从目标产物Q反推J、L的结构。应训练学生：①观察目标产物的结构特征；②识别哪些部分来自已知反应；③运用“切断法”逐步倒推；④结合分子式验证推断结果。 （3）深化DA反应等经典人名反应的理解：DA反应（第17题C→E）是高考有机题中的高频考点。应系统讲解DA反应的机理（双烯体+亲双烯体的[4+2]环加成）、区域选择性、立体选择性等核心概念。 6．强化计算中“概念理解”的主导地位 问题诊断：第18(2)⑤问引入“氢原子经济性”新概念，要求学生理解概念内涵后进行计算，而非简单的公式套用。 实施策略： （1）建立“新概念三步分析法” ：面对新概念时，①理解概念定义（氢原子经济性=目的产物中氢原子数/参加反应的氢原子数）；②建立数学表达式；③代入数据计算。 （2）强化“概念辨析”训练：引导学生区分“原子经济性”“碳原子经济性”“氢原子经济性”等不同概念的内涵与外延，建立“不同视角下的资源利用率”的认知框架。 （3）强化“多步计算中的单位与量纲意识” ：第18(2)⑤问涉及物质的量、选择性、转化率等多重数据的综合运用。应训练学生在计算过程中始终关注“每个数据的物理意义”和“量纲是否一致”。 7．湖南卷对其他地区卷的启示 作为全国卷体系的重要成员，湖南卷的命题风格与特点对理解高考化学命题趋势具有重要参考价值： 对全国卷命题的启示： （1）文化情境的独特价值——湖南卷第1题证明了“中华优秀传统文化”可以作为优质的化学命题情境。这一思路可推广至全国卷——中医药、传统酿造、陶瓷烧制、印染工艺等都可能成为优秀的情境素材。 （2）中档题厚度的战略意义——湖南卷中档题占比约48分，在各地区卷中居于前列。这种“中档题厚、区分功能集中”的设计策略，既保证了大多数学生的获得感，又实现了对中等水平学生的有效区分，是一种较为理想的难度结构。 （3）催化机理的考查深度——湖南卷对催化循环的考查达到“完整循环图+多步推理+价态判断”的深度，这代表了高考化学从“方程式记忆”走向“机理理解”的深层变革。全国卷可适度借鉴这一方向。 对教学改革的启示： （1）重视文化情境的教学价值——化学教学不应局限于学科知识本身，还应关注化学与中华优秀传统文化的联系，培养学生的文化自信与科学素养。 （2）深化“反应机理”的教学——应从“反应方程式是什么”走向“反应是怎么发生的”，适度渗透基元反应、活化能、催化循环等概念，帮助学生建立微观层面的反应认知。 （3）强化“新概念”的学习能力——第18题的“氢原子经济性”启示教学应重视学生“现场学习新概念并即时应用”的能力培养，而非仅仅依赖已学知识的套用。 1．中国油纸伞已有千年历史，其制作过程包括碱法制浆(纸浆)、柿漆(含单宁酸，属于多酚类物质)粘结、朱砂(HgS)附着和桐油防水等工艺，下列说法错误的是 A．“碱法制浆”工艺未涉及化学变化 B．柿漆中的单宁酸能形成分子间氢键 C．朱砂是一种无机颜料 D．桐油由桐树种子榨取，有疏水性 【答案】A 【解析】A．碱法制浆是利用碱性试剂与植物原料中的木质素发生化学反应，溶解木质素后分离得到纤维素纸浆，存在新物质的生成，涉及化学变化，A错误；B．单宁酸属于多酚类物质，分子中含有大量羟基，羟基的氢原子和氧原子可与其他分子的羟基形成分子间氢键，B正确；C．朱砂的成分为HgS，属于无机化合物，是传统的无机红色颜料，C正确；D．桐油属于高级脂肪酸甘油酯，分子中含有长链疏水烃基，具有疏水性，可实现防水功能，D正确；故选A。 以油纸伞制作中的碱法制浆、柿漆单宁酸、朱砂颜料、桐油防水为载体，考查化学变化判断、氢键形成、无机物分类、有机物疏水性，属基础识记与辨析层级。 融合必修第一册“物质分类”、必修第二册“有机化合物”及选择性必修3“有机高分子”，结合国家级非遗工艺素材，是对“物理/化学变化本质”“多酚结构特性”等核心概念的精准考查。 引导学生从传统工艺中感知化学原理的应用价值，破除“制浆仅为物理分离”“天然油脂均亲水”等迷思概念，在学科认知中厚植文化自信与工匠精神。 宏观辨识与微观探析（水平1-2）：能从工艺过程识别化学变化，从分子结构推导氢键与疏水性；科学态度与社会责任（水平1）：感受化学在传统工艺传承与创新中的支撑作用。 建立“传统工艺-化学原理-物质性质”对应知识库；强化“化学变化本质（新物质生成）”“多酚羟基氢键”“酯类疏水基团”等易错点的对比教学；训练学生剥离文化修辞、抓取化学关键词的信息提取能力。 湖南卷首题持续聚焦非遗文化与生活实际，情境选材更具湖湘辨识度与工艺细节，设问侧重对“物质本质与变化类型”的理解而非单纯记忆，比河北卷更强调工艺过程中的化学反应机理，比浙江卷更贴近本土非遗与生活应用。 2．下列图示中，实验操作或方法正确的是 A．用C2H5OH制C2H4 B．收集Cl2 C．除去Na2CO3固体中的NaHCO3 D．配制一定物质的量浓度的溶液 【答案】A 【解析】A．乙醇制乙烯需要控制反应液温度为170℃，温度计应插入液面下，图示符合要求，A正确；B．氯气密度大于空气，用向上排空气法收集时应长导管进气、短导管出气，图示为短进长出，无法收集氯气，B错误；C．除去碳酸钠中的碳酸氢钠需要加热固体，灼烧固体应使用坩埚，蒸发皿用于蒸发液体，不能用于灼烧固体，C错误；D．配制一定物质的量浓度溶液时，向容量瓶转移溶液需要用玻璃棒引流，防止液体洒出，图中没有玻璃棒，操作错误，D错误；故选A。 以乙醇制乙烯、氯气收集、碳酸钠除杂、容量瓶定容四组图示为载体，考查温度计位置、排空气法方向、灼烧仪器选择、引流操作规范，属基础辨析层级。 依托必修第一册“化学实验基本方法”及选择性必修3“有机实验”，是对教材必做实验操作规范的可视化考查，重点识别“温度计液面下”“长进短出”“坩埚vs蒸发皿”“玻璃棒引流”等高频易错点。 强调“规范为本、细节决定成败”的实验素养，纠正“温度计测蒸气温度”“向下排空气集氯气”“蒸发皿灼烧固体”“直接倾倒溶液”等典型操作错误，夯实实验操作的底线意识。 科学探究与创新意识（水平2）：能评价图示操作的规范性并指出错误；科学态度与社会责任（水平2）：树立实验室操作规范意识与安全习惯。 开足必做实验，强化“操作-原理-后果”联动复习模式；建立常见实验操作图示纠错清单，杜绝机械记忆步骤而忽视操作细节；重视温度计位置、气体收集方向、仪器选择等高频考点的可视化训练。 湖南卷实验操作考查更具体化、图示化，增加对“操作原理与后果”的分析设问，与有机合成、定量实验的融合度持续提升，比河北卷更注重操作细节的精准性与图示识别，比浙江卷更强调仪器选择的匹配性与操作规范的刚性要求。 3．化学知识在生产、生活中应用广泛。下列反应方程式错误的是 A．氢氟酸溶蚀玻璃生产磨砂玻璃： B．侯氏制碱法的主要反应： C．酸性高锰酸钾溶液测定空气中的含量： D．醋酸除去水垢中的： 【答案】D 【解析】A．玻璃主要成分为，与反应生成气体和，方程式书写正确，A不符合题意；B．侯氏制碱法中，向饱和食盐水中先通再通，生成溶解度较小的沉淀，同时得到，方程式书写正确，B不符合题意；C．酸性条件下将氧化为，自身被还原为，该离子方程式满足电子守恒、电荷守恒、原子守恒，离子方程式书写正确，C不符合题意；D．醋酸为弱电解质，书写离子方程式时不能拆分为，需保留化学式，该离子方程式书写错误，正确的离子方程式为CaCO3+2CH3COOH=Ca2++2CH3COO−+H2O+CO2↑‌，D符合题意；故选D。 综合考查氢氟酸蚀刻玻璃、侯氏制碱、酸性高锰酸钾测SO₂、醋酸除水垢四组方程式的正误，属理解应用层级。 融合必修第二册“元素化合物”“化学反应与能量”及选择性必修1“离子反应”，覆盖工业生产、环保监测、生活应用等真实场景的核心方程式书写规范。 考查学生对化学反应本质的精准把握，重点纠正“弱电解质拆分”“氧化还原配平错误”“产物不符合实际”等典型错误，强调从反应条件、物质状态、守恒关系推导方程式。 变化观念与平衡思想（水平2）：能从反应条件与物质性质推导化学方程式；证据推理与模型认知（水平2）：依据原子守恒、电荷守恒、强弱电解质规则判断方程式合理性。 强化“反应类型-条件-守恒-状态”四位一体方程式教学；重视弱电解质不拆、氧化还原配平、工业反应可逆符号、产物实际存在形式等高频易错点；建立方程式纠错清单，融入生活与工业真实情境。 湖南卷方程式考查从单一识记转向多维度关联推理，与生产生活、环保监测的融合度提升，设问更注重反应本质与书写规范而非死记硬背，比河北卷更强调弱电解质的书写规则与实际产物的匹配，比浙江卷更注重工业反应的条件与可逆性 4．消毒剂三氯异氰尿酸()能与H2O持续缓慢反应产生HClO。下列相关化学用语表述正确的是 A．三氯异氰尿酸的分子式：Cl3N3O3 B．HClO的电子式： C．基态Cl的价层电子排布式：3s23p5 D．H2O的空间填充模型： 【答案】C 【解析】A．三氯异氰尿酸结构中含有3个C原子，分子式应为，选项漏写C元素，A错误；B．HClO的结构式为H-O-Cl，电子式中O原子应位于H和Cl之间，选项给出的电子式原子连接顺序错误，正确的电子式为，B错误；C．Cl是17号元素，基态Cl原子的价层电子为最外层电子，排布式为，C正确；D．的空间构型为V形，且O原子半径大于H原子，空间填充模型为：，D错误；故选C。 以三氯异氰尿酸及其水解产物HClO为载体，考查分子式、电子式、价层电子排布式、空间填充模型四组表述正误，属基础辨析层级。 依托选择性必修2“原子结构与性质”及必修第二册“有机化合物”，覆盖分子式书写、电子式连接顺序、价层电子排布、VSEPR模型等高频考点。 强调化学用语的规范性与模型表达的准确性，重点辨析“分子式漏写C”“HClO电子式O位置错误”“H₂O空间填充模型键角失真”等易错点，强化微观表征的严谨性。 宏观辨识与微观探析（水平2）：能准确运用符号与模型表征微观结构；证据推理与模型认知（水平1）：依据原子结构理论与VSEPR模型评价表述合理性。 建立“化学用语三步校验法（元素守恒-连接顺序-空间构型）”；将用语准确性纳入日常作业评价体系；重视HClO电子式、H₂O空间填充模型、含C/N/O有机物分子式等高频易错点的专项训练。 湖南卷化学用语考查趋于综合化与精准化，增加对“电子式连接顺序”“空间填充模型键角”的考查，与消毒剂、药物分子的融合度持续提升，比河北卷更注重电子式的原子连接逻辑，比浙江卷更强调空间模型的立体真实性。 5．对下列性质解释正确的是 性质 解释 A 酸性：HCl>HF 非金属性：F>Cl B 沸点：H2O>HF 氢键键能：HF>H2O C 沸点：正戊烷>新戊烷 分子间作用力：正戊烷>新戊烷 D 硬度：金刚石>石墨 碳碳键的键能：石墨>金刚石 【答案】C 【解析】A．氢化物水溶液酸性与非金属性无关，非金属性强弱可通过最高价氧化物对应水化物酸性或气态氢化物稳定性比较，酸性强于是因为键键能更大，在水溶液中更难电离，解释不能对应性质，A错误；B．沸点高于的原因是分子间氢键数量多于，分子间氢键总作用更强，虽然氢键键能更大，但该解释无法说明沸点差异，B错误；C．烷烃同分异构体中，支链越多分子间接触面积越小，分子间作用力越弱，沸点越低。正戊烷为直链结构，分子间作用力大于带多支链的新戊烷，故沸点更高，解释对应性质，C正确；D．金刚石为空间网状原子晶体，硬度大；石墨为层状混合晶体，层间为较弱的范德华力，易滑动故硬度小，石墨碳碳键键能更大与二者硬度差异无关，D错误；故选C。 综合考查氢化物酸性、沸点、烷烃沸点、晶体硬度四组性质与解释的匹配性，属综合推理层级。 融合选择性必修2“物质结构与性质”核心内容，覆盖键能与酸性、氢键数量与沸点、分子间作用力与支链、晶体类型与硬度等高频考点。 考查学生对“结构决定性质”学科大概念的精准把握，重点纠正“非金属性强则氢化物酸性强”“氢键键能大则沸点高”“键能大则硬度大”等典型因果倒置错误，强调从微观作用力本质推导宏观性质。 宏观辨识与微观探析（水平3）：能从微观键能、氢键数量、分子间作用力、晶体类型推导宏观性质；证据推理与模型认知（水平3）：依据结构理论判断解释的逻辑合理性。 构建“宏观性质-微观作用力-逻辑链条”三维对应模型；强化“HF/HCl酸性反常”“H₂O/HF沸点差异”“正戊烷/新戊烷沸点”“金刚石/石墨硬度”等经典案例的因果逻辑训练；重视边界条件与例外情况的讨论。 湖南卷性质解释考查从单一识记转向多维度因果推理，与物质结构、材料科学的融合度提升，设问更注重逻辑链条的完整性而非结论记忆，比河北卷更强调氢键数量与键能的区分，比浙江卷更注重晶体类型与键能的独立影响。 6．W、X、Y、Z、M为原子序数依次增大的短周期主族元素，W与X位于不同周期，X在同周期基态原子中未成对电子数最多，Y与Z同族。下列说法错误的是 A．第一电离能：X<Y B．热稳定性：W2Y>W2Z C．ZY2、MY2的空间结构均为V形 D．XY2、ZY2分别与H2O反应的反应类型不同 【答案】A 【解析】W、X、Y、Z、M是原子序数依次增大的短周期主族元素，W与X不同周期，因此W为第一周期主族元素，即W为H；第二周期元素中，N的价电子排布为，有3个未成对电子，是第二周期未成对电子最多的元素，因此X为N；Y原子序数大于N，Y与Z同族，因此Y为第二周期的O，Z为第三周期的S，原子序数大于S的短周期主族元素M为Cl。 A．N的2p轨道为半充满稳定结构，第一电离能高于同周期相邻的O，则第一电离能，A错误；B．同主族元素从上往下，非金属性依次减小，则非金属性，元素非金属性越强，简单氢化物越稳定，则简单氢化物热稳定性，B正确；C．ZY2​为，中心S原子的价层电子对数为，含1对孤对电子，空间结构为V形；为，Cl价层电子对数为4，含2对孤电子对，其中1个单电子视为1对，空间结构也为V形，C正确；D．XY2为，与水反应：，属于氧化还原反应；与水反应：，属于非氧化还原的化合反应，二者反应类型不同，D正确；故选A。 以W(H)、X(N)、Y(O)、Z(S)、M(Cl)五种元素为载体，综合考查第一电离能、氢化物稳定性、分子空间结构、与水反应类型四组表述正误，属综合推理层级。 融合必修第一册“元素周期律”、选择性必修2“原子结构与性质”，覆盖未成对电子数、同族元素递变、VSEPR模型、反应类型分类等高频考点。 考查学生对“位-构-性”关系的精准把握，重点纠正“N第一电离能小于O”“ClO₂为直线形”“NO₂与SO₂和水反应类型相同”等典型错误，强调从电子排布、孤对电子、化合价推导性质。 宏观辨识与微观探析（水平3）：能从原子结构微观参数推导宏观性质递变；证据推理与模型认知（水平3）：依据周期表模型与VSEPR理论进行性质预测与验证。 强化“位-构-性”三维关系的结构化教学；重视N半充满稳定结构、ClO₂单电子处理、NO₂氧化还原vs SO₂非氧化还原等高频易错点的成因分析；建立元素推断解题“线索链（未成对电子-同族-周期）”。 湖南卷元素周期律考查从单一性质比较转向多维度关联分析，与分子结构、反应类型的融合度提升，设问更注重推理过程而非结论记忆，比河北卷更强调单电子对VSEPR模型的影响，比浙江卷更注重反应类型的本质区分。 7．一种可用于心脏起搏器的扣式电池部分截面结构如图所示(-有机溶剂作电解质溶液，难溶于该溶剂)。下列说法错误的是 A．往电极材料中添加石墨，可增强其导电性 B．正极反应式为 C．放电时，从负极向正极移动 D．每消耗负极材料，理论上外电路中通过了 【答案】B 【解析】该扣式电池中，活泼金属作负极，作正极，以此解答。A．石墨具有良好的导电性，添加到电极材料中可增强电极的导电性，A正确；B．题干明确难溶于有机溶剂，无法电离出自由移动的，正极反应物是固体，正极反应应为，B错误；C．原电池放电时，阳离子向正极移动，因此从负极向正极移动，C正确；D．负极反应为，2.1g 的物质的量为，理论上外电路中通过，D正确；故选B。 以Li-Ag₂CrO₄扣式电池为载体，考查电极改性、正极反应式、离子迁移、电子转移量四组表述正误，属综合应用层级。 源自选择性必修1“电化学”，融合医疗器械真实情境，覆盖难溶盐正极、电极反应式书写、离子迁移方向、定量计算等高频考点。 考查学生对电化学本质的精准把握，重点纠正“Ag₂CrO₄电离出Ag⁺”“正极反应为Ag⁺+e⁻=Ag”等典型错误，强调从难溶盐特性、电子守恒推导电极行为。 宏观辨识与微观探析（水平3）：能从外电路电流与物质转化推断内电路离子迁移、电极极性与总反应；证据推理与模型认知（水平3）：依据电化学原理与难溶盐特性判断装置表述合理性。 强化“装置-电极-反应-迁移-守恒”五位一体电化学教学；重视难溶盐正极反应式书写、电极改性目的、电子转移量计算等高频易错点；建立电化学解题“三步法（判极性-写反应-算定量）”。 湖南卷电化学考查从单一装置转向真实应用场景，与医疗器械、新能源的融合度提升，设问更注重原理推导而非装置记忆，比河北卷更强调难溶盐正极的反应式书写，比浙江卷更注重电子转移量的精准计算。 8．乙炔是重要的化工原料。一条由乙炔合成某氨基酸的路线如下： 下列说法错误的是 A．可与反应生成乙醛 B．是极性分子 C．具有碱性，可与盐酸反应 D．属于-氨基酸 【答案】D 【解析】A．乙炔在催化剂作用下可与水发生加成反应，生成的乙烯醇不稳定，异构化为乙醛，A正确；B．分子结构不对称，正负电荷中心不重合，属于极性分子，B正确；C．含有碱性基团氨基，能与形成配位键，故可与盐酸反应生成盐，C正确；D．-氨基酸要求氨基和羧基连接在同一个碳原子上，该有机物中氨基与羧基连在不同碳原子上，不属于-氨基酸，D错误；故选D。 以乙炔→乙醛→丙烯腈→氨基酸的合成路线为载体，考查加成反应、极性分子、氨基碱性、α-氨基酸定义四组表述正误，属综合推理层级。 依托选择性必修3“有机化学基础”，融合生物医药合成情境，覆盖炔烃水合、分子极性、氨基性质、氨基酸分类等高频考点。 考查学生对有机物结构-性质关系的精准把握，重点纠正“该氨基酸为α-氨基酸”“乙炔水合直接得乙醛”等典型错误，强调从官能团位置、分子对称性、反应机理推导性质。 宏观辨识与微观探析（水平3）：能从官能团与分子结构推导有机物性质；证据推理与模型认知（水平3）：依据有机反应机理与氨基酸定义判断表述合理性。 构建“反应类型-分子极性-官能团性质-分类标准”四维对应模型；强化α-氨基酸定义（氨基与羧基连同一碳）、炔烃水合机理、氨基碱性等对比教学；重视边界条件与定义本质的讨论。 湖南卷有机基础考查从单一识记转向多维度关联推理，与药物合成、生物分子的融合度提升，设问更注重定义本质与反应机理而非判断，比河北卷更强调α-氨基酸的精准定义，比浙江卷更注重分子极性的对称性分析。 9．下列实验操作对应的现象(或结果)及所推出的结论均正确的是 实验操作 现象(或结果) 结论 A 向5 mL碘水中加入1 mL CCl4，振荡，然后加入l mL浓KI溶液，振荡试管 有机层紫色变浅 I2在水中的溶解度大于其在CCl4中的溶解度 B 将1 mL pH均为3的HA和HB溶液，分别加水稀释至100 mL，测pH pH：HA>HB HA为强酸，HB为弱酸 C 向浓度均为的NaCl和NaI混合溶液中滴加稀AgNO3溶液 先产生黄色沉淀 D 加热葡萄糖和新制氢氧化铜的混合液 产生砖红色沉淀 被还原成Cu 【答案】C 【解析】A．加入浓KI溶液后，与反应生成可溶于水的，使从有机层进入水层，并非在水中的溶解度大于其在中的溶解度，A错误；B．将1 mL pH均为3的HA和HB溶液稀释相同倍数后测pH，pH：HA>HB，仅能说明HA酸性强于HB，无法证明HA是强酸，B错误； C．和为同类型难溶电解质，向等浓度的和混合溶液中滴加，先产生黄色沉淀，说明，C正确；D．葡萄糖中醛基和新制氢氧化铜在加热条件下反应生成的砖红色沉淀是，不是，被还原为，D错误； 故选C。 综合考查碘萃取后加KI、弱酸稀释pH变化、沉淀竞争、葡萄糖与新制Cu(OH)₂反应四组实验的匹配性，属综合探究层级。 融合选择性必修1“水溶液中的离子平衡”、选择性必修3“有机实验”，覆盖络合溶解、强弱酸稀释规律、Ksp比较、醛基检验等高频考点。 考查学生对实验证据的批判性思维，重点纠正“有机层褪色即溶解度大”“稀释pH大即为强酸”“砖红色沉淀为Cu”等典型错误，强调从干扰因素、守恒关系、产物本质推导结论。 科学探究与创新意识（水平3）：能评价实验事实与结论的匹配性并指出干扰因素；证据推理与模型认知（水平3）：依据平衡理论、溶度积规则、反应产物论证结论合理性。 强化“事实-条件-干扰-结论”四位一体实验教学；注重真实实验情境下的证据评价训练，培养基于证据的推理与批判性思维；重视I₃⁻络合、弱酸稀释倍数、AgI/AgCl Ksp、Cu₂O产物等干扰因素的讨论。 湖南卷实验评价考查从单一结论转向多维度证据评价，增加对“干扰因素”“产物本质”等真实应用场景的考查，思维深度与科学素养要求持续提升，比河北卷更注重络合反应对萃取的干扰，比浙江卷更强调稀释倍数与强弱酸的定量关系。 10．实验室用苯和苯甲酰氯在AlCl3催化下制备二苯甲酮的简易装置如图所示。 已知：① ②苯甲酰氯易水解。 下列说法错误的是 A．装置中冷凝器的进水口为b B．c中可装入无水氯化钙 C．实验结束时，应先停止加热再移出漏斗 D．HCl的持续逸出可促进反应正向进行 【答案】A 【解析】A．冷凝器冷却水采用“下进上出”原则，可保证冷却水充满冷凝管、冷凝效果更好，因此进水口为a，A错误；B．苯甲酰氯易水解，无水氯化钙为中性干燥剂，可吸收水蒸气，防止烧杯中水蒸气进入反应装置导致苯甲酰氯水解，B正确；C．该实验的尾气处理装置中，倒扣的漏斗是放倒吸的设计，实验结束时，应先停止加热，使生成的HCl持续被水吸收，等恢复室温后再移出漏斗，C正确；D．该反应可逆，HCl为生成物，持续逸出会降低生成物浓度，根据勒夏特列原理，平衡正向移动，可促进反应正向进行，D正确；故答案选A。 以苯与苯甲酰氯傅-克酰基化制备二苯甲酮的简易装置为载体，考查冷凝水方向、干燥剂选择、结束操作顺序、平衡移动四组表述正误，属综合探究层级。 融合选择性必修3“有机合成”、必修第一册“实验基本方法”，覆盖冷凝管使用、防潮设计、尾气处理、勒夏特列原理等高频考点。 考查学生对实验设计的批判性思维，重点纠正“冷凝水上口进”“先移漏斗再停热”“HCl逸出不影响平衡”等典型错误，强调从装置原理、试剂特性、平衡移动推导操作规范。 科学探究与创新意识（水平3）：能评价实验装置的合理性并提出改进建议；证据推理与模型认知（水平3）：依据实验原理与勒夏特列原理论证操作合理性。 强化“目的-原理-装置-安全-平衡”五位一体实验教学；注重真实合成情境下的装置评价训练，培养基于证据的推理与系统优化能力；重视冷凝水下进上出、防潮干燥剂选择、结束操作顺序、气体产物对平衡的影响等高频考点。 湖南卷有机实验考查从单一装置转向全流程评价，增加对“平衡移动”“防潮设计”等真实应用场景的考查，思维深度与工程素养要求持续提升，比河北卷更注重冷凝水方向的规范性，比浙江卷更强调气体产物对可逆反应的促进作用。 11．常温下，铜铁混合物(粉末状)能发生如图所示的转化关系。下列说法错误的是 A．溶液h可能是盐酸 B．向溶液b中通入过量气体e，空气中久置后可得沉淀g C．固体残渣中有铜，可能有铁 D．溶液f中含有 【答案】C 【解析】黄绿色气体c为Cl2，红褐色沉淀g为Fe(OH)3，进而推出溶液d为FeCl3溶液，溶液b为FeCl2溶液，Fe(OH)3与过量溶液h（酸）反应生成溶液a，则溶液a中含有金属阳离子Fe3+，Fe3+与铜、铁混合物反应生成Fe2+、Cu2+，最终得到深蓝色溶液f，说明生成铜氨络离子，因此气体e为，f中含有。A．若h为盐酸，盐酸与Fe(OH)3反应生成含的盐酸体系，只要不足，仅部分铜溶解，仍可满足流程，存在这种可能性，A正确；B．溶液b中含有，通入过量生成，在空气中久置会被氧气氧化为红褐色的，即沉淀g，B正确；C．流程最终得到含铜氨络离子的溶液，说明溶液b中一定含有；铁的还原性比铜强，铜铁混合物中铁先发生反应，铁完全反应后铜才反应，若固体残渣中有铜，则一定无铁，C错误；D．与过量反应生成深蓝色络离子，因此f中含有该离子，D正确；故选C。 以铜铁混合物经氯气、氨水、酸等试剂转化的流程图为载体，考查酸的选择、沉淀生成、残渣成分、络离子存在四组表述正误，属综合推理层级。 融合必修第二册“元素化合物”、选择性必修1“配位化合物”，覆盖Fe³⁺/Cu²⁺氧化性、Fe(OH)₂氧化、铜氨络离子、金属活动性顺序等高频考点。 考查学生对元素化合物转化关系的精准把握，重点纠正“残渣有铜则可能有铁”“溶液f不含铜氨络离子”等典型错误，强调从氧化还原顺序、络合反应、沉淀转化推导物质存在。 宏观辨识与微观探析（水平3）：能从转化流程推导物质成分与存在形式；证据推理与模型认知（水平3）：依据金属活动性、络合平衡、沉淀转化论证表述合理性。 构建“金属活动性-氧化还原-络合-沉淀”四维转化模型；强化Fe³⁺氧化Cu、Fe(OH)₂空气中氧化、铜氨络离子深蓝色、残渣成分互斥性等对比教学；重视流程推断中的逻辑链条与排除法训练。 湖南卷元素化合物考查从单一物质转向多物质转化网络，与配位化学、工业提纯的融合度提升，设问更注重逻辑推理而非记忆，比河北卷更强调络离子的识别与残渣成分的互斥性，比浙江卷更注重氧化还原顺序与沉淀转化的耦合。 12．光催化是一种常用的绿色有机合成方法，合成化合物M(表示芳基，表示叔丁基)的反应历程如图所示。下列说法错误的是 A．X→Y过程中既有σ键断裂，又有π键断裂 B．Z中Ni的化合价为+2 C．PC②→PC①是一个氧化过程 D．总反应式为 【答案】B 【解析】A．X→Y过程中，X含碳碳三键，反应时三键的键断裂，同时伴随键（如Ni-Cl键）断裂，既有键断裂又有键断裂，A正确；B．由图可知，中Ni的化合价为+2价，中Ni与结合生成Z，Ni原子与具有单电子的碳原子结合形成键，且共用单子对偏向于C原子，则Ni的化合价上升到+3价，B错误；C．该步骤是光催化剂PC②与 反应，生成PC①和 。在这个反应中，Ni的化合价从+1价下降到0价，是氧化剂，则PC②→PC①是一个氧化过程，C正确；D．根据反应历程，反应物为炔烃X和ArCl，产物为M，条件为光、催化剂，总反应式为，D正确；故选B。 以Ni催化光合成化合物M的历程图为载体，考查σ/π键断裂、Ni化合价、催化剂氧化还原、总反应式四组表述正误，属高阶思维层级。 融合选择性必修1“化学反应原理”、选择性必修3“有机化学基础”，融合绿色合成前沿科研成果，覆盖键断裂类型、过渡金属化合价、光催化循环、总反应推导等高频难点。 考查学生在陌生情境下提取关键信息、运用已有知识进行逻辑推理与迁移应用的能力，突破机械记忆与套路化解题，培养拔尖创新人才所需的思维品质。 证据推理与模型认知（水平4）：能从陌生历程图中提取键断裂、化合价变化、催化循环等关键要素并迁移应用；科学探究与创新意识（水平4）：能在陌生情境下进行逻辑推理与创新思考。 强化“信息-模型-推理-迁移”四位一体训练；重视陌生历程图的信息提取与逻辑推理，建立机理分析解题“流程图法（断键-成键-价态-循环）”；关注光催化、绿色合成等前沿科研成果。 湖南卷信息迁移题持续聚焦高阶思维与前沿科研，情境选材更具综合性与开放性，设问更注重推理过程而非结论记忆，比河北卷更强调过渡金属化合价的动态变化，比浙江卷更注重光催化循环的完整性与键断裂类型的精准判断。 13．可用氧化烷烃脱氢制取烯烃。向密闭容器中通入、和(体积比为)，维持压强为，发生反应：。测得的平衡转化率与温度的关系如图中曲线①所示。下列说法错误的是 A．该反应是吸热反应 B．下，的平衡转化率为，则该反应的 C．下，体系中时，表明反应已达平衡 D．若减小通入气体中的占比，的平衡转化率与温度的关系可能是曲线② 【答案】B 【解析】A．温度升高，平衡转化率升高，说明升温平衡正向移动，正反应为吸热反应，A正确；B．设初始、、的物质的量分别为1mol、1mol、2mol，平衡转化率为50%时，反应的为0.5mol，列出“三段式”。平衡时总物质的量为0.5 mol+0.5 mol+0.5 mol+0.5 mol+0.5 mol+2 mol=4.5 mol，压强平衡常数： ，B错误； C．543℃下平衡转化率为60%，平衡时，由方程式系数关系可知，满足，故该关系成立时反应达平衡，C正确；D．总压不变，减小的占比，反应体系各物质分压增大，该反应正反应为气体分子数增大的反应，加压平衡逆向移动，平衡转化率降低，对应曲线②，D正确；故答案选B。 以CO₂+C₃H₈⇌C₃H₆+CO+H₂O反应为载体，考查吸放热判断、Kp计算、平衡标志、投料比对转化率影响四组表述正误，属高阶思维层级。 融合选择性必修1“化学反应原理”，融合碳中和与石油化工升级情境，覆盖平衡移动、Kp三段式计算、平衡标志、分压与转化率关系等高频难点。 考查学生对多重平衡体系的精准把握与图像分析能力，重点纠正“Kp计算忽略惰性气体”“v正=v逆即为平衡”“减小C₃H₈占比转化率升高”等典型错误，强调从温度-转化率、分压-平衡常数、投料比-平衡移动推导图像信息。 变化观念与平衡思想（水平4）：能从温度、分压、投料比推导平衡移动与转化率变化；证据推理与模型认知（水平4）：依据图像、Kp三段式、平衡标志进行定量推理与判断。 强化“温度-分压-投料比-Kp”四位一体平衡教学；重视Kp三段式计算（含惰性气体）、平衡标志的本质判断、投料比对转化率的影响等高频难点；建立平衡图像解题“守恒法+三段式”。 湖南卷化学平衡考查从单一平衡转向多因素耦合，与碳中和、工业生产的融合度提升，设问更注重定量推理而非公式套用，比河北卷更强调Kp计算中惰性气体的处理，比浙江卷更注重投料比对转化率的定量影响。 14．常温下，向溶液中缓慢滴入溶液，溶液的和 [ ]与 的变化关系如图所示。已知： 。下列说法错误的是 A． B． C．点 对应溶液中的水的电离程度最大 D．点 对应溶液中的 最小 【答案】D 【解析】A．当加入时，二者恰好发生反应，得，故初始，，因此，A正确；B．在V(NaHCO3) = 10 mL时，pBa = 4.3，即c(Ba2+) = 10-4.3 mol·L-1。此时溶液主要存在BaCO3沉淀，为BaCO3饱和溶液，c() 主要来自BaCO3的溶解，且溶液中大量抑制水解，可近似认为c() ≈ c(Ba2+)，故：，已知，即100.3=2，可得10-0.3=0.5，计算得，B正确。C．各点水的电离程度比较如下：点a为强碱Ba(OH)2溶液，强烈抑制水电离。点b含NaOH和BaCO3沉淀，仍呈碱性，抑制水电离。点c恰好生成Na2CO3，水解促进水电离。点d为NaHCO3过量，水解能力弱于，对水电离促进作用减弱。因此，点c时水的电离程度最大，C正确；D．根据溶度积公式：，点c时恰好生成Na2CO3，c()最大，故c(Ba2+)最小。点d时过量，溶液体积增大使被稀释，下降，c(Ba2+)反而上升。因此，c(Ba2+)最小的是点c，而非点d，D错误；故选D。 以Ba(OH)₂滴定NaHCO₃的pBa-pH双曲线为载体，考查初始pBa、Ksp计算、水电离程度、c(Ba²⁺)最小值四组表述正误，属高阶思维层级。 融合选择性必修1“水溶液中的离子平衡”，覆盖沉淀滴定、Ksp计算、水电离促进/抑制、溶度积与浓度关系等高频难点。 考查学生对沉淀-酸碱耦合体系的精准把握与双曲线分析能力，重点纠正“d点c(Ba²⁺)最小”“c点水电离被抑制”“Ksp计算忽略OH⁻抑制”等典型错误，强调从滴定节点、沉淀溶解平衡、水解促进推导曲线信息。 变化观念与平衡思想（水平4）：能从滴定节点、沉淀平衡、水解促进推导离子浓度与水电离变化；证据推理与模型认知（水平4）：依据双曲线、Ksp、水解理论进行定量推理与判断。 强化“滴定节点-沉淀平衡-水解-双曲线”四位一体教学；重视恰好反应点、Ksp近似计算、水电离程度排序、c(Ba²⁺)最小值判断等高频难点；建立沉淀滴定解题“节点法+守恒法”。 湖南卷离子平衡考查从单一曲线转向双曲线耦合，与沉淀滴定、定量分析的融合度提升，设问更注重守恒推理与节点分析而非公式套用，比河北卷更强调双曲线的协同分析，比浙江卷更注重水电离程度的精准排序与c(Ba²⁺)最小值的判断。 15．氨硼烷(NH3BH3)是一种潜在的固体储氢材料，常温下稳定。实验室以NH3和B2H6为原料制备NH3BH3，实验步骤： ①按图Ⅰ组装好仪器，______。 ②通入N2，排尽图Ⅰ装置中的空气。 ③先通入N2和NH3的混合气，再缓慢通入N2和B2H6的混合气，反应过程中保持NH3过量，控制温度，得到粗产品。 ④纯化，得NH3BH3。 已知：①电负性：N>H>B。 ②B2H6是一种强还原性的有毒气体，遇水剧烈反应，在空气中可自燃。 回答下列问题： （1）图Ⅰ中仪器M的名称是______。 （2）补全实验步骤①：______。 （3）实验室制得的NH3中含有水，下列试剂中可用于干燥NH3的是______(填标号)。 a．浓硫酸    b．碱石灰    c．P2O5 （4）实验过程中，NH3保持过量的原因是______。 （5）粗产品中可能有B2H6·2NH3(结构为)，则B2H6·2NH3中含有的化学键的类型有______(填标号)。 a．离子键    b．共价键    c．氢键 （6）在酸性条件下，NH3BH3与水反应生成H3BO3和H2并放热，该反应的离子方程式为______。利用图Ⅱ装置测定H2的体积，反应结束后，下列操作会导致所测H2体积偏大的是______(填标号)。 a．读数时，气体未冷却至室温 b．读数时，水准管液面高于量气管液面 c．计算时，未减去注入硫酸的体积 （7）NH3BH3的晶胞如图所示，则一个晶胞中含有______个氢原子。 【答案】（1）三颈烧瓶（或三颈瓶） （2）检查装置的气密性 （3）b （4）提高的转化率，且防止有毒的逸出污染环境 （5）ab （6） ac （7）12 【解析】氨硼烷是潜在固体储氢材料，常温稳定。实验以和为原料制备NH3BH3，步骤①：按图Ⅰ组装好仪器，检查装置气密性，防止气体泄漏影响反应或引发危险。步骤②：通 N2​ 排空气，避免与氧气接触自燃，同时减少杂质干扰。步骤③控制反应物比例与温度，先通入N2和NH3的混合气，再缓慢通入N2和的混合气，反应过程中保持NH3过量，控制温度，得到粗产品；步骤④：粗产品需进一步纯化，得到纯净的。 （1）图Ⅰ中仪器M的名称是三颈烧瓶。 （2）该实验涉及气体的通入和反应，因此在组装好仪器后、装入药品和通入气体前，必须先检查装置的气密性。 （3）是碱性气体。浓硫酸（选项a）和（选项c）均显酸性，会与发生反应，不能用于干燥；碱石灰（选项b）呈碱性，不与反应，可用于干燥。 （4）根据题干已知信息，是一种强还原性的有毒气体。保持过量，一方面可以使充分反应，提高其转化率；另一方面可以防止未反应的有毒气体逸出，避免污染环境。 （5）的结构为，该物质由阳离子和阴离子构成，阴阳离子之间存在离子键；在阴、阳离子内部，B-H、N-H以及B-N之间均存在共价键；氢键属于特殊的分子间作用力，不属于化学键。故选ab。 （6）已知电负性 ，故在中，与B相连的H显-1价。在酸性条件下，-1价的H与水或酸中的+1价H发生归中反应生成，N原子结合生成，B原子转化为。根据电子转移和原子守恒，离子方程式为 。 a．反应放热，读数时气体未冷却至室温，气体受热膨胀，导致测定体积偏大，a正确； b．水准管液面高于量气管液面，说明量气管内气体压强大于外界大气压，气体被压缩，导致测定体积偏小，b错误； c．注入的稀硫酸占据了烧瓶内的部分空间，排出了等体积的气体，计算时若未减去注入硫酸的体积，会导致算出的 体积偏大，c正确； 故选ac。 （7）观察晶胞结构图可知，分子位于晶胞的8个顶点和1个体心。利用均摊法计算，一个晶胞中含有的分子数为 个。每个分子中含有6个H原子，因此一个晶胞中含有的H原子总数为 个。 以NH3BH3固体制备为载体，综合考查仪器名称、气密性检查、干燥剂选择、NH3过量原因、化学键类型、离子方程式书写、气体体积误差分析、晶胞H原子计数8个设问，覆盖无机合成、实验操作、物质结构、定量测定等核心知识。 融合必修第一册“实验基本方法”、选择性必修2“物质结构与性质”、选择性必修1“氧化还原反应”，结合储氢材料前沿情境，是对“制备-纯化-表征-定量”全链条能力的综合考查。 突破传统无机合成题的机械操作复现，强调从B2H6毒性推导NH3过量原因、从电负性推导-1价H归中反应、从晶胞均摊法推导H原子数等多维度自主推理，培养解决真实材料合成问题的实证精神与结构思维。 科学探究与创新意识（水平4）：能评价实验方案的安全性并分析误差来源；证据推理与模型认知（水平4）：依据电负性、晶胞均摊法进行反应方程式书写与原子计数；科学态度与社会责任（水平3）：能从安全、环保角度评价实验操作。 强化“制备-安全-结构-定量”四位一体实验教学；重视气密性检查、干燥剂选择、有毒气体防护、归中反应配平、晶胞均摊法等高频考点；建立“合成→安全→结构→定量”的结构化解题范式；关注储氢材料、新能源等前沿情境。 湖南卷无机综合题持续聚焦前沿材料与真实合成，设问从单一操作考查转向“操作-安全-结构-定量”多维整合，弱化复杂计算、强化推理过程与结构分析，比河北卷更强调电负性对反应机理的指导，比浙江卷更注重晶胞H原子计数的精准性与气体体积误差的系统分析。 16．一种由硫化铅精矿(含PbS及少量ZnS、CdS)制备高纯铅的工艺流程如下： 已知：①乙二胺(，简写为en)为一种二元弱碱。 ②，。 ③金属离子浓度不超过时，认为该离子已沉淀完全。 回答下列问题： （1）Pb在元素周期表中的位置为第六周期第______族。 （2）“加压氧化”中，PbS发生反应的离子方程式为______；采用加压操作可提高反应速率，原因是______。 （3）“酸性溶液”经处理后，、浓度分别为、，调pH使恰好沉淀完全时(假设溶液体积不变)，______(填标号)。 a．沉淀完全    b．部分沉淀    c．未沉淀 （4）“胺浸”后，转化为配合物，“沉铅”所得固体为碱式碳酸铅[]。下列说法正确的是______(填标号)。 a．配合物中的配位原子为N b．“沉铅”过程中，溶液pH增大 c．流程中烯烃和乙二胺得到了循环利用 （5）“高温还原”中，生成Pb的化学方程式为______；若用炭代替CH4，将导致铅纯度下降，原因是______。 （6）“再生”时，得到的“含钙粗产品”的主要成分有______、______(写化学式)。 【答案】（1）IVA （2） 增大体系中氧气的压强（或浓度），从而加快反应速率 （3）b （4）ac （5） 炭为固体，过量的炭容易混入生成的铅中，导致铅的纯度下降 （6） 【解析】加压氧化将转化为和单质；胺浸利用乙二胺将转化为可溶性配合物以实现固液分离；沉铅通过通入生成碱式碳酸铅沉淀；高温还原利用将铅还原出来；再生步骤利用回收乙二胺并处理副产物。 （1）Pb的原子序数为82，与碳、硅等同族，位于元素周期表第六周期第IVA族。 （2）“加压氧化”中，与空气中的及加入的硫酸反应，生成沉淀和单质。根据电子守恒和原子守恒，可写出离子方程式为。采用加压操作可以增大氧气的溶解度或浓度，从而有效加快反应速率。 （3） 当恰好沉淀完全时，溶液中，此时溶液中。 对于，其浓度商。 因为，故有沉淀生成； 若沉淀完全，需要，说明此时并未沉淀完全。因此部分沉淀，选b。 （4）a．乙二胺()中的氮原子含有孤电子对，可作为配位原子与形成配位键，正确； b．“沉铅”过程中通入，生成碱式碳酸铅[]，消耗了溶液中的碱性物质（乙二胺），导致溶液pH减小，错误； c．由流程图可知，“再生”工序加入后重新得到乙二胺，同时烯烃并未被消耗，二者返回胺浸工序循环利用，正确； 故选ac。 （5）“高温还原”中，与反应生成、和。反应中元素化合价由+2降至0，元素化合价由-4升至+4，根据得失电子守恒配平化学方程式为。若用炭代替，由于炭是固体，反应后过量的炭容易作为杂质混入液态或固态铅中难以分离，从而导致铅的纯度下降。 （6）“沉铅”后的溶液中含有硫酸根离子和通入后产生的碳酸根离子（或碳酸氢根离子），加入进行“再生”时，钙离子会与硫酸根离子、碳酸根离子反应生成微溶的和难溶的沉淀，因此得到的“含钙粗产品”的主要成分为和。 以PbS精矿（含ZnS、CdS）制备高纯铅工艺为载体，综合考查Pb周期表位置、加压氧化离子方程式与速率原因、Zn²⁺沉淀完全时Cd²⁺状态定量判断、胺浸配合物与沉铅pH变化及循环利用、高温还原方程式与炭替代纯度问题、再生含钙粗产品成分6个设问，覆盖工艺流程、元素化合物、沉淀溶解平衡定量计算、配合物、绿色冶金等核心知识。 融合必修第二册“元素化合物”、选择性必修1“沉淀溶解平衡”“配位化合物”，结合湖南有色金属产业真实情境，是对“矿物-流程-定量平衡-配合-绿色循环”跨模块整合能力的考查。 突破传统工艺流程题的定性除杂描述，强调从Ksp定量计算判断Cd²⁺部分沉淀状态、从乙二胺弱碱性推导沉铅pH减小、从固体炭混入推导纯度下降、从Ca(OH)₂再生推导硫酸钙与碳酸钙副产物等多维度自主推理，培养解决真实冶金问题的定量思维与工程素养，同时彰显湖南有色金属产业升级与绿色制造成果。 宏观辨识与微观探析（水平4）：能从矿物成分推导物质转化路径与副产物成分；变化观念与平衡思想（水平4）：依据Ksp进行定量沉淀判断，依据配合物平衡分析pH变化与循环利用；证据推理与模型认知（水平4）：依据电子守恒、原子守恒配平复杂氧化还原方程式，依据Ksp进行定量计算与状态判断；科学态度与社会责任（水平3）：能从绿色冶金、资源循环、纯度控制角度评价工艺的环保性与产业价值。 强化“矿物-流程-定量平衡-配合-绿色”五位一体工艺分析训练；重视IVA族元素定位、加压氧化速率与溶解度、Ksp定量沉淀判断（浓度商vs Ksp）、配合物配位原子与pH变化、固体杂质对纯度影响、再生副产物推断等高频考点；建立“流程图→物质转化→定量推导→绿色评价”的结构化解题范式；关注湖南有色金属产业与国家战略矿产案例，将Ksp定量计算融入日常工艺题训练。 湖南卷工艺流程题持续聚焦本地矿产与产业升级，设问从定性描述转向“流程+定量平衡+配合+绿色”多维整合，比河北卷更强调Ksp的定量沉淀判断与配合物的pH变化分析，比浙江卷更注重固体杂质对纯度的影响、再生副产物的精准推断与绿色循环理念的全程渗透。 17．化合物G是一种用于合成生物碱类天然产物的中间体。某实验小组探究了G的合成，其合成路线如下(略去部分试剂和条件)： 回答下列问题： （1）A中官能团的名称为______。 （2）B的核磁共振氢谱显示2组峰，峰面积之比为______。 （3）B→C转化的试剂和反应条件是______。 （4）C→E的反应类型为______。 （5）下列有关C的说法正确的是(考虑立体异构)______(填标号)。 a．分子中所有的原子可能共平面 b．与丙烯酸发生类似于C→E的反应，共得到2种产物 c．在催化剂作用下发生缩聚反应，可用于制备顺丁橡胶 d．与Br2发生1，2-加成和1，4-加成反应，共得到2种产物 （6）F中，与1号碳相比，2号碳C-H键的极性相对______(填“较大”或“较小”)。 （7）F转化为G的同时，有副产物M生成。已知M是G的同分异构体，且与G的官能团相同。M的结构简式是______(F中六元环不参与反应)。 （8）已知：① ② 以J和L为原料合成Q的合成路线如下： J、L的结构简式分别是______、______。 【答案】（1）碳碳双键 （2）3:1或者1:3 （3）氢氧化钠醇溶液，加热 （4）加成 （5）ab （6）较小 （7） （8） 【解析】A为2-丁烯，和溴水发生加成反应生成B，B在一定条件下发生消去反应生成C，C和D发生D-A加成反应生成E，E在锌催化下和臭氧发生开环氧化反应生成F，F在碱催化下发生羟醛缩合反应生成G，据此分析以下各小问； （1）A为2-丁烯，故官能团名称为碳碳双键。 （2）B的核磁共振氢谱显示2组峰，说明含有2组化学环境不同的氢，B为对称结构，两个甲基和次甲基所处环境相同，故峰面积之比为3:1或者1:3。 （3）B到C的反应为卤代烃发生消去反应生成烯烃，故反应条件为氢氧化钠醇溶液，加热。 （4）C到E发生的是中学阶段常见的Diels-Alder反应，简称DA反应，属于广义上的加成反应。 （5）a．C为顺丁二烯，分子中C2和C3之间的单键可旋转改，故所有原子可能共平面，a正确； b．C与丙烯酸可生成，考虑手性异构共有2种产物，b正确； c．C与在催化剂作用下发生加聚反应，可制备顺丁橡胶，c错误； d．C与Br2发生1，2-加成的产物无顺反异构，为1种，发生1，4-加成的产物存在顺反异构，故为2种，共计3种，d错误； 故选ab。 （6）1号碳和2号碳均连接-CHO，但1号碳更靠近羰基，羰基具有吸电子效应，会造成C-H键极性较大，故2号碳C-H键极性相对较小。 （7）F转化为G时，主产物G由1号碳醛基参与分子内羟醛缩合形成五元环；副产物M由2号碳醛基参与缩合形成另一五元环结构。故M的结构简式为。 （8）首先观察Q的结构，再结合，反应条件为碱，应是发生给定的①和②反应，逆合成法切断Q（，虚线表示切断），故L的结构简式为，在通过逆推法，K应是发生反应②生成，故K的结构简式为，E到F是碳碳双键在锌催化下和臭氧发生开环氧化后变成两个醛基，J到K发生的为相同反应，故J的结构简式为。 以生物碱中间体G的合成为载体，综合考查官能团识别、核磁氢谱峰面积比、消去反应条件、D-A加成反应类型、顺丁二烯立体异构与加成产物、C-H键极性比较、羟醛缩合副产物结构、逆合成法推导原料J/L结构8个设问，覆盖有机合成、波谱分析、立体化学、键极性、逆合成设计等核心知识。 依托选择性必修3“有机化学基础”核心内容，融合天然产物合成真实科研情境，是对“官能团转化-波谱表征-立体化学-键极性-逆合成”全链条高阶思维能力的考查。 突破传统有机合成的简单路线识记与机械书写，强调从对称性推导核磁峰面积比、从D-A反应识别加成类型、从单键旋转与共轭判断共面与加成产物种类、从羰基吸电子效应推导C-H键极性差异、从分子内羟醛缩合位置推导副产物结构、从给定反应逆向切断推导原料结构等多维度自主推导，培养药物研发中的逻辑思维、创新设计与证据推理能力。 宏观辨识与微观探析（水平4）：能从合成路线图识别官能团、推断试剂与中间体结构、精准分析键极性与立体异构；证据推理与模型认知（水平4）：依据波谱数据、立体化学规则、逆合成策略推导结构与反应产物，书写限定条件同分异构体；科学探究与创新意识（水平3）：能评价反应选择性、设计逆合成路线、分析副产物成因；科学态度与社会责任（水平3）：感受有机合成对天然产物提取与生物医药研发的价值。 强化“正向合成+逆向设计+波谱表征+立体化学+键极性”五位一体有机教学；重视对称分子核磁峰面积比、D-A反应识别、共轭二烯加成产物种类（含顺反异构）、羰基邻位C-H键极性、分子内羟醛缩合位置选择性、逆合成切断策略等高频难点；建立“目标产物→逆推中间体→反应类型→波谱验证→副产物分析”的结构化解题范式；关注天然产物合成、药物中间体等真实科研情境，将立体化学与逆合成思维融入日常训练。 湖南卷有机综合题持续聚焦天然产物与药物合成，设问从单一路线分析转向“合成+波谱+立体化学+键极性+逆合成”多维整合，比河北卷更强调D-A反应的识别与C-H键极性的定量比较，比浙江卷更注重核磁氢谱对称性分析、加成产物立体异构计数与逆合成切断的精准性。 18．烯烃是重要的化工原料，可用CO和H2为原料直接合成，其原理：。回答下列问题： （1）该反应的关键在于CO活化路径的调控。图I是M1、M2(M1、M2分别是Co2C和)两种催化剂活化CO的机理，其中催化效率较高的是______(填“M1”或“M2”)。催化剂为M2时，反应历程中决速步(速率最慢)的反应方程式为______。 （2）恒压条件下，该反应若改用()作催化剂，产物中的H2O还可与CO反应。以生成C3H6为例，相关反应如下： i．   ii．   iii．   ①当时，反应iii的______。 ②已知反应的平衡常数与温度之间符合：(为摩尔气体常数，为常数)。当时，反应ii和iii的与温度的数据如表所示，反应iii对应表中数据______(填“a”或“b”)。 423 K 623 K 723 K a 6.7 2.9 1.8 b 20.3 5.2 0.7 ③反应近似达到平衡时，加入少量无水MgCl2，CO的平衡转化率和CO2的选择性均减小，其可能原因是______()。 ④y增大，烯烃的氢原子经济性将______(填“增大”或“减小”)，理由是______。() ⑤图Ⅱ为CO转化率和CO2选择性分别与H2/CO投料比之间的关系，H2/CO投料比为1.5时，副产物甲烷的选择性为10%，烯烃的氢原子经济性=______。 【答案】（1） （2） -145.2 b 吸水，使反应体系中水蒸气浓度降低，导致反应ii的平衡逆向移动（或抑制了反应 ii 的进行） 增大 增大，水煤气变换反应参与程度增大，生成等量时净消耗的 减少，而目的产物中的氢原子数不变，因此目的产物中氢原子占参加反应氢原子的比例增大 50% 【解析】（1）催化剂能降低反应活化能，活化能越低催化效率越高，由图可知的总活化能更低，催化效率更高；决速步是活化能最大的一步，由图可知，催化时，转化为的活化能最大，为决速步。 （2）①根据盖斯定律，反应iii = i + ii，因此； ②时，，，二者均为放热反应，越负，根据，温度升高时下降幅度越大；由表格数据，b的随温度升高下降幅度更大，对应反应iii。 ③无水吸收水蒸气，使体系中浓度降低，反应ii平衡逆向移动，消耗CO的量减少，因此CO转化率和选择性均减小。 ④由盖斯定律可知，反应 iii 可由反应 i 与反应 ii 叠加得到：反应 ii 是水煤气变换反应：；它消耗了反应 i 生成的 ，同时又生成 ，所以总反应 iii 中消耗的 减少。以反应 iii 的化学计量数为基准，生成 时：目的产物 中氢原子质量为：；参加反应的 为 ，其中氢原子质量为：；因此氢原子经济性为：；当增大时，分母减小，所以增大，即氢原子经济性增大；理由是：增大，水煤气变换反应参与程度增大，生成等量时净消耗的 减少，而目的产物中的氢原子数不变，因此目的产物中氢原子占参加反应氢原子的比例增大。 ⑤设初始投料，则。由图可知，投料比1.5时转化率为，剩余，选择性为，甲烷选择性，因此烯烃选择性。 转化的总物质的量，其中转化为烯烃的为，生成、，烯烃中氢原子物质的量； 由O守恒可得生成的物质的量为，结合产物中、的量，可得总参加反应的氢原子物质的量为； 氢原子经济性。 以CO+H₂直接合成烯烃反应为载体，综合考查催化剂效率比较与决速步方程式、盖斯定律焓变计算、lnK-1/T曲线匹配、MgCl₂吸水对平衡影响、y值对氢原子经济性影响、投料比与烯烃氢原子经济性计算6个设问，覆盖催化机理、热力学、动力学、多平衡耦合、原子经济性等核心知识。 融合选择性必修1“化学反应原理”核心内容，结合煤化工与碳中和前沿情境，是对“催化机理-热力学-动力学-原子经济性”跨模块高阶思维能力的考查。 突破传统反应原理题的孤立计算与套路化平衡判断，强调从活化能高低比较催化效率、从最大活化能确定决速步、从ΔH大小匹配lnK-T曲线、从吸水剂推导水煤气变换平衡移动、从y值推导氢原子经济性变化、从投料比与选择性定量计算原子经济性等多维度系统思维，培养解决真实催化与能源问题的学科素养与创新意识，同时渗透绿色化学原子经济性理念。 变化观念与平衡思想（水平4）：能从热力学、动力学、多平衡耦合角度分析反应体系；证据推理与模型认知（水平4）：依据催化机理图、盖斯定律、lnK-T关系、原子经济性公式进行定量推理与曲线匹配；科学探究与创新意识（水平4）：能从催化机理层面理解决速步与效率，评价原子经济性与绿色合成路径；科学态度与社会责任（水平3）：感受CO资源化利用对碳中和、煤化工升级与绿色化学的价值。 强化“催化机理-热力学-动力学-原子经济性”四位一体原理教学；重视活化能与催化效率/决速步、lnK-T曲线与ΔH匹配、吸水剂对多平衡影响、原子经济性定量计算、y值对绿色指标的影响等高频难点；建立“总反应→分步机理→速率/平衡→原子经济性”的结构化解题范式；关注碳中和、煤化工、绿色合成等前沿科研成果，将催化机理图与原子经济性公式转化为思维训练素材。 湖南卷反应原理题持续聚焦碳中和与催化前沿，设问从单一计算转向“机理+热力学+动力学+原子经济性”多维整合，比河北卷更强调催化机理图的活化能分析与决速步识别，比浙江卷更注重lnK-T曲线的定量匹配、原子经济性的动态计算与绿色化学理念的深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $