11 桥 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《桥》中老党员形象塑造与主题理解，以抗震救灾真实镜头导入贴近生活，引发阅读期待，通过字词梳理、情节感知、分层品读环境与人物描写，搭建从整体感知到深悟“桥”意的学习支架。 此资料亮点在于融合情景教学与小组合作，播放山洪视频助学生直观感受环境描写，小组探究人物画面提升思维能力，角色朗读深化语言运用，借老党员精神渗透文化自信，为教师提供清晰教学路径，助力学生语言积累与精神成长。

桥 一、教学内容 《桥》是部编版教材六年级上册第四单元第 1 篇课文，小说是虚构的故事，但往往又有真实生活的影子。本单元的几篇故事，或讲述英雄人物在生死关头的抉择，或歌颂普通人心灵的美好，或展现人民在战争中遭受的深重苦难，都让读者看见了“不一样的人生 ”，从而获得情感的熏陶与心灵的启迪。学习本单元，要学会梳理主要情节，初步感知人物形象，认识小说所反映的社会生活，开拓视野，增长见识；还要注意品味叙述和描写的语言，丰富自己的语言积 累。 《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境——山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。本文以“水 ”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。 二、整体设计思路 本节课把学习重点放在学生的阅读理解、体验感悟上，在阅读理解中感悟人物品质，在体验感悟中提升思想感情、领悟文章的表达方法，提升学生语文素 养。 三、教学目标 1、能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡 ”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟课文在表达上的特点。 3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的高尚人格与可贵精神。 四、教学重难点 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 难点：理解题目所蕴含的深意，体会课文在表达上的特点。 五、教学策略 教法：情景教学法、阅读法、师生互动法 学法：想象感情朗读法、小组合作探究法 六、 教学过程 （一）激发兴趣，导入新课 1、导学：课前谈话，调动情绪。 播放几组解放军战士抗震救灾的真实镜头，让学生的情感在真实的情境当中自然而然地升腾。 2、教师板书课题，学生齐读课题。 3、这篇课文仅用一个“桥 ”字做题目，作者会写些什么呢?这又是一座怎样的桥呢?让我们走进课文，一起来感受一下。 【设计意图】：由于学生的年龄小，经历少，他们对文中这类人与事感触并 不深刻。引导学生了解抗震救灾中的真实事例，使文本逐渐贴近学生的生活。从题目导入让学生展开想象，然后再去读文，能够引起阅读期待，激发学生的阅读兴趣。 （二）读课文，整体感知 本文是一篇小说，小说的三要素是？（环境、人物、情节）现在请同学们通读课文，自行解决字词，并想一想课文讲了一件什么事? （1）认读字词，联想画面。 ①第一组：咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可当这些词语在课文当中都是描写什么的?（洪水） 推想：请你想一想，咆哮是什么意思？想象猛兽大声怒吼的样子。想象一下，然后再去读这个词。（教师指读） 方法指导：我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。 ②第二组：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说 这组词，能不能用刚才的方法读?读一读，自己先试一试。这是描写谁的?（老汉） （指导“冷冷地说 ”，生再读） （2）明确：深夜洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 这是本文的情节。 2、初读课文后你认为这是一座怎样的桥?能用一个字或一个词概括吗?（窄窄的桥、生命之桥、希望之桥、死亡之桥)这一座小小的木桥留给人许多感触，下面请同学们再读课文，抓住那些感动人们的地方，细细品味，你一定会有更深的感受。 （三）分层品读，深悟“桥 ”意 那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？请同学们迅速浏览课文，找出描写大雨和洪水的句子并加以分析。 预设： (1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。——运用夸张的修辞，突出了雨势之大。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。——运用比喻，将山洪比作受惊的野马，生动形象地写出了山洪的凶猛气势。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。——运用拟人，把洪水当作人来写，生动形象写出洪水肆虐凶猛的特点。 （这一问题引导学生抓住“像泼、像倒 ”“势不可挡 ”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，利用白板再次观看山洪暴发的课件，感受场面的紧张。） 自己再读写山洪之大的句子，在个人读透的基础上，再次进行排读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。 此时，这座桥显得尤为重要。为什么这么说呢？ 明确：因为“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 ”此时，这座窄窄的木桥成为了唯一的求生之路。 2、这一条窄窄的木桥，寄托了哪些人的希望？（村民，小伙子，老支书）这些是本文的人物。在这些人物中，有一个人能面对死亡逼近时仍然从容镇定，他就是？（老支书）在老支书身上，你都看到了哪些感人的画面？这让你看到了一位怎样的老支书？把你的感受写在课文旁边，并互相交流。 （学生小组讨论探究） 预设：画面一（7——13 自然段。水没腿深，老汉如山。） 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 把老汉比作山给我们的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，体现了老汉的威信之大。 引导学生将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 画面二(14——16 自然段。水齐腰深，揪出加塞。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！ ”老汉凶得像只豹子。 被揪出的小伙子是老汉的儿子，老汉如此果断地让儿子站在最后，体现了老汉的铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人。 让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。谁起来读一读这句话？（生展示读，相互评价） 画面三（17——23 自然段。水齐胸深，父子牺牲。) 文中与“揪 ”相反的动作，请同学们找找。 出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。 ”老汉吼道：“少废话，快走。 ”他用力把小伙子推上木桥。 这一推又让我们感受到父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱，这一推推出了父子情深的感人场景。老汉先是揪，又是推，这一揪一推看似矛盾的举 动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。 下面我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。 女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。 3、学习第 24——27 自然段，感受不朽灵魂，体会“永生之桥 ”。 ①五天以后，洪水退了，这时发生了什么事?学生接读最后一部分。这样结尾，有什么妙处? 学生自由交流，感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。 明确：这样写能设置悬念，使文章前后照应。构思新颖，让人意外之余又觉得悲壮，达到震撼效果。 ②配乐朗读，升华情感。 ③情境说话，抒发情意：假如你就是搀扶这位老太太的人，你想对她说什么?引导学生表达内心的感受，激发学生对老支书的崇敬之情。。 （四）通读思辨，小结特点 1.课文主要写的是老汉，课文的题目却是桥，为什么？ 明确：这是老汉用生命换来的桥，他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥 ”，这正是课文以“桥 ”作题目的深刻内涵。 2.同学们，让我们带着老汉与桥的联系再读课题《桥》，你认为其中蕴含了怎样深意？ 明确：危难时刻，心系群众，他就是一座镇定如山、通往希望的桥；紧急时刻，不顾私情，他成了一座刚正无私、超越生命的桥； 悲痛时刻，精神永恒，他化为一座浩气长存、永生不朽的桥。 （师相机选择重点板书） 3.同学们，学完这篇课文后，你认为本文在表达上有什么特点？（生自主发言，师点拨补充） (1)人物描写与环境描写相结合。 (2)运用大量的比喻、拟人等修辞手法。 (3)设置悬念，构思新颖. （五）拓展延伸 同学们，我们身边还有许多像老汉这样的人，比如……（生自由发言，言之有理即可） 学科网（北京）股份有限公司 $