18 颐和园 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《颐和园》“移步换景”的游览顺序及“总—分—总”结构，从“颐”字本义导入，结合世界遗产身份激发兴趣，通过圈画地点转换句梳理长廊、万寿山、昆明湖的游览脉络，搭建有序写景的学习支架。 此设计紧扣文化自信（渗透世界遗产知识）、语言运用（品味“滑”字以动衬静）、思维能力（逻辑梳理顺序），运用图片音频情境创设与读写结合（校园景色小练笔），助学生积累语言、提升表达，为教师提供清晰教学流程与丰富资源支持。

《颐和园》教学设计 【教材分析】 《颐和园》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以”我国的世界遗产”为主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》等课文，旨在引导学生了解我国灿烂的文化遗产，激发民族自豪感。 《颐和园》是一篇典型的游记散文，作者按照游览顺序，以生动的笔触描绘了颐和园的美丽景色。课文结构清晰，采用”总—分—总”的写法：开头总述颐和园的美丽；中间按照”长廊—万寿山—昆明湖”的游览路线，分别描绘了各处景点的特色；结尾总结颐和园的美景令人流连忘返。文章语言优美，运用了比喻、排比等多种修辞手法，如”正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，将景物描写得栩栩如生，是学生学习写景文章的典范之作。 本课生字新词较多，如”颐、耸、阁、舫、眺”等，需要引导学生正确认读和书写。课文篇幅较长，写景层次丰富，对于四年级学生来说，理解作者按游览顺序描写景物的方法，体会用词的精妙，是学习的重点和难点。 【课时安排】 本课教学安排 2课时。 第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文；理清游览顺序，整体感知课文内容；学习课文第1—2自然段，感受长廊之美。 第二课时：深入学习课文第3—5自然段，品味万寿山、昆明湖的景色；总结全文，学习写作方法；背诵喜欢的段落，拓展延伸。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中”核心素养”的要求，本课教学目标从以下四个维度设计： 一、语言建构与运用 认识”颐、耸、阁、舫、眺”等8个生字，会写”殿、廊、柱、栽、筑、阁、朱、堤、雕、狮、态”等11个生字，正确读写”颐和园、长廊、柱子、栽种、建筑、佛香阁、朱红、堤岸、雕刻、狮子、姿态”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累描写景物的优美语言。 学习作者按游览顺序描写景物的方法，尝试运用”移步换景”的手法进行口头及书面表达。 二、思维发展与提升 通过梳理课文中的地点转换词句，理清作者的游览顺序，培养逻辑思维能力。 通过对比、想象、品味关键词句，体会作者用词的准确与精妙，培养形象思维和批判性思维。 通过小组合作探究，学习分析景物特点的方法，提升思维的深刻性和灵活性。 三、审美鉴赏与创造 感受颐和园长廊、万寿山、昆明湖等景色的优美，体会皇家园林的独特魅力，培养审美感知能力。 品味课文中比喻、排比等修辞手法的表达效果，感受语言文字的韵律美和意境美，提升审美鉴赏能力。 通过朗读、想象、绘画等方式，创造性地表达对颐和园美景的感受，激发审美创造兴趣。 四、文化传承与理解 了解颐和园作为世界文化遗产的历史地位，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强文化自信。 激发探究中国”世界遗产”的兴趣，培养热爱祖国大好河山的情感，树立保护文化遗产的意识。 【教学重难点】 教学重点 理清作者的游览顺序，学习按”移步换景”的方法描写景物。 从语言文字中感受颐和园的美丽景色，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。 教学难点 体会课文中关键词句的表达效果，如”滑”字的精妙运用，感受作者用词的准确。 学习作者抓住景物特点进行描写的方法，并尝试运用到自己的习作中。 【教学资源】 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 多媒体课件：颐和园全景图片、长廊彩画图片、佛香阁和昆明湖风光图片、十七孔桥视频资料 课文朗读音频（名家配乐朗诵） 中国世界遗产相关资料（拓展阅读） 生字卡片、词语卡片 【教学过程】 第一课时 【一、墨香引路，初识名园】 （一）创设情境，导入新课 教师手持一支毛笔，微笑着走进教室。 师：同学们，今天老师给大家带来了一个字，请看——（板书：颐） 师：这个字读什么？（yí）“颐”在字典中有”面颊、休养”的意思。那”颐和园”是什么意思呢？（预设：修养身心的地方）对，颐和园就是一座供皇室休养身心的皇家园林。它还有一个名字叫”夏宫”，是清朝皇帝夏天避暑和处理政务的地方。 （师完整板书课题：颐和园） 师：注意”颐”字的写法，左边是”臣”，右边是”页”。请同学们伸出手指，跟老师一起书空。 （师生共同书空”颐”字） 师：颐和园坐落在我们首都北京的西北郊，是世界上保存最完整、规模最大的皇家园林之一。它早在1998年就被联合国教科文组织列入了《世界遗产名录》。今天，就让我们跟随作者的脚步，一同走进这座美丽的皇家园林，去领略它的独特魅力。 （齐读课题，读出向往之情） 设计意图：从”颐”字的本义入手，引导学生理解”颐和园”名称的由来，既落实了生字教学，又渗透了文化知识。通过”世界遗产”的身份介绍，激发学生的阅读期待和民族自豪感。 【二、初读课文，整体感知】 （一）自由朗读，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。 （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：课文中有一些生字新词，老师想考考大家。 （出示词语：颐和园、长廊、佛香阁、画舫、堤岸、雕刻、姿态、耸立、隐隐约约、金碧辉煌） 指名认读，正音： “耸”是平舌音，读sǒng，不要读成翘舌音。 “舫”读fǎng，第三声，“画舫”就是装饰华丽的游船。 “堤”读dī，第一声，“堤岸”就是河边挡水的土坝。 （开火车读、齐读词语） （二）指导书写 师：在这些生字中，“殿、廊、雕”这三个字笔画较多，书写时要注意。 “殿”：左右结构，左边”殳”的横折弯要写得舒展，右边注意笔顺。 “廊”：半包围结构，“广”字头要盖住里面的”郎”，注意”郎”的写法。 “雕”：左右结构，右边是”隹”，四横间距均匀。 （师范写，学生描红临写） （三）再读课文，理清顺序 师：请同学们再次默读课文，思考：作者是按照怎样的顺序游览颐和园的？在文中画出表示地点转换的句子。 （学生默读思考，圈画批注） 师：谁找到了？请读给大家听。 预设学生回答： 生1：我找到了”进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”。 生2：还有”走完长廊，就来到了万寿山脚下”。 生3：还有”登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”。 生4：还有”从万寿山下来，就是昆明湖”。 师：同学们找得非常准确！这些句子就像一根线，把各个景点串联起来。这种随着地点的转换而描写不同景物的方法，叫做”移步换景”。 （板书：移步换景） 师：根据这些句子，谁能说说作者的游览路线？ 预设学生回答： 生：作者先来到长廊，然后走到万寿山脚下，接着登上万寿山，最后来到昆明湖。 （师根据学生回答，板书：长廊 → 万寿山 → 昆明湖） 师：课文的开头和结尾又写了什么呢？ 预设学生回答： 生：开头总写颐和园是个大公园，结尾总写颐和园的美景说也说不尽。 师：所以课文是按”总—分—总”的结构来写的。 （板书：总—分—总） 设计意图：通过圈画地点转换的句子，引导学生自主发现”移步换景”的写作顺序，培养学生的信息提取能力和逻辑思维能力。同时渗透篇章结构的知识，为后续学习奠定基础。 【三、精读长廊，品味语言】 （一）创设情境，走进长廊 师：现在，让我们跟随作者，首先走进颐和园最有名的景点——长廊。 （出示长廊图片） 师：看，这就是长廊。它东起邀月门，西止石丈亭，全长728米，共273间，是中国园林中最长的游廊。1992年，它被认定为”世界上最长的长廊”，列入吉尼斯世界纪录。 师：请同学们朗读课文第2自然段，边读边想：长廊给你留下了怎样的印象？画出描写长廊特点的句子。 （学生朗读、圈画） （二）品读句子，感受特点 师：谁来说说，长廊有什么特点？ 预设学生回答： 生1：长廊很长。 师：你从哪里看出来的？ 生1：我从”一眼望不到头”和”七百多米长”看出来。 师：七百多米有多长呢？我们学校的操场一圈是200米，七百多米相当于3圈多呢！作者用了一个数字，让我们具体感受到了长廊的长。这种写法叫”列数字”。 （板书：长——列数字） 师：长廊还有什么特点？ 预设学生回答： 生2：长廊的每一间横槛上都有五彩的画。 师：请读读相关的句子。 生2：“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。” 师：几千幅画，没有哪两幅是相同的，这说明什么？ 预设学生回答： 生3：说明画的数量很多，而且每一幅都很精美。 师：这就是长廊的第二个特点——彩画美。 （板书：美——彩画各异） 师：长廊两旁还有什么？ 预设学生回答： 生4：长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。 师：从”这一种花还没谢，那一种花又开了”你体会到了什么？ 预设学生回答： 生5：我体会到长廊两旁的花很多，而且花开不断，一年四季都有花开。 师：是啊，鲜花盛开，香气扑鼻，长廊掩映在花木丛中，更显得幽静美丽。 （板书：幽——花木成荫） 师：微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。闭上眼睛想象一下，你站在长廊里，左边是波光粼粼的昆明湖，微风轻轻吹过，带着湖水的清凉和花香，你会有什么感觉？ 预设学生回答： 生6：我感觉很凉爽，很舒服，心情很愉快。 师：这就是”神清气爽”。作者不仅写了看到的，还写了感觉到的，让我们如临其境。 （三）感情朗读，积累语言 师：长廊这么长、这么美，让我们有感情地朗读这一自然段，读出长廊的特点，读出你的赞美之情。 （指名读、师生合作读、配乐齐读） 师：这么美的长廊，值得我们把它记在心里。请同学们试着背诵这一自然段。 （学生练习背诵，指名背诵） 设计意图：通过图片创设情境，引导学生抓住关键词句，从”长、美、幽”三个维度感受长廊的特点。通过列数字、想象画面、联系生活等方法，帮助学生深入理解文本，体会作者用词的准确，并落实背诵积累的目标。 【四、课堂小结，布置作业】 师：这节课，我们初步了解了颐和园的游览顺序，重点欣赏了长廊的美景。下节课，我们将继续登上万寿山，泛舟昆明湖，去领略更多的美景。 作业： 抄写生字新词。 熟读课文，背诵第2自然段。 搜集有关颐和园的其他资料，准备下节课交流。 第二课时 【五、拾级而上，探幽万寿山】 （一）复习导入，过渡衔接 师：上节课，我们跟随作者走进了颐和园的长廊，感受到了它的长、美、幽。接下来，作者来到了哪里？ 预设学生回答： 生：万寿山。 师：作者是怎样来到万寿山的？ 预设学生回答： 生：“走完长廊，就来到了万寿山脚下。” 师：一个”走完……就来到……“，让我们知道地点转换了，这就是”移步换景”。 （二）学习第3自然段：仰望万寿山 师：请同学们朗读第3自然段，思考：作者在万寿山脚下看到了哪些景物？它们各有什么特点？ （学生朗读思考） 师：谁来说说？ 预设学生回答： 生1：作者看到了佛香阁和排云殿。 师：佛香阁是什么样子的？ 生1：“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。” 师：这句话中，哪个词最能体现佛香阁的特点？ 预设学生回答： 生2：“耸立”。“耸立”就是高高地直立，说明佛香阁很高。 师：你能做一个”耸立”的动作吗？ （学生做动作） 师：佛香阁有8个面，3层，高41米，相当于十几层楼那么高，难怪作者要”抬头一看”呢！除了高，还有什么特点？ 预设学生回答： 生3：“黄色的琉璃瓦闪闪发光”，说明佛香阁很华丽。 师：那排云殿呢？ 预设学生回答： 生4：“下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。” 师：“金碧辉煌”是什么意思？（形容建筑物装饰华丽，光彩夺目）从这个词你感受到了什么？ 预设学生回答： 生5：我感受到排云殿非常宏伟、华丽，很有皇家气派。 师：让我们有感情地朗读这一自然段，读出佛香阁的高耸和排云殿的辉煌。 （指名读、齐读） （三）学习第4自然段：俯瞰颐和园 师：欣赏完山脚下的景色，作者又做了什么？ 预设学生回答： 生：“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。” 师：注意，作者的观察点又变了，从”抬头看”变成了”向下望”。站在高处，作者看到了怎样的景色？ （出示课文第4自然段） 师：请同学们自由朗读这一自然段，画出你觉得写得最美的句子。 （学生朗读圈画） 师：谁愿意分享你找到的美句？ 预设学生回答： 生1：我觉得”正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”写得最美。 师：这句话用了什么修辞手法？ 预设学生回答： 生2：比喻。把昆明湖比作镜子和碧玉。 师：为什么比作”镜子”？ 预设学生回答： 生3：因为湖面很平静，像镜子一样能照出影子。 师：为什么又比作”碧玉”？ 预设学生回答： 生4：因为湖水很绿，碧玉也是绿色的，而且碧玉很珍贵，说明昆明湖很美。 师：一个比喻，写出了昆明湖两个特点——静和绿。让我们再来读读这句话，读出昆明湖的静和绿。 （学生有感情朗读） 师：还有哪句写得好？ 预设学生回答： 生5：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 师：这句话中有一个字用得特别妙，是哪个字？ 预设学生回答： 生6：“滑”字。 师：为什么用”滑”而不用”划”呢？ 预设学生回答： 生7：因为”滑”更能说明湖面很平静，船划过就像滑冰一样，不留痕迹。 师：如果换成”划”呢？ 预设学生回答： 生8：“划”要用力，会打破湖面的平静，就体现不出昆明湖的静了。 师：一个”滑”字，准确地写出了昆明湖的平静如镜，也写出了作者坐在船上的悠闲自在。这就是作者用词的精妙之处！ （板书：滑——以动衬静） 师：除了湖面，作者还看到了什么？ 预设学生回答： 生9：还看到了”葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙”。 师：这句话写了哪些颜色？ 预设学生回答： 生10：黄的、绿的、朱红的。 师：这些颜色搭配在一起，给你什么感觉？ 预设学生回答： 生11：色彩很丰富，很鲜艳，像一幅画一样。 师：是啊，绿树、黄瓦、红墙，色彩明丽，美不胜收。作者站在万寿山上，远眺昆明湖，近看树丛瓦墙，构成了一幅美丽的画卷。 师：让我们齐读这一自然段，读出画面的美感。 （配乐齐读） 设计意图：通过”仰望—俯瞰”的视角变化，引导学生体会观察角度不同，所见景色也不同。重点品味”滑”字的妙用，通过换词比较，让学生感受作者用词的准确，培养语言敏感性和审美鉴赏能力。 【六、泛舟湖上，漫步十七孔桥】 （一）过渡引入 师：从万寿山下来，作者来到了哪里？ 预设学生回答： 生：昆明湖。 师：昆明湖是颐和园最大的水面，占了全园面积的四分之三。作者重点写了昆明湖的什么景点？ 预设学生回答： 生：十七孔桥。 （二）学习第5自然段 师：请同学们默读第5自然段，思考：十七孔桥有什么特点？ （学生默读思考） 师：谁来说说？ 预设学生回答： 生1：十七孔桥很长，有十七个桥洞。 师：还有呢？ 预设学生回答： 生2：桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。 师：这些小狮子有什么特点？ 预设学生回答： 生3：“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。” 师：和长廊的彩画一样，“没有哪两幅是相同的”，这里”没有哪两只是相同的”，都说明了什么？ 预设学生回答： 生4：说明数量多，而且每一只都雕刻得很精美，形态各异。 师：想象一下，这些小狮子可能有哪些姿态？ 预设学生回答： 生5：有的蹲坐着，有的站立着，有的好像在玩耍，有的好像在睡觉，有的好像在张望…… 师：同学们的想象真丰富！这些小狮子活灵活现，真是巧夺天工。让我们有感情地朗读这一自然段，读出十七孔桥的美。 （指名读、齐读） 设计意图：引导学生自主学习，运用前面学到的方法，抓住关键词句理解十七孔桥的特点。通过想象小狮子的姿态，培养学生的形象思维和语言表达能力。 【七、总结全文，领悟写法】 （一）回顾全文，梳理结构 师：同学们，我们跟随作者游览了颐和园，现在让我们回顾一下作者的游览路线。 （师生共同回顾：长廊 → 万寿山脚下 → 万寿山上 → 昆明湖） 师：课文的开头和结尾是怎样写的？ 预设学生回答： 生1：开头说”北京的颐和园是个美丽的大公园”。 生2：结尾说”颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”。 师：开头总写，结尾总结，中间按游览顺序具体描写，这就是”总—分—总”的结构。 （二）领悟写作方法 师：同学们，这篇课文是一篇游记。通过学习，你知道写游记要注意什么吗？ 预设学生回答： 生1：要按一定的顺序写，比如游览顺序。 生2：要抓住景物的特点来写。 生3：可以用上比喻、排比等修辞手法，让句子更生动。 师：说得太好了！写游记，一要”按顺序”，二要”抓特点”，三要”用修辞”。希望同学们在今后的习作中也能运用这些方法。 （板书：按顺序、抓特点、用修辞） （三）激发情感 师：颐和园这座皇家园林，凝聚着我国古代劳动人民的心血和智慧。1998年，它被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，成为全人类共同的财富。作为中国人，我们应该感到—— 预设学生回答： 生：骄傲和自豪！ 师：让我们带着这份自豪，齐读课文最后一段。 （齐读最后一段） 设计意图：通过回顾全文，帮助学生梳理文章结构和写作方法，实现从”读”到”写”的迁移。同时激发学生的民族自豪感和文化自信，落实核心素养中的”文化传承与理解”。 【八、拓展延伸，积累运用】 （一）背诵积累 师：课文语言优美，描写生动，请同学们选择自己喜欢的段落，有感情地朗读并背诵。 （学生练习背诵，展示交流） （二）小练笔 师：同学们，我们的校园也很美丽。请你仿照课文的写法，按照一定的顺序，抓住景物的特点，写一写你最喜欢的一处校园景色。可以用上”走进……来到……站在……“这样的词语。 （学生练笔，交流评议） （三）拓展阅读 师：颐和园是我国的世界遗产之一，我国还有很多世界遗产，如长城、故宫、兵马俑、敦煌莫高窟等。课后请同学们搜集相关资料，制作一张”中国世界遗产”手抄报，下节课展示交流。 设计意图：通过背诵积累优美语言，通过小练笔实现读写结合，通过拓展延伸激发学生探究世界遗产的兴趣，实现语文学习的课内外贯通。 【板书设计】 颐和园 总：美丽的大公园 分：长廊 → 万寿山 → 昆明湖 长 美 幽 高 辉煌 静 绿 趣 列数字 耸立 滑（以动衬静） 彩画各异 金碧辉煌 姿态不一 总：说也说不尽 写作方法：按顺序 抓特点 用修辞 【设计说明】 本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足统编版教材特点，紧扣单元语文要素”了解课文按一定顺序写景物的方法”，从”语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度制定教学目标。 教学过程中，注重创设情境，激发学生的学习兴趣；注重文本细读，引导学生抓住关键词句品味语言；注重读写结合，实现从阅读到表达的迁移。通过”墨香引路—初读感知—精读品味—总结提升—拓展延伸”的教学环节，层层深入，使学生在语言文字的浸润中感受颐和园的美，学习作者的表达方法，提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $