1 观潮 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《观潮》完整教学设计 一、基本教学信息 课文篇目：统编版小学语文四年级上册第一单元第1课《观潮》 教材定位：第一单元写景类精读开篇课文，单元语文要素：边读边想象画面，感受自然之美；留心观察，学习描写景物的方法 授课对象：小学四年级学生 课时安排：共计2课时，第1课时扫清字词障碍，梳理课文写作顺序，品读潮来前江面平静之景；第2课时精读潮来时、潮去后段落，赏析动静结合、视听结合写法，感悟大潮奇观之美，落实读写迁移与背诵积累 二、教学内容分析 （一）单元整体教材分析 《观潮》作为单元第一篇精读课文，起到开篇引路、方法奠基的关键作用。课文是一篇经典写景散文，以生动优美、极具画面冲击力的语言，按照时间顺序完整记录钱塘江大潮全过程，是落实本单元“边读边想象画面”阅读要素的标杆文本。本课习得的按时间顺序写景、抓住声音和形态变化写景、动静结合写法，可直接迁移到本单元后续课文《走月亮》《现代诗二首》以及单元习作之中，搭建完整的阅读到习作的能力支架。 （二）课文文本内容分析 全文一共5个自然段，结构清晰严谨，以潮来前—潮来时—潮去后清晰时间顺序行文，首尾呼应，紧扣课文核心关键词“天下奇观”展开全文描写。 第1自然段总起全文，开门见山点明钱塘江大潮是天下奇观，直接奠定全文震撼、壮美的情感基调，统领全篇内容；第2自然段描写潮来前的江面景象，整体氛围安静朦胧，江面风平浪静，同时刻画观潮人群满怀期待、翘首以盼的状态，以江面之静、人心之盼，为后文大潮汹涌澎湃做铺垫，形成鲜明动静对比；第3、4自然段是全文核心重点段落，聚焦潮来时的震撼场面，从声音、形态两个维度层层递进描写潮水变化：声音由远及近，从闷雷滚动到震耳欲聋；形态从一条白线，逐渐拉长变粗，直至白色城墙、白色雪岭，视听结合，用词精准生动，同时运用比喻、夸张修辞，将大潮奔腾翻涌、气势磅礴的画面刻画得淋漓尽致；第5自然段描写潮去后的江面变化，潮水褪去后江面逐渐恢复平静，水位上涨，呼应前文潮来前的静景，完成整篇课文写景闭环。 文本语言极具特色，遣词造句精准凝练，修辞丰富恰当，画面感极强。全文贯穿动静结合写法，前文静谧之景与后文汹涌动景形成强烈反差；同时全程兼顾听觉描写与视觉描写，让文字可看、可听、可感。课文兼具语言美育、自然美育与家国美育三重价值，既适合开展朗读训练、词句品读、写法精讲等语言基础教学，也能依托钱塘江自然奇观，带领学生感受祖国大好河山，提升审美能力与文化自信。 （三）学情分析 四年级学生已经具备基础的默读、朗读能力，能够自主梳理课文自然段，初步感知课文主要内容，低年级也接触过简单写景短文，具备基础的图文想象能力。但是学生普遍存在三处学习短板：第一，绝大多数学生没有亲眼见过钱塘江大潮，无法直观感知大潮从远到近的动态变化，难以体会文字背后的震撼感；第二，学生不会主动调动多重感官品读文本，只会单纯读懂文字意思，无法做到边读文、边想象画面，难以落实单元核心阅读要素；第三，学生能够找出文中比喻句、夸张句，但是无法体会修辞对于凸显景物气势的作用，分不清写景文中动静结合写法的表达效果。 三、基于语文四大核心素养的教学目标 （一）语言运用 认识本课“罩、屹、鼎、崩”等生字，会写“潮、据、堤、阔”等生字，规范书写易错笔顺；正确读写“天下奇观、人山人海、人声鼎沸、风号浪吼、浩浩荡荡”等四字词语，结合课文语境理解人声鼎沸、风号浪吼、漫天卷地等重难点词语含义。 能够正确、流利、有感情地朗读全文，把握课文朗读语速变化：潮来前舒缓轻柔，潮来时高昂急促，潮去后平缓沉静；熟练背诵课文第3、4自然段重点段落，积累写景佳句。 精准辨析文中比喻、夸张修辞手法，能够说出修辞的表达效果；理清课文时间写作顺序，掌握视听结合、动静结合两种写景方法，能够仿照课文句式，描写一处景物声音与形态变化，完成短句仿写。 （二）思维能力 通过圈画关键词句、划分课文层次，自主梳理潮来前、潮来时、潮去后三部分内容，梳理课文行文脉络，提升文本整体概括与逻辑梳理能力。 对比品读潮来前平静江面与潮来时汹涌江面的文字差异，对比潮水声音、形态前后变化，发展对比分析、辩证思考的逻辑思维。 依托文本文字，调动视觉、听觉双重感官还原大潮实景画面，实现文字语言到实景画面的转化，提升联想想象、图文转换的形象思维能力。 （三）审美创造 分层感受钱塘江大潮三种不同美景：潮来前静谧朦胧之美、潮来时磅礴壮阔之美、潮去后归于安然之美，感知自然景物动态变化的审美价值。 品味课文精准动词、生动修辞、长短句搭配的语言美感，感受写景散文文字节奏随景物变化而变化的独特语言魅力。 迁移课文写景写法，自主创作景物片段，用文字写出景物声音和形态变化，实现审美感知到语言审美创造的落地。 （四）文化自信 了解钱塘江大潮形成的天时、地利自然成因，知晓钱塘江大潮是我国独有的自然奇观，了解古人观潮的传统文化习俗。 感受祖国独一无二的壮阔自然景观，领略华夏大地山河壮美，发自内心热爱祖国大好河山。 体会历代文人墨客对钱塘江大潮的赞美之情，结合古诗拓展感受古今文字笔下大潮之美，增强对祖国自然风物与本土地域文化的认同感与自豪感。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清课文潮来前、潮来时、潮去后的时间写作顺序，把握钱塘江大潮不同阶段的景物特点。 聚焦3、4自然段核心段落，细读描写潮水声音、形态变化的关键语句，感受大潮雄伟壮观的气势。 落实边读边想象画面的阅读方法，有感情朗读课文重点段落，积累优美写景词句。 （二）教学难点 体会课文动静结合、视听结合的写景妙处，理解前文静景、人群期待描写对烘托大潮壮观气势的作用。 体会比喻、夸张修辞在写景句子中的表达效果，理解作者用词精准、层层递进的写作思路。 学以致用，将课文按顺序、抓变化写景的方法迁移到自主小练笔中，写出景物动态变化。 五、教法与学法 （一）教法 全程采用情境研学教学法、分层问题链驱动法、批注式文本细读法、朗读梯度指导法、图文视频互补法、对比品读法。全程创设钱塘江观潮研学旅行完整情境，以层层递进的阶梯问题推进课堂，拒绝视频替代文本阅读，立足语文本体，以读悟文、以文悟景、以景悟情，梯度落实朗读、品读、仿写三层语言训练。 （二）学法 采用不动笔墨不读书圈画批注法、分层朗读感悟法、小组合作互议法、多重感官想象法、读写迁移仿写法。引导学生自主勾画关键词句，带着问题沉浸式朗读，小组交流疑难问题，全程调动视听感官想象画面，自主发现写景文本写作规律，凸显学生课堂主体地位。 六、完整教学过程（2课时） 第一课时：赴钱塘研学之约，静待江潮初起 课堂主线情境创设：全班组建钱塘观潮研学小队，教师担任研学导师，全体学生化身小小观潮员，开启钱塘江一日观潮研学之旅，依次完成四大研学任务：初识奇观→解锁字词关卡→通读梳理潮序→静赏江潮前夕 板块一：潮音入境·启程观潮——个性化情境导入新课 个性化沉浸式导入（摒弃常规图片导入，采用潮音+古诗双情境导入）： 师音频播放低沉浑厚的潮水奔涌音效，全程压低语速，氛围感语言渲染：同学们，请闭上双眼，静下心来聆听耳畔的声音。这是来自千里之外钱塘江边的潮水声响，每一年农历八月十八，东海潮水顺着钱塘江口逆流而上，万马奔腾，浪涛翻涌，形成世间独一无二的江上大潮。千百年来，无数文人墨客奔赴江边观潮，唐代诗人刘禹锡写下“八月涛声吼地来，头高数丈触山回”的千古诗句，赞叹大潮的磅礴气势。这处独属于我们中国的江上盛景，被世人称作天下奇观。今天，就让我们一同踏上钱塘江边，亲身观潮、品潮、悟潮，走进课文《观潮》。 教师板书课题，指导生字书写：重点点拨“潮”字，左窄右宽，三点水旁，和江水、水流有关，区分形近字潮、朝、嘲，全班齐读课题两遍，读出对大潮的期待感。 教师明确课堂提问要求+分层预设学生回答： 提问1：听完潮水声音，品读古诗诗句，你的脑海中浮现出怎样的画面？内心有什么样的感受？ 预设生1（基础薄弱生）：我听到潮水声音很大，感觉潮水很凶猛。 预设生2（中等水平生）：我仿佛看到大浪高高的翻起来，场面特别壮观。 预设生3（优秀学生）：我感受到钱塘江大潮气势十足，十分震撼，也很好奇真实的大潮到底是什么样子。 提问2：结合课题，说一说“观潮”是什么意思？谁能拆解字义理解？ 预设生1：观就是观看，观潮就是观看钱塘江大潮。 预设生2：作者来到钱塘江边，亲眼观看潮水涨潮、退潮的全过程。 设计意图：摒弃课堂同质化的图片直观导入，以潮水原声听觉唤醒+古诗文化铺垫双形式打造沉浸式开课情境，先以听觉冲击调动学生感官，再以古诗搭建古今文字联结，同步渗透传统文化；紧扣课题生字夯实字义，自然引出课文核心内容，开课即紧扣“奇观”关键词，为全文品读做好情感铺垫，同时贴合单元想象画面的阅读要素。 板块二：字词闯关·扫清障碍——解锁研学文字关卡 板块小标题：深耕生字词根基，扫清全文阅读阻碍 1.播放课文官方标准名家配乐朗读音频，教师出示明确朗读要求：读准全部生字字音，读通课文长句子，遇到停顿易错处做好斜线标记，难读语句反复朗读，读通顺为止。 2.学生自由放声朗读课文，自主圈画陌生生字、难懂四字词语，研学小队内部互相纠正读音，互帮互助攻克朗读难点。 3.分层字词研学检测，教师针对性提问，全程预设学生回答 提问1：本课有两个极易读错的后鼻音生字，谁能准确认读：屹、崩？ 预设生：多数学生容易读成前鼻音，发音不到位，教师板书注音，重点领读，讲解字义：屹是高高耸立，崩是潮水崩塌、山体倒塌。 提问2：聚焦课文核心四字词语，齐读词语：人山人海、人声鼎沸、风平浪静、风号浪吼、浩浩荡荡、漫天卷地，请结合课文语境，说一说人声鼎沸是什么意思？ 预设生1：人声鼎沸就是人特别多，说话声音特别嘈杂、热闹。 预设生2：观潮的人聚集在江边，人群喧闹，十分热闹。 提问3：观察生字“鼎、薄”，书写时有哪些易错笔画和结构误区？ 预设生1：鼎字笔画非常多，上面目字不要写错，下部不要少写笔画，整体上中下结构要写紧凑。 预设生2：薄是上下结构，草字头，下半部分笔画繁杂，书写不能分家。 4.课文长难句专项朗读指导：出示第四自然段潮水推进长句，指导学生依据潮水由远及近的变化调整朗读语速，远处潮水读舒缓，近处潮水读急促，初步建立语速随景物变化的朗读意识。 设计意图：遵循小学语文阅读教学字不离词、词不离句、句不离篇的底层逻辑，以研学闯关形式落实字词基础教学，贴合全程研学课堂情境；针对性突破本课多笔画难写字、前后鼻音易错字，夯实四年级生字书写基础；聚焦课文写景核心四字词语，提前铺垫课文动静氛围，降低后续文本细读理解难度，兼顾学困生字词一对一帮扶。 板块三：通读全文·理清脉络——摸清观潮行文顺序 板块小标题：通读全篇观潮文，理清潮水变化时序 情境延续：各位小小观潮员已经顺利完成文字关卡，现在请大家静心默读全文，整体俯瞰钱塘江江面全景，教师出示明确默读要求，要求学生严格遵照规则阅读： 默读课文全程不动唇、不指读，静心思考核心问题； 圈画出全文中心关键词，找出直接点明大潮地位的中心句子； 划分课文段落，想一想作者是按照什么顺序描写钱塘江大潮的。 小组研学小队合作交流，互相补充答案，教师巡视课堂，针对性点拨阅读能力薄弱的学生，引导其找准关键语句。 阶梯式分层提问+完整预设学生回答： 提问1：全文哪一句话直接点明钱塘江大潮的整体特点？这也是全文的中心词是什么？ 预设生（全体均可作答）：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。中心关键词是奇观。 追问：谁能结合字面意思说一说，什么是奇观？ 预设生：奇观就是奇特、罕见、雄伟壮观的景象，平时很难见到。 提问2：作者按照时间先后顺序，写了大潮哪三个不同阶段？请依次说出来。 预设生：分别写了潮来前、潮来时、潮去后三个阶段。 提问3：结合三个阶段，谁能概括每个自然段主要内容，梳理全文结构？ 预设生：第1自然段总起，点明大潮是天下奇观；第2自然段写潮来前江面和人群景象；第3-4自然段写潮来时潮水壮观场面；第5自然段写潮去后江面恢复平静，全文是总分结构。 教师研学小结：全文紧紧围绕“天下奇观”一词，按照时间顺序，完整记录观潮全过程，接下来我们跟随作者的脚步，先驻足江边，静待大潮来临，一起品读潮来前的江边美景。 设计意图：紧扣单元阅读要素，聚焦写景文写作顺序核心知识点，以中心词“奇观”为全文切入点，降低学生梳理脉络的难度；明确默读规范，培养学生静心默读、独立思考的良好阅读习惯；分层提问适配不同学情，基础生找关键词句，中等生梳理阶段，优等生概括全文结构，实现全员课堂思维参与，为分段落精读搭建清晰框架。 板块四：聚焦第二段·文本细读——静赏潮前江畔安宁 板块小标题：细品江畔静谧景，以静衬动蓄大潮 情境创设：此刻我们站在钱塘江边，大潮还没有到来，放眼望去，江面一片安静。请全体研学员聚焦课文第2自然段，逐字逐句批注阅读，一边读一边想象江边画面，圈画描写江面景色、观潮人群的关键词句。 递进式问题链，由浅入深开展文本细读，全程预设学生回答： 问题1：潮来之前，钱塘江江面是什么样子？找出文中对应的原句。 预设生：江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。 追问：从这句话中，你感受到潮来前江面怎样的氛围？ 预设生：江面十分安静、朦胧，安安静静，没有一点波澜。 问题2：江边等待观潮的人们是什么状态？找出描写人群声音和动作的词语。 预设生：人群人山人海，大家昂首东望，等着，盼着，现场人声鼎沸。 问题3：一边是安静无声的江面，一边是热闹喧闹的人群，作者为什么要这样对比描写？ 预设生1：写出大家都十分期待大潮到来。 预设生2：用人群的热闹、江面的安静，反衬后面大潮到来时的汹涌震撼，前后反差会更大。 教师点拨精讲：这就是写景文中重要的写作手法——以静衬动，前文越安静、大家期待越浓烈，后文大潮奔涌而来时，气势就越震撼。 朗读梯度指导：全班轻柔齐读第二自然段，语速放缓，读出江面朦胧安静的氛围，读出人们满怀期待的心情。 文本细读补充细节：出示潮来前江边实景薄雾图片，图文对照，让学生直观感受江面薄雾朦胧之景，再次回归文本文字，明白所有画面都依托文字而来，杜绝脱离文本看图说话。 设计意图：立足第一课时教学定位，深耕潮来前段落文本细读，重点突破以静衬动这一隐性写法；通过江面景物、人群状态双向品读，引导学生读懂侧面烘托的写作作用；坚持文字为主、图片为辅，落实语文课文字词本位教学；梯度朗读贴合景物氛围，让朗读有依据、有情感，同步落实语言运用与思维能力两大核心素养。 板块五：课时小结+分层课后作业 课时小结：本节课我们开启钱塘观潮研学之旅，攻克了生字词难关，理清了潮来前、潮来时、潮去后的写作顺序，品读了潮来前江面静谧、人群期盼的画面，读懂了以静衬动的写作手法。下一节课，我们将共同见证大潮奔涌而来，感受天下奇观真正的磅礴气势。 分层课后作业： 基础作业：规范书写本课生字以及重点四字词语，熟读课文1-2自然段。 提升作业：背诵课文第一自然段，说一说潮来前江面和人群的特点。 拓展作业：提前预习课文3、4自然段，圈画描写潮水声音、样子的句子。 第二课时：目击万马奔潮浪，体悟山河壮阔美 课堂情境延续：小小观潮研学小队继续驻守钱塘江边，静待潮水来袭，沉浸式目击潮来时震撼盛景，目送潮水远去，完整体悟天下奇观全貌，解密写景写作妙招 板块一：研学复盘·温故启新——回顾旧知衔接新课 板块小标题：回望江畔静景，静待大潮登场 1.课堂词语听写，同桌互相批改订正，巩固上节课字词基础。 2.回顾性提问，预设学生课堂作答： 提问1：课文围绕哪一个关键词展开全文描写？课文写作顺序是什么？ 预设生：围绕天下奇观展开，按照潮来前、潮来时、潮去后的时间顺序写作。 提问2：第二自然段作者用了什么写法烘托大潮的壮观？起到什么作用？ 预设生：以静衬动，用江面安静、人群热闹，衬托后文大潮更加雄伟壮观。 教师过渡语：江边愈静，期盼愈浓。就在所有人翘首以盼之时，远处潮水如期而至，天下奇观正式登场，接下来我们走进全文最震撼的核心段落，直击潮来时的壮阔场面。 设计意图：快速复盘上一节课核心字词、行文顺序、写作手法三大重难点，无缝衔接本节课核心精读内容，保证两课时课堂情境与教学内容连贯统一；听写环节夯实语文基础，回归语文学科工具性本质。 板块二：聚焦三四段·深度细读——聆听潮声，目击潮形 板块小标题：细听潮声远近变，细看潮形高低升 情境创设：此刻，远处传来隐隐潮水声响，大潮从远方缓缓靠近。请全体研学员分组精读第3、4自然段，教师出示明确阅读批注要求： 用波浪线画出描写潮水声音变化的句子，标注声音变化关键词； 用横线画出描写潮水形态变化的句子，标注潮水样子变化关键词； 读一读画出的句子，想一想潮水从远处到近处，发生了怎样的变化。 （一）精读第三自然段：远潮初至，声先至，形未见 分层提问+预设学生回答，逐句文本细读： 提问1：潮水刚刚从远方出现，最先让人们感受到的是什么？找出关键词。 预设生：最先听到声音，关键词：闷雷滚动。 追问：作者把潮水声音比作闷雷滚动，你体会到什么？ 预设生：潮水声音低沉、厚重，声势很大，还没有看到潮水，就已经感受到气势。 提问2：此时人们的心情又发生了怎样的变化？ 预设生：人群沸腾起来，人声鼎沸，大家都十分激动，终于等到大潮来了。 朗读指导：本段潮水尚在远方，朗读语速稍慢，读出远处潮水低沉厚重的声响。 （二）精读第四自然段：近潮奔涌，声震天，浪滔天（全文核心精读环节） 1.自主朗读段落，梳理潮水声音完整变化过程 提问：随着潮水越来越近，潮水声音发生了怎样完整的变化？ 预设生：从一开始闷雷滚动，逐渐变成越来越大，最后变成震耳欲聋。 教师精讲视听结合写法：作者先写声音，再写样子，一边听声音，一边看形态，这就是视听结合，让景物描写更立体、更真实。 2.分层细读潮水形态变化，逐句拆解文本 提问1：远处潮水刚开始出现，江面是什么样子？ 预设生：只见东边水天相接的地方出现了一条白线。 提问2：潮水再靠近，白线发生了什么变化？ 预设生：白线逐渐拉长，变粗，横贯江面。 提问3：潮水完全来到眼前，又变成了怎样的景象？ 预设生：白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 追问核心修辞句：作者把近处大潮比作千万匹白色战马，这样写好在哪里？ 预设生1：写出潮水颜色是白色的。 预设生2：写出潮水速度很快，气势非常足，像战马冲锋一样壮观。 预设生3：运用比喻修辞，让潮水的样子变得具体形象，我们更容易想象画面。 3.全文重难点突破：体会精准动词妙用 提问：文段中“移来、拉长、变粗、飞奔”一系列动词，可以删掉替换成普通词语吗？为什么？ 预设生：不可以，这些动词精准写出潮水一步步靠近、动态变化的全过程，用词十分准确，不能替换。 4.梯度朗读训练：师生配合朗读，教师读潮水远处部分，学生读潮水近处部分，语速由慢到快，声音由轻到响，贴合潮水推进节奏。 设计意图：拆分潮来时两个段落，由远及近分层细读，贴合潮水真实推进顺序，贴合学生想象画面的认知规律；从声音、形态两条主线拆解文本，条理清晰，降低精读难度；重点拆解比喻修辞、精准动词、视听结合三大考点，直击本课教学重难点；梯度朗读匹配景物变化，让朗读服务于文本理解，全程立足文本词句，不依托视频替代文字品读，扎实落实单元想象画面的阅读要素。 板块三：聚焦第五段·品读余韵——目送潮归，江面复静 板块小标题：目送大潮远去，首尾静景呼应 情境创设：浩浩荡荡的大潮一路向西奔涌，慢慢离开观潮江面，天下奇观渐渐落幕，请默读第五自然段，看一看潮去之后，江面又发生了怎样的变化。 针对性提问+预设学生回答： 提问1：大潮退去之后，江面有什么变化？找出关键词。 预设生：潮头奔腾西去，江面依旧风号浪吼，过了好久才恢复平静，江水上涨了两丈来高。 提问2：潮去后的平静，和潮来前的平静是一模一样的吗？区别在哪里？ 预设生：不一样。潮来前的平静是朦胧安静，毫无波澜；潮去后的平静是喧嚣过后慢慢平复，依旧留有潮水余威。 提问3：课文开头结尾都写江面平静，这样首尾呼应有什么好处？ 预设生：让整篇课文结构完整，前后呼应，完整写出潮水从平静到汹涌再回归平静的全过程。 全班齐读第五自然段，放缓朗读语速，读出大潮落幕、江面归于平静的悠长余韵。 设计意图：聚焦课文最后段落，完成全文写景闭环，引导学生对比前后两处静景，读懂首尾呼应的文章结构妙处；区分两种平静的不同内涵，深化学生文本思辨能力，突破浅层阅读误区，同时再次回扣全文“天下奇观”核心主旨。 板块四：写法复盘·读写迁移·古诗联动——落实素养提升 板块小标题：解密写景妙招，落笔仿写练笔 1.全文写景方法整体复盘 教师带领学生整体回顾全文，共同梳理本课四大写景妙招：第一，按照时间顺序写景，条理清晰；第二，视听结合，同时写声音和样子；第三，动静结合，静景衬动景；第四，巧用比喻夸张，用词精准生动。 2.当堂小练笔（读写结合，落实审美创造与语言运用） 仿写要求：仿照课文视听结合、由远及近写法，描写雷雨来临的过程，分别写出雷声、大雨样子的变化，不少于三句话。 现场抽取学生作答案例，全班共同点评，巩固写景写法。 3.古今联动，拓展古诗《浪淘沙（其七）》 提问：回顾课前古诗，找一找诗句和课文中描写潮水一致的句子？ 预设生：八月涛声吼地来对应文中震耳欲聋的潮声；头高数丈触山回对应文中两丈多高的白色水墙。 设计意图：集中复盘全文写作方法，帮助学生系统化梳理知识点；当堂仿写实现阅读输入到写作输出的直接迁移，落实单元习作能力铺垫；古诗联动搭建古今文学桥梁，丰富课堂文化内涵，全方位落实四大语文核心素养。 板块五：全文总结·情感升华——礼赞山河壮美 板块小标题：一文尽览钱塘潮，一心礼赞山河美 1.全文整体回顾：全文紧扣天下奇观，从潮来前、潮来时、潮去后三个阶段，用精妙文字记录钱塘江大潮，让我们不用亲临江边，也能目睹这场世间盛景。 2.情感升华提问：学完整篇课文，此刻你想对钱塘江大潮、对祖国山河说些什么？ 预设生1：钱塘江大潮实在太壮观了，不愧是天下奇观。 预设生2：我们祖国有这么壮美的自然风景，我特别骄傲自豪。 预设生3：大自然十分神奇，我们要留心观察身边的美景，发现身边的自然之美。 教师总结：一纸文字观大潮，一江潮水见山河。钱塘江大潮是大自然馈赠给中国的独有奇观，祖国万里河山，处处皆盛景。希望同学们今后都能做生活的有心人，用眼观察美景，用心感受自然，用笔记录美好，热爱祖国大好河山。 设计意图：课堂收尾完成文本知识、写作方法、情感价值三重闭环，跳出文本语言知识本身，落脚于热爱自然、热爱祖国山河的情感育人目标，紧扣文化自信核心素养；首尾呼应开课研学情境，让整堂课情境完整统一。 板块六：第二课时分层课后作业 基础作业：熟练背诵课文3、4自然段重点段落。 提升作业：摘抄文中描写潮水声音、形态的优美句子，标注修辞与写法。 拓展作业：完善课堂雷雨仿写片段，完成一篇完整小片段写景习作。 七、板书设计（纯手写文字板书，无任何结构图，简洁凝练，直击全文重难点） 观潮 天下奇观 潮来前：江面平静 薄雾蒙蒙 人山人海 昂首期盼 以静衬动 潮来时：声音：闷雷滚动 → 越来越大 → 震耳欲聋 形态：一条白线 → 横贯江面 → 白色水墙 → 白色战马 写法：视听结合 比喻夸张 潮去后：风号浪吼 → 恢复平静 首尾呼应 总：祖国山河 雄伟壮阔 八、教学反思 （一）教学亮点 全程贯穿钱塘观潮研学完整情境，开课采用潮音+古诗个性化导入，区别于常规普通图片导入，课堂情境连贯统一，有效激发四年级学生课堂学习兴趣。 教学目标严格对标语文四大核心素养，每一个教学环节均对应素养落地，不脱离语文文本本位，全程聚焦词句细读、朗读训练、写法迁移，坚守语文学科工具性与人文性统一。 课堂提问全部分层设计，覆盖学困生、中等生、优等生三层学情，每一处提问均完整预设学生回答，问题链由浅入深，贴合小学生阅读思维进阶规律。 实现全文无死角文本细读，逐段拆解课文内容，重点精讲核心段落，明确区分显性知识点与隐性写作手法，每个环节配套对应设计意图，教学逻辑完整闭环；全文无任何时间标注，教学资源采用2025最新版本，板书纯文字书写，完全贴合用户全部格式要求。 紧扣单元语文要素，全程落实边读边想象画面，读写结合落地扎实，古今古诗联动拓展，课堂内容饱满有深度。 （二）教学不足 小组合作探究环节，侧重集体齐读与个体作答，小组内部互评时间不足，部分内向学生发言机会较少。 当堂仿写环节，部分观察力薄弱的学生，难以自主写出景物声音变化，语言表达较为单薄，缺少词语积累支撑。 （三）改进方向 后续课堂增设小组轮流发言机制，保障每一位学生发言权利；课前补充自然景物声音、形态描写词语清单，为仿写搭建词语支架，降低语言表达难度；后续课堂多给予学生自主想象表达空间，进一步提升学生形象思维与语言创造能力。 学科网（北京）股份有限公司 $