10.2 体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治课件聚焦“认识发展历程”，系统阐述感性具体、思维抽象、思维具体三阶段及转化过程。通过“学校初印象”“羊的属性”等生活案例和“三重人生境界”哲学思考导入，搭建从具体到抽象再到具体的思维支架，衔接马克思主义认识论知识脉络。 其亮点是案例丰富（如伽利略自由落体、《资本论》分析）、高考题融入及对比表格辅助理解，采用探究式学习和案例教学法，以表格总结三阶段区别联系。培养学生健全人格（理性思维）和责任意识（主动探究），帮助学生提升逻辑思维，为教师提供结构化教学资源和实用素材。

思考：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”的三重人生境界，体现了认识发展要经历那几个阶段？ 第十课 推动认识发展 10.2 体会认识的发展历程 努力过就很了不起，走到今天都是自己的英雄。 绿色手绘风教育教学课件主题班会 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 你对我们学校、老师、同学的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 提示：(1)学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。 (2)经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 P87“探究与分享” 4 一、从感性具体到思维抽象（第一阶段） (2)含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部 联系在头脑中的反映（≠正确反映）。 (3)局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上， 还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因 而它对事物的认识还不完全。 1. 感性具体 (1)来源：人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。 (4)要求：认识要向前发展，就需要运用思维抽象。 注：1、感性具体的认识，属于感性认识范畴， “感性具体”≠“感性认识” 2、清醒：对某个人、某件事的第一印象 3、感性具体是认识的起点。 4、不一定都是正确的 如：苹果看起来是红红的，吃起来是甜甜的，摸起来的是光滑的…… 看到羊：白色、可爱、温顺、软绵绵、毛茸茸、咩咩叫 第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 注：事物是现象和本质的统一体。 【知识拓展】 区分感性认识和感性具体 感性认识 感性具体 概念范围不同 是认识的初级阶段，包括感觉、知觉和表象三种形式，是对事物表面现象和外部联系的反映。 指人们通过感官直接接触客观事物时，形成的关于事物整体的、生动的、具体的形象认识。例如，看到一朵花时，感知到的颜色、形状、香味等直观特征的综合。 侧重点 不同 侧重于描述认识过程的初级阶段，强调通过感官获取信息的过程，不局限于单个事物。 强调对单个事物完整形象的直接把握，具有直观性和整体性。 联系 1.同属感性阶段。二者都属于认识的初级阶段，依赖感官与客观事物的直接接触，尚未上升到理性认识。 2.感性具体是感性认识的表现形式。感性具体是感性认识的典型成果，是通过感觉、知觉等形式形成的具体形象。 3.共同为理性认识提供基础。无论是感性具体还是感性认识，都是理性认识的前提和材料来源。 (1)含义： 2、思维抽象 ①思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定。 ②或者从其个性中抽取共性的思维活动。个性→共性 例：苹果是蔷薇科植物；这一论断就舍弃了苹果的营养成分、功能等许多方面的属性，只是抽取了它作为“蔷薇科植物”的这一方面的质的规定性。 例：什么是水果呢？科学家经过对各种水果特征的思维抽象，概括出水果的定义。 （侧重“分析”，部分+本质） 示例1：小李是一名教师。是一个怎样的思维活动？ 这是从多样性统一的事物整体中抽取某一部分或某一方面质的规定性的思维活动，即思维抽象活动。舍弃了小李在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“教师”的这种规定性。 整体→部分 示例评析 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号R之间的换位关系 从个性中抽取概括出共性 ①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 ②既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，（整体→部分） ③也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。（个性→共性） (2)目的与内容： 【例】通过调动学过的相关知识，可以得出羊是胎生动物，是草食动物，是脊椎动物等，这些是从繁殖的方式、从动物的食性、从动物身体的内部构造这三个不同的方面来认识羊这一物种，这是仅仅凭感官无法感知到的，而是在大脑中进行了抽象的思维和概括。 从整体中抽取某一方面质的规定性 【例】小张是一个高中生。其中舍弃了小张在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“高中生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 相关链接: 如何理解抽象 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用： 指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。 （2）当作名词使用： 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。 （3）当作形容词使用：例：这是一种抽象的认识。 你的话太抽象。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。） 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。得出结论轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 问题：在自由落体运动定律的发现中，伽利略是如何进行思维抽象的？ 感性具体 思维抽象 思维抽象的环节：分离 提纯 简略化 理想化 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 探究与分享2 思考: 在自由落体运动定律的发现中，伽利略是如何进行思维抽象的？ 感性具体 思维抽象 12 第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 ①分离: 是思维抽象的起始环节。 任何一种科学认识都必须根据实践的要求,确立特定的研究对象。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 (3)思维抽象的环节 （强调将此研究对象与其他对象分离） 通过分离，我们可以更加清晰地观察和分析事物，从而深入了解其本质和特点。 提醒：分离只把两种或多种物质分开，只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A，B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。 第二步: 在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。 ②提纯：是思维抽象的关键环节。 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 （强调将此研究对象的干扰因素排除） 去除次要的或无关紧要的因素，通过提纯，可以将复杂的信息进行精简和浓缩，从而更容易理解和应用。 提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。 第三步: 伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。 公式：s=1/2gt² ③简略化：是表述思维抽象结果的环节。 对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（即将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来）。 （强调思维抽象结果在表述上要简洁） 将众多的细节和复杂信息归纳为一个简明扼要的结论或概念。有助于我们更好地理解和记忆事物，并能够在实际应用中灵活运用。 例如：恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为他人消费，即为社会的消费而生产时，它们才成为商品；它们通过交换进入社会的消费。所以，商品就是用于交换的劳动产品。属于思维抽象环节中的简略化。 ④理想化--- 思维抽象的一种特殊形式 （贯穿各环节） 理想化就是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 虽然在自然状态中，思维所抽象的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。 分离 提纯 简略化 理想化 过程上抽离 目标上纯粹 表达上简洁 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 例如：在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 。 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 这样的对象只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的 科学的思维抽象的重要环节 环节 分离 提纯 简略化 理想化 含义 是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来（抽出、找原因、抓重点） 是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排干扰） 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（简要概括） 是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（现实中不存在） 特点 起始环节 关键环节 表达结果的环节 特殊形式 联系 是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。 归纳总结 17 ②提纯——思维抽象的关键环节 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排干扰） 例：在研究商品的价格与市场供求关系时，不考虑一些偶然的突发的因素，比如天灾、政策、变动等，专注于研究供求与价格之间的相互作用。 提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。 ③简略化：——表述思维抽象结果的环节 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（简要概括） 将众多的细节和复杂信息归纳为一个简明扼要的结论或概念。有助于我们更好地理解和记忆事物，并能够在实际应用中灵活运用。 例如：研究后得出，商品价格与供求关系相互影响、相互作用，导致价格的上下波动。这是市场经济的一般规律。 表达时概括： 将抽象出的结果，用概念和判断的形式固定下来 示例：伽利略发现的自由落体定律，可以用一个公式简略地表示： “S”表示物体在真空中的坠落距离，“t”表示坠落的时间，“g”表示重力加速度常数。 例如：（贯穿各环节） (纯粹是想象出来的，现实中不存在的) 在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 ④理想化：——思维抽象的一种特殊形式 理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。(现实中不存在) 体现在思维抽象的各环节，在现实中是不可能存在的。 虽然在自然状态中,那种事物的理想化状态并不存在,但在思维中设想这种状态,有利于人们揭示认识对象的本质和规律。通过理想化，我们可以突破现实限制，寻求最优解或最佳状态。它帮助我们发现问题所在，并激发我们寻找更好解决方案的动力。 在现实生活中，“点”有大小、“线”有宽度、“面”有厚度；“理想液体”与“理想气体”均不存在，因此以上观点属于思维抽象活动中的理想化。 (分离) 只考虑物体自由下落这种情况，不考虑物体的其他属性。 (提纯)要考察自由落体，需要在思想上撇开空气阻力的因素，需要在思想中让物体的落体运动建立真空环境。 示例1：伽利略发现的落体定律揭示的是真空中的自由落体的运动定律。通常所说的落体运动是在大气层的自然状态下进行的。把握自然状态下的落体运动规律，不能不考虑空气阻力的影响。 在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度。 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 结合上述材料，请你谈谈思维抽象有哪些特征？ 抽象思维不仅具有思维的共同特征间接性、概括性和能动性特征。 同时具有特殊特征：思维过程的抽离性；思维目标上的纯粹性；思维表达的简洁性，理想化。 本质规定 共性 探究与分享 思维活动过程 感性具体 思维抽象 现象 外部联系 本质规定 共性 分离、提纯、 简洁化、理想化 （4）局限性及对策 ①局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 还不是对事物整体的本质和规律的反映。 ②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 1、这朵花是红色的。 2、绿萝有很好的清除甲醛的功效。 3、苹果因为富含维生素、槲皮素、铁、果胶等微量元素，被誉为水果之王。 4、这道菜色香味俱全。 5、物质的唯一特性是客观实在性。 6、小猫的身体软软的、皮毛很光滑。 感性具体 思维抽象 思维抽象 感性具体 感性具体 思维抽象 思考：思维抽象对事物的认识全面吗？ 提示：从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定！因而是不全面的！ 思维抽象属于理性认识思维抽象的局限性 试判断下列内容是感性具体还是思维抽象？ 试一试：以下分别主要体现思维抽象的哪个环节？特征？ （4）在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计。 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 分离； 思维过程上的抽离性 提纯；思维目标上的纯粹性 简略；思维表达上的简洁性 理想化；理想化的特点 单击此处编辑母版标题样式 当我们接触到火苗，第一反应是烫。 高考呈现 1．（2025·北京高考）葱，与中国人相伴数千年，无数菜肴的调味都少不了一把“灵魂小葱”。从餐盘跃上纸张，葱又成为了美好的文化象征。我们用“葱指”形容纤纤玉手，用“葱茏”吟诵田园山色，用“青葱”赞美青春。葱的美好象征(    ) A.表明反向思考的方法可以打破葱单一性质的局限 B.说明思维可以把对葱的感性具体转化为思维抽象 C.源自对葱的实际用途和外在形象的类比推理 D.体现了从“青春”到“青葱”的辩证否定过程 B 二、从思维抽象到思维具体（第二阶段） 1. 思维具体的含义和特征 (1)含义 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 (2)特征（表现） 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… 思维具体 P90-1 (1)第一个环节：起点 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 (2)第二个环节：桥梁 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 2. 从思维抽象发展到思维具体的环节 （思维抽象→ 思维具体） 二、从思维抽象到思维具体 P90 (3)第三个环节：终点 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一 起点 桥梁 终点 在《资本论》中，马克思把“商品”作为剖析资本主义社会的逻辑起点，//通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念，货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步发展中，由资本而产生剩余价值。社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免的到来。//《资本论》是对整个资本主义社会规律的具体阐述。 请思考：马克思在《资本论》中是如何运用思维抽象上升为思维具体的？ 学以致用 P90“探究与分享” 28 二、从思维抽象到思维具体（第二阶段） 2. 从思维抽象发展到思维具体的环节： (1)起点：要选择一个合适的上升起点 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。 例1：相关链接 马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”这个概念作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。 起点→桥梁→终点 二、从思维抽象到思维具体（第二阶段） 2. 从思维抽象发展到思维具体的环节：起点→桥梁→终点 (2)桥梁：展现起点中的种种矛盾 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 例2：P90相关链接 马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，从而引出“资本”以及资本产生的“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。 二、从思维抽象到思维具体（第二阶段） 2. 从思维抽象发展到思维具体的环节：起点→桥梁→终点 (3)终点：再现事物多样性的统一 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 例：马克思对资本主义经济的各个环节，商品--货币--资本等一系列范畴作了深刻分析，循序渐进，逐步上升，最后形成《资本论》的科学理论体系，在多样性统一中揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。 商品 ①资本主义社会的细胞， ②是最简单、最基本的概念， ③是对揭示资本主义发展的规律的基本单位的反映 社会主义革命不可避免 (把握了资本主义社会的整体本质和规律) 货币 资本 剩余价值 劳动与资本之间的矛盾 (揭示了资本主义社会剥削的本质) 桥梁 终点 思考：马克思如何通过经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性？ 思维抽象 资本论的逻辑起点 思维具体 从多样性统一中把握了资本主义社会整体的本质和规律 你想研究“一所好学校”的本质。 ①起点：选择一个最基本的概念——比如“教学质量” ②桥梁：然后展开：教学质量 → 师资力量、课程体系、教学管理、学生评价…… ③再综合：所有这些方面按照内在联系组合起来 → 你对这所学校的“思维具体”就形成了 答：①人们对水的认识经历了从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体的上升过程。 ②第一阶段，从感性具体到思维抽象。人们通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑中，从而 形成感性具体的认识,然后通过大脑的分析,抽象出水的各方面的本质属性：无色、无味、 液体，形成思维抽象。 ③第二阶段，从思维抽象到思维具体的上升过程。通过进一步分析水的无色、无味、液体等 属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水的本质定义为无色、无味的液体， 从而揭示了水的整体的本质，形成思维具体的认识。 人们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑，通过分析认识到水的各种属性——无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水定义为无色、无味的液体。 根据认识发展的历程，结合材料，分析人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。 对点训练 ①确定逻辑起点 面条的本质：谷物粉加水制成的主食。 这是整个思考的起点，简单、纯粹，是所有特征的根基。 ②展开矛盾与推演（展现矛盾焦点） 面条本身无味，需要配菜、汤汁、酱料来搭配，衍生出清汤、红烧、拌面等不同吃法； ③ 抵达终点：形成思维具体 此时你脑中的“一碗面条”，不再只是“粉加水做的主食”这个简单概念。 而是完整掌握了它的原料、煮制方法、搭配方式、口感特点、不同吃法等全部属性与内在联系，从整体上全面认识了家常面条，这就是思维具体。 从“面条”来理解从思维抽象到思维具体的环节 (1)从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 (2)从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础，人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律，因此，认识不能停留在思维抽象阶段，认识必须发展到思维具体。） 注意： 感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)； 思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 二、从思维抽象到思维具体 3.感性具体、思维抽象、思维具体之间的关系 P91 理解肯定与否定、抽象与具体的对立统一，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要意义。 4.思维具体的作用 P91 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 表现：①从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的前提和基础 ②由感性具体上升到思维抽象的过程也需要进入思维抽象上升到思维具体的过程 注意：1.从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体是同一思维过程中的两个不同阶段，而不是认识的两个过程。 庖丁解牛 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 思考：庖丁对牛的认识分别体现了认识的发展的哪些阶段？ 感性具体 思维抽象 思维具体 感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系 感性具体 思维抽象 思维具体 区别 所处认识阶段 初始阶段 上升阶段 最终阶段 认识 内容 事物是现象和本质的统一体。 是对事物外部形象的认识 ①是对事物部分本质和规律的认识 ②某种共性的反映 ①是对事物整体本质和规律的认识②共性与个性的统一③现本质与现象的统一 联系 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 第一阶段 第二阶段 区别 内容 必要性 环节 结果 联系 把握思维过程的两个阶段 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分本质或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割； 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。 提醒：感性具体能够上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 知识小结2 方法技巧：抓住关键词区分感性具体、思维抽象和思维具体 1、感性具体→ 外部表象+整体 2、思维抽象→ 零散、片面的局部+本质（某一方面的本质） 3、思维具体→ 整体的本质规律 提醒：全面把握感性具体与思维具体的联系 ①感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确地选择思维上升环节，认识上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 ②感性具体和思维具体都是对事物的认识和反映，因此，二者可能都正确，也可能都错误。 1.感性具体 含义：一种直观的整体表象 局限性：只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质 2.思维抽象 含义：从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定 环节：分离、提纯、简略化、理想化 局限性：对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 3.思维具体 含义：反映事物具体整体的认识,关于事物整体的本质和规律的认识 特征：具有丰富内涵的科学概念 地位：思维活动的结果 环节：上升起点、矛盾展现、再现事物多样性的统一 第一个阶段 第二个阶段 本框小结 体 会 认 识 发 展 的 历 程 把 握 运用辩证思维方法 具体与抽象 辩证统一 肯定与否定 辩证统一 分析与综合 辩证统一 量变与质变 辩证统一 掌握分析与综合相结合的方法 认清事物质和量的规定性，把握事物在发展过程中的渐进性和飞跃性。掌握适度原则。 不作简单的肯定与否定，在辩证否定的“扬弃”中推动认识发展。 实现事物从感性具体到思维抽象，从思维抽象到思维具体的上升和飞跃。 本课总结 1.(2024·江苏高考)米开朗基罗的壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能"：如果壁画中人物服饰处的淡红色转变成蓝色，天空就会艳阳高照；反之，如果从蓝色变成淡红色，则预示着可能要下雨。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。该认识过程表明(   ) A.感性具体是现象和本质的统一体 B.思维具体无法获得对事物整体的认识 C.思维抽象能够把握事物整体的本质 D.认识从现象到本质是辩证否定的过程 提示：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映，不涉及事物的本质，A不选。 思维具体是人们关于事物整体的本质和规律的认识，B 不选。 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动，而不是把握事物整体的本质，C不选。 后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。这表明认识从现象到本质是辩证否定的过程，D正确。 高考呈现 D 2.（2024·安徽高考）某机构根据2013年以来我国居民肉蛋奶、蔬菜以及食糖、食用油消费量变化的统计数据得出：我国居民饮食消费逐渐从“吃得饱”“吃得好”转向“吃得健康”，营养健康理念逐渐深入人心。这一认识过程(    ) ①运用了完全归纳推理的方法                ②是从否定到肯定再到否定的过程 ③体现了辩证思维的动态性特征              ④在感性具体的基础上达到理性认识 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 提示：①：该机构是根据2013年以来我国居民肉蛋奶、蔬菜以及食糖、食用油消费量变化的统计数据得出结论，这运用的是不完全归纳推理的方法，而非完全归纳推理，①错误。 ②辩证否定应该是从肯定到否定再到否定之否定的过程，②错误。 高考呈现 D 3.（2025·北京高考）葱，与中国人相伴数千年，无数菜肴的调味都少不了一把“灵魂小葱”。从餐盘跃上纸张，葱又成为了美好的文化象征。我们用“葱指”形容纤纤玉手，用“葱茏”吟诵田园山色，用“青葱”赞美青春。葱的美好象征(    ) A.表明反向思考的方法可以打破葱单一性质的局限 B.说明思维可以把对葱的感性具体转化为思维抽象 C.源自对葱的实际用途和外在形象的类比推理 D.体现了从“青春”到“青葱”的辩证否定过程 提示：A：反向思考是从与原有思路相反的方向寻求解决问题的答案。材料中葱的美好象征是从葱本身的特点进行联想，并非反向思考打破葱单一性质局限，A不符合题意。 B：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从事物个性中抽取其共性的思维活动。“葱指”形容纤纤玉手，“葱茏”吟诵田园山色，“青葱”赞美青春，这是把对葱的感性具体（葱的形象等）转化为思维抽象（用葱来象征其他美好事物），B正确。 C：类比推理是根据两个或两类对象在一些属性上相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似的推理。葱的美好象征不是通过类比推理得来，而是基于对葱的特点的联想，C不符合题意。 D：辩证否定是既肯定又否定，既克服又保留。从“青春”到“青葱”不是辩证否定过程，而是一种象征联想，D不符合题意。 高考呈现 B 4.（2025·河北高考）阅读材料，完成下列要求。 材料  为适应新时代建设文化强国的需要，邯郸立足于丰富的成语文化资源，秉持薪火相传、代代守护、推陈出新、革故鼎新的理念，注重成语文化在穿越时空中活态呈现。以“新”续“旧”，“唤醒”了成语，激活了古城；开展成语文化进校园活动，将成语文化融入学校教育中，让青少年在耳濡目染中汲取精神食粮；打造成语主题公园，并积极开发成语饮食等各类文创产品，提升城市品位；发行中英文双语版《邯郸成语典故帛书》，推进成语文化的国际传播，展示中华文化的独特魅力。 结合材料，运用逻辑与思维中“推动认识发展”的知识，分析邯郸推动成语文化发展的启示。 参考答案： ①对待中华传统文化要坚持辩证的否定观，不作简单肯定或否定，学会在继承的基础上开拓和创新，做到推陈出新、革故鼎新。 ②要获得对文化发展全面而具体的认识，就要理解抽象与具体之间的对立统一关系，坚持从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的认识发展历程。 高考呈现 5.（2022·辽宁）阅读材料，完成下列要求 掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 三尊雕塑承载了体育精神，运转的铁饼诠释了更快、更高、更强、更团结的奥林匹克格言，高高举起的手臂展现了青春该有的样子。 结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。 【答案】 人们通过感官感知到感性具体的认识是一种直观的整体表象，没有揭示事物的内部联系和本质，需要思维抽象通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一的思维具体，实现对认识对象整体本质和规律的认识。中国雕塑家俞畅凭借自己的观察，捕捉到残疾人掷铁饼的瞬间，再通过分离、提纯、简略化等思维抽象的重要环节，完成了呈现震撼人心的生命律动的雕塑作品，揭示了体育运动的本质和规律。 Lavf57.71.100 $