比较100以内数的大小（教学设计）-2025-2026学年一年级下册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦100以内数的大小比较，通过问卷星前置任务收集学情，暴露“十位相同比个位”等认知困惑，以学生已有20以内数比较基础为支架，构建从具体到抽象的探究脉络。 特色在于智能化工具深度赋能，用Canva生成闯关地图、剪映AI制作动画激发兴趣，问卷星数据支撑因材施教。通过计数器操作发展数感，符号表示结果渗透符号意识，扑克牌游戏和生活场景题培养应用意识，助力学生主动探究，教师精准教学，提升课堂效率。

一年级数学比较100以内数的大小教学设计 一、基本信息 课 题 比较100以内数的大小 学 科 数学 年 级 一年级 设计者 实践时间 二、智能化环境（信息技术）说明（本课使用了哪些平台、设备及网络资源等） 软 件： “智慧课堂”平台、三个助手（数字教材）、电子教室软件、互联网、教室局域网、Canva可画、剪映AI、班级优化大师、问卷星 硬 件：希沃大屏、学生终端、答题器、实物投影 学习资源：微课、课前学习任务单、教学课件（数字教材）、AI生成的“数字王国闯关地图”、AI“闯关成功”动画、AI“数字小能手”证书、扑克牌游戏资源 三、信息化教学设计说明 （一）教学任务分析 单元要素分析：本课属于沪教版一年级下册“数与代数”领域，单元核心是“100以内数的大小比较”，旨在通过数的组成理解比较方法，发展数感，为后续数的运算奠定基础。 教学内容分析：课本通过例题（73与7、25与61、38与35）引导学生从“位数不同”到“位数相同（十位不同、十位相同）”逐步归纳比较方法，练习环节巩固应用，拓展环节提升灵活运用能力。 学情分析：学生已认识100以内数，掌握20以内数的大小比较（数数、组成法），但抽象概括能力较弱，需通过直观操作（计数器、小棒）理解“数位差异”对大小的影响；前置学习显示，部分学生对“十位相同比个位”存在困惑。 （二） 设计思路 前置学习设计意图：通过问卷星发布“数字闯关1.0”任务（3道题：15和20、38和35、73和7），收集学生完成数据，生成学情报告，暴露认知冲突（如“十位相同比个位”的困惑），为课堂探究提供“问题引信”，实现从“知识预习”到“问题驱动”的转变。 智能化环境应用手段、目的和预期效果： 手段：用Canva可画生成“数字王国闯关地图”，班级优化大师实时统计小组得分，剪映AI制作“闯关成功”动画，数字教材展示例题，问卷星收集前置数据。 目的：通过AI工具（地图、动画、证书）激发兴趣，用数据（学情报告、得分统计）支撑因材施教，用直观操作（计数器、小棒）降低抽象难度。 预期效果：学生主动参与探究，掌握比较方法，数感与逻辑思维提升，课堂从“反馈”出发解决真实问题。 （3） 单元、课时教学目标 借助计数器，通过分析数的组成，探索并归纳100以内数的大小比较方法，发展数感。 能正确比较百以内两个数的大小，用规范语言表达比较方法，用符号表示结果，初步渗透符号意识。 （四） 教学评价 形成性评价，评价点及内容如下： 评价环节 评价内容 评价工具 前置学习 问卷星任务完成率、错误率（如38和35的错误率约40%） 问卷星数据报告 课堂关卡参与 小组合作表现、上台演示正确率、发言质量 班级优化大师得分、教师观察 巩固练习 基础题（如36和41）正确率、挑战题（如数轴比大小）正确率 智慧课堂平台统计 拓展活动 扑克牌游戏参与度、生活场景题解决能力 教师观察、AI生成海报 四、教学实施 【前置学习活动】 学生要求：完成问卷星“数字闯关1.0”任务（3道题），提交后查看AI生成的学情报告，标注“高频错误点”（如38和35的比较）。 反馈数据：问卷星显示，15和20的比较正确率100%，38和35的正确率60%，73和7的正确率70%；学情报告标注“十位相同比个位”是主要困惑。 【课堂教学过程】 教学环节一：前置学习反馈（3分钟） （智能化环境应用说明：通过数字教材展示微课学情报告，投屏显示“30和29谁大”的高频错误，提问“昨天有同学说30＞29，理由是‘3比2大’，对吗？今天我们一起找答案！”，用AI闯关地图引入情境，激发兴趣。） 教学环节二：关卡1：十位不同的数比较（如53和45，5分钟） （智能化环境应用说明：投屏展示关卡1题目，学生用计数器（希沃白板工具）和小棒操作，小组合作交流；邀请代表发言后，用剪映AI播放“闯关成功”动画（10秒），宣布“关卡1通关”，班级优化大师给小组加1分（实时投屏展示得分）。） 教学环节三：关卡2：十位相同的数比较（如68和62，5分钟） （智能化环境应用说明：投屏展示关卡2题目，每组派1名学生用AI计数器（希沃白板）演示，说出“十位相同，看个位，8比2大，所以68＞62”；教师点评后，班级优化大师加1分，实时展示小组得分。） 教学环节四：关卡3：100与两位数比较（如99和100，5分钟） （智能化环境应用说明：投屏展示关卡3题目，组织全班讨论，引导学生说出“100是三位数，99是两位数，三位数＞两位数”；宣布“全员通关”，用Canva可画生成“数字小能手”证书，投屏展示，强化成就感。） 教学环节五：巩固练习（5分钟） （智能化环境应用说明：应用智慧课堂畅言平台开展在线练习，题目包括36和41、100和11的比较，实时统计正确率（如正确率90%则进入拓展，80%则针对性讲解）。） 教学环节六：拓展练习（5分钟） （智能化环境应用说明：分组用扑克牌抽两次组成两位数，比较大小；AI生成“超市购物”场景题（如“苹果3元/个，香蕉2元/个，买5个苹果和4个香蕉，哪个总价大？”），学生用数的大小比较解决，培养应用意识。） 【课后学习活动】 完成问卷星“数字闯关2.0”拓展任务（2道题：① 用扑克牌抽两次组成两位数，写出所有可能的组合并比较大小；② 用AI工具（Canva）制作“我的比较方法”海报，说明“位数不同”和“位数相同”的比较方法。 五、教学反思 本堂课以“前置学习2.0”为核心，通过AI工具（问卷星、Canva、剪映AI）和智能化环境（智慧课堂、班级优化大师）实现了“问题驱动”与“因材施教”。亮点在于：前置学习暴露的“十位相同比个位”困惑成为课堂探究的起点，学生通过计数器、小棒等直观操作主动归纳方法，AI闯关地图和证书激发了学习兴趣，数据统计（学情报告、得分）支撑了分层教学。不足之处是部分学生操作计数器不够熟练，需在课前增加计数器使用指导；此外，拓展环节的扑克牌游戏时间稍紧，可适当延长。总体而言，技术赋能让课堂从“知识传递”转向“素养培养”，学生的数感、符号意识和合作能力得到提升，符合“丽英杯”教学评比的创新要求。 学科网（北京）股份有限公司 $