15《麻雀》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《麻雀》中“把事情写清楚”的核心要点，通过麻雀日常视频导入，创设“平凡鸟与经典文”的认知冲突激发兴趣。衔接三年级学写简单事、四年级把握主要内容的基础，以故事脉络图、写作方法探究表为支架，引导学生从梳理起因经过结果到探究“按顺序写”“写看到听到想到的”方法。 此设计亮点在于读写结合，聚焦老麻雀保护小麻雀场景，用表格梳理“看到的动作神态、听到的声音、想到的情感”，培养语言运用（迁移小练笔写生活场景）和思维能力（分析概括写法）。融入屠格涅夫及《猎人笔记》拓展，渗透文化自信（生命敬畏），为教师提供可操作教学范例，助力学生提升表达能力与审美创造。

《麻雀》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《麻雀》是统编版小学语文四年级上册第五单元（习作单元）的第一篇精读课文。本单元以”我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。 作为习作单元的第一篇精读课文，《麻雀》承担着”示范引领”的重要使命。它不仅是学生阅读的对象，更是学生习作的范例。教学中需要引导学生从”读者”的角度感受故事的动人，更要从”作者”的角度探究”怎样把事情写清楚”的方法，实现”读中学写、读写结合”的教学目标。 《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的一篇散文，全文不足四百字，却讲述了一个惊心动魄的故事：我打猎归来，发现一只小麻雀从巢里掉到了地上，一只猎狗正逼近它。危急时刻，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，用自己的身躯掩护小麻雀，准备与猎狗进行一场殊死搏斗。猎狗被老麻雀的勇气震撼，慢慢后退，我急忙唤回猎狗，带着它走开了。故事短小精悍，却情感浓烈，展现了动物世界中伟大的母爱，也表达了作者对生命的敬畏与感动。 （二）文本特点与价值分析 1. 叙事结构清晰，示范”按顺序写” 课文按照”事情发展顺序”展开叙述：起因是”我”打猎归来，发现小麻雀掉在地上，猎狗逼近；经过是老麻雀飞下来保护小麻雀，与猎狗对峙；结果是猎狗被震撼后退，“我”唤回猎狗。这种”起因—经过—结果”的叙事结构，清晰明了，便于学生理解和模仿。同时，课文在”经过”部分又按照”小麻雀的处境—老麻雀的壮举—猎狗的反应”的顺序展开，层次分明，为学生学习”把一件事情写清楚”提供了典范。 2. 表达方法多样，示范”写清楚” 课文在”把重要内容写清楚”方面提供了丰富的示范。作者按照”看到的、听到的、想到的”三条线索，把老麻雀保护小麻雀这一重要场景写得生动具体。“看到的”包括老麻雀”像一块石头似的落下来”“挓挲起全身的羽毛”“浑身发抖”等动作和神态；“听到的”包括老麻雀”嘶哑地尖叫着”；“想到的”包括”一种强大的力量使它飞了下来”“爱”等心理感受。这种”三合一”的写法，让学生明白：要把事情写清楚，不仅要把过程写完整，还要把重要场景写具体，调动多种感官，写出自己的感受。 3. 语言凝练传神，示范”用词准确” 屠格涅夫的语言高度凝练、用词精准传神。“像一块石头似的”比喻老麻雀飞落的速度之快、决心之坚定；“挓挲”一词准确描绘出老麻雀竖起羽毛、准备搏斗的姿态；“绝望地尖叫着”传达出老麻雀明知不敌却义无反顾的悲壮；“愣住”“慢慢地”“慢慢地”等词语，细腻刻画出猎狗被震撼后的反应变化。这些精准的语言表达，为学生学习”准确用词、生动表达”提供了范例。 4. 情感内涵深厚，彰显人文价值 课文不仅是一篇写作范文，更是一篇充满人文情怀的经典散文。老麻雀面对强大的猎狗，明知力量悬殊，却毫不犹豫地挺身而出，用自己的身躯掩护幼鸟，这种”明知不可为而为之”的勇气，展现了动物世界中伟大的母爱。作者屠格涅夫以细腻的笔触记录了这一瞬间，表达了对弱小者的同情、对勇气的赞美、对生命的敬畏。学习这篇课文，有助于学生感受生命的尊严与伟大，培养尊重生命、热爱生命的情感态度。 （三）学情分析 四年级学生经过三年多的语文学习，已经具备了一定的识字写字能力和阅读基础。在三年级上册第八单元，学生已初步学习了”学写一件简单的事”；在四年级上册第四单元，学生学习了”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。本单元是在此基础上的深化与提升——从”了解主要内容”到”探究写法”，从”读故事”到”学写作”。 从认知特点看，四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够较好地理解故事情节，感受人物情感，但对”作者是怎样写的”这一写作层面的问题，理解起来有一定难度。需要教师通过”对比阅读、发现写法、迁移运用”等方式，帮助学生从”读”走向”写”。 从阅读经验看，学生阅读过不少写事的文章，但大多停留在”读懂内容”的层面，缺乏对写作方法的自觉关注。部分学生可能知道”要按顺序写”，但不知道”为什么要按顺序写”“怎样按顺序写才清楚”；部分学生可能知道”要写得具体”，但不知道”怎样写才具体”“从哪些方面写”。 从表达能力看，学生能够写一件简单的事，但普遍存在”过程写不清楚、重点写不具体、感受写不真切”的问题。本课的学习，需要帮助学生建立”把事情写清楚”的自觉意识，掌握”按顺序写、写清楚看到的听到的想到的”等具体方法。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文；理清故事的起因、经过、结果，把握主要内容；学习课文第1-3自然段，了解故事起因，感受小麻雀的弱小无助；初步感知”按顺序写”的方法。 第二课时：复习巩固，深入学习课文第4-7自然段；品读老麻雀保护小麻雀的场景，探究”作者是怎样把重要内容写清楚的”；学习”看到的、听到的、想到的”写作方法；迁移运用，进行小练笔。 三、教学目标（基于语文核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度进行设计，体现习作单元”读中学写、读写结合”的教学定位。 （一）文化自信 了解俄国作家屠格涅夫及其作品《麻雀》，感受世界文学经典的魅力，拓展国际文化视野。 理解老麻雀为保护幼鸟奋不顾身的伟大母爱，感受生命的尊严与伟大，培养尊重生命、热爱生命的情感态度。 通过阅读中外写事名篇，体会不同文化背景下对”生命”“勇气”“母爱”的共同追求，增强对人类共同价值的认同。 激发阅读屠格涅夫《猎人笔记》等世界文学经典的兴趣，培养开放包容的文化心态。 （二）语言运用 认识”嗅、呆、奈”等6个生字，会写”嗅、呆、奈”等13个生字，会写”打猎、猛烈、无可奈何”等17个词语，理解”无可奈何、挓挲、拯救”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读好描写老麻雀保护小麻雀的重点段落，读出紧张、震撼、感动的语气。 能理清故事的起因、经过、结果，把握课文的主要内容，并用自己的话讲述这个故事。 能找出课文中”看到的、听到的、想到的”内容，体会作者怎样把事情写清楚，并尝试运用这种方法进行表达。 （三）思维能力 能理清故事的起因、经过、结果，学习按事情发展顺序叙述的方法，培养逻辑思维能力。 能探究”作者是怎样把事情写清楚的”，发现”按顺序写”“把重要内容写清楚”“写看到的听到的想到的”等写作方法，培养分析思维和概括能力。 能在阅读中提出问题，对老麻雀的行为进行多角度思考，培养批判性思维和创造性思维。 能对比阅读，发现本课与《爬天都峰》在写法上的异同，发展比较思维和评价能力。 （四）审美创造 感受老麻雀奋不顾身保护幼鸟的悲壮之美，体验阅读经典散文的审美愉悦。 能边读边想象画面，用自己的语言描绘老麻雀与猎狗对峙的紧张场景，培养审美想象能力。 通过朗读、讲述、小练笔等方式，表现对老麻雀形象的理解和对生命的感悟，培养审美表现和创造能力。 在品味语言的过程中，感受屠格涅夫语言的凝练之美和精准之美，提升审美品位。 四、教学重难点 教学重点 理清故事的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。 探究”作者是怎样把事情写清楚的”，发现”按顺序写”“把重要内容写清楚”“写看到的听到的想到的”等写作方法。 品读老麻雀保护小麻雀的场景，感受伟大的母爱。 教学难点 深入理解”一种强大的力量”的内涵，体会老麻雀”明知不可为而为之”的悲壮与伟大。 从”读者”的角度转换为”作者”的角度，探究写作方法，并尝试迁移运用。 在习作中运用”看到的、听到的、想到的”方法，把重要内容写清楚、写具体。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书（2024年修订版）、教师教学用书。 多媒体资源：麻雀与猎狗对峙的视频片段（国家中小学智慧教育平台）、课文情境配乐朗读音频、屠格涅夫《猎人笔记》插图。 拓展资源：屠格涅夫《猎人笔记》中相关篇目（推荐学生课外阅读）、其他写动物母爱的文章（如《母鸡》《藏羚羊的跪拜》）对比阅读材料。 学习工具：故事发展脉络图、写作方法探究表、“看到的听到的想到的”分析表、小练笔评价表。 六、教学过程 第一课时 【一】生命叩问：唤醒敬畏之心（导入新课） 创设情境：播放一段麻雀在枝头鸣叫、觅食的短视频，配以轻柔的自然音乐。画面渐暗，教师缓缓开口。 教师引导：同学们，你们认识这种小鸟吗？（麻雀）对，麻雀。它是我们生活中最常见的小鸟，灰褐色的羽毛，小巧玲珑的身影，在枝头跳跃，在地面觅食。很多人可能觉得它太平凡了，甚至有人说”麻雀虽小，五脏俱全”来形容它的普通。但在一百多年前，俄国有一位伟大的作家，却为一只麻雀写下了一篇不足四百字的散文。这篇散文，感动了全世界无数读者，被翻译成几十种语言，流传至今。这位作家是谁？他为什么要写一只麻雀？今天，让我们走进俄国作家屠格涅夫的经典之作——《麻雀》。 教师板书课题：麻雀 教师介绍作者：屠格涅夫是俄国著名的现实主义作家，他有一部著名的作品叫《猎人笔记》，记录了他在打猎过程中的所见所闻。《麻雀》就选自这部作品。一个猎人，却在打猎时写下了一篇关于麻雀的散文，这本身就很有趣。让我们带着好奇，走进课文。 教师提问：看到这个课题，你最想知道什么？ 预设学生回答：这只麻雀发生了什么事？屠格涅夫为什么要写麻雀？这篇课文和我们以前学过的写动物的课文有什么不同？麻雀那么小，能有什么感人的故事？ 教师回应：你们的问题很有价值。让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案。 设计意图：以麻雀的日常生活视频创设自然情境，建立文本与学生生活的联系。通过”最平凡的鸟”与”最经典的文”的对比，制造认知冲突，激发阅读兴趣。介绍作者和作品背景，为理解文本的人文内涵做铺垫。 【二】初遇危机：梳理故事脉络（初读课文，理清顺序） 1. 自由朗读，读准字音 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到外国作家的人名，多读几遍。思考：课文写了一件什么事？ 学生自由朗读。 教师检查字词：“嗅”：翘舌音，意思是闻。猎狗靠什么发现猎物？（嗅觉）“挓挲”：翘舌音，这个词比较生僻，意思是张开、伸开。在课文中指老麻雀竖起羽毛的样子。“拯救”：翘舌音，意思是援助使脱离危难。“嘶哑”：平舌音，形容声音沙哑。 2. 默读思考，理清顺序 教师提问：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 预设学生回答：课文写了”我”打猎时看到一只老麻雀保护小麻雀的故事。是按照事情发展的顺序写的：先写”我”带着猎狗打猎，然后写发现小麻雀，接着写老麻雀保护小麻雀，最后写猎狗后退，“我”带着猎狗离开。 教师引导：说得很清楚。让我们用更简洁的语言，按照”起因、经过、结果”的顺序，说一说这个故事。 出示填空：起因：“我”的猎狗发现了______经过：老麻雀______，保护______结果：猎狗______，“我”______ 预设学生回答：起因：“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。经过：老麻雀从树上飞下来，用自己的身躯掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗。结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼，慢慢后退；“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。 教师小结：同学们，按照”起因、经过、结果”的顺序，我们就能把一件事情说清楚。这是写事文章的基本方法。（板书：起因—经过—结果） 3. 分段朗读，感知层次 教师引导：让我们分段朗读课文，感受故事的层次。第1-3自然段写起因，第4-5自然段写经过，第6-7自然段写结果。 学生分段朗读。 设计意图：通过”自由朗读—默读思考—填空梳理—分段朗读”的流程，帮助学生理清故事脉络，初步感知”按事情发展顺序写”的方法。填空设计降低了概括难度，让每个学生都能参与。 【三】弱小无助：感受生命脆弱（学习第1-3自然段） 1. 品读环境，感受氛围 教师提问：故事发生在什么时候？什么地方？请同学们读一读第1自然段。 预设学生回答：发生在”我”打猎归来的时候，在林荫路上。 教师追问：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”这句话，让你感受到什么？ 预设学生回答：风很大，树都被摇动了。天气可能不好，有点紧张的感觉。为后面小麻雀掉下来做了铺垫。 教师小结：环境描写不仅交代了故事发生的背景，更营造了紧张的氛围。“猛烈地摇撼”预示着一场危机即将发生。 2. 聚焦小麻雀，感受无助 教师提问：小麻雀是什么样子？请同学们默读第3自然段，画出描写小麻雀的句子。 学生默读圈画。 预设学生回答：“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。” 教师引导：让我们聚焦这些词语：“呆呆地”“无可奈何”“嫩黄”“绒毛”。这些词语让你感受到什么？ 预设学生回答：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，不知道怎么办。“无可奈何”就是没有办法，只能听天由命。“嫩黄”“绒毛”说明它刚出生，很弱小，连飞都不会。 教师追问：如果小麻雀会说话，它此刻会说什么？ 预设学生回答：妈妈，你在哪里？我害怕！这只大狗好可怕，谁来救救我？我想回巢里，可是我飞不起来。 教师点评：你们的想象让这只小麻雀更加可怜了。一个刚出生不久、羽毛未丰、还不会飞的小鸟，从巢里掉到了地上，面对的是——（学生接：猎狗）！它的命运会怎样？ 3. 感受猎狗的威胁 教师出示句子：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。” 教师提问：这句话中，哪些词语让你感到紧张？ 预设学生回答：“慢慢地”说明猎狗很从容，像在玩猎物。“嗅了嗅”说明它在确认猎物。“张开大嘴”“锋利的牙齿”让我感觉小麻雀马上就要被吃掉了。 教师小结：一个”呆呆地”“无可奈何”的小麻雀，一个”张开大嘴”“露出利齿”的猎狗。力量对比如此悬殊，小麻雀的命运似乎已经注定。就在这千钧一发的时刻，谁出现了？（板书：小麻雀 呆呆地 无可奈何 弱小无助） 设计意图：通过”品读环境—聚焦人物—想象补白—感受对比”的阶梯式设计，引导学生感受小麻雀的弱小无助和猎狗的威胁，为下文老麻雀的出场营造紧张氛围，形成强烈的情感对比。 【四】课堂小结，布置作业 教师总结：这节课，我们初读了课文，理清了故事的起因、经过、结果，感受了小麻雀的弱小无助和猎狗的威胁。在这危急时刻，老麻雀会怎么做？下节课，我们将聚焦故事最精彩的部分——老麻雀保护小麻雀的场景，探究屠格涅夫是怎样把这个场景写清楚的。 布置作业： 1. 熟读课文，把故事的起因讲给家人听。 2. 抄写课后生字词，注意”嗅”“挓挲”“拯”等字的写法。 3. 预习课文第4-7自然段，思考：老麻雀是怎样保护小麻雀的？哪些句子让你感动？ 第二课时 【一】危急时刻：重温紧张氛围（复习导入） 创设情境：播放紧张的音乐，教师用低沉的声音讲述：“风猛烈地摇撼着白桦树，一只小麻雀从巢里掉了下来。它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。猎狗慢慢地走近，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿……” 教师提问：上节课，我们学习了故事的起因。谁能用自己的话，简要说说起因是什么？ 预设学生回答：“我”打猎归来，带着猎狗走在林荫路上。风猛烈地摇撼着白桦树，一只小麻雀从巢里掉了下来。猎狗发现了它，慢慢走近，准备吃掉它。 教师引导：就在这千钧一发的时刻，谁出现了？它是怎么做的？让我们继续学习。 设计意图：以教师的讲述创设紧张情境，唤醒学生的情感记忆和故事记忆。通过简要复述起因，巩固”把握主要内容”的方法，自然过渡到新课内容。 【二】飞落如石：见证母爱壮举（学习第4-5自然段） 1. 聚焦动作，感受速度 教师提问：老麻雀是怎样出现的？请同学们默读第4自然段，画出描写老麻雀动作的词语。 学生默读圈画。 预设学生回答：“突然”“飞”“落”“挓挲”“尖叫”。 教师引导：让我们聚焦这个”飞”字。课文是怎么写的？ 出示句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 教师提问：这句话中，哪个比喻最让你震撼？ 预设学生回答：“像一块石头似的”让我感觉很震撼，石头很重，落下来很快。老麻雀飞下来不是轻飘飘的，而是像石头一样”落”下来，说明速度很快，决心很坚定。石头没有生命，不会害怕，老麻雀也像石头一样，什么都不怕了。 教师追问：如果把”像一块石头似的落在”改成”慢慢地飞到”，有什么不同？ 预设学生回答：“慢慢地飞到”感觉很悠闲，不紧张。“像一块石头似的落在”说明速度很快，很果断，老麻雀想都没想就冲下来了。“落”比”飞”更有力量，感觉老麻雀是垂直冲下来的。 教师小结：一个”像一块石头似的”，让我们看到了速度之快、决心之坚定、勇气之决绝。老麻雀不是”飞”下来，而是”落”下来——像一块石头一样，义无反顾地”落”下来。这，就是母爱的力量。（板书：像一块石头似的 落） 2. 聚焦神态，感受悲壮 教师提问：老麻雀落下来后，做了什么？请同学们读一读第5自然段。 预设学生回答：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“它用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。” 教师引导：让我们聚焦这些词语：“挓挲”“绝望”“浑身发抖”“嘶哑”。 教师提问：“挓挲”是什么意思？你见过猫或狗”挓挲”毛发的样子吗？ 预设学生回答：“挓挲”就是张开、竖起。我见过猫遇到危险时，把全身的毛都竖起来，让自己看起来更大。老麻雀竖起羽毛，也是想让自己看起来更大，吓退猎狗。 教师追问：老麻雀”挓挲”羽毛，是为了吓退猎狗。但它”绝望地尖叫着”，“绝望”是什么意思？它为什么”绝望”？ 预设学生回答：“绝望”就是没有希望，知道自己打不过猎狗。它知道自己很小，猎狗很大，自己可能会死。但它还是冲下来了，因为它要保护自己的孩子。 教师追问：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”——它既然这么害怕，为什么还要冲下来？ 预设学生回答：因为它爱自己的孩子，为了保护孩子，什么都顾不上了。害怕是身体的本能，但保护孩子是母爱的本能，母爱战胜了恐惧。它知道可能会死，但宁愿自己死，也要保护孩子。 教师小结：“挓挲”是勇敢的姿态，“绝望”是清醒的认知，“浑身发抖”是本能的恐惧，但”掩护”“拯救”是坚定的行动。这种”明知不可为而为之”的悲壮，就是母爱的伟大。（板书：挓挲 绝望 浑身发抖 掩护 拯救） 3. 角色体验，感受抉择 教师创设情境：同学们，让我们来做一次”老麻雀”。假设你是一只老麻雀，此刻你站在树枝上，看到自己的孩子掉在地上，猎狗正逼近它。你有两个选择：一，飞下去保护孩子，但可能会死；二，留在树上，保住自己的性命。你会怎么选择？ 预设学生回答：我会飞下去，因为那是我的孩子，我不能看着它被吃掉。我也会飞下去，即使会死，也要保护孩子。这很难选择，但母爱让我无法旁观。 教师引导：你们的回答，让我感动。老麻雀和你们一样，它没有犹豫，没有退缩，像一块石头似的落了下去。这就是——母爱！（板书：母爱） 设计意图：通过”聚焦动作—品味比喻—聚焦神态—角色体验”的层层深入，引导学生从文字走向画面，从画面走向情感，从情感走向精神。对”像一块石头似的”的品析，让学生在语言的细微处感受母爱的决绝；角色体验让学生以”老麻雀”的身份思考抉择，深化对母爱的理解。 【三】写法探秘：探究”写清楚”的密码（写法探究） 1. 发现写法，梳理线索 教师提问：同学们，老麻雀保护小麻雀的场景很感人。但今天我们不仅要当”读者”，还要当”作者”——探究屠格涅夫是怎样把这个场景写清楚的。请同学们再读第4-5自然段，找一找：作者写了哪些内容？ 学生再读圈画。 预设学生回答：写了老麻雀飞下来的样子。写了老麻雀的神态和动作。写了”我”看到这一切后的想法。 教师引导：同学们找得很对。其实，作者写了三个方面的内容：（出示表格） 看到的 听到的 想到的 像一块石头似的落下来 绝望地尖叫着 在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！ 挓挲起全身的羽毛 发出嘶哑的声音 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上 浑身发抖 一种强大的力量使它飞了下来 用自己的身躯掩护着小麻雀 2. 品读”看到的”，感受画面 教师提问：作者”看到的”内容最多，让我们逐句品读。“像一块石头似的落在猎狗面前”——这是写动作；“挓挲起全身的羽毛”“浑身发抖”——这是写神态；“用自己的身躯掩护着小麻雀”——这是写行为。作者通过”动作+神态+行为”的描写，让我们仿佛看到了一幅清晰的画面。 3. 品读”听到的”，感受声音 教师提问：“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”——作者写声音，有什么作用？ 预设学生回答：让我们感受到老麻雀的紧张和害怕。让我们感受到老麻雀的勇敢，即使声音嘶哑也要叫。声音让场景更真实，就像在我们耳边一样。 4. 品读”想到的”，感受情感 教师提问：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”——这是作者想到的。为什么要写这个？ 预设学生回答：说明老麻雀知道猎狗很强大，自己打不过。但即使知道打不过，它还是冲下来了，更说明它勇敢。这是作者的理解和感受，让我们更理解老麻雀的行为。 教师追问：“一种强大的力量使它飞了下来”——这种”强大的力量”是什么？ 预设学生回答：是母爱！是母亲保护孩子的本能！是生命的力量！ 教师小结：同学们说得很好。这种”强大的力量”，就是母爱，就是生命本能，就是牺牲精神。作者通过”想到的”，把”看到的现象”上升到”精神的理解”，让我们不仅”看到”了故事，更”读懂”了故事。 5. 总结方法，明确写法 教师总结：同学们，通过探究，我们发现：屠格涅夫把老麻雀保护小麻雀这个重要场景写清楚，用了三个法宝——（板书：看到的 听到的 想到的） 写”看到的”：把动作、神态、行为写具体，让读者”看得见”。 写”听到的”：把声音写真实，让读者”听得见”。 写”想到的”：把自己的感受、理解写出来，让读者”感受到”。 这就是”把一件事情写清楚”的密码！ 设计意图：这是本课的核心环节。通过”发现写法—梳理线索—逐句品读—总结方法”的探究过程，引导学生从”读者”转换为”作者”，从”感受内容”转向”探究写法”。表格的梳理让”看到的、听到的、想到的”三条线索清晰呈现，为学生的习作提供可操作的方法支架。 【四】震撼后退：感受生命力量（学习第6-7自然段） 1. 品读猎狗的反应 教师提问：面对老麻雀的壮举，猎狗有什么反应？请同学们读一读第6自然段。 预设学生回答：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”猎狗被老麻雀的勇气震撼了，它没想到一只小小的麻雀会这么勇敢。 教师追问：“愣住”是什么意思？猎狗为什么”愣住”？ 预设学生回答：“愣住”就是呆住了，没想到。猎狗可能没想到老麻雀会冲下来保护小麻雀。它被老麻雀的勇气吓到了，一只小小的麻雀居然不怕死。 教师追问：“慢慢地，慢慢地向后退”——为什么要用两个”慢慢地”？ 预设学生回答：说明猎狗退得很慢，很不情愿，但不得不退。两个”慢慢地”强调猎狗被震撼的程度，它不是害怕，而是敬畏。让我感觉猎狗也被母爱感动了。 2. 品读”我”的行为 教师提问：“我”做了什么？为什么要这样做？ 预设学生回答：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”“我”被老麻雀的母爱感动了，不想伤害它们。“我”敬畏生命，尊重母爱的伟大。 教师追问：课文开头说”我打猎归来”，“我”是一个猎人。猎人带着猎狗打猎，是猎人的职责。但”我”为什么唤回猎狗，带着它走开了？ 预设学生回答：因为”我”被老麻雀的母爱感动了，不忍心看着它们被伤害。“我”尊重生命，即使是小动物，也有母爱的权利。屠格涅夫是一个善良的作家，他尊重所有生命。 教师小结：猎狗的”后退”和”我”的”离开”，是对老麻雀勇气的敬畏，是对母爱的尊重，更是对生命的礼赞。这个故事，不仅让我们感动，更让我们思考：生命的尊严，不分大小；母爱的伟大，不分物种。（板书：猎狗愣住 慢慢后退 “我”唤回猎狗 带着走开） 设计意图：通过品读猎狗和”我”的反应，从侧面烘托老麻雀的伟大，同时引导学生理解屠格涅夫的人文情怀——对生命的敬畏与尊重。对”慢慢地，慢慢地”的品析，让学生在语言的细微处感受震撼的力量。 【五】习作练兵：迁移写法写场景（小练笔） 1. 明确要求，创设情境 教师创设情境：同学们，我们探究了屠格涅夫”把事情写清楚”的密码。现在，让我们也来当一回小作家。请回忆你生活中一个印象深刻的场景：比如妈妈冒雨给你送伞，爸爸深夜背你去医院，老师耐心给你讲解题目……选择一个场景，用”看到的、听到的、想到的”方法，把这个场景写清楚。 2. 搭建支架，指导写作 教师出示写作支架： 我选择的场景是：__________________ 看到的：__________________（动作、神态） 听到的：__________________（声音、语言） 想到的：__________________（感受、理解） 3. 学生练笔，教师巡视 学生独立写作，教师巡视指导。 4. 展示交流，点评提升 选取2-3名学生作品展示。 预设学生作品示例：学生A：看到的——妈妈浑身湿透，头发贴在脸上；听到的——妈妈说”快把伞打上，别感冒了”；想到的——妈妈的爱就像这把伞，为我遮风挡雨。学生B：看到的——爸爸弯着腰，背着我深一脚浅一脚地走；听到的——爸爸喘着粗气，说”快到了，坚持一下”；想到的——爸爸的背，是我最温暖的港湾。 教师点评：同学们写得很好！能够运用”看到的、听到的、想到的”方法，把场景写清楚。有的同学还写出了自己的感受，让老师也很感动。 设计意图：小练笔是本课的迁移运用环节。通过”明确要求—搭建支架—独立写作—展示点评”的流程，让学生在实践中运用所学方法，实现”读中学写、读写结合”的习作单元教学目标。 【六】经典回响：拓展阅读视野（拓展延伸） 1. 回顾比较，深化理解 教师提问：同学们，我们学习了《麻雀》这篇课文。让我们回顾全文，思考：屠格涅夫为什么能把这个故事写得这么感人？ 预设学生回答：他按事情发展的顺序写，让我们看得清楚。他把重要的场景写得很具体，让我们感同身受。他写了看到的、听到的、想到的，让我们仿佛身临其境。他选择的题材很好，母爱是最能打动人的。 2. 拓展阅读，延伸兴趣 教师推荐：必读书目：屠格涅夫《猎人笔记》（推荐阅读《麻雀》的完整版和其他篇目）对比阅读：老舍《母鸡》、毕淑敏《母狼的智慧》等写动物母爱的文章影视资源：纪录片《生命的故事》（BBC） 3. 联系生活，感悟生命 教师提问：学了这篇课文，你对”生命”有什么新的理解？ 预设学生回答：生命不分大小，都值得尊重。母爱很伟大，不仅人类有，动物也有。我们要爱护动物，尊重生命。 教师小结：同学们说得很对。屠格涅夫用不足四百字的篇幅，为我们呈现了一个关于母爱、勇气与生命的永恒故事。这个故事告诉我们：世界上最强大的力量，不是武力，不是权力，而是爱——母爱、父爱、对生命的热爱。这种爱，跨越物种，跨越国界，跨越时代，永远温暖着人类的心灵。 设计意图：通过回顾总结，帮助学生系统梳理本课所学。拓展阅读推荐将课堂学习延伸至课外，联系生活谈感悟，实现从”学文”到”悟道”的升华。 【七】课堂总结，升华情感 教师深情总结：同学们，今天我们跟随屠格涅夫，见证了一个惊心动魄的瞬间。一只小小的老麻雀，面对庞大的猎狗，像一块石头似的落下来，挓挲起羽毛，绝望地尖叫，浑身发抖，却用自己的身躯掩护着幼鸟。这一幕，让我们读懂了母爱的伟大，读懂了生命的尊严，也读懂了屠格涅夫对生命的敬畏。 当我们走在林荫路上，看到枝头跳跃的麻雀，请记住——每一只麻雀，都有自己的故事；每一个生命，都值得被尊重。让我们带着这份敬畏与感动，去阅读更多的经典，去书写自己的故事，去热爱每一个生命。 全班配乐齐读课文第4-5自然段。 七、板书设计 麻雀 屠格涅夫（俄国） 起因：打猎归来 —— 小麻雀掉落 —— 猎狗逼近 ↓ 呆呆地 无可奈何 嘴角嫩黄 长着绒毛 弱小无助 经过：老麻雀保护小麻雀 ↓ 看到的： 像一块石头似的落下来（动作） 挓挲起全身的羽毛（神态） 浑身发抖（神态） 用自己的身躯掩护（行为） 听到的： 绝望地尖叫着 发出嘶哑的声音 想到的： 在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！ 一种强大的力量使它飞了下来 ↓ 母爱 —— 明知不可为而为之 结果：猎狗愣住 —— 慢慢后退 "我"急忙唤回猎狗 —— 带着它走开 ↓ 敬畏生命 尊重母爱 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