13《普罗米修斯》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《普罗米修斯》故事脉络与人物形象，以“熄灯点火”情境导入，通过人物关系图、故事脉络图等支架，引导学生从感知火的重要性到理清起因、经过、结果，逐步深入普罗米修斯仁爱、坚定的精神内涵。 特色在于融合文化自信（中外神话对比）、语言运用（角色朗读、讲述训练）和思维能力（辩证分析“拿取”与“偷”），通过锁悬崖姿势体验、对比表格等方法，帮助学生感受英雄悲壮美，提升表达与文化视野，为教师提供完整教学流程和丰富资源支持。

《普罗米修斯》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级上册第四单元（神话单元）的精读课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。本单元的语文要素是”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 《普罗米修斯》作为单元中的外国神话篇目，与《盘古开天地》形成中外神话的对比阅读，承担着拓展学生文化视野、感受不同民族文化魅力的重要使命。课文改编自古希腊神话故事，讲述了天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地”盗”取天火，遭到宙斯残酷的惩罚却不屈不挠，最终被大力士赫拉克勒斯解救的故事。课文按照”起因—经过—结果”的顺序展开叙述，情节跌宕起伏，人物形象鲜明，是引导学生学习把握文章主要内容、感受神话英雄形象的典范文本。 （二）文本特点与价值分析 1. 叙事结构完整清晰 全文按照”起因—经过—结果”的叙事结构组织材料。起因是普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心为人类盗取火种；经过是普罗米修斯盗取火种后遭受宙斯残酷的惩罚，包括火神赫淮斯托斯的劝说、锁在高加索山上、日夜遭受鹫鹰啄食肝脏等；结果是大力士赫拉克勒斯射死鹫鹰、砸碎锁链，普罗米修斯获得自由。这种清晰的叙事结构，为学生学习把握文章主要内容提供了良好的思维支架，也与本单元语文要素”了解故事的起因、经过、结果”高度契合。 2. 人物形象立体鲜明 课文塑造了普罗米修斯这一经典的神话英雄形象。他具有”看到人类受苦就心生同情”的仁爱之心，“明知触犯天规仍毅然盗取火种”的勇敢之举，“遭受残酷惩罚却绝不屈服”的坚韧之志，“面对劝说毫不动摇”的坚定之念。课文通过多个人物的侧面烘托，使普罗米修斯的形象更加立体：火神的”劝”反衬其坚定，宙斯的”罚”反衬其不屈，赫拉克勒斯的”救”彰显其正义终将得到伸张。这种”正面描写+侧面烘托”的人物塑造手法，值得引导学生细细品味。 3. 语言表达富有张力 课文语言简洁有力，多处运用感叹句和反问句增强表达效果。如”为人类造福，有什么错？““我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”等句子，掷地有声、斩钉截铁，充分展现了普罗米修斯义无反顾、视死如归的英雄气概。对惩罚场景的描写，如”日夜遭受风吹雨淋的痛苦”“凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”，语言画面感强，令人震撼，是引导学生感受神话”神奇”与”悲壮”的绝佳素材。 4. 文化内涵丰富深厚 普罗米修斯神话是古希腊神话中最具人文精神的篇章之一，被誉为”人类反抗压迫、追求自由的精神象征”。普罗米修斯不仅是”盗火者”，更是”人类的创造者”和”文明的启蒙者”。他盗取火种的行为，本质上是对专制权威的挑战，是对人类命运的关怀。学习这篇课文，有助于学生理解不同民族的文化精神，感受古希腊神话中的人文主义光辉，同时通过中外神话对比，更深刻地理解中华神话的独特价值，增强文化自信。 （三）学情分析 四年级学生经过《盘古开天地》的学习，已经初步了解了神话的文体特征，掌握了”了解起因、经过、结果”把握主要内容的基本方法，对神话故事充满兴趣。但《普罗米修斯》作为外国神话，涉及”宙斯”“赫淮斯托斯”“赫拉克勒斯”等复杂的人物关系和陌生的文化背景，学生在理解上可能存在一定障碍。 从认知特点看，四年级学生能够较好地理解故事情节，但对人物精神内涵的深层理解需要教师引导。他们对”英雄”有初步的认知，但多停留在”勇敢”“厉害”的表层，对普罗米修斯”明知不可为而为之”的悲剧英雄特质理解不深。 从阅读经验看，学生可能通过课外阅读或影视作品接触过普罗米修斯的故事，但大多停留在”知道故事”的层面，缺乏对文本语言的细致品味。部分学生可能混淆古希腊神话与古罗马神话的人物名称，需要教师适当补充背景知识。 从表达能力看，学生能够按照”起因、经过、结果”的顺序讲述故事，但在讲述中融入自己的理解和情感、做到”清楚生动”方面还有待提升。对人物形象的概括，往往停留在标签化的表述，缺乏结合具体事例进行分析的能力。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文；理清故事的起因、经过、结果，初步把握文章主要内容；学习课文第1-2自然段，了解普罗米修斯盗取火种的原因和经过，感受他的仁爱之心和勇敢之举。 第二课时：复习巩固，深入学习课文第3-8自然段；品读普罗米修斯遭受惩罚的段落，感受他的坚定不屈；借助起因、经过、结果的顺序，完整讲述普罗米修斯的故事；拓展延伸，对比中外神话英雄，感悟普罗米修斯精神的时代价值。 三、教学目标（基于语文核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度进行设计。 （一）文化自信 了解古希腊神话中普罗米修斯的故事，感受不同民族神话的独特魅力，拓展文化视野。 理解普罗米修斯为人类造福、不畏强暴、不屈不挠的精神内涵，感受神话中蕴含的人文主义光辉。 通过对比阅读，发现中外神话英雄的共性（如为人类造福的奉献精神）与差异（如中国神话强调集体主义、希腊神话凸显个人英雄），增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 激发阅读中外神话故事的兴趣，培养开放包容的文化心态。 （二）语言运用 认识”斯、惨、败”等11个生字，读准”普罗米修斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯”等外国神名，会写”悲、惨、兽”等14个生字，会写”人间、悲惨、情景”等14个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读好普罗米修斯与火神、与宙斯的对话，读出人物的不同语气。 能借助故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，并用自己的话讲述普罗米修斯”盗”取火种的故事。 积累课文中描写惩罚场景的生动语句，学习运用感叹句、反问句表达强烈情感。 （三）思维能力 能理清故事中的人物关系，梳理”起因—经过—结果”的叙事脉络，学习把握文章主要内容的方法。 能抓住描写普罗米修斯动作、语言的句子，分析人物性格，培养逻辑思维和批判性思维能力。 能在阅读中提出问题，对普罗米修斯的行为进行多角度思考（如”盗取火种”是否等于”偷”），培养辩证思维能力。 能通过对比阅读，发现中外神话英雄的异同，发展比较思维和概括能力。 （四）审美创造 感受神话故事中悲壮崇高的审美特质，体验阅读英雄神话的审美愉悦。 能边读边想象画面，用自己的语言描绘普罗米修斯遭受惩罚的悲壮场景，培养审美想象能力。 通过讲述故事、角色朗读、创编对话等方式，表现对普罗米修斯形象的理解，培养审美表现和创造能力。 在品味语言的过程中，感受英雄语言的铿锵之美和叙事语言的画面之美，提升审美品位。 四、教学重难点 教学重点 理清故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。 抓住普罗米修斯的语言和行为，感受他为民造福、不畏强暴、不屈不挠的英雄形象。 能按顺序讲述普罗米修斯”盗”取火种的故事，交流对普罗米修斯的感受。 教学难点 深入理解普罗米修斯”明知不可为而为之”的悲剧英雄特质，体会”博爱”精神的深刻内涵。 对”盗取火种”行为的辩证理解——这不是”偷”，而是”为人类造福”的正义之举。 在讲述故事时，既能把握主要内容，又能通过语气、表情、动作表现人物的鲜明个性。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书（2024年修订版）、教师教学用书。 多媒体资源：古希腊神话动画短片《普罗米修斯盗火》（学习强国平台）、课文情境配乐朗读音频、古希腊神话人物关系图谱。 拓展资源：《希腊神话故事》（施瓦布著，推荐学生课外阅读）、《中国古代神话》中燧人氏钻木取火故事（中外”取火”神话对比阅读材料）。 学习工具：人物关系图、故事发展脉络图、英雄品质分析表、小组合作学习单。 六、教学过程 第一课时 【一】火种之谜：点燃探索之火（导入新课） 创设情境：教室灯光突然熄灭，陷入一片黑暗。教师在黑暗中点燃一支蜡烛，微弱的火光摇曳。 教师引导：同学们，现在你们看到了什么？（火光）如果没有火，我们的生活会是什么样子？（停顿）在很久很久以前，人类确实没有火。他们生活在黑暗和寒冷中，吃生的食物，被野兽追赶。直到有一天，一位天神看到了这一切，他做了一个改变人类命运的决定。今天，让我们走进古希腊神话，认识这位伟大的天神——普罗米修斯。 教师板书课题：普罗米修斯 教师指导读音：“普罗米修斯”是外国神的名字，读的时候要注意：“普罗”的”罗”读轻声，“米修”的”修”读xiū，“斯”读sī。跟老师读一遍——普罗米修斯。 教师提问：看到这个课题，你最想知道什么？ 预设学生回答：普罗米修斯是谁？他是希腊的神吗？他做了什么？为什么要用他的名字做题目？他和我们学过的盘古有什么不一样？他最后的结果怎么样？ 教师回应：你们的问题就像火种一样，能照亮我们学习的路。让我们带着这些问题，走进课文，去认识这位来自古希腊的天神。 设计意图：以”熄灯点火”的真实情境，让学生直观感受”火”的重要性，建立与文本的情感连接。通过”如果没有火”的追问，激活学生的生活经验，为理解普罗米修斯”盗取火种”的伟大意义做铺垫。课题朗读指导，帮助学生克服外国神名的朗读障碍。 【二】众神登场：理清神话人物（初读课文） 1. 自由朗读，圈画人物 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到外国神的名字，多读几遍。读完后，想一想：这个故事中出现了哪些人物？ 学生自由朗读后交流。 预设学生回答：普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯。还有人类，普罗米修斯是为了人类才去盗火的。 教师引导：同学们找得很全。这个故事中有四位主要神祇：普罗米修斯、宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯。（板书：普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）让我们再来读一读这些名字，注意读准确。 学生齐读神名。 教师提问：请同学们默读课文，根据课文内容，说说这些人物之间发生了什么故事。 预设学生回答：普罗米修斯看到人类没有火，就去盗取火种，宙斯知道了很生气，让火神去惩罚他。火神去劝普罗米修斯认错，但普罗米修斯不肯，火神只好把他锁在高加索山上。后来大力士赫拉克勒斯经过，救了普罗米修斯。 教师小结：同学们说得很好。这个故事就像一张网，把这些人物联系在了一起。理清人物关系，是读懂故事的重要一步。 【三】悲悯之心：探寻盗火之源（学习第1-2自然段） 1. 聚焦”悲惨”，感受苦难 教师提问：普罗米修斯为什么要盗取火种？请同学们默读第1-2自然段，画出描写人类没有火时生活的句子。 学生默读圈画后交流。 预设学生回答：“地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……” 教师引导：让我们聚焦第一句话。这句话中，哪些词语让你感受到人类的”悲惨”？ 预设学生回答：“只好”说明人类没有办法，只能吃生的东西。“无边的黑暗”让我感觉很害怕，看不到任何东西。“一个又一个”说明这样的长夜很多，没有尽头。 教师追问：想象一下，在没有火的日子里，人类还会遇到哪些困难？ 预设学生回答：冬天会很冷，没有火取暖，可能会冻死。野兽来了，没有办法驱赶，很危险。吃的是生的东西，可能会生病。晚上什么都看不见，只能早早睡觉。 教师点评：你们的想象让”悲惨”变得具体了。没有火，人类就没有光明，没有温暖，没有安全，没有文明。普罗米修斯看到了这一切，他的心里会想些什么？ 预设学生回答：他一定会很同情人类，觉得人类太可怜了。他想帮助人类，让人类过上好日子。他可能会想：我是天神，我有能力帮助他们。 2. 品味”决心”，走近人物 教师出示句子：“普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。” 教师提问：这句话中，哪个词语最能打动你？ 预设学生回答：“决心”说明他已经下定决心，不会改变。“冒着生命危险”说明他知道很危险，但还是愿意去。“拿取”这个词很有意思，他明明是”偷”，为什么用”拿取”？ 教师追问：是啊，为什么用”拿取”而不是”偷”？（板书：拿取） 预设学生回答：因为他不是为自己拿，是为了人类，所以不是”偷”。“拿取”感觉比较光明正大，“偷”是偷偷摸摸的。火种本来就应该给人类用的，他只是去”拿”回来。 教师小结：一个”拿取”，让我们看到了普罗米修斯的正义和坦荡。他不是”偷”，而是”取”——取回本该属于人类的东西。这，就是天神的仁爱之心。（板书：仁爱） 3. 想象画面，感受神奇 教师提问：普罗米修斯是怎样”拿取”火种的？请同学们读一读第2自然段，想象当时的画面。 预设学生回答：他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。太阳车喷射着火焰，很壮观，也很危险。普罗米修斯很勇敢，不怕被火烧到。 教师引导：“喷射着火焰的车轮”——这是神话的神奇想象。太阳车是谁的？（阿波罗的）车轮上怎么会有火焰？（神话的想象）普罗米修斯”拿了一颗火星”，一颗小小的火星，就改变了人类的命运。这，就是神话的魅力——以小见大，以神奇写真实。 设计意图：通过”聚焦悲惨—想象拓展—品味关键词—想象画面”的层层深入，引导学生从”了解情节”走向”感受人物”。对”拿取”与”偷”的辨析，帮助学生理解普罗米修斯行为的正义性，为后续理解他的”不屈”奠定基础。对”太阳车”神奇想象的品味，呼应单元语文要素”感受神话中神奇的想象”。 【四】触犯天规：直面权威之怒（学习第3-4自然段） 1. 体会”气急败坏”，感受权威 教师提问：普罗米修斯拿取火种后，发生了什么？请同学们默读第3-4自然段。 学生默读后交流。 预设学生回答：宙斯知道了，非常生气，要惩罚普罗米修斯。火神去劝普罗米修斯认错，但普罗米修斯不肯。 教师引导：宙斯是怎样生气的？课文用了一个词——“气急败坏”。（板书：气急败坏）“气急败坏”是什么意思？你生活中有没有见过”气急败坏”的人？ 预设学生回答：就是气得不得了，又急又气。我弟弟玩具被抢了，就会气急败坏地哭。宙斯是众神领袖，他觉得普罗米修斯不听他的话，所以特别生气。 教师追问：宙斯为什么如此”气急败坏”？他仅仅是生气普罗米修斯”拿取”火种吗？ 预设学生回答：他觉得普罗米修斯挑战了他的权威。火种是天上的东西，不应该给人类。他怕人类有了火，就不听他的话了。 教师小结：是的，宙斯生气的不仅仅是”火种”，更是普罗米修斯对他的权威的挑战。在宙斯眼中，人类是卑微的，不配拥有火。普罗米修斯的行为，打破了他制定的秩序。这，就是冲突的根源。 2. 品读对话，感受坚定 教师出示普罗米修斯与火神的对话： 火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。” 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 教师提问：请同学们分角色朗读这段对话。注意读出火神的”劝”和普罗米修斯的”答”的不同语气。 学生分角色朗读。 教师追问：普罗米修斯说”为人类造福，有什么错？“这是一个什么句？（反问句）把它改成陈述句，怎么说？ 预设学生回答：为人类造福，没有错。 教师追问：比较一下，反问句和陈述句，哪个更有力量？ 预设学生回答：反问句更有力量，像是在质问火神。反问句说明普罗米修斯很坚定，根本不觉得自己有错。陈述句太普通了，反问句能表达强烈的情感。 教师引导：再看这句话——“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”圈出这句话中的关键词。 预设学生回答：“决不会”“更不会”。 教师追问：如果把”决不会”换成”不会”，“更不会”换成”不会”，表达效果有什么不同？ 预设学生回答：“决不会”强调绝对不会，没有商量的余地。“更不会”比”决不会”程度更深，说明归还火种比承认错误更不可能。这两个词一层比一层深，说明普罗米修斯非常坚定。 教师小结：一个反问，掷地有声；两个”决不”，斩钉截铁。普罗米修斯用语言，宣告了他对权威的蔑视和对人类的忠诚。这，就是英雄的气概。（板书：坚定） 设计意图：通过”理解词语—追问原因—角色朗读—句式比较—关键词品析”的阶梯式设计，引导学生深入对话文本，感受普罗米修斯的坚定不屈。对”气急败坏”的深层解读，帮助学生理解冲突的本质；对反问句和”决不……更不会”的品析，让学生在语言中感受英雄的力量。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结：这节课，我们认识了古希腊的天神普罗米修斯。他因为看到人类的悲惨，决心拿取火种；因为拿取火种，触怒了众神领袖宙斯；面对火神的劝说，他坚定地拒绝了。接下来，他将面临怎样的惩罚？他能坚持下去吗？下节课，我们将继续走进这位英雄的悲壮故事。 布置作业： 1. 熟读课文第1-4自然段，把普罗米修斯拿取火种、拒绝认错的过程讲给家人听。 2. 抄写课后生字词，注意”惨”“佩”“既”等字的写法。 3. 预习课文第5-8自然段，思考：普罗米修斯遭受了哪些惩罚？他是怎样面对的？ 第二课时 【一】英雄回响：唤醒悲壮记忆（复习导入） 创设情境：播放低沉悲壮的音乐，教师深情朗诵：“在高加索山的悬崖上，一位天神被死死地锁着。狂风呼啸，暴雨倾盆，凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏……他，就是普罗米修斯。上节课，我们认识了他拿取火种的勇敢，拒绝认错的坚定。今天，让我们继续走进他的苦难与辉煌。” 教师提问：上节课，我们学习了故事的起因和经过的开头。谁能按照”起因—经过—结果”的顺序，说说故事的起因是什么？ 预设学生回答：起因是普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险拿取火种。经过是宙斯知道后气急败坏，让火神去惩罚普罗米修斯，火神劝普罗米修斯认错，但普罗米修斯坚定地拒绝了。结果我们还不知道。 教师引导：对，结果我们还不知道。但我们可以预测——普罗米修斯会遭受惩罚，这是肯定的。那么，他遭受了怎样的惩罚？最后的结果又是什么？让我们继续学习。 设计意图：以教师的深情朗诵创设悲壮情境，唤醒学生的情感记忆。通过回顾”起因—经过”的复习，巩固把握主要内容的方法，同时以”预测结果”激发学生的阅读期待，自然过渡到新课内容。 【二】锁链之痛：品读惩罚之惨（学习第5-6自然段） 1. 提取信息，梳理惩罚 教师布置任务：请同学们默读第5-6自然段，用横线画出描写普罗米修斯遭受惩罚的句子，完成学习单上的表格。 学生默读圈画填表。 惩罚方式 具体描写 我的感受 锁在悬崖 “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上” 不能动弹，很痛苦 风吹雨淋 “他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦” 日夜不停，没有尽头 鹫鹰啄食 “凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏” 非常残忍，生不如死 2. 逐句品读，感受”死死” 教师引导：让我们聚焦这些描写，逐句品读。先看第一句——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 教师提问：“死死地”是什么意思？如果去掉”死死地”，变成”被锁在高高的悬崖上”，有什么不同？ 预设学生回答：“死死地”说明锁得很紧，一点都动不了。去掉”死死地”就感觉只是锁在那里，可能还能动一动。“死死地”让我感觉很绝望，一点希望都没有。 教师追问：“高高的悬崖”又让你想到什么？ 预设学生回答：悬崖很高，下面很深，很可怕。没有人能够到达，没有人能够救他。他被孤立了，很孤独。 3. 角色体验，感受”日夜” 教师引导：再看第二句——“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” 教师提问：“既不能……也不能……”这个句式，强调了什么？ 预设学生回答：强调他什么都做不了，失去了自由。既不能动弹，也不能睡觉，连最基本的权利都没有了。 教师创设体验情境：请同学们全体起立，双脚并拢，双手紧贴身体两侧，想象自己被”死死地锁”住了。保持这个姿势，听老师读这段话。（教师朗读，学生保持姿势） 教师边读边描述：春天，狂风呼啸，暴雨倾盆，你浑身湿透，寒冷刺骨；夏天，烈日炎炎，岩石滚烫，你口干舌燥，皮肤灼伤；秋天，寒风萧瑟，落叶纷飞，你瑟瑟发抖，饥寒交迫；冬天，大雪纷飞，冰天雪地，你四肢僵硬，意识模糊…… 教师提问：（让学生放下手臂）同学们，只坚持了两分钟，你们就感到难受了。普罗米修斯坚持了多久？——“日夜”！“日夜”是什么意思？ 预设学生回答：白天和黑夜，没有间断。一天又一天，一年又一年，没有尽头。 教师小结：一个”死死地”，锁住了他的身体；一个”日夜”，延续了他的痛苦。但锁不住的是他的——（学生接：决心）！延续不了的是他的——（学生接：信念）！ 4. 聚焦”啄食”，感受残忍 教师引导：最残酷的惩罚，是鹫鹰啄食肝脏。请同学们读一读这个句子。 出示句子：“凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。” 教师提问：这句话中，哪些词语让你感到震撼？ 预设学生回答：“凶恶”说明鹫鹰很残忍，不是普通的鸟。“尖利”说明嘴巴很锋利，啄进去很疼。“啄食”让我感觉鹫鹰像在吃食物一样，把普罗米修斯当成食物。“每天”说明天天如此，没有一天停止。 教师补充知识：在古希腊神话中，普罗米修斯是”不死之神”。白天，鹫鹰啄食他的肝脏；夜晚，他的肝脏又会重新长出来。第二天，鹫鹰再来啄食……日复一日，年复一年。这是怎样的痛苦？ 预设学生回答：永远好不了，永远在痛苦中。没有尽头，没有希望，比死还难受。但他还是坚持下来了，太了不起了！ 教师小结：“凶恶”的鹫鹰，“尖利”的嘴巴，“每天”的啄食——这是肉体的酷刑，更是精神的折磨。但普罗米修斯，用他钢铁般的意志，承受了这一切。这，就是英雄的坚韧。（板书：坚韧） 设计意图：通过”提取信息—逐句品析—角色体验—知识补充”的层层深入，引导学生从文字走向画面，从画面走向情感，从情感走向精神。角色体验让学生以身体感知”锁”的禁锢，知识补充让学生理解”肝脏复生”的神话设定，在多重体验中感受普罗米修斯的悲壮与伟大。 【三】不屈之魂：感悟英雄之志（学习第7自然段） 1. 聚焦”许多年来”，感受漫长 教师提问：课文中有一句话，概括了普罗米修斯遭受惩罚的时间，请同学们找出来。 预设学生回答：“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。” 教师追问：“许多年来”是多少年？在古希腊神话中，普罗米修斯被锁了三万年。三万年，对于”不死之神”来说，意味着什么？ 预设学生回答：意味着永远看不到尽头。意味着他要永远承受痛苦。但他没有放弃，一直坚持着。 2. 回扣语言，感悟”不屈” 教师提问：在这”许多年”里，宙斯有没有再来劝过他？火神有没有再来劝过他？课文没有写。但我们知道，普罗米修斯的态度始终没有变。让我们再读一读他那句坚定的话—— 学生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 教师追问：许多年过去了，他后悔了吗？ 预设学生回答：他没有后悔，因为他觉得为人类造福是对的。他宁愿受苦，也不让人类失去火种。他的心里一定想着人类，想着人类因为有了火而幸福。 教师引导：许多年过去了，人类有了火，生活发生了翻天覆地的变化。他们烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽，冶炼金属，制造工具……文明之火，在人间熊熊燃烧。而这一切，都源于普罗米修斯那颗——（学生接：博爱之心）！ 设计意图：通过”许多年来”的聚焦，将时间维度引入阅读，让学生感受惩罚的漫长与残酷。回扣普罗米修斯的坚定语言，在时间的纵深处检验英雄品格的恒定性，引导学生理解”不屈”不是一时的冲动，而是永恒的坚守。 【四】自由之光：见证正义伸张（学习第8自然段） 1. 感受”愤愤不平”，理解正义 教师提问：故事的结局是什么？请同学们默读第8自然段。 学生默读后交流。 预设学生回答：大力士赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯被锁，愤愤不平，射死鹫鹰，砸碎锁链，普罗米修斯获得了自由。 教师追问：赫拉克勒斯为什么”愤愤不平”？他”愤愤不平”的是什么？ 预设学生回答：他觉得普罗米修斯为人类造福，不应该受到这样的惩罚。他觉得宙斯的惩罚太残忍了，不公平。他敬佩普罗米修斯，想救他。 教师小结：赫拉克勒斯的”愤愤不平”，是对正义的呼唤；他射死鹫鹰、砸碎锁链，是对正义的伸张。这告诉我们：正义或许会迟到，但永远不会缺席。普罗米修斯的坚持，最终赢得了自由。（板书：正义） 2. 品味”终于”，感受不易 教师提问：“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。”这句话中，“终于”一词表达了什么情感？ 预设学生回答：表达了等待很久、来之不易的情感。说明他受了很多苦，终于等到了这一天。让读者也松了一口气，为他感到高兴。 教师引导：是啊，“终于”——三万年漫长的等待，无数次痛苦的煎熬，终于换来了自由。但这个”终于”里，没有怨恨，没有抱怨。因为普罗米修斯知道，他所做的一切，都是值得的。 设计意图：通过”愤愤不平”的追问，引导学生理解故事结局的深层意义——正义终将战胜专制。对”终于”的品味，让学生在语言的细微处感受情感的波澜，体会自由来之不易，深化对英雄形象的理解。 【五】英雄剧场：讲述英雄故事（讲述训练） 1. 搭建支架，练习讲述 教师创设情境：同学们，学校”中外神话故事会”即将举行。今天，我们要选拔”古希腊神话故事传讲人”。谁能把普罗米修斯的故事讲得完整、生动、感人，谁就能代表班级参赛。 教师出示讲述评价表： 评价维度 具体要求 自评 互评 内容完整 能按起因、经过、结果的顺序讲述 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 重点突出 能讲出”拿取火种”“遭受惩罚”“获得自由”的关键情节 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 人物鲜明 能通过语气、表情表现普罗米修斯的坚定和宙斯的残暴 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 情感充沛 能表达对普罗米修斯的敬佩之情 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 教师布置任务：请同学们先自己练习，可以借助板书上的关键词（悲惨—拿取—惩罚—不屈—自由）。练习后，在小组内轮流讲述，互相评价。 学生自主练习、小组交流。 2. 展示交流，点评提升 小组推荐代表上台讲述。 预设学生讲述示例：学生A：按顺序完整讲述了故事，但语气平淡，缺乏情感。学生B：在讲述”遭受惩罚”时，加入了表情和动作，很生动。学生C：在讲述普罗米修斯的话时，能模仿坚定的语气，很有感染力。 教师点评：几位同学的讲述各有特色。讲述英雄故事，不仅要讲清楚”发生了什么”，还要讲出”人物是怎样的”，更要讲出”我心中的敬佩”。普罗米修斯的故事，值得我们用最真诚的声音去传讲。 设计意图：以”中外神话故事会”为真实情境，激发学生的表达动机。通过评价表提供清晰的讲述标准，实现”教—学—评”一体化。讲述训练中融入对人物语气的模仿，让学生在语言实践中深化对人物形象的理解。 【六】英雄对话：对比中外神话（拓展延伸） 1. 比较阅读，发现异同 教师提问：同学们，我们学过中国神话《盘古开天地》，今天又学了古希腊神话《普罗米修斯》。这两位神话英雄，有什么相同之处？有什么不同之处？ 出示对比表格： 对比维度 盘古（中国神话） 普罗米修斯（希腊神话） 身份 巨人 天神 行为 开天辟地、化身万物 盗取火种、忍受惩罚 动机 创造世界 为人类造福 结局 牺牲自己，化为万物 遭受惩罚，最终获救 精神 无私奉献、开创精神 勇敢坚韧、博爱精神 学生小组讨论后交流。 预设学生回答：相同之处：他们都为人类（世界）做出了巨大的贡献，都很伟大，都有牺牲精神。不同之处：盘古是创造世界，普罗米修斯是造福人类；盘古牺牲了，普罗米修斯最后获救了；盘古是中国神话，普罗米修斯是外国神话。 教师追问：为什么盘古”化身万物”，而普罗米修斯”最终获救”？这反映了中外文化怎样的差异？ 预设学生回答：中国神话强调牺牲自己，为了大家。希腊神话强调个人英雄，最后应该得到好的结果。中国文化更注重集体，希腊文化更注重个人。 教师小结：同学们说得很深刻。中国神话中的英雄，往往与集体、与自然融为一体，盘古化身万物，就是”天人合一”的体现；古希腊神话中的英雄，往往强调个人的价值和尊严，普罗米修斯最终获救，体现了对个体生命的尊重。两种文化，两种精神，都值得我们学习和传承。 2. 联系生活，感悟精神 教师提问：普罗米修斯的精神，在今天还有意义吗？在我们的生活中，有没有像普罗米修斯一样”为人类造福”的人？ 预设学生回答：袁隆平爷爷研究杂交水稻，让更多人吃饱饭，他就是普罗米修斯。医生治病救人，冒着被感染的风险，也很像普罗米修斯。消防员冲进火场救人，也是冒着生命危险。科学家们探索未知，为人类带来新知识，也是”盗取火种”。 教师点评：同学们说得太好了！普罗米修斯精神，就是为民造福的精神、不畏强暴的精神、不屈不挠的精神。在新时代，我们依然需要这种精神——去关心他人，去挑战困难，去坚守正义。这就是神话故事流传至今的意义，它不仅是古希腊的故事，更是照亮人类前行的火炬。 3. 推荐阅读，延续兴趣 教师推荐：必读书目：《希腊神话故事》（施瓦布著，人民文学出版社）对比阅读：《中国古代神话》中”燧人氏钻木取火”故事（中外”取火”神话对比）影视资源：纪录片《古希腊神话》（学习强国平台）、动画片《奥林匹斯星传》 设计意图：通过中外神话英雄的对比阅读，帮助学生建立”文化多样性”的观念，在比较中更深刻地理解中华文化的独特价值。联系生活谈”普罗米修斯精神”的当代意义，实现传统文化的创造性转化。推荐阅读将课堂学习延伸至课外，让神话阅读成为持续的兴趣。 【七】课堂总结，升华情感 教师深情总结：同学们，今天我们完整地走进了普罗米修斯的故事。从看到人类的悲惨，到拿取火种的勇敢；从面对惩罚的坚韧，到最终获得自由的正义。普罗米修斯用他的行动，诠释了什么是”博爱”——无条件的爱，无分别的爱，为人类的爱。他让我们明白：真正的英雄，不是不会害怕，而是明知害怕仍然前行；不是不会痛苦，而是宁愿痛苦也要坚守正义。 当我们点燃蜡烛，当我们围炉取暖，当我们享受文明之光——请记住，在遥远的古希腊，有一位天神，曾为我们”盗”取过火种。他的名字叫——普罗米修斯！ 全班齐读课文最后一个自然段。 七、板书设计 普罗米修斯 没有火 —— 悲惨（吃生食物、无边黑暗） ↓ 决心 —— 拿取火种（太阳车、火星） ↓ 宙斯 —— 气急败坏 —— 惩罚 ↓ 火神 —— 劝说 —— 普罗米修斯 ↓ "为人类造福，有什么错？" "决不会承认错误，更不会归还火种！" ↓ 仁爱 坚定 博爱 ↓ 惩罚一：死死地锁在高高悬崖上 惩罚二：日夜风吹雨淋 惩罚三：凶恶鹫鹰每天啄食肝脏 ↓ 许多年来 —— 坚韧 —— 不屈 ↓ 赫拉克勒斯 —— 愤愤不平 —— 射死鹫鹰、砸碎锁链 ↓ 终于获得自由 —— 正义 学科网（北京）股份有限公司 $