1.古人谈读书 第二课时（教学课件）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文课件围绕朱熹“读书三到”展开，通过图片导入重温孔子“知之为知之”等旧知，激活记忆后引出朱熹“心到、眼到、口到”的读书方法，构建古今读书智慧的学习支架。 其亮点在于以“读书小侦探”角色驱动，通过小组研讨“心到最急”、诊断“病灶”分析不良读书行为，联系孔子、冰心读书案例渗透文化自信，培养思维能力。分层作业与班级阅读公约设计，既落实语言运用，又助学生内化方法，教师可借此提升教学互动性与实效性。

古人谈读书 学习任务一 图片导入 重温课文 图片导入 同学们，还记得上节课我们穿越时空见到了谁吗？他们留下了哪些关于读书的金玉良言？ 激活记忆 “知之为知之，不知为不知”——诚实。 “敏而好学，不耻下问”——谦逊。 “默而识之，学而不厌”——勤勉。 古人告诉我们态度要端正，方法要得当。今天，我们要继续跟随南宋大儒朱熹的脚步，去探寻更具体的“读书秘诀”。 引出课题 这幅画中，竹子象征着气节，山石象征着坚定。朱熹就是一位像竹子一样有气节、像山石一样坚定的教育家。他写了一篇短文，专门讲读书的方法。让我们一起来看看，他是如何说的。 开启探索 我们将化身“读书小侦探”，找出朱熹眼中的“读书三把钥匙”，并解开“心到”之谜。最终目标是制定一份属于我们班的“高效阅读公约”。 学习任务二 合作学习 感悟文章 深度解码 朱熹提到了哪三个“到”？ 心到、眼到、口到。 这三个“到”在文中是如何描述的？ 余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？ 小组研讨 为什么朱熹说“心到最急”？如果心不在焉，眼睛和嘴巴会发生什么？ 心到（核心/主导）→ 眼到（仔细看）+ 口到（认真读）→ 记得牢、记得久。 诊断“病灶” 读书诊断书 ① 边看电视边看书。 ② 读书时走神，想别的事。 ③ 只是嘴巴念，脑子没动。 这些行为符合朱熹的要求吗？它们会导致什么后果？ 学习任务三 回顾全文 体会感情 发现共性 冰心奶奶七岁就开始读《三国演义》，她虽然字音读不对，但越看越明白。她是怎么读书的？ 冰心读书也是“津津有味”、“哭了一场又一场”，说明她也是“心到”的，完全沉浸在故事中。 发现共性 孔子和朱熹强调“心到”、“不耻下问”，冰心强调“兴趣”、“真情实感”，他们的观点有什么共同点？ 总结：都要用心，都要真诚，都要有浓厚的兴趣。 情感共鸣 无论是两千多年前的孔子，还是南宋的朱熹，亦或是现代的冰心，他们都告诉我们：读书不仅仅是为了考试，更是为了修身养性，为了获得精神的快乐。 如果你能穿越时空，你想对孔子或朱熹说什么？或 者想对他们提什么问题？ 内化于心 古人谈读书，谈的是方法，更是人生。希望同学们能从这些智慧中汲取力量，让读书成为你们生命中最重要的事情。 学习任务四 拓展延伸 设计作业 制定公约 既然我们已经掌握了“心到、眼到、口到”的秘诀，现在我们要为全班制定一份《五年级三班高效阅读公约》。班内的四个小组，每组负责一条公约的制定，要求必须包含具体的行动指南。 分层作业 A层（基础）：背诵课文，抄写生字词，完成《读书诊断书》的自我修正计划。 B层（提升）：写一篇《我的读书新发现》，结合课文内容和自己的生活实际，谈谈如何运用“读书三到”。 分层作业 C层（拓展）：制作一份“古人读书智慧”手抄报，收集更多关于读书的名人名言，并配上插图。 推荐阅读：《论语译注》、《朱子家训》、冰心散文选等，鼓励学生课后继续探索。 学习任务五 课堂小结 教师寄语 同学们，今天我们不仅学会了读书的方法，更懂得了读书的态度。朱熹说“心到最急”，这句话将伴随你们的整个学习生涯。愿你们都能做那个“心到”的人，在书的海洋里乘风破浪，收获满满的智慧与快乐。 下节课再见 $