1.古人谈读书 第一课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《古人谈读书》中《论语》三则与朱熹“读书三到”的读书智慧，以“穿越时空对话圣贤”情境导入，通过古风音乐与动态画卷激发兴趣，设置“寻宝任务”引导学生探寻诚实、勤勉、方法三颗“读书宝石”，搭建预习检查、整体感知、品读感悟的学习支架。 此设计以情境教学与诵读法为特色，通过“找朋友”游戏巩固字词，思维导图梳理结构，落实文化自信（感受圣贤治学精神）、语言运用（诵读背诵经典）、思维能力（分析归纳读书方法），助力学生内化习惯，为教师提供清晰教学流程与多元评价工具。

课题 古人谈读书 统编版 五年级上册 第一单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自统编版五年级上册第一单元，由《论语》三则和朱熹《训学斋规》节选组成。文章虽短小精悍，却蕴含深刻的读书之道。第一则强调诚实、勤勉与乐教；第二则阐述“心到、眼到、口到”的读书方法，重点突出“心到”。这些内容不仅是古代圣贤的学习智慧，更是现代学生构建良好学习习惯的重要指南。课文编排旨在引导学生通过诵读理解文意，体会古人严谨的治学态度。 学情分析 五年级学生已具备初步的文言文阅读基础，能借助注释理解部分词句，但面对多则简短文言文的整体把握仍有难度。学生在生活中虽有读书经历，但缺乏对“如何高效读书”的深层思考，容易忽视“心到”的重要性。部分学生对生僻字如“诲”、“识”等读音掌握不牢。教学中需利用情境激发兴趣，通过层层递进的诵读指导，帮助学生突破字词障碍，感悟文章精髓。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华优秀传统文化中关于读书智慧的博大精深，增强对民族文化的认同感与自豪感。 2. 了解《论语》及朱熹的相关背景，体会古圣先贤的人格魅力与治学精神。 语言运用 1. 能正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文，积累经典名句。 2. 能借助注释和工具书，用自己的话说出每则文言文的大意，准确表达核心观点。 思维能力 1. 通过分析关键词句，归纳出古人提出的具体读书方法和态度。 2. 能联系自身学习实际，辨析不同读书方法的优劣，提升逻辑分析与批判性思维能力。 审美创造 1. 在诵读中体会文言文的韵律美与简洁美，感受文字背后的意境。 2. 能将古人的读书智慧转化为个人的行动指南，创造性地设计自己的“读书公约”。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，掌握多音字“知”、“识”、“好”的读音。 2. 借助注释疏通文意，理解“不耻下问”、“默而识之”、“心到最急”等关键语句的含义。 难点 1. 深入理解“心到、眼到、口到”三者之间的关系，特别是“心到”为何是根本。 2. 将古文中的读书智慧内化为自身的读书习惯，解决当前学习中存在的浮躁问题。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读法、小组合作探究法、点拨引导法 教具准备 多媒体课件（含孔子画像、竹简视频、朱熹水墨画）、生字卡片、板书贴纸、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、穿越时空，对话圣贤 （1）、情境创设，引出课题 教师播放一段古风背景音乐，屏幕上缓缓展开一幅动态画卷：一位身着长袍的古代学者正跪坐于案前，手捧竹简，神情专注地阅读。画面左侧的小桌上堆叠着几卷竹简，旁边放置着一个古朴的黑色容器。教师深情讲述：“同学们，今天我们要乘坐‘时光穿梭机’，回到两千多年前的春秋战国时期和南宋时期。在那里，有这样两位伟大的智者，他们不仅学识渊博，更留下了许多关于‘如何读书’的宝贵经验。让我们一起去听听他们的声音。” 教师板书课题《古人谈读书》，并简要介绍：这是两篇经典的文言文，一篇出自记录孔子言行的《论语》，另一篇出自南宋大儒朱熹的文章。它们虽然简短，却像一盏盏明灯，照亮了我们前行的读书之路。 （2）、初识人物，激发兴趣 教师展示孔子和朱熹的画像，配合生动的简介：“第一位是‘万世师表’孔子，他创办私学，主张‘有教无类’，他的弟子记录了他在教育方面的思想，编成了《论语》。第二位是朱熹，他是理学的集大成者，也是著名的教育家。今天，我们就来看看这两位大哲学家是如何谈论读书的。” 教师提问：“提到读书，你们脑海中会浮现出什么样的画面？或者有什么样的感受？”引导学生自由发言，有的说“很枯燥”，有的说“很有趣”，有的说“有时候读不懂”。教师顺势引导：“古人是怎么看待读书的呢？也许我们能从他们的只言片语中找到答案。” （3）、明确任务，开启旅程 教师宣布本节课的“寻宝任务”：我们将穿越文本的迷雾，找到古人留下的三颗“读书宝石”——分别是诚实的态度、勤勉的精神和高超的方法。谁能最先找到它们，谁就能成为今天的“读书小博士”。 教师展示学习目标：“今天我们要做到：读通课文，读懂意思，悟出道理。”鼓励学生带着好奇心开始今天的探索之旅。 1. 观看动态画卷，聆听教师讲述，进入古风情境。 2. 观察孔子和朱熹画像，了解两位人物的身份与贡献。 3. 结合自身经验，分享对读书的感受与期待。 4. 明确本节课的“寻宝”任务，带着目标进入学习状态。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 积极互动：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，营造浓厚的文化氛围，迅速吸引学生注意力，激发学生对文言文学习的兴趣，为后续深入学习奠定情感基调。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、扫清障碍，夯实基础 （1）、自查自纠，汇报预习 教师要求学生拿出课前完成的预习单，同桌之间互相检查生字词的认读情况。教师巡视课堂，重点关注学生是否掌握了多音字的读音。随后，教师邀请几位同学上台，指读课文中的生字词： 出示词语：“知之为知之”、“不知为不知”、“是知也”、“敏而好学”、“不耻下问”、“默而识之”、“学而不厌”、“诲人不倦”、“我非生而知之者”、“好古”、“敏以求之”、“学如不及”、“犹恐失之”、“吾尝终日不食”、“终夜不寝”、“以思”、“无益”、“不如学也”、“余尝谓”、“读书有三到”、“谓心到、眼到、口到”、“漫浪”、“心到最急”、“岂不到乎”。 教师特别强调多音字：“知”在“是知也”中读“zhì”，同“智”；“识”在“默而识之”中读“zhì”，意为记住；“好”在“好古”中读“hào”，意为喜好。请学生齐读一遍，确保发音准确。 （2）、游戏闯关，巩固记忆 教师组织“找朋友”游戏：屏幕左侧显示汉字，右侧显示拼音或解释，学生快速连线。例如：“耻”连“以……为耻”；“诲”连“教诲”；“诵”连“诵读”；“寝”连“睡觉”。 针对易错字“寝”（qǐn），教师示范书写笔顺，提醒学生注意上部是“宀”。针对“岂”字，提醒学生下半部分是“己”，不是“已”或“巳”。 （3）、开火车读，检测成效 教师采用“开火车”的方式，随机点名学生朗读包含生字的句子。例如：“知之为知之，不知为不知，是知也。”学生读完后，其他同学进行评价，看是否读准字音，读出节奏。教师及时纠正错误，并表扬读得好的同学。 对于读得不够流利的学生，教师鼓励其多读几遍，并指导断句：“知之为知之/不知为不知/是知也。”帮助学生建立正确的语感。 1. 同桌互查预习单，交流生字词掌握情况。 2. 参与“找朋友”游戏，快速匹配汉字与拼音、释义。 3. 认真听讲，模仿教师书写易错字，规范字形。 4. 积极参与“开火车”朗读，互相评价，纠正读音。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 字形规范：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的字词训练，落实基础知识，解决文言文阅读的第一道难关。游戏化教学和同伴互助能有效降低学习焦虑，提高识字效率。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【7分钟】 一、初读全文，把握大意 （1）、自由朗读，整体感知 教师要求学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，提示学生注意停顿和节奏，尝试读出文言文的韵味。教师巡视指导，关注学生的朗读状态。 朗读结束后，教师提问：“这篇课文主要讲了什么内容？它是由哪几部分组成的？”引导学生回答：课文分为两部分，第一部分引用了《论语》中的三则语录，第二部分引用了朱熹的一段话。 （2）、划分层次，梳理结构 教师在黑板上画出简单的思维导图框架，引导学生共同梳理课文结构。首先，指出第一部分是《论语》三则，分别讲了不同的道理；其次，指出第二部分是朱熹的“读书三到”。 教师引导学生思考：这三则语录之间有什么联系？它们是从不同角度来谈读书的吗？鼓励学生大胆猜测，有的说是讲态度的，有的说是讲方法的。 （3）、尝试翻译，初步理解 教师选取第一则《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”，引导学生结合注释，尝试用自己的话翻译。教师提示：“这里的第一个‘知’是什么意思？第二个呢？第三个‘知’又该怎么理解？” 学生尝试回答后，教师总结：“知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的智慧。”接着，让学生分组讨论另外两则语录的大意，每组派代表汇报。 教师对学生的汇报进行点评，补充完善，确保学生对每则语录的基本意思有清晰的认识。 1. 自由朗读课文，标记难读句子，反复练习。 2. 回答教师提问，概括课文主要内容及结构。 3. 跟随教师思路，在思维导图上梳理课文层次。 4. 结合注释，尝试翻译第一则语录，参与小组讨论。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 结构清晰：☆☆☆ 理解准确：☆☆☆ 设计意图 通过整体朗读和结构梳理，帮助学生建立对课文的宏观认识，培养提取信息和概括能力，为深入研读做好铺垫。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【15分钟】 一、深度研读，品味智慧 （1）、研读第一则：诚实与谦逊 教师聚焦第一则《论语》：“知之为知之，不知为不知，是知也。”提问：“这句话告诉我们对待知识应该持有什么样的态度？”引导学生说出“诚实”、“实事求是”。 教师进一步追问：“为什么孔子认为承认自己不知道也是一种智慧呢？”组织学生小组讨论，分享生活中的例子。例如：考试不会做题目时，是抄袭还是诚实承认？ 教师总结：“只有诚实面对自己的不足，才能虚心求教，不断进步。这种态度是学习的基石。” 接着研读“敏而好学，不耻下问”。教师解释：“‘敏’是聪敏，‘好’是喜好，‘不耻下问’是不把向地位、学问不如自己的人请教当作可耻的事。” 教师提问：“如果你是老师，你会怎么看待一个愿意向比你差的人请教的学生？”引导学生体会谦虚好学的可贵品质。 （2）、研读第二则：勤勉与乐教 教师带领学生研读“默而识之，学而不厌，诲人不倦”。 “默而识之”是什么意思？教师解释：“默默地记住所学的知识。”强调“记”的重要性，不仅要听，还要用心记。“学而不厌”是指学习从不满足，“诲人不倦”是指教导别人从不疲倦。 教师提问：“这三句话分别从哪些方面体现了孔子的治学精神？”引导学生归纳：学习方法（默识）、学习态度（不厌）、教育情怀（不倦）。 （3）、研读第三则：知行合一 教师引导学生研读“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”和“学如不及，犹恐失之”。“我并不是生下来就有知识的人，而是喜好古代文化，勤奋敏捷地去求得知识的人。” 教师提问：“孔子说自己不是天才，那他是靠什么成功的？”引导学生得出“勤奋”、“努力”的结论。 “学如不及，犹恐失之”意思是学习好像追赶什么似的，生怕赶不上；赶上了，还生怕丢掉。这表现了孔子怎样的心理？ 学生讨论后回答：对学习充满渴望，生怕失去任何学习的机会。教师总结：这是一种强烈的求知欲和危机感。 （4）、研读第四则：思学结合 教师讲解“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。 教师讲述故事：“孔子曾经整天不吃，整夜不睡，只是去思考，结果没有什么益处，还不如去学习。” 教师提问：“这句话想告诉我们什么道理？”引导学生明白：空想没有用，必须通过学习来获取知识。学与思要结合，但学是基础。 1. 围绕教师提问，深入思考并回答关于诚实、谦逊的问题。 2. 结合生活实例，讨论“不耻下问”的现实意义。 3. 分析第二则语录，归纳孔子的治学精神。 4. 研读第三、四则，理解勤奋、求知欲及思学关系。 评价任务 思考深入：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 感悟真切：☆☆☆ 设计意图 通过层层深入的研读，引导学生从字面意思走向深层内涵，体会古人读书的智慧与精神，实现情感态度价值观的目标。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【10分钟】 一、拓展延伸，内化于心 （1）、诵读成诵，积累经典 教师组织全班进行“挑战赛”：比一比谁背得快、背得准。先个人试背，再小组接龙背诵，最后全班齐背。 教师强调背诵的技巧：理解记忆、分段背诵、想象画面。对于个别困难学生，提供“填空式”背诵辅助。 （2）、联系实际，反思自我 教师布置思考题：“读了孔子和朱熹的话，对照自己平时的读书习惯，你觉得有哪些地方需要改进？请写下来。” 教师举例：“比如我以前读书总是走马观花，现在我知道要‘心到’；以前我不敢问同学问题，现在我明白了‘不耻下问’。” （3）、分层作业，自主选择 教师布置分层作业：A层（基础）：抄写生字词，背诵课文。 B层（提升）：选择其中一则语录，结合自己的生活经历，写一篇200字左右的读后感。 C层（拓展）：搜集更多关于古人读书的故事或名言，制作一张“读书名言卡”。 （4）、课堂小结，寄语未来 教师总结：“今天我们走进了古人的读书世界，学习了诚实、勤勉、谦虚、好学的态度。希望同学们能把这些宝贵的智慧装进书包，带进未来的学习生活中，做一个爱读书、会读书的人。” 教师播放轻柔的古风音乐，结束本课。 1. 积极参与背诵挑战，争取熟读成诵。 2. 结合自身实际，反思读书习惯，写下改进措施。 3. 根据自身能力，选择适合的作业完成。 4. 聆听教师总结，明确未来努力方向。 评价任务 背诵熟练：☆☆☆ 反思深刻：☆☆☆ 作业完成：☆☆☆ 设计意图 通过诵读、反思和分层作业，巩固所学知识，促进知识内化，将古文智慧转化为学生的实际行动，实现知行合一。 作业设计 一、基础巩固 1. 给下列加点字注音。 是知(zhì)也 好(hào)古 默而识(zhì)之 不耻(chǐ)下问 学而不厌(yàn) 2. 解释下列加点词的意思。 (1) 知之为知之，不知为不知，是知也。 知：____________________ (2) 敏而好学，不耻下问。 耻：____________________ (3) 默而识之。 识：____________________ (4) 学而不厌。 厌：____________________ 3. 将下列句子翻译成现代汉语。 (1) 我非生而知之者，好古，敏以求之者也。 ________________________________________________________________ (2) 学如不及，犹恐失之。 ________________________________________________________________ (3) 吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。 ________________________________________________________________ 二、能力提升 1. 判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。 (1) “知之为知之”中的两个“知”字读音相同，意思也相同。（ ） (2) “不耻下问”的意思是向地位低、学问浅的人请教，感到羞耻。（ ） (3) 孔子认为“学”比“思”更重要，所以提倡“学而优则仕”。（ ） (4) 朱熹认为读书三到中，“心到”是最重要的。（ ） 2. 结合课文内容，谈谈你对“学而不厌，诲人不倦”的理解。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. 如果你要向你的好朋友推荐一种读书方法，你会推荐哪一种？为什么？ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 三、拓展实践 1. 搜集一条关于读书的名言警句，并说明它的含义和你的读书体会。 名言： 含义： 体会：________________________________________________ 2. 制作一张“我的读书公约”海报，列出你打算坚持做到的三条读书好习惯。 第一条： 第二条： 第三条：________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. zhì, hào, zhì, chǐ, yàn 2. (1) 知道 (2) 以……为耻 (3) 记住 (4) 满足 3. (1) 我不是生下来就有知识的人，而是喜好古代文化，勤奋敏捷地去求得知识的人。 (2) 学习好像追赶什么似的，生怕赶不上；赶上了，还生怕丢掉。 (3) 我曾经整天不吃，整夜不睡，只是去思考，结果没有什么益处，还不如去学习。 二、能力提升 1. (1) × (2) × (3) × (4) √ 2. 示例：这句话告诉我们在求学和施教的过程中，都要保持永不满足、永不疲倦的精神。学习上要不断进取，教育他人时要耐心细致。这是非常可贵的治学态度和师德风范。 3. 示例：我会推荐“心到、眼到、口到”的方法。因为读书时如果心不在焉，眼睛看不仔细，嘴巴随便念，是不可能记住知识的。只有专心致志，才能真正学好。 三、拓展实践 1. （略，言之有理即可） 2. （略，言之有理即可） 板书设计 《古人谈读书》 一、《论语》三则 1. 知之为知之... —— 诚实（是知） 2. 敏而好学... —— 谦逊（不耻下问） 3. 默而识之... —— 勤勉（学而不厌） 4. 吾尝终日... —— 思学结合（不如学） 二、朱熹《训学斋规》 读书三到：心到、眼到、口到 重点：心到最急 核心素养： 文化自信 | 语言运用 | 思维能力 | 审美创造 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过古风视频和故事导入，成功营造了浓厚的文言文学习氛围，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的心情中进入学习状态。 2. 诵读指导到位：采用了多种形式的朗读（自由读、开火车读、挑战读），让学生在反复诵读中感知文言文的韵律，突破了文言文难读的瓶颈。 3. 注重思维训练：在教学过程中，不仅停留在字词翻译层面，更注重引导学生探究古人读书背后的智慧和态度，培养了学生的逻辑思维能力和批判性思维。 不足之处 1. 时间把控稍显紧张：在“品读共赏”环节，由于学生讨论热烈，导致时间分配略显不足，部分学生的发言未能充分展开。 2. 个体差异关注不够：在集体朗读和讨论中，对基础较弱的学生关注度不够，部分学生可能未能完全跟上节奏。 3. 拓展深度有待加强：在联系生活实际环节，部分学生的回答较为浅显，未能深入挖掘古人智慧与现代生活的深层联系，今后需加强引导。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $