1.古人谈读书 第二课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦朱熹“读书三到”（心到、眼到、口到），通过图片回顾孔子读书名言激活旧知，引入朱熹水墨画及“侦探任务”，构建古今读书智慧的学习支架，衔接第一课时《论语》内容。 特色在于情境模拟（对比心不在焉与专心读书效果）、古今对比（朱熹与冰心《忆读书》）及实践导向（制定班级阅读公约），以文化自信传承古人智慧，思维能力在小组研讨“心到”逻辑中提升，助力学生养成专注阅读习惯，为教师提供生动可操作的教学范例。

课题 古人谈读书 统编版 五年级上册 第一单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课第二课时承接第一课时对《论语》三则的初步研读，重点聚焦朱熹关于“读书三到”的论述，并引导学生将古人的读书智慧与冰心《忆读书》中的体验进行对比融合。课文不仅传授了具体的读书方法（心到、眼到、口到），更强调了“心到”的核心地位。通过本课时学习，旨在帮助学生从“知”走向“行”，解决当前阅读中“假读”、“浅读”的问题，同时通过拓展阅读，让学生体会不同时代名人对读书的独特感悟，构建立体的读书观。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对文言文的基本句式和字词已有一定掌握，能够流利朗读课文。但在理解“心到”为何是根本，以及如何在现代快节奏生活中践行“三到”时，仍存在认知障碍。学生往往知道道理，却难以落实行动。此外，部分学生对冰心的《忆读书》了解不深，需要引导其建立古今读书观的联系，激发深层思考。 课时教学目标 政治认同 1. 认同中华优秀传统文化中蕴含的教育思想，增强民族自豪感。 2. 感受历代先贤对知识的尊重和对教育的重视，树立正确的价值观。 道德修养 1. 培养诚实守信、谦虚好学的优良品德，反思自身学习态度。 2. 养成专注、勤勉的阅读习惯，提升个人道德素养。 法治观念 1. （注：本课时主要侧重文化与思维，此处结合诚信原则） 2. 在学术和阅读中坚持实事求是，反对抄袭和虚假，树立规则意识。 健全人格 1. 面对阅读困难时保持积极心态，勇于挑战自我。 2. 学会自我调节，克服浮躁心理，形成坚韧的学习意志。 责任意识 1. 明确作为新时代少年的读书责任，立志为中华之崛起而读书。 2. 主动分享读书心得，带动身边人共同营造良好的阅读氛围。 教学重点、难点 重点 1. 深入理解朱熹“读书三到”的含义，特别是“心到”与“眼到、口到”的逻辑关系。 2. 能够结合冰心《忆读书》的内容，比较古今读书方法的异同，提炼有效的阅读策略。 难点 1. 如何将“心到、眼到、口到”的方法真正应用到日常阅读中，解决“假读”问题。 2. 引导学生从单纯的知识获取上升到精神层面的成长，体会读书对个人成长的深远意义。 教学方法与准备 教学方法 合作探究法、对比阅读法、情境模拟法、任务驱动法 教具准备 多媒体课件（含冰心照片、读书场景视频）、“读书诊断书”工作单、小组展示板、计时器 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、温故知新，情境再现 （1）、图片回顾，激活记忆 教师展示第一课时中出现的孔子画像和竹简阅读图，提问：“同学们，还记得上节课我们穿越时空见到了谁吗？他们留下了哪些关于读书的金玉良言？” 教师引导学生快速回忆并抢答： “知之为知之，不知为不知”——诚实。 “敏而好学，不耻下问”——谦逊。 “默而识之，学而不厌”——勤勉。 教师顺势引入：“古人告诉我们态度要端正，方法要得当。今天，我们要继续跟随南宋大儒朱熹的脚步，去探寻更具体的‘读书秘诀’。” （2）、图片对比，引出课题 教师展示朱熹的水墨画图片（山石、竹子），并配以背景音乐《高山流水》。教师讲述：“这幅画中，竹子象征着气节，山石象征着坚定。朱熹就是一位像竹子一样有气节、像山石一样坚定的教育家。他写了一篇短文，专门讲读书的方法。让我们一起来看看，他是如何说的。” 板书课题第二部分：朱熹《训学斋规》。教师提问：“如果让你用一句话概括朱熹的读书秘诀，你觉得会是什么？”鼓励学生自由猜测，激发好奇心。 （3）、明确目标，开启探索 教师宣布本节课的“侦探任务”：我们将化身“读书小侦探”，找出朱熹眼中的“读书三把钥匙”，并解开“心到”之谜。最终目标是制定一份属于我们班的“高效阅读公约”。 1. 观看图片，快速回忆第一课时的内容，抢答关键语句。 2. 观察朱熹水墨画，聆听教师讲述，感受文化氛围。 3. 自由猜测朱熹的读书秘诀，进入“侦探”角色。 4. 明确本节课的“侦探”任务，带着期待开始学习。 评价任务 回忆准确：☆☆☆ 联想丰富：☆☆☆ 角色投入：☆☆☆ 设计意图 通过图片回顾和情境再现，迅速唤醒学生的旧知，建立新旧知识的联系。以“侦探”任务驱动，激发学生的探究欲望，使课堂充满趣味性和挑战性。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【15分钟】 一、深度解码，破解“三到” （1）、自读自悟，圈画关键词 教师要求学生默读课文第二段，圈画出表示读书方法的词语。学生自主阅读后，教师引导汇报：“朱熹提到了哪三个‘到’？” 学生回答：“心到、眼到、口到。” 教师追问：“这三个‘到’在文中是如何描述的？请找出相关的句子读一读。” 学生找出：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？” （2）、小组研讨，剖析逻辑 教师组织四人小组讨论：“为什么朱熹说‘心到最急’？如果心不在焉，眼睛和嘴巴会发生什么？” 教师巡视指导，提示学生关注“漫浪”一词的含义（随意、不认真）。 小组代表发言： 预设1：如果心不在，眼睛就会看不仔细，随便念，记不住。 预设2：因为心是主导，心到了，眼睛和嘴巴自然会跟上；心没到，眼睛和嘴巴就是空的。 教师总结并板书逻辑链： 心到（核心/主导）→ 眼到（仔细看）+ 口到（认真读）→ 记得牢、记得久。 （3）、情境模拟，验证观点 教师创设情境：“现在我们来做个实验。请大家一边听老师讲一个有趣的故事，一边假装在看书（手放书上但不看），或者一边看书一边聊天。看看哪种情况记得住故事内容？” 学生分组模拟： A组：心不在焉地读（边玩边读）。 B组：专心致志地读（心到、眼到、口到）。 随后教师采访两组同学：“刚才的故事讲了什么？谁记得多？” 学生分享体验：A组几乎记不住，B组记得很清楚。 教师引导得出结论：“这就是‘心到’的力量。只有心神合一，读书才能真正有效。” （4）、联系生活，诊断“病灶” 教师出示“读书诊断书”，列出常见症状： ① 边看电视边看书。 ② 读书时走神，想别的事。 ③ 只是嘴巴念，脑子没动。 教师提问：“这些行为符合朱熹的要求吗？它们会导致什么后果？” 学生结合课文内容回答：“不符合，这样读是‘漫浪诵读’，记不住，浪费了时间。” 1. 默读课文，圈画关键词“心到、眼到、口到”。 2. 找出相关语句，理解“漫浪”等词义。 3. 参与小组讨论，分析三者关系，阐述“心到”的重要性。 4. 参与情境模拟，亲身体验不同阅读状态的效果，诊断自身问题。 评价任务 分析透彻：☆☆☆ 体验真实：☆☆☆ 表达有理：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作探究和情境模拟，将抽象的文言道理转化为具体的体验和认知。让学生在“做中学”，深刻理解“心到”的核心地位，并能自我诊断阅读中的不良习惯。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【10分钟】 一、古今对话，升华情感 （1）、对比阅读，发现共性 教师引入冰心的《忆读书》片段（简要回顾或投影）：“冰心奶奶七岁就开始读《三国演义》，她虽然字音读不对，但越看越明白。她是怎么读书的？” 引导学生发现：冰心读书也是“津津有味”、“哭了一场又一场”，说明她也是“心到”的，完全沉浸在故事中。 教师提问：“孔子和朱熹强调‘心到’、‘不耻下问’，冰心强调‘兴趣’、‘真情实感’，他们的观点有什么共同点？” 学生讨论后总结：都要用心，都要真诚，都要有浓厚的兴趣。 （2）、情感共鸣，体会境界 教师深情讲述：“无论是两千多年前的孔子，还是南宋的朱熹，亦或是现代的冰心，他们都告诉我们：读书不仅仅是为了考试，更是为了修身养性，为了获得精神的快乐。” 教师引导学生朗读朱熹的最后一句：“心既到矣，眼口岂不到乎？”要求读出自信、肯定的语气。 教师提问：“如果你能穿越时空，你想对孔子或朱熹说什么？或者想对他们提什么问题？” 学生自由发言： “我想问：现在手机这么多，怎么做到心到？” “我想说：谢谢你们的教导，我会努力做到的！” （3）、内化于心，确立志向 教师总结：“古人谈读书，谈的是方法，更是人生。希望同学们能从这些智慧中汲取力量，让读书成为你们生命中最重要的事情。” 1. 对比古今名家读书观，寻找共同点。 2. 朗读关键句，体会其中的情感色彩。 3. 跨越时空对话，表达对古人智慧的敬意和思考。 4. 聆听教师总结，确立读书志向。 评价任务 对比敏锐：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 志向明确：☆☆☆ 设计意图 通过古今对比和情感升华，打通时空界限，让学生感受到读书文化的传承性。在对话中深化情感体验，将外在的道理内化为个人的精神追求。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、创意实践，知行合一 （1）、头脑风暴，制定公约 教师发布挑战：“既然我们已经掌握了‘心到、眼到、口到’的秘诀，现在我们要为全班制定一份《五年级X班高效阅读公约》。” 教师将学生分为四个小组，每组负责一条公约的制定，要求必须包含具体的行动指南。 示例方向： 第一组：关于“心到”——每天读书前，深呼吸三次，告诉自己“我要专心”。 第二组：关于“眼到”——读书时手指指着字，不跳行，不漏字。 第三组：关于“口到”——遇到精彩段落，大声朗读出来。 第四组：关于“反思”——每天睡前，问自己“今天我学到了什么？” 各小组讨论后，派代表上台展示公约草案，全班投票选出最佳条款，汇总成班级公约。 （2）、分层作业，个性化选择 教师布置分层作业： A层（基础）：背诵课文，抄写生字词，完成《读书诊断书》的自我修正计划。 B层（提升）：写一篇《我的读书新发现》，结合课文内容和自己的生活实际，谈谈如何运用“读书三到”。 C层（拓展）：制作一份“古人读书智慧”手抄报，收集更多关于读书的名人名言，并配上插图。 （3）、推荐书目，持续阅读 教师推荐：《论语译注》、《朱子家训》、冰心散文选等，鼓励学生课后继续探索。 1. 分组讨论， 制定具体可行的阅读公约。 2. 上台展示成果，参与全班评选，完善公约内容。 3. 根据自身情况，选择适合的作业完成。 4. 接收教师推荐书目，规划课外阅读。 评价任务 创意新颖：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 行动务实：☆☆☆ 设计意图 通过制定公约和分层作业，将课堂所学转化为实际行动，实现知识的迁移和应用。创意实践环节激发了学生的主人翁意识，让读书教育落地生根。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结回顾，寄语未来 （1）、师生共绘思维导图 教师带领学生一起回顾本节课的脉络： 导入（图片） → 探究（三到） → 感悟（心到） → 实践（公约）。 教师在黑板上补全思维导图，形成完整的知识网络。 （2）、教师寄语 教师总结：“同学们，今天我们不仅学会了读书的方法，更懂得了读书的态度。朱熹说‘心到最急’，这句话将伴随你们的整个学习生涯。愿你们都能做那个‘心到’的人，在书的海洋里乘风破浪，收获满满的智慧与快乐。” （3）、结束仪式 全班齐声朗读班级公约的第一条，作为对本节课的承诺。教师播放轻音乐，结束课程。 1. 跟随教师思路，回顾课堂流程，完善思维导图。 2. 聆听教师寄语，深受鼓舞。 3. 齐声朗读公约，庄严承诺。 评价任务 回顾全面：☆☆☆ 承诺坚定：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图梳理和庄严承诺，强化课堂记忆，巩固学习成果。最后的仪式感设计，将课堂气氛推向高潮，留下深刻的情感印记。 作业设计 一、基础巩固 1. 填空。 (1) 朱熹认为读书有三到，分别是______、______、______。其中最重要的是______。 (2) “心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只______诵读，决不能记，记亦不能久也。” 2. 判断。 (1) “漫浪”的意思是漫不经心，随意。（ ） (2) 只要眼睛看了，嘴巴读了，就能记住书里的内容。（ ） (3) 朱熹认为“心到”是读书的关键，没有心到，眼到和口到都没有用。（ ） 二、能力提升 1. 结合你的生活实际，举例说明你是如何做到（或没做到）“读书三到”的。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. 如果你是班长，你会如何向同学们宣传“心到”的重要性？请写一段宣传语（50字左右）。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. 对比《古人谈读书》和《忆读书》，说说你对“兴趣”在读书中的作用有什么新认识。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 三、拓展实践 1. 执行“读书三到”挑战：连续一周，每天坚持用“心到、眼到、口到”的方法阅读课外书15分钟，并记录阅读心得。 日期：月____日 书名：______ 心得：____________________ 2. 采访一位长辈（父母、祖父母），问问他们小时候是怎么读书的？有没有什么特别的习惯？记录下来。 采访对象：__________ 习惯：____________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. (1) 心到、眼到、口到；心到 (2) 漫浪 2. (1) √ (2) × (3) √ 二、能力提升 1. （略，言之有理即可。例如：以前我读书总是走神，现在我会先深呼吸，让自己静下心来，效果好了很多。） 2. （略，言之有理即可。例如：同学们，读书时请把心留住！心到眼到口到，知识才能进大脑。让我们一起做专注的读书人吧！） 3. （略，言之有理即可。例如：冰心因为感兴趣所以越读越明白，说明兴趣是最好的老师。有了兴趣，我们才会主动去“心到”，从而更好地吸收知识。） 三、拓展实践 1. （略，需学生真实记录） 2. （略，需学生真实采访） 板书设计 《古人谈读书》（二） 朱熹：读书三到 ├── 心到（核心/最急） ← 主导 ├── 眼到（仔细看） └── 口到（认真读） 关系：心既到矣，眼口岂不到乎？ （漫浪诵读 → 不能记） 古今贯通： 孔子（态度） + 朱熹（方法） + 冰心（兴趣） = 高效阅读 行动：制定《班级阅读公约》 教学反思 成功之处 1. 情境模拟巧妙：通过“假装看书”和“专心读书”的对比实验，让学生直观感受到了“心到”的重要性，比单纯的说教更有说服力，课堂气氛活跃。 2. 古今融合自然：将朱熹的观点与冰心的《忆读书》有机结合，拓宽了学生的视野，让他们看到读书智慧的传承与发展，提升了思维的广度。 3. 实践导向明确：通过制定“班级阅读公约”，将抽象的道理转化为具体的行动指南，真正实现了学以致用，增强了学生的责任感。 不足之处 1. 个别学生参与度不均：在小组讨论制定公约时，部分性格内向的学生参与度不高，未能充分表达自己的想法，今后需设计更多元化的参与机制。 2. 时间分配略显仓促：在“古今对话”环节，学生讨论热烈，导致最后的小结和仪式环节稍显匆忙，未能充分展开。 3. 评价方式单一：主要依赖口头评价和投票，缺乏过程性的多元评价工具，如“阅读打卡表”等，后续可进一步完善评价体系。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $