11《盘古开天地》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案围绕《盘古开天地》神话故事，以“混沌初开—劈开天地—顶天立地—化身万物”为脉络，通过宇宙星空影像与古琴音乐创设情境，引导学生提问开启学习，借助故事脉络图、身体变化对应表等支架，承上启下落实“把握故事起因经过结果”的语文要素。 此设计亮点在于以“神话故事传讲人”任务驱动，融合角色体验（如“撑天”动作感知艰辛）、比较阅读（中外创世神话）等方法，通过“化身万物”表格梳理、排比句合作朗读等活动，培养文化自信（感受中华神话魅力）、语言运用（讲述训练与词句积累）和思维能力（理清故事脉络），既提升学生表达与审美创造，又为教师提供可操作的教学路径，有效落实核心素养。

《盘古开天地》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《盘古开天地》是统编版小学语文四年级上册第四单元（神话单元）的首篇精读课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，以及”习作：我和____过一天”“语文园地”“快乐读书吧：很久很久以前”等内容。本单元的语文要素是”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 《盘古开天地》作为单元开篇，承载着开启神话之旅、奠定学习基调的重要使命。这篇课文改编自中国古代创世神话，讲述了巨人盘古在混沌之中沉睡一万八千年，醒来后用神力劈开天地，并以身躯化为世间万物的伟大故事。课文以时间为线索，按照”混沌沉睡—开天辟地—顶天立地—化身万物”的顺序展开叙述，情节完整，结构清晰，语言生动，想象奇特，是引导学生初步感知神话文体特征、学习把握故事主要内容的典范文本。 （二）学情分析 四年级学生经过前三年的语文学习，已经具备了一定的识字写字能力和阅读基础。在三年级下册第八单元，学生已初步学习了”了解故事的主要内容”的方法；在四年级上册第七单元，将进一步学习”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。本单元正处于这一能力发展的承上启下阶段。 从认知特点看，四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对神话故事充满好奇和兴趣，但理解神话中蕴含的深层文化内涵存在一定难度。他们对”神奇”的感知较为敏锐，能够发现课文中超越现实生活的想象内容，但将感性认识上升为理性概括的能力尚需培养。 从阅读经验看，学生在课外阅读或影视作品中可能接触过盘古开天地的故事，对故事梗概有初步了解，但大多停留在”知道故事”的层面，缺乏对文本语言的细致品味和对人物精神的深度理解。部分学生可能混淆神话与童话、寓言等其他文体，需要教师加以引导辨析。 从表达能力看，学生能够用自己的话复述故事大意，但按照”起因、经过、结果”的顺序完整、连贯地讲述故事的能力还有待提升。对神话中”神奇”之处的表达，往往停留在”我觉得很神奇”的笼统表述，缺乏结合具体词句进行描述的能力。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习生字新词，正确流利朗读课文；理清故事脉络，了解故事的起因、经过、结果；学习课文第1-4自然段，感受盘古开天辟地、顶天立地的神奇，体会盘古的力大无穷和坚定执着。 第二课时：复习巩固，深入学习课文第5-6自然段；品读文本，感受盘古化身万物的神奇与伟大；借助起因、经过、结果的顺序，完整讲述盘古开天地的过程；拓展延伸，激发阅读神话故事的兴趣，感悟盘古精神的时代价值。 三、教学目标（基于语文核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度进行设计，体现语文核心素养的整体性与发展性。 （一）文化自信 了解盘古开天地的神话故事，感知中国古代创世神话的独特魅力，激发阅读中国神话故事的兴趣。 理解盘古无私奉献、勇于开创的精神内涵，感受中华先民对宇宙起源的想象与智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 在比较中初步感知中外神话的异同，体会中华文化的独特价值，建立文化自信。 （二）语言运用 认识”劈、浊、丈”等7个生字，会写”睁、翻、斧”等14个生字，会写”黑乎乎、上升、下降”等14个词语，理解”混沌、巍峨、精疲力竭”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第5自然段中描写盘古身体变化的语句。 能借助课文中的重点词句，边读边想象画面，用自己的话描述盘古开天地的过程。 积累课文中生动的词语和优美的句子，学习运用排比句式进行表达。 （三）思维能力 能理清故事的起因、经过、结果，初步学习把握文章主要内容的方法。 能找出课文中想象神奇的地方，结合具体词句说明”神奇”之所在，培养形象思维和逻辑思维能力。 能在阅读中提出问题，对盘古的行为和精神进行思考，培养批判性思维和创造性思维。 能借助图示、表格等工具，梳理盘古身体各部位与世间万物的对应关系，发展思维的条理性和系统性。 （四）审美创造 感受神话故事想象的奇特与瑰丽，体验阅读神话故事的审美愉悦。 能边读边想象画面，用自己的语言描绘盘古开天辟地的壮观场景，培养审美想象能力。 通过讲述故事、绘制插图、创编小诗等方式，表现对盘古形象的理解，培养审美表现和创造能力。 在品味语言的过程中，感受汉语的韵律美和意境美，提升审美品位。 四、教学重难点 教学重点 理清故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。 抓住重点词句，边读边想象画面，感受神话中神奇的想象。 能按顺序讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 教学难点 深入理解”化身万物”的丰富内涵，体会盘古无私奉献的伟大精神。 将感性认识上升为理性概括，用自己的话准确描述”神奇”之处并说明理由。 在讲述故事时，既能把握主要内容，又能融入自己的想象和情感。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书（2024年修订版）、教师教学用书。 多媒体资源：盘古开天地动画短片（学习强国平台”中华文化”栏目）、中国神话故事纪录片片段、课文情境配乐朗读音频。 拓展资源：《中国古代神话》（袁珂著，推荐学生课外阅读）、《山海经》相关创世神话片段、其他民族创世神话（如《女娲补天》《夸父追日》）比较阅读材料。 学习工具：课文插图、故事发展脉络图、盘古身体变化对应表、小组合作学习单。 六、教学过程 第一课时 【一】混沌初开：神话密码我来解（导入新课） 创设情境：播放一段宇宙星空从混沌到清晰的延时影像，配以空灵的古琴音乐。画面渐暗，教师在轻柔的音乐中缓缓开口。 教师引导：同学们，当你们仰望星空，是否曾想过——我们头顶的这片蓝天，脚下的大地，是从哪里来的？在很久很久以前，我们的祖先也仰望着同一片星空，他们无法用科学解释天地的起源，于是用丰富的想象，编织了一个个动人的故事。这些故事，就叫做”神话”。今天，让我们乘坐”神话号”时光飞船，穿越到人类文明的童年时代，去认识一位了不起的巨人——他就是盘古。 教师提问：看到这个课题，你的脑海中冒出了哪些小问号？ 预设学生回答：盘古是谁？他长什么样子？天地本来不是分开的吗？为什么要”开”天地？他是用什么工具开天地的？像愚公移山那样吗？开天地之后发生了什么事情？ 教师回应：你们的问题就像一把把钥匙，能帮我们打开神话的大门。让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案吧。 设计意图：以宇宙影像创设神秘情境，激活学生的好奇心和探究欲。通过”提问”策略，培养学生的问题意识，同时以学生的疑问作为教学的起点，体现”以学定教”的理念。课题中的”开”字是题眼，引导学生关注”开”字，为后续理解盘古的”开创”精神埋下伏笔。 【二】沉睡万年：初识混沌巨人（学习第1自然段） 1. 自由朗读，感知”混沌” 教师布置任务：请同学们自由朗读课文第1自然段，注意读准字音，读通句子。想一想：盘古醒来之前，世界是什么样子的？ 学生自由朗读后交流。 教师提问：读了这一段，你仿佛看到了怎样的画面？ 预设学生回答：世界一片黑乎乎的，什么都看不见。像一个很大很大的鸡蛋，把盘古包在里面。天和地还没有分开，混混沌沌的。 教师引导：课文用了一个词来形容这种状态——“混沌”。（板书：混沌）“混沌”是什么意思呢？看看这个字的偏旁，“氵”字旁，跟水有关。混沌原指水势浩大、模糊不清的样子，在这里形容宇宙形成之前模糊一团、没有秩序的状态。 2. 聚焦数字，感受神奇 教师提问：这段话中有一个数字特别引人注目——“一万八千年”。读到这个数字，你有什么感受？ 预设学生回答：盘古睡了这么久，太不可思议了！普通人睡一天都觉得长，他居然睡了一万八千年！神话故事里的时间真神奇，跟现实生活不一样。 教师追问：如果把”一万八千年”换成”很久很久”，表达效果有什么不同？ 预设学生回答：“一万八千年”让我感觉时间特别具体，好像真的有这么长。“很久很久”太普通了，没有那种震撼的感觉。数字让我觉得很神奇，神话里总是出现这种夸张的数字。 教师小结：是啊，神话故事常常用夸张的数字来营造神奇的效果。一万八千年，盘古在黑暗中沉睡，他在等待一个伟大的时刻。这个”睡”不是普通的睡觉，而是一种孕育，一种积蓄力量的过程。就像种子在泥土中沉睡，等待春天的萌发。 设计意图：抓住”混沌”和”一万八千年”两个关键词，引导学生通过想象画面、比较品析，初步感受神话”神奇”的特点。对”睡”字的深层解读，帮助学生理解盘古沉睡的象征意义，为后续理解”开创”精神做铺垫。 【三】劈开天地：见证创世壮举（学习第2-3自然段） 1. 圈画动词，梳理过程 教师布置任务：盘古醒来后，做了哪些事情？请同学们默读第2-3自然段，用横线画出描写盘古动作的词语。 学生默读圈画后交流。 预设学生回答：翻身、坐起来、拿起、劈过去、轻而清的东西上升、重而浊的东西下降。 教师板书关键词：翻身—坐起—拿起—劈过去 2. 品读”劈”字，想象画面 教师提问：在这些动作中，你觉得哪一个最有力量？ 预设学生回答：“劈”字最有力量！感觉盘古用了很大的力气。“劈”让我想到斧头劈开木头，很果断、很勇敢。 教师引导：让我们聚焦这个”劈”字。（出示”劈”字甲骨文）“劈”字上面是”辟”，有”打开”的意思，下面是”刀”。盘古拿起身边的神斧，对着眼前的黑暗，奋力一劈——（教师配合手势，模拟劈的动作）同学们，闭上眼睛，想象一下：如果你是盘古，当你劈开混沌的那一刻，你看到了什么？听到了什么？ 学生闭眼想象后交流。 预设学生回答：我看到一道金光闪过，黑暗像幕布一样被撕开了。我听到”轰隆”一声巨响，好像打雷一样。我感觉轻飘飘的东西往上飞，重的东西往下沉。 教师点评：你们的想象让文字变成了画面。课文是怎么写的呢？（出示句子）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” 3. 对比品读，发现奥秘 教师提问：请同学们仔细读这句话，你发现”天”和”地”的形成有什么特点？ 预设学生回答：天是”轻而清”的，地是”重而浊”的。天在上升，地在下降，它们是相反的。“缓缓”和”慢慢”意思差不多，都是说速度很慢。 教师引导：让我们做一个对比朗读的游戏。男生读描写”天”的句子，女生读描写”地”的句子。注意读出”轻”与”重”、“清”与”浊”、“上升”与”下降”的对比感。 男女生对比朗读。 教师追问：为什么天是”轻而清”，地是”重而浊”？这仅仅是神话的想象，还是蕴含着古人的智慧？ 预设学生回答：我觉得古人观察天空，觉得云很轻、很透明，所以天是轻的、清的。大地很厚实，能承载万物，所以是重的、浊的。古人虽然没有科学知识，但他们观察得很仔细，想象得很有道理。 教师小结：神话虽然是想象的故事，但想象不是凭空乱想，而是源于古人对自然现象的观察与思考。盘古一劈，劈出了天地的界限，也劈出了中国人的宇宙观——天轻地重、天清地浊。这，就是神话的智慧。 设计意图：通过”圈画动词—聚焦关键字—想象画面—对比朗读—文化追问”的层层深入，引导学生不仅感受”劈”的动作之神奇，更理解其中蕴含的文化内涵。将语言文字训练与思维发展、文化传承有机融合，体现语文课程的综合性。 【四】顶天立地：感悟巨人担当（学习第4自然段） 1. 发现变化，体会坚持 教师提问：天地分开后，故事就结束了吗？盘古又做了什么？请同学们默读第4自然段，找出描写盘古变化的句子。 学生默读找句。 预设学生回答：盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，脚踏着地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古也跟着长高。盘古像一根柱子一样撑在天地之间。 2. 聚焦”撑”字，角色体验 教师引导：盘古从”劈”到”撑”，动作变了，但什么没有变？（板书：撑）让我们来做一个小体验：全体起立，双脚分开，双手上举，想象自己就是盘古，头顶着天，脚踏着地。保持这个姿势，听老师读这段话。（教师朗读第4自然段，学生保持姿势） 教师边读边描述：天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。一万八千年过去了，天升得极高，地变得极厚，盘古也长得极高了。你的手臂酸了吗？你的腿累了吗？可是盘古不能放下，因为—— 预设学生回答（学生保持姿势回答）：他怕天地再合在一起！ 教师：对！他必须坚持！让我们放下手臂，坐回座位。同学们，刚才只坚持了一分钟，你们就感到累了。盘古坚持了多久？——一万八千年！（板书：一万八千年） 3. 品味词语，走近人物 教师提问：这段话中，哪些词语让你感受到盘古的不容易？ 预设学生回答：“巍峨”让我感觉盘古像大山一样高大，但也说明他很累。“精疲力竭”就是累得没有一点力气了，太辛苦了。“撑”字让我感觉他一直用力，从来没有放松过。 教师追问：盘古”精疲力竭”了，他后悔吗？他会想些什么？ 预设学生回答：他不会后悔，因为他想让天地永远分开，让光明永远存在。他可能会想：再累我也要坚持，为了这个世界，值得！他虽然很累，但看到天越来越高、地越来越厚，心里应该是高兴的。 教师小结：从”劈”到”撑”，盘古完成了从”开创者”到”守护者”的转变。他头顶天、脚踏地，不是一天两天，而是一万八千年。这一万八千年，他不能坐下休息，不能躺下睡觉，甚至不能眨一眨眼睛。他撑起的，不仅是天和地，更是一种永不放弃的精神，一种勇于担当的品格。（板书：顶天立地） 设计意图：通过”角色体验”活动，让学生以身体感知盘古”撑”的艰辛，将抽象的文字转化为具身的体验。对”精疲力竭”的追问，引导学生走进人物内心，实现从”感受神奇”到”感悟精神”的深层阅读。板书”顶天立地”既概括本段内容，又提炼盘古精神，实现语言与精神的共生。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结：这节课，我们跟随盘古，从混沌中醒来，劈开了天地，又顶天立地一万八千年。但盘古的故事还没有结束——他最终去了哪里？他创造了怎样的世界？下节课，我们将继续探寻盘古的伟大足迹。 布置作业： 1. 熟读课文第1-4自然段，把盘古开天辟地、顶天立地的过程讲给家人听。 2. 抄写课后生字词，注意”劈”“撑”等字的间架结构。 3. 预习课文第5-6自然段，思考：盘古的身体发生了哪些神奇的变化？ 第二课时 【一】神话回响：唤醒创世记忆（复习导入） 创设情境：播放古琴曲《高山流水》，教师用低沉而富有感染力的声音讲述：“一万八千年过去了，盘古精疲力竭。他望着自己亲手开辟的蓝天，看着自己脚踏的厚土，微笑着，缓缓倒下了……” 教师提问：上节课，我们跟随盘古经历了哪些伟大的时刻？谁能用自己的话，按照”先……接着……然后……“的顺序说一说？ 预设学生回答：先是在混沌中沉睡了一万八千年，接着醒来后用斧头劈开天地，然后怕天地合拢就头顶天、脚踏地，撑了一万八千年。 教师点评：你讲得很清楚，按照故事发展的顺序，把起因、经过都说明白了。那么，盘古倒下之后，又发生了什么呢？让我们继续走进这个动人的神话。 设计意图：以教师的深情讲述创设情境，唤醒学生的情感记忆和故事记忆。通过”按顺序复述”的检查，巩固”了解起因、经过、结果”的学习方法，同时自然过渡到新课内容，保持故事的完整性和连贯性。 【二】化身万物：品读生命绝唱（学习第5自然段） 1. 自主阅读，发现变化 教师布置任务：请同学们默读第5自然段，完成学习单上的表格：盘古身体的哪个部位变成了自然界的什么事物？ 学生默读填表后交流。 盘古的身体部位 变成的自然事物 呼出的气息 四季的风和飘动的云 发出的声音 隆隆的雷声 左眼 太阳 右眼 月亮 四肢和躯干 大地的四极和五方的名山 血液 奔流不息的江河 汗毛 茂盛的花草树木 汗水 滋润万物的雨露 2. 细读品味，感受神奇 教师提问：读完这一段，你最想说什么？ 预设学生回答：太神奇了！盘古的身体居然能变成这么多东西！盘古把整个身体都献出来了，他太伟大了！我们身边的云、太阳、月亮、江河，都是盘古变的，感觉盘古就在我们身边。 教师引导：让我们聚焦这些变化，逐句品读。请同学们选择一句你最喜欢的，读一读，想一想：这个变化神奇在哪里？ 预设学生回答（以”气息变风云”为例）：“呼出的气息”是看不见的，“风云”也是看不见但能感觉到的，这个变化很巧妙。“四季的风”说明风有不同的温度，春天的风温暖和煦，冬天的风寒冷刺骨，盘古的气息也有不同的变化。 教师追问：为什么盘古的左眼变成太阳，右眼变成月亮，而不是反过来？ 预设学生回答：太阳更亮，像左眼一样重要；月亮柔和，像右眼。太阳白天出来，月亮晚上出来，它们轮流照亮世界，就像两只眼睛轮流工作。古人可能觉得太阳和月亮就像人的两只眼睛，看着大地。 教师点评：你们的想象充满了智慧。古人观察太阳和月亮，就像人的两只眼睛，一只明亮炽热，一只温柔皎洁，共同守护着大地。这种想象，既神奇又合理，体现了先民”天人合一”的哲学思想——人与自然本是一体。 3. 发现句式，积累语言 教师提问：请同学们再读这段话，你发现这段话在写法上有什么特点？ 预设学生回答：有很多”他的……变成了……“这样的句子。句式差不多，像排队一样，一句接着一句。读起来很有节奏，像唱歌一样。 教师小结：这种句式叫做”排比”。（板书：排比）排比句就像整齐的队列，一句句铺展开来，既有气势，又有节奏。让我们合作朗读：男生读”他的……“，女生读”变成了……“，一起感受这生命的绝唱。 男女生合作朗读。 教师引导：盘古的气息、声音、眼睛、四肢、血液、汗毛、汗水……他身体的每一个部分，都化作了世间万物。他倒下了，但他并没有消失——他化作了风，在天地间吹拂；化作了云，在蓝天上飘荡；化作了太阳，照耀万物生长；化作了江河，奔流不息……他，永远活在这个世界里。 配乐师生齐读第5自然段。 设计意图：通过”填表梳理—选句品读—句式发现—合作朗读”的阶梯式设计，引导学生从”发现变化”到”感受神奇”，再到”品味语言”，层层深入。对”左眼变太阳、右眼变月亮”的追问，将学生的思维引向文化深处。配乐齐读营造庄重氛围，让学生在语言中感受盘古精神的永恒。 【三】永恒丰碑：感悟创世精神（学习第6自然段） 1. 聚焦中心句，升华主题 教师提问：课文的最后一个自然段只有一句话，请同学们读一读，想一想：这句话在课文中起什么作用？ 出示句子：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。 预设学生回答：这句话总结了全文，告诉我们盘古创造了世界。“整个身体”说明盘古毫无保留，全部奉献出来了。“美丽的世界”就是我们现在生活的世界，我们应该感谢盘古。 教师追问：如果把”整个”去掉，变成”用他的身体创造了美丽的世界”，有什么不同？ 预设学生回答：“整个”强调全部、完整，说明盘古一点都没有留下。去掉”整个”就感觉他可能只变了一部分，没有全部奉献。“整个”让我感受到盘古的伟大和无私，他毫无保留。 教师小结：一个”整个”，道尽了盘古的奉献；一个”创造”，写尽了盘古的伟大。这句话是全文的中心句，也是对盘古最高的赞美。（板书：化身万物 创造世界） 2. 回扣全文，把握内容 教师提问：现在，让我们回顾全文。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？ 预设学生回答：起因：宇宙混沌一片，盘古在混沌中沉睡。经过：盘古醒来后用斧头劈开天地，然后头顶天、脚踏地，撑了一万八千年，不让天地合拢。结果：盘古精疲力竭，倒下后身体化为世间万物，创造了美丽的世界。 教师引导：同学们，按照”起因、经过、结果”的顺序，我们就能把握故事的主要内容。这种方法，就像给故事画一张地图，让我们清楚地知道故事从哪里出发，经过了哪些地方，最终到达了哪里。在今后的阅读中，我们可以继续运用这种方法。 设计意图：聚焦中心句进行品析，抓住”整个”这一关键词，引导学生体会盘古无私奉献的精神。同时，回扣全文，系统梳理”起因、经过、结果”，帮助学生建构”把握主要内容”的方法论，实现工具性与人文性的统一。 【四】神话剧场：讲述创世故事（讲述训练） 1. 搭建支架，练习讲述 教师创设情境：同学们，我们学校的”中华文化月”活动即将开始，四年级要举办”神话故事传讲人”比赛。今天，让我们先在班级里进行选拔赛。谁能把盘古开天地的故事讲清楚、讲生动，谁就能代表班级参加年级比赛。 教师出示讲述评价表： 评价维度 具体要求 自评 互评 内容完整 能按起因、经过、结果的顺序讲述 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 重点突出 能讲出盘古”劈”“撑”“化”的关键情节 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 神奇生动 能加入自己的想象，讲出神奇之处 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 情感充沛 能表达对盘古的敬佩之情 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 教师布置任务：请同学们先自己练习，可以借助板书上的关键词（混沌—劈—撑—化身万物—创造世界），也可以加入自己的想象。练习后，在小组内轮流讲述，互相评价。 学生自主练习、小组交流。 2. 展示交流，点评提升 小组推荐代表上台讲述。 预设学生讲述示例：学生A：比较完整地按顺序讲述了故事，但缺乏细节和情感。学生B：在讲述”劈开天地”时加入了声音和动作，很生动。学生C：在讲述”化身万物”时，能结合课文中的排比句，讲得很感人。 教师点评：几位同学的讲述各有特色。讲述神话故事，不仅要讲清楚”发生了什么”，还要讲出”神奇在哪里”，更要讲出”我心中的感受”。盘古的故事，值得我们用最真诚的声音去传讲。 设计意图：以”神话故事传讲人”比赛为真实情境，激发学生的表达动机。通过评价表提供清晰的讲述标准，实现”教—学—评”一体化。小组合作与全班展示相结合，让每个学生都有练习和展示的机会，在讲述中深化对文本的理解。 【五】神话探秘：拓展文化视野（拓展延伸） 1. 比较阅读，发现共性 教师提问：同学们，盘古开天地的故事让我们感动。其实，世界上许多民族都有自己的创世神话。老师给大家带来了两则片段： 出示材料一（《女娲补天》片段）：女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。 出示材料二（《圣经·创世记》片段）：起初，神创造天地。地是空虚混沌，渊面黑暗；神的灵运行在水面上。神说：“要有光”，就有了光。 教师提问：读一读，想一想：这些创世神话有什么相同之处？ 预设学生回答：都有神或巨人创造世界。世界最初都是混沌、黑暗的。创造者都很伟大，为了世界付出了很多。 教师小结：是的，虽然民族不同、文化不同，但人类对”世界从哪里来”的好奇是相同的，对”创造者”的崇敬是相同的。这就是神话的魅力——它超越了国界，连接着人类共同的童年记忆。 2. 联系生活，感悟精神 教师提问：盘古已经离我们远去了，但他的精神还活在今天。在我们的生活中，有没有像盘古一样”开天辟地”的人？ 预设学生回答：科学家们探索宇宙，就像盘古探索混沌一样。袁隆平爷爷研究杂交水稻，让无数人不再饥饿，他就像盘古一样创造了”粮食的天地”。宇航员叔叔阿姨探索太空，也是去”开”新的天地。老师们教我们知识，就像为我们打开知识的天地。 教师点评：同学们说得太好了！盘古精神，就是开创精神、奉献精神、担当精神。在新时代，我们依然需要盘古精神——去探索未知，去创造美好，去奉献社会。这就是神话故事流传至今的意义，它不仅是过去的故事，更是照亮未来的火炬。 3. 推荐阅读，延续兴趣 教师推荐：必读书目：《中国古代神话》（袁珂著，人民文学出版社）选读书目：《山海经》（少儿版）、《希腊神话故事》影视资源：纪录片《中国神话故事》（央视网）、动画片《中华五千年》 设计意图：通过中外创世神话的比较阅读，帮助学生建立”神话是人类共同文化遗产”的观念，同时凸显中华神话的独特价值。联系生活谈”盘古精神”的当代意义，实现传统文化的创造性转化。推荐阅读将课堂学习延伸至课外，让神话阅读成为持续的兴趣。 【六】课堂总结，升华情感 教师深情总结：同学们，今天我们完整地走进了盘古开天地的故事。从混沌中沉睡，到劈开天地；从顶天立地，到化身万物。盘古用他的一生，诠释了什么是”开创”，什么是”奉献”，什么是”担当”。他倒下了，但他化作了风、云、雷、电，化作了日月星辰、山川河流，永远守护着他创造的世界。当我们仰望太阳，那是盘古明亮的左眼；当我们俯瞰江河，那是盘古奔腾的血液；当我们呼吸新鲜空气，那是盘古温柔的气息。盘古，没有离去；盘古，就在我们身边。 让我们记住这个伟大的名字——盘古！记住这份永恒的精神——开创与奉献！ 全班齐读课文最后一个自然段。 七、板书设计 盘古开天地 混沌如鸡子 —— 沉睡一万八千年 ↓ 翻身坐起 —— 拿起神斧 —— 奋力一劈 ↓ 轻而清 → 上升 → 天 重而浊 → 下降 → 地 ↓ 头顶天 —— 脚踏地 —— 撑一万八千年 ↓ 精疲力竭 → 倒下 ↓ 气息 → 风云 声音 → 雷声 左眼 → 太阳 右眼 → 月亮 四肢躯干 → 四极名山 血液 → 江河 汗毛 → 花草树木 汗水 → 雨露 ↓ 伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界 八、教学反思（预设） 本教学设计以”神话故事传讲人”为单元大任务，以”感受神奇—感悟精神—传承文化”为教学主线，力求实现以下突破： 1. 在文本细读中落实语文要素 本设计没有将”了解起因、经过、结果”作为抽象的方法灌输，而是将其融入故事理解的全程。从第一课时初读时的”理一理”，到第二课时回顾时的”说一说”，再到讲述训练时的”用一用”，学生在反复实践中自然习得方法。同时，抓住”劈”“撑”“化”三个关键字，引导学生逐层深入文本，在品读语言中感受神奇、走近人物。 2. 在情境创设中激发学习动力 从”神话号时光飞船”的导入，到”角色体验”的”撑天”活动，再到”神话故事传讲人”的比赛，一系列情境贯穿始终，让学生在真实的任务驱动中学习。特别是”角色体验”环节，让学生以身体感知盘古的艰辛，将文本理解推向深处。 3. 在文化传承中培育核心素养 本设计不仅关注神话”讲了什么故事”，更关注神话”为什么这样讲”。通过”轻清—重浊”的对比理解古人的宇宙观，通过”左眼太阳、右眼月亮”的追问理解”天人合一”的思想，通过中外神话比较理解人类共同的精神追求，通过联系生活理解盘古精神的当代价值。文化自信不是空洞的口号，而是在具体的语言品味和文化思辨中自然生长。 4. 在语言实践中提升表达能力 从”想象画面说感受”到”按顺序讲故事”，再到”小组合作互评”，学生的表达能力在阶梯式的训练中逐步提升。特别是排比句式的发现和积累，为学生的语言发展提供了支架。 学科网（北京）股份有限公司 $