语文（一）-【T8联考】2026年冲刺新高考压轴训练卷

冲刺新高考·2026届高考压轴训练 语文（一） 满分：150分 用时：150分钟 注意事项： 1.答题前，请将自己的学校、姓名等填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂 黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题 卡上。 一、阅读(72分) (一)阅读（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5题。 对话人： 高长力中国广播电视社会组织联合会副会长 李国强中国历史研究院副院长 董哲电视剧《太平年》编剧 任姗姗《人民日报》记者 任姗姗：72年换了5个朝代，裂土纷争，战火不断…《太平年》开篇的离乱和破碎让人 无比唏嘘。五代十国通常被认为是中国历史上的大分裂时期，这部剧何以命名“太平年”？ 董哲：剧本创作的方法并不复杂，简单来说就是“三板斧”一定表达、立人物、讲故 事。所谓表达，就是编剧自己如鲠在喉、不吐不快的创作原动力。 我常面临两难局面：一种是史料非常多，不知该选什么；另一种是几乎没有史料，不知 该如何去构建。“另一种”主要指关于十国的史书记载。集中半年时间做案头工作，我把自 己代入那个年代的人物，视其所视，听其所听，感其所感，思其所思。“以十年拓天下，十年 养百姓，十年致太平”，在后周世宗的宏愿中，我看到乱世中不论帝王将相还是贩夫走卒，所 语文（一）第1页共12页 有人都期盼未来的太平年景。“太平”，就是人心的最大公约数。驱动“纳土归宋”的是华夏 子孙对天下太平失志不渝的追求。而这，恰恰是“文明中国”何以形成、何以延续的一大 动因。 历史剧是把古人的故事讲给今人听。生活在和平年代的我们，是否想过“和平”并非理 所当然？今天的世界并不太平，“太平年”也表达了我们对于世界的一份关怀。 任姗姗：有观众认为《太平年》信息量密集，普及了历史知识；也有人认为，台词、文书晦 涩难懂，观剧有门槛。这部剧为何不做通俗化叙事？ 董哲：作品一播出，选择权和评判权就交给观众了。比较真实地还原那个时代，的确 是我们的创作坚持，初衷是让今天的观众更加相信故事所描写的时代。因为创作过网络文 学，我认为不要低估今天读者、观众的接受水平。 高长力：传统历史剧创作中，“通俗化”是核心准则之一一将古代朝堂对话简化为现 代口语，复杂历史背景用旁白直白交代，目的是降低观众理解门槛。我们已经进入AI时 代，其实任何问题都不用剧作者面面俱到地交代和“翻译”。细节，让史书文字变成可触摸 的场景，考据也是观众与历史对话的过程。剧集提供“可考据的历史肌理”，观众以智能检 索为工具完成“深度解码”，这可能是《太平年》的“正确打开方式”。 任姗姗：历史真实与艺术真实，是历史题材创作的一对永恒矛盾，也构成了创作张力。 你们怎么看二者的关系？ 高长力：平衡好历史真实与艺术真实，是历史剧创作的最大难，点，也往往成为舆情焦 点。基本原则是“大事不虚，小事不拘”。大事就是历史过程、历史趋势、历史结论、历史规 律，我们应当尊重信史，不能随意篡改恶搞；小事就是历史细节，中华五千多年文明史给我 们留下极大的虚构想象的艺术创作空间，文艺创作要有生动的人物故事，由艺术家来脑补 填充历史细节。 历史研究是严谨的，没有依据不能随意作出结论；艺术创作应当是“史无记载皆可写”， 只要符合大历史观，符合历史逻辑。 李国强：创作者要深入研究、准确把握历史本质，对重大历史事件的时代背景、社会矛 盾和发展脉络有清晰认识，避免陷入简单化、脸谱化的剑作误区，既不能拘泥于史实而牺牲 艺术表现力，也不能为追求艺术效果而随意篡改历史、编造历史，需要努力在历史真实与艺 术虚构之间找到平衡点。这意味着既要坚守底线，以敬畏之心对待历史；也要拥抱创新，用 符合当代审美的表达让历史“活起来”。 语文（一）第2页共12页 董哲：以《太平年》做例子，若从黄巢起义算起，到“纳土归宋”，约有百年历史，史书中 出现的人物更是成百上千，哪些人要呈现，哪些故事要展开讲？表达，就是立人物、讲故事 的度量衡。找到“太平”这个度量衡，人物的“尺子”就立住了，再由这把尺子去衡量浩如烟 海的史料。我很感谢历史学家，一直为我们的创作保驾护航，既保证我们不偏航，也不断为 内容做加法。 任姗姗：《太平年》的播出，是时隔9年历史正剧再登央视综合频道黄金时段。这足见 历史剧创作之难和精品的稀缺。当前，历史剧创作的主要瓶颈是哪些，有无破解之法？ 高长力：一段时间以来，历史正剧数量锐减。除了市场空间被追求即时娱乐的架空、玄 幻等古装剧挤占，更重要的原因是，深入历史、驾驭历史，对文艺创作者是极具难度的专业 挑战。在浩如烟海的史实、盘根错节的人物关系中做出精准选择与艺术重构，跳脱帝王将 相、宫斗权斗的狭隘视角，探索更丰富的历史文化与人民生活的关联，要求主创团队不仅要 具备艺术创造力，更要拥有深厚的历史学养与正确的大历史观。 创作好历史剧，需要影视编剧与历史专家联手，将历史研究成果转化为艺术作品。国 家广电总局与中国历史研究院建立了一套协同机制，让权威历史专家在创作初期就介入， 全流程参与创作，全过程把关内容。《太平年》就是协同机制下诞生的作品。 我期待，历史转折点上的事件和经验教训，盛世治理的经验和过程，千古风流人物等 等，都能够进入历史剧创作的视野。 李国强：从灿烂的古老文明到近现代国家变革，从春秋战国的百家争鸣到秦汉大一统 的恢宏气象，从唐宋文化的多姿多彩到近代以来中华民族的救亡图存…中华民族伟大的 历史实践和当代实践，既是中华民族的集体记忆，也是影视创作的宝贵资源，值得艺术创作 不断开掘和转化。 以“解构历史”为噱头，对重大历史事件、重要历史人物随意“戏说”“魔改历史”；聚焦帝 王将相，渲染宫廷权谋，忽视和淡化人民群众在历史中的作用；对英雄人物扁平化处理，用 荒诞消解历史真实；片面追求“流量至上”，以偶像化、甜宠化改编历史故事…凡此种种， 究其根源，都是历史观出了问题，创作理念出了问题。要避免这样的问题出现，也需要史学 界和创作界深入合作。 (摘编自《丰厚历史文化遗产这样“入戏”》) 语文（一）第3页共12页 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.董哲在创作《太平年》时，因史料匮乏，便着重通过代入古人视角，最终从后周世宗的 宏愿中捕捉到“太平”这一创作主旨。 B.高长力认为AI时代无须剧作者全面“翻译”历史，观众可借助智能检索，结合剧集提 供的历史肌理完成深度解读。 C.李国强强调历史剧创作需坚守历史本质，既不能脱离史实，也不能牺牲艺术表现力，二 者的平衡关键在历史学家的把关。 D.历史正剧数量锐减的主要原因是架空、玄幻等古装剧挤占市场空间，导致主创团队缺 乏创作历史正剧的动力和空间。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)》 A.《太平年》紧扣“太平”主题，既契合乱世中世人对太平的期盼，也传递出对当下世界和 平的关怀，立意具有现实意义。 B.董哲拒绝通俗化叙事，坚持真实还原时代，他认为当代观众接受水平较高，无须通过简 化台词、直白交代背景降低观剧门槛。 C.对话中专家们一致认为，历史剧创作应遵循“大事不虚，小事不拘”原则，这是平衡历史 真实与艺术真实的核心准则。 D.专家们针对历史剧创作瓶颈提出的破解之法，既强调主创团队的素养提升，也注重史 学界与创作界的协同合作，具有指导性。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 历史剧创作的核心是处理好历史与艺术的关系，①是创作的底线，不可随意篡 改恶搞，而艺术虚构则为作品增添生动性。创作者需以正确的大历史观为指引，深入研 究历史本质，②，避免陷入脸谱化误区。同时，历史剧创作还需打破狭隘视角， ③，让历史故事既符合史实逻辑，又能引发当代观众的共鸣。 4.文中的对话体在阐述“历史剧创作”这一论题时具有哪些表达上的优势？请结合材料简 要说明。(4分) 5.校戏剧社计划将“文成公主入藏”这一历史事件改编成舞台剧。作为指导老师，请你结合 文中几位专家的观点，为戏剧社的改编创作撰写一份简要的创作原则建议。(6分) 语文（一）第4页共12页 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 你好了，家才好 赵新 这是一份家庭会议记录稿。 时间：2021年春天某星期日下午。 地，点：沟里村赵普家客厅。 出席人员：赵文和，男，62岁，沟里村普通村民，共产党员，赵普的父亲； 赵普，男，35岁，沟里村新当选的党支部书记，赵文和的儿子； 贾兰，女，35岁，沟里村普通村民，赵普的媳妇； 赵好好，男，12岁，赵普和贾兰的儿子，沟里村小学学生。 会议主持：赵普。 会议记录：贾兰。 赵普：“请大家坐好，现在开会，这个会是咱们家的家庭会。大家已经知道，在昨天上午 的选举中，我被咱们沟里村的全体党员选举成为党支部书记。我感到担子很重。现在在座 的都是咱们家里人，说的都是知己话，请你们告诉我，我该怎么做，才能不辜负大家的心愿， 当好这个支部书记。贾兰你是这次会议的记录员，你要把大家的发言记完整、记详细，记出 感情、记出氛围。” 赵文和：“小子，我是党员，我是你爹，我先说。” 赵普：“爸，这是会议，咱们一定要郑重、要严肃。想发言请举手，您也不能叫我‘小子’。 咱们按照规矩来，按照章程来！” 赵文和举起手来：“我举手，我发言。赵普，沟里村选你做支部书记，是大家对你这位共 产党员的信任和鼓励。我是你爹，我也感到光荣和骄傲。但是小子，我告诉你，这个支部书 记你只许当好不许当坏，要不你就不是我小子，我也不是你爹！” 赵普很严肃地，点了点头：“爸，您说说，我怎么才能把这个支部书记当好？” 老爹激动地立起身来：“赵普，咱们这是乡下，是农村，入乡随俗，你原来叫我叫‘爹’，现 在还得叫我叫‘爹’。叫‘爹’听着亲切、听着近乎、听着舒畅！你怎么一当支部书记就管我 叫‘爸’了，太洋气，刺耳朵，不舒服，不亲切！” 赵普吐了吐舌头，赶紧说：“爹呀，老人家，您请坐，您接着说。” 老爹坐下来，点了一支烟：“赵普，根据我个人的分析，你要想当好这个支部书记，必须 少想个人的事情，多想大家的事情，做到事事为民、处处为公，把那个‘私’字远远地扔掉！” 赵普点了点头，又攥了攥拳头：“爹，说得好，您接着说！” 老爹问：“赵普，咱们沟里行政村共有多少户人家、多少口人？” 语文（一）第5页共12页 赵普回答：“爹，咱们这个行政村包括南沟、东台、西旺、北庄几个自然村在内，共有286 户人家，1234口人。” 老爹问：“咱们一家几口人？” 赵普回答：“爹，我娘去年走了，咱们家里还有4口人。” 老爹问：“赵普，是那1230口人重要还是咱这4口人重要？” 赵普回答：“爹，都重要，都重要！” 老爹一拍桌子，很坚定地说：“赵普，你是村党支部书记，你心里应该首先装着那1230 口人，而不是自己的老婆孩子！” 赵普立起身来给爹鞠了一躬：“老人家，您说得好，我记住了！” 这是阳春三月，屋子外面阳光灿烂，和风融融，有桃花、杏花的香味飘进屋里，丝丝缕 缕，沁人肺腑，振奋精神。 这个时候赵好好举起手来，严肃着一张脸说：“爸，我有话讲！” 赵普笑了：“小子，你说！” 好好说：“爸，你态度不严肃，工作不认真，你笑什么？笑什么？” 赵普郑重其事地说：“好好，你讲你讲，爸爸听着，爸爸好好听着！” 好好说：“爸爸，对不起，我给您丢人了，我用你的名义吓唬别人了。” 好好说，他在学校的同桌名叫高进。高进个头儿比他大，学习成绩却不如他好。高进 经常抄写他的作业，而且在课堂上还对他搞小动作。他很反感，就疏远了高进，高进却不肯 放过他，经常找他摔跟头，经常把他摔倒，搞得他很生气、很愤怒，生气愤怒却无可奈何。好 好说，昨天下午高进又把他摔倒了，他很恼火，就响当当地说了大话… 赵普赶紧问：“好好，你说了什么？” “我说：‘高进，我爸当咱们沟里村的书记了。书记有权，以后你和你们一家小心着，防 备着！’”好好说。 赵普感叹：“儿子，你怎么能说这样的话？你这不是仗势欺人吗？” 好好哭了。好好哭着说：“爸，对不起，说了这话我就后悔了。我拿你做靠山，拿你去吓 唬人，有点儿横行霸道，我给你找麻烦了，我给你这书记找麻烦了！” 夕阳里，屋里静了下来，几缕落霞映在窗户上，人也有彩，屋也鲜活。 赵普问老人：“爹，您说这事怎么办？” 老人说：“先开会，你媳妇光顾着写字做记录，还没说话呢。男人的成功离不开背后的 女人，没有她的支持，你能当好咱们村的书记吗？” 赵普频频点头：“那是那是。贾兰，我来替你做记录，你发言，你说说。” 贾兰只说了两句话：“当千部，做事要公道。你好了，家才会好。” 根据会议决定，当天晚上月亮升起来的时候，赵普要带着儿子赵好好，去高进家里赔礼 语文（一）第6页共12页 道歉，检讨自己的错误言行。赵普嘱咐好好：“小子，咱们说了大话，态度有点儿张狂，见了 高进一定要诚恳道歉，还要给人家深深地鞠上一躬。知道吗？这是教训，这是深刻的 教训！” 他们走到街面上的时候听见背后也有脚步声，回头一看，竞然是爷爷，竞然是父亲，老 人家踩着遍地的月光追上来了。老人边走边喊：“赵普，我和你们一起去。贾兰说得对，你 好了，家才会好！” (有改动) 6.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是(3分) A.家庭会议伊始，赵普强调“郑重”“严肃”，要求父亲按照规矩和章程发言，这主要体现 了他新官上任后对待家人时产生的官僚做派。 B.面对儿子称呼自己从“爹”到“爸”的变化，赵文和老人格外敏感并予以纠正，这表现了 一位传统农民对乡村干部“洋化”倾向的本能警惕。 C.儿子赵好好在会议上主动坦白自己“仗势欺人”的言行，其动机既源于内心的真诚悔 过，也含有在家庭会议上寻求庇护的潜在心理。 D.小说结尾，赵文和执意一同前往高进家道歉，表明他意识到这不仅关乎孙子的教育， 更是一次向全村展示干部家庭家风的重要机会。 7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.小说以“家庭会议记录稿”的独特形式开篇，既快速交代了场景与人物，也为后文以对 话来推动主体故事情节的展开奠定了坚实的基础。 B.文中两处环境描写，分别出现在父亲发言后与儿子坦白后，在调节叙事节奏的同时，也 自然烘托了会议上不同阶段的气氛与人物心境。 C.小说人物语言高度个性化，赵文和的言语直接、犀利，赵好好的话语带着孩童的委屈与 率真，而贾兰的语言则极为简练，暗示其内向寡言。 D.作者善于运用反差塑造人物，如赵普在会议上对父亲的“严肃”要求与随后对儿子不 自觉地叫“小子”，使其严慈并存的形象更为真实。 8.文中赵文和老人用“1230口人”与“4口人”的关系来教育赵普，请简要分析文中这一问一 答中蕴含的深层意蕴。(4分) 9.小说对赵普的妻子贾兰着墨不多，但其言其行至关重要。请结合全文，简析贾兰这一人 物在小说中的作用。(6分) 语文（一）第7页共12页 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 建陵侯卫绾者，代大陵人也。孝景为太子时，召上左右饮，而绾称病不行。文帝且崩 时，属孝景曰：“绾长者，善遇之。”及文帝崩，景帝立，岁余不噍呵①绾，绾日以谨力。郎官有 谴，常蒙其罪，不与他将争；有功，常让他将。上以为廉，忠实无他肠，乃拜绾为河间王太傅。 吴楚反，诏绾为将，将河间兵击吴楚有功，拜为中尉。三岁，以军功，孝景前元六年中封绾为 建陵侯。 其明年，上立太子，召绾，拜为太子太傅。久之，迁为御史大夫。五岁，代桃侯舍为丞 相，朝奏事如职所奏。然自初官以至丞相，终无可言。天子以为敦厚，可相少主，尊宠之，赏 赐甚多。为丞相三岁，景帝崩，武帝立。建元年中，丞相以“景帝疾时诸官囚多坐不辜者，而 君不任职”，免之。太史公曰：仲尼有言曰“君子欲讷于言而敏于行”，其建陵之谓邪？是以 其教不肃而成，不严而治。斯可谓笃行君子矣！ (节选自司马迁《史记·卫绾列传》，有删改) 材料二： 礼仪，治人之大法；廉耻，立人之大节。盖不廉，则无所不取；不耻，则无所不为。人而 如此，则祸乱败亡，亦无所不至，况为大臣而无所不取不为，则天下其有不乱，国家其有不亡 者乎！予读冯道《长乐老自叙》，见其自述以为荣，其可谓无廉耻者矣！予于五代得全节之 士三，死事之臣十有五，而怪士之被儒服者以学古自名，而享人之禄、任人之国者多矣，然使 忠义之节，独出于武夫战卒，岂于儒者果无其人哉？ (节选自欧阳修《新五代史·冯道传论》，有删改) 材料三： 士不知耻，为国之大耻。历览近代之士，自其敷奏之日、始进之年，而耻已存者寡矣。 非由他，由于无以作朝廷之气故也。何以作之气？曰：以教之耻为先。贾谊谏汉文帝曰： “主上之遇大臣如遇犬马彼将犬马自为也如遇官徒彼将官徒自为也。”兹训，炳若日星，皆圣 哲之危言，古今之至诚也。农工之人、肩荷背负之子则无耻，则辱其身而已；富而无耻者，辱 其家而已；士无耻，则名之曰辱国；卿大夫无耻，名之曰辱社稷。由庶人贵而为士，由士贵而 为小官，为大官，则由始辱其身家，以延及于辱社稷也。 (节选自龚自珍《明良论》，有删改) 【注】①噍呵：申斥。 语文（一）第8页共12页 10.材料三画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 主上之遇A大臣B如遇犬马C彼将D犬马E自为也F如遇G官徒H彼 将I官徒自为也 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.蒙，蒙受，承受，与《屈原列传》中“又安能以晧晧之白，而蒙世之温蠖乎”的“蒙”的含 义相同。 B.盖，副词，大约、大概，与《庖丁解牛》中“技盖至此乎”的“盖”读音、含义均不相同。 C.而，连词，表假设，如果，与《劝学》中“取之于蓝，而青于蓝”的“而”含义和用法均不 相同。 D.何以，即“以何”，状语后置，与《归去来兮辞》中“胡为乎遑遑欲何之”的句式相同。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.卫绾任河间王太傅时，恰逢吴楚叛乱，他奉命率河间军平叛，立有战功，后凭此军功 获封建陵侯，还曾被任命为太子太傅，深得景帝信任与重用。 B.司马迁评价卫绾践行“讷于言而敏于行”的君子之道，称赞他品行敦厚、笃行不怠，其 教化与治理能做到不肃而成、不严而治，堪称笃行君子。 C.欧阳修批判冯道不知廉耻，感慨五代时期的儒士多失节。他认为礼仪廉耻是立身治 国之本，不满当时身着儒服的士人空有虚名，却缺乏忠义节操。 D.龚自珍指出士大夫不知耻是国家大耻，农工不知耻仅辱其身，卿大夫不知耻则辱社 稷，主张以教耻振作朝廷之气，还引用贾谊的谏言佐证观点。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分》 (1)天子以为敦厚，可相少主，尊宠之，赏赐甚多。 (2)况为大臣而无所不取不为，则天下其有不乱，国家其有不亡者乎！ 14.材料一中的卫绾与材料二、三所强调的“廉耻”有何关联？请简要概括。(5分) 语文（一）第9页共12页 (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首唐诗，完成15~16题。 感遇 张九龄 兰叶春藏蕤，桂华秋皎洁。 欣欣此生意，自尔为佳节。 谁知林栖者，闻风坐相悦。 草木有本心，何求美人折？ 感遇 陈子昂 兰若生春夏，芊蔚何青青。 幽独空林色，朱蕤冒紫茎。 迟迟白日晚，袅袅秋风生。 岁华尽摇落，芳意竟何成。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.张诗以“春”“秋”限定兰桂生长，既显二者特性，又暗合“自尔为佳节”的自然和谐 之美。 B.张诗尾联以兰桂自比，来表达自身品格自信的态度，不刻意去追求外界的赏识与功名 利禄。 C.陈诗颈联巧用叠词“迟迟”“袅袅”，既增添语言的韵律感，又渲染出时光悄然流逝的 氛围。 D.陈诗尾联借兰若调零之景来抒发感慨，字里行间似乎饱含对自然景物凋零的无限惋 惜之情。 16.两首诗都运用了比兴手法托物言志，但在写法上有所不同，请结合诗句简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)有学者追忆往昔书房静坐的岁月，常于椅中悠然俯仰、放声吟咏，又或静默凝神、独 自沉思，尽享独处之乐，这般情状恰如归有光《项脊轩志》中所写：“ 语文（一）第10页共12页 (2)某班开展青春奋进主题班会，班主任援引屈原《离骚》中的“ ”勉励同学们锐意进取，敢为时代先锋。 (3)小华漫步于山间郊野，望见村落间炊烟徐徐升腾，眼前景致令他脱口吟出古人描绘 炊烟的诗句：“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 “探险废墟”作为近年来兴起的文化潮流，已从小众兴趣走向大众视野。社交平台上， 废弃工厂的班驳锈迹、老校舍的陈旧桌椅、矿区的残垣断璧，都是“探废者”的创作题材。有 人追求酷感的照片，有人探寻历史的痕绩，但这股热潮背后，隐藏的风险与争议远比镜头里 的画面复杂。 年轻人喜欢打卡“废墟”，心态并非不能理解。旧厂房等废弃设施带有时代的印记，具 有视觉冲击力与荒芜感，营造了气质独特的环境氛围。一些艺术创作也在废弃建筑中 (),形成以“废墟美学”为核心的文化潮流。 然而，废弃建筑往往年久失修，血淋淋的教训警示人们，追求“酷”的体验绝不能以牺牲 安全为代价。一时的猎奇心理、一张“出片”的照片，远不及人身安全重要，切勿抱有“侥幸 不会出事”的心态挑战风险。同时，许多工业遗址尽管已废弃不再使用，但管理方并未向大 众开放，其使用权与管理权仍归产权方所有，擅自闯入侵犯他人财产权的行为。 面对“探废热”与安全、所有权保护的冲突，堵不如疏。单纯禁止难以完全遏制公众对 废墟文化的兴趣，更有效的方式是通过合理引导与规范，让“探废”从无序转向有序。文旅 部门可结合废墟打造工业旅游项目，对不具备改造条件的废墟，则需明确设置警示标识、加 固防护设施，从源头杜绝闯入风险。 追求“酷”的体验、探寻历史的情怀本无错，但前提是确保安全、遵守法律、保护文化。 唯有通过合理开发、有序传承，才能让这些沉默的废墟，真正成为连接过去与未来的文化 桥梁。 18.文中第1段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。(2分) 19.下列填入文中括号处的成语，不恰当的一项是(3分) A.横空出世 B.水到渠成 C.顺理成章 D.应运而生 语文（一）第11页共12页 20.文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但 不得改变原意。(4分) 21.请结合材料，为“废墟探险”拟写两条警示语。要求：运用对仗或比喻的修辞手法，每条 不超过15个字。(4分) 22.阅读下面的“资料链接”，结合上述材料，写一则120字左右新闻短评，要求：自选角度， 观点鲜明，逻辑清晰，语言流畅自然。(5分) 资料链接：近日，有人跟随“城市探险小分队”参与上海一废弃工厂探险，不仅摔进烂泥里，还收获 满身擦痕；大连一位摄影师为寻找更符合角色氛围的拍摄场景，冒险进入一处贴有明显警示标识 的废弃广场，不幸发生高坠事故…令人担忧的是，在事后的讨论中，仍有不少声音将悲剧归答于 “个人疏忽”，甚至出现“我去过更危险的地方都没事”的言论，却鲜少有人反思活动本身。 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 吃饭拿出电子秤，食物热量计算到克；入睡戴智能手环，睡眠周期实时捕捉；运动点 开手表，卡路里消耗一看即明…不知从何时起，“量化生活”在年轻群体中颇为流行。 从吃吃喝喝到行走坐卧，仿佛各个生活模块都可进行数字化管理，让人不禁慨叹“万物 皆可量化”。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 语文（一）第12页共12页冲刺新高考·2026届高考压轴训练 语文（一） 参考答案及多维细目表 题号 1 6 7 10 11 12 15 19 高长力提到“在浩如烟海的史实、盘根错节的人物 关系中做出精准选择与艺术重构，跳脱帝王将相、 答案B C D C CFH D A D 宫斗权斗的狭隘视角，探索更丰富的历史文化与 1.B 人民生活的关联”，可知需挖掘多元内容，故可填 【命题意图】本题考查学生筛选并整合文中信息 与“挖掘多元内容”相关的内容。注意字数限制。 的能力。 【评分参考】每答出一处给1分。意思答对即可。 【解题思路】A项，“着重通过”错误，原文董哲是 字数不合要求不给分。如有其他答案，只要言之 通过案头工作、代入视角等多种方式提炼“太平” 成理，可酌情给分。 主旨，并未强调“着重通过代入古人视角”这一单4.（示例）①互动性强，贴合论题核心。以记者提问 一的方式。C项，“平衡关键在历史学家的把关” 串联，专家针对性回应，聚焦历史剧创作的关键 错误，原文强调创作者把握历史本质与史学界、 问题，如记者提问《太平年》命名缘由、通俗化叙 创作界合作，并非单一依赖历史学家。D项，“主 事等，引导专家深入阐释，避免论述偏离主题。 要原因”错误，原文指出主要原因是创作历史剧 ②视角多元，论证全面。对话者身份不同，高长 对主创团队的专业挑战极大，而非古装剧挤占空 力从行业角度谈创作准则与机制，李国强从史学 间。故选B。 角度谈历史本质把握，董哲从创作者角度谈实 2.C 践，多维度解读论题，增强说服力。③亲切易懂， 【命题意图】本题考查分析概括作者在文中的观 具象可感。以《太平年》创作实例为依托，专家结 点态度、评价文章论证的能力。 合自身经验阐述观点，如董哲史料处理的两 【解题思路】C项，“一致认为”错误，“大事不虚， 难、高长力谈A虹时代的观剧方式，让抽象的创作 小事不拘”是高长力提出的历史剧创作基本原 理论更易理解。 则，李国强侧重强调把握历史本质、找到二者平 【命题意图】本题考查学生概括分析文本表达技 衡，点，董哲侧重以核心表达为度量衡筛选史料， 巧的能力。 三人表述角度不同，并非“一致认为”这一原则是 【解题思路】本文为访谈，对话体作为其核心表达 核心准则。故选C。 形式，优势可从互动性、视角和表达效果等角度 3.(示例)①尊重历史真实②塑造鲜活人物③挖 来展开分析。本文以记者任姗姗的提问为线索， 掘多元内容 围绕“历史剧创作”的核心问题展开，如“这部剧 【命题意图】本题考查学生筛选并整合文中信息、 何以命名‘太平年’”“为何不做通俗化叙事”等， 根据文本内容情境补写的能力。 专家们针对问题逐一回应，使论述始终紧扣主 【解题思路】第①空，结合原文高长力提到“大事 题，体现出互动性强、贴合核心的优势。高长力 不虚，小事不拘”“大事就是历史过程、历史趋势、 作为广电领域从业者，谈历史剧创作瓶颈与协同 历史结论、历史规律，我们应当尊重信史，不能随 机制；李国强作为历史学者，强调把握历史本质； 意篡改恶搞”，可知历史真实是底线，故可填与 董哲作为编剧，分享创作实践，不同身份的视角 “尊重历史真实”相关的内容；第②空，结合李国 互补，让对“历史剧创作”的阐释更全面。同时 强认为“创作者要深入研究、准确把握历史本质， 所有论述均围绕《太平年》这一具体作品，如董哲 对重大历史事件的时代背景、社会矛盾和发展脉 提及“集中半年时间做案头工作，我把自己代入 络有清晰认识，避免陷入简单化、脸谱化的创作 那个年代的人物，视其所视，听其所听，感其所 误区”，可知创作者需塑造鲜活立体的人物，故可 感，思其所思”，高长力提到“创作好历史剧，需要 填与“塑造鲜活人物”相关的内容；第③空，结合 影视编剧与历史专家联手，将历史研究成果转化 语文（一）参考答案第1页共9页 为艺术作品。国家广电总局与中国历史研究院 的能力。 建立了一套协同机制，让权威历史专家在创作初 【解题思路】A项，赵普的要求更多是希望家庭会 期就介入，全流程参与创作，全过程把关内容。 议具有正式感，以凸显对支部书记职责的重视， 《太平年》就是协同机制下诞生的作品”，用实例 并非“官僚做派”。B项，过度解读，赵文和老人 支撑观点，让抽象的创作理论变得具体可感，便 对称呼的纠正，主要是强调亲切、踏实的干群关 于读者理解。据此，概括整合即可。 系，并非对“洋化”的泛化警惕。C项，“寻求庇护 【评分参考】每答出一，点给2分，给满4分为止。 的潜在心理”于文无据，儿子赵好好坦白时充满 意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理， 悔意，态度诚恳。故选D。 可的情给分。 7.C 5.(示例)①坚守历史真实底线，把握核心史实。遵 【命题意图】本题考查学生分析鉴赏文学作品艺 循“大事不虚”原则，准确呈现文成公主入藏的时 术特色的能力。 代背景、核心事件及历史意义，不随意篡改关键 【解题思路】C项，“暗示其内向寡言”错误，贾兰 史实。②合理进行艺术虚构，丰富人物细节。在 言语简练是因其通透明理、直击主旨，并非性格 “小事不拘”的前提下，补充文成公主入藏途中的 内向寡言。故选C。 心理活动、与随从的互动等史无记载的细节，塑8.①阐述了党员干部的初心与本分。通过数字的 造鲜活人物。③明确核心表达，贴合当代审美。 鲜明对比，形象地揭示了“公”与“私”在权重上的 围绕“民族团结、文明交融”的创作主旨，既体现 区别，告诫儿子作为支部书记必须胸怀全村百 历史事件的本质，又结合当代观众的审美需求， 姓，将群众利益置于家庭利益之前。②展现了老 用生动的舞台呈现让历史“活起来”。 一辈的朴素智慧与深沉父爱。看似简单比较的 【命题意图】本题考查学生运用文本观，点解决实 回答，实则是用最直观、最接地气的方式，将“为 际问题的能力。 人民服务”的抽象原则转化为具体的责任考量， 【解题思路】本题侧重考查对历史剧创作原则的 饱含了对儿子走好为官之路的殷切期望与严厉 理解和应用，要求学生结合材料观，点撰写具体建 爱护。 议，提升应用与表达能力。结合文中专家观，点， 【命题意图】本题考查学生把握小说重要情节的 改编“文成公主入藏”需兼顾历史真实与艺术虚 能力。 构、明确创作主旨。李国强强调“创作者要深入 【解题思路】结合“咱们这个行政村包括南沟、东 研究、准确把握历史本质”“以敬畏之心对待历 台、西旺、北庄几个自然村在内，共有286户人 史”，因此可建议坚守历史真实，准确呈现入藏的 家，1234口人”“咱们家里还有4口人”“是那 核心史实，不篡改关键内容，这是改编的底线；高 1230口人重要还是咱这4口人重要”可知，老人 长力提出“大事不虚，小事不拘”“艺术创作应当 以精准的数字形成强烈反差，将抽象的“公私观” 是‘史无记载皆可写”，因此可建议在尊重史实 具象化，直指基层党员千部“先公后私、公大于 的基础上，虚构合理细节，丰富人物形象，增强舞 私”的初心使命，划清了为官履职的权力边界与 台剧的生动性；董哲认为“历史剧是把古人的故 责任底线；结合“你心里应该首先装着那1230口 事讲给今人听”，且创作需有明确表达，因此可建 人，而不是自己的老婆孩子”可知，这番问话是老 议以“民族团结、文明交融”为核心，贴合当代审 党员父亲的双重嘱托，既以乡土话语诠释“为人 美，让历史事件与当代观众产生共鸣，同时呼应 民服务”的党性宗旨，彰显老一辈党员扎根群众、 专家们“让历史‘活起来’”的创作建议，确保改编 大公无私的情怀，又以严父身份告诫儿子守住初 既符合历史逻辑，又具有艺术感染力。据此，概 心、不辱使命，饱含怕儿子走歪路的深沉父爱与 括整合即可。 严苛期许。据此，概括整合即可。 【评分参考】每答出一点给2分，给满6分为止。 【评分参考】每答出一点给2分，给满4分为止。 意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理， 意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理， 可的情给分。 可的情给分。 6.D 9.(示例)①串联情节，使叙事张弛有度。作为会议 【命题意图】本题考查学生理解和分析文章内容 记录者，她的在场使公公的训导、儿子的坦白等 语文（一）参考答案第2页共9页 情节自然衔接；其间的沉默与最后的简短发言， 当作官员。该句为并列假设复句，“如遇犬马” 在激烈的对话中起到缓冲与凝聚作用，让会议流 与“如遇官徒”、“彼将犬马自为也”与“彼将官徒 程完整、节奏分明。②衬托主要人物，丰盈家庭 自为也”句式对称，是断句关键。首先，“主上之 关系。她的静默记录与点睛发言，衬托出赵普的 遇大臣如遇犬马”语意完整，主谓宾齐全，C处 履职郑重、赵文和的党性严苛；她的明理支持，是 应断句；其次，“彼将犬马自为也”为第一个假设 赵普坚守底线的情感后盾，彰显清廉干部家庭的 结果，语意独立，F处应断句；最后，“如遇官徒” 同心担当。③揭示主旨，升华主题。她“你好了， 与“如遇犬马”句式对称，H处应断句。因此， 家才会好”的发言是全文点睛之笔，将干部履职、 C、F、H三处为正确断句位置。附原文句读：主 个人品行与家庭幸福绑定，以朴素话语道出家风 上之遇大臣如遇犬马，彼将犬马自为也；如遇官 与政风相统一的深刻道理。 徒，彼将官徒自为也。 【命题意图】本题考查学生分析探究小说中次要 【评分参考】每涂对一处给1分，共3分。涂黑 人物的作用的能力。 超过三处不给分。 【解题思路】贾兰这一人物虽着墨不多，却在小说11.D 中发挥着不可替代的作用。首先，从情节层面来 【命题意图】本题考查学生理解文言词语一词多 看，贾兰作为家庭会议的记录者，全程在场却不 义、虚词用法、特殊句式的能力。 喧宾夺主，既串联起赵文和训诫、赵普表态、赵好 【解题思路】D项，“何以”“胡为”“何之”均为宾 好认错等关键故事情节，让会议叙事连贯完整； 语前置，正常语序为“以何”“为胡”“之何”。A 她全程沉默倾听、仅在收尾发言，中和了会议前 项，正确。二者含义相同，都指“蒙受，承受”。B 期的严肃紧绷感，让叙事节奏张弛有度，避免对 项，正确。后者同“盍”，音hé，意为“何，怎么”。 话过于密集生硬，也为后文全家登门道歉的情节 C项，正确。后者是连词，表转折，可译为“可 做好铺垫。其次，从人物层面来看，贾兰的沉稳 是”。故选D。 内敛、通透明理，与赵文和的严厉耿直、赵普的谨 12.A 慎自省形成鲜明映衬，既凸显了家中长辈与新任 【命题意图】本题考查学生分析理解文章内容的 千部的性格特质，又完善了党员家庭的群像塑 能力。 造；她作为妻子默默支持、作为晚辈恪守礼节，成 【解题思路】A项，根据材料一原文“吴楚反，诏 为赵普坚守公心、清廉履职的情感支撑，让人物 绾为将，将河间兵击吴楚有功，拜为中尉。三 关系更真实、家庭形象更丰满。最后，从主旨层 岁，以军功，孝景前元六年中封绾为建陵侯。上 面来看，贾兰的两句发言是全篇的，点睛之笔，“当 立太子，召绾，拜为太子太傅”可知，吴楚叛乱时 干部，做事要公道”点明基层干部的履职底线， 卫绾被任命为将领率兵平叛，有功后拜为中尉， “你好了，家才会好”则把个人品行、干部操守与 三年后才因军功封建陵侯，并非任河间王太傅 家庭荣辱紧密相连，跳出单纯的村务议事范畴， 时平叛立功并直接封侯。故选A。 将家风建设与政风修养深度绑定，用最质朴的语 13.(1)孝景帝认为（卫绾）品行敦厚，可以辅佐年少 言揭示了“修身齐家方能治国理政”的深刻道理， 的太子，就对他十分尊重和宠信，赏赐给他很多 让小说主题从单一的千部担当，升华到家风传 财物。 承、公私分明的更高层次，意蕴更为厚重。据此， (2)何况身为大臣却没有什么不索取、没有什么 概括整合即可。 不做的，那么天下怎么会不混乱，国家怎么会不 【评分参考】每答出一点给2分，给满6分为止。 灭亡呢（天下难道会不混乱，国家难道会不灭亡 意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理， 吗)！ 可酌情给分。 【命题意图】本题考查学生理解并翻译文言文句 10.CFH 子的能力。 【命题意图】本题考查学生文言文断句的能力。 【解题思路】(1)以为：认为。相：名词作动词， 【解题思路】这句话的大意：如果君主像对待犬 辅佐。 马一样对待大臣，大臣便会自比犬马；如果君主 (2)为：身为，作为。其…乎：固定句式，表反 像对待官员一样对待大臣，大臣也就会把自己 问，“难道…吗”“怎么会…呢”。 语文（一）参考答案第3页共9页 【评分参考】第(1)题，“以为”“相”各1分，句意2 反的时候，孝景帝任命卫绾担任将军，（卫绾）率 分，共4分；第(2)题，“为”“其…乎”各1分， 领河间的军队去讨伐叛军立下功劳，被任命为 句意2分，共4分。 中尉。三年之后，他因为建立了军功，在孝景帝 14.①卫绾的行为践行了材料二、三所强调的“廉 前元六年，被封为建陵侯。 耻”之道。②他为官清廉，不贪功、不诿过，主动 第二年，孝景帝立太子，召见卫绾，任命他 承担罪责、推让功劳，体现了材料二中“廉”的要 为太子太傅。过了很久，卫绾升任御史大夫。 求。③他为人敦厚、谨慎尽力，坚守臣子本分， 五年之后，代替桃侯刘舍担任丞相，他在朝廷上 不妄言妄为，符合“耻”的内涵，做到了知耻 奏事，只举职分内例行之事上奏。但是从开始 守节。 做官直到位居丞相，始终（对国政）没有提出过 【命题意图】本题考查学生分析材料内容、理解 什么议论。孝景帝认为（卫绾）品行敦厚，可以 文中思想观点的能力。 辅佐年少的太子，就对他十分尊重和宠信，赏赐 【解题思路】材料一中卫绾的言行与材料二、三 给他很多财物。他做了三年的丞相，景帝驾崩， 所强调的“廉耻”有着紧密关联，材料二明确“廉 武帝即位。建元年间，丞相因为“在景帝卧病 耻，立人之大节”，材料三强调“士不知耻，为国 时，各官署的囚犯大多是无辜受到牵连的，而他 之大耻”，卫绾的一生言行正是对这种“廉耻”之 不够称职”的罪名，所以被免除了官职。太史公 道的具体践行；材料二提出“不廉，则无所不 说：“孔子有句话说‘君子要在言语上迟钝一些， 取”，明确“廉”的核心是不贪取、不妄争，材料一 而在行动上要敏捷’，这大概是在说建陵候这样 中卫绾“郎官有谴，常蒙其罪，不与他将争；有 的人吧？因此，他们的教化不用整肃就能成功， 功，常让他将”，主动承担罪责、推让功劳，不贪 不用苛严就能安定。他们可以说是品行敦厚的 不义之名与功劳，其行为精准契合材料二“廉” 君子啊！” 的要求；材料二强调“不耻，则无所不为”，材料 材料二： 三指出士人、卿大夫需知耻守节，“耻”的核心是 礼仪，是治理百姓的根本法则；廉耻，是立 知羞耻、守本分、不妄为，材料一中卫绾“自初官 身做人的重要节操。大概一个人如果不廉洁， 以至丞相，终无可言”，不妄发议论、不越权行 就没有什么东西不敢索取；如果不知耻，就没有 事，始终谨慎尽力、敦厚笃行，坚守臣子本分，太 什么事情不敢做。人如果到了这个地步，那么 史公评价他“讷于言而敏于行”“斯可谓笃行君 灾祸、动乱、失败、灭亡，也就没有一样不会到 子矣”，可见他始终以君子之道约束自己，做到 来。何况身为大臣却没有什么不索取、没有什 知耻守节，符合材料二、三对“耻”的内涵界定。 么不做的，那么天下怎么会不混乱，国家怎么会 据此，概括整合即可。 不灭亡呢（天下难道会不混乱，国家难道会不灭 【评分参考】第①点1分，第②③点，每点2分， 亡吗)！我读冯道的《长乐老自叙》，见他在文中 共5分。意思答对即可。如有其他答案，只要 自述历仕多朝的经历并把这当作荣耀，他真可 言之成理，可的情给分。 以说是个没有廉耻的人啊！我在五代时期找到 【参考译文】 坚守节操的士人三位，为君主效死的大臣十五 材料一： 位，却诧异那些穿着儒服、以学习古礼自称的读 建陵侯卫绾是代郡大陵人。孝景帝做太子 书人，享受着别人的俸禄、担任国家官职的人那 的时候，召请皇上的左右近臣喝酒，而卫绾却称 么多，然而让坚守忠义节操的人，唯独出自军人 病没有前去。文帝临终前，嘱附孝景帝说：“卫 士卒之中，难道读书人之中果真没有这样的 绾是个忠厚的人，一定要好好地待他。”等到文 人吗？ 帝驾崩，景帝即位，在一年多的时间里也没有呵 材料三： 责过卫绾，而卫绾每天都谨慎尽力。郎官犯了 读书人不懂得廉耻，这就是国家的最大耻 过错，卫绾经常代替承担罪责，不和其他的郎官 辱。我观察现代的读书人，从他们向皇帝陈述 争执；有了功劳，也往往推让给其他郎官。孝景 政治主张、开始做官时起，具有廉耻心的已经很 帝认为他品行端正，忠厚老实而没有其他的心 少了。这不是由于别的原因，而是由于没有使 眼，于是任命他为河间王的太傅。吴、楚七国造 朝廷官员知耻的精神振作起来。怎样才能振作 语文（一）参考答案第4页共9页 朝廷官员的知耻精神呢？答案：首先是教育朝 (将兰桂比作坚守本性的君子)，直接阐明自身 廷官员懂得廉耻。贾谊在规劝汉文帝时说：“如 不慕荣利、不假外求的品格追求，逻辑脉络清 果君主像对待犬马一样对待大臣，大臣便会自 晰，情感表达明朗。陈诗以“先铺垫，后转折”的 比犬马；如果君主像对待官员一样对待大臣，大 结构展开：前两联用“芊蔚青青”“朱蕤紫茎”等 臣也就会把自己当作官员。”这条教训，像日月 描绘浓艳的色彩的词语与“幽独空林色”进行对 星辰一样光辉耀眼，都是圣人贤士的警语，从古 比描写，极力渲染兰若在春夏的繁盛与卓然风 到今最好的告诫。务农做工和肩挑背负的人不 姿（比兴手法铺垫美好形象）；后两联突然转入 懂得廉耻，只是使他自受到耻辱；有钱的人不懂 萧瑟秋景(“白日晚”“秋风生”)，以“岁华摇落” 得廉耻，只是使他们的家庭受到耻辱；读书人不 的衰败画面呼应前两联的绚烂，最终以“芳意竟 懂得廉耻，可以说是耻辱了邦国；如果卿大夫不 何成”的反问收束—一美好理想随时间消逝而 懂得廉耻，就可说是耻辱了天下。不懂得廉耻 未能实现，情感表达曲折隐晦，通过物象的盛衰 的人，由一般的老百姓上升为读书人，由读书人 对比暗喻人生际遇的落差，更具悲剧张力。据 上升为小官、大官，这就从他们自身自家受耻 此，概括整合即可。 辱，扩大到整个天下受耻辱。 【评分参考】每点3分，共6分。意思答对即可。 15.D 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【命题意图】本题考查学生综合理解、赏析古代17.(1)偃仰啸歌冥然兀坐 诗歌的能力。 (2)乘骐骥以驰骋兮来吾道夫先路 【解题思路】D项，陈诗尾联“岁华尽摇落，芳意 (3)(示例1)暖暧远人村依依墟里烟 竟何成”，表面写兰若（兰草与杜若）在秋风中调 (示例2)渡头余落日墟里上孤烟 零，实则以兰若自喻—诗人借草木“芳意无 (示例3)一点炊烟竹里村人家深闭雨中门 成”，抒发的是自身才华被理没、理想无法实现 【命题意图】本题考查学生默写常见的名篇名句 的人生失意与悲慨，而非单纯“对自然景物调零 的能力。 的无限惋惜”。“竟何成”的重点是对自我价值 【解题思路】易错字词：偃、啸、冥、兀、骐骥、驰 落空的感慨，而非对景物本身的惋惜。故选D。 骋、兮、道、暧、墟。 16.①张诗先咏物后抒怀，以乐景起笔，层层递进。 【评分参考】每答对一空给1分，共6分。有错 前两联描绘兰桂春秋季节自然繁茂、生机盎然 字、别字、添字、漏字，则该空不给分。第(3)题， 之景，顺势引出“自尔为佳节”的自然本性；后两 如有其他答案，只要符合要求，即可给分。 联由物及人，从林栖者闻风相悦转折到草木“有18.①“班驳”改为“斑驳”。②“残垣断璧”改为“残 本心”的自我剖白，直接点明不求人知的高洁志 垣断壁”。③“痕绩”改为“痕迹”。 趣。②陈诗通篇以物为线，融情于景，层层转 【命题意图】本题考查学生识记并正确书写现代 折。前两联浓墨重彩渲染兰若春夏盛时之景， 常用规范汉字的能力。 突出其美好；后两联笔锋陡转，以“白日晚”“秋 【解题思路】“班驳”应写作“斑驳”；“残垣断璧” 风生”暗示时序变迁，最终以“芳意竟何成”收 应写作“残垣断壁”；“痕绩”应写作“痕迹”。 束，通过美好凋零的结局暗寓怀才不遇的悲慨， 【评分参考】每处1分，共2分。找出两处并改 情感表达更为含蓄深沉。 正即可。 【命题意图】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧、19，A 评价诗歌思想感情的能力。 【命题意图】本题考查学生正确使用成语的 【解题思路】张诗采用“起承转合”的传统结构， 能力。 前两联聚焦兰桂的时令特征与蓬勃生命力(“春 【解题思路】语境强调艺术创作在废弃建筑这一 葳蕤”“秋皎洁”“欣欣此生意”)，突出其顺应天 特定环境氛围中自然产生，形成“废墟美学”潮 时的自然之美；后两联由物象转向人事一“林 流。B项，“水到渠成”比喻条件成熟，事情自然 栖者闻风相悦”引入外界关注，却以“何求美人 成功，此处指创作随环境条件产生，符合语境。 折”的否定句式收尾，通过“草木有本心”的比喻 C项，“顺理成章”指合乎情理，自然发生，符合 语文（一）参考答案第5页共9页 语境。D项，“应运而生”指顺应时机而产生，契 (示例2)“废墟探险”的猎奇热潮，切莫以生命和 合语境。A项，“横空出世”形容人或物高大雄 法律为代价。有人为追求“出片”或猎奇，无视 伟、卓尔不群，或比喻事物突然出现并引人注 警示闯入废弃建筑，导致受伤甚至殒命，却将责 目，侧重“突然性”，不符合文中“随环境自然形 任归咎于个人疏忽，这种认知何其荒唐！探险 成”的语境。故选A。 需有度，安全与法律是不可逾越的红线，唯有敬 20.(示例1)同时，尽管许多工业遗址已废弃不再使 畏规则、理性探索，才能让废墟文化真正有价值 用，但管理方并未向大众开放，其使用权与管理 地传承。 权仍归产权方所有，檀自闯入属于（是）侵犯他 (示例3)“废墟探险”的安全警钟必须长鸣。多 人财产权的行为。 起“废墟探险”悲剧，绝非“个人疏忽”可搪塞。 (示例2)同时，尽管许多工业遗址已废弃不再使 废墟年久失修有物理风险，擅自闯入涉法律侵 用，但管理方并未向大众开放，其使用权与管理 权，侥幸甩锅心态更放大隐患。“探废”欲成文 权仍归产权方所有，擅自闯入侵犯他人财产权。 化，需探险者摒弃侥幸、社会强化引导，守好安 【命题意图】本题考查学生辨析并修改病句的 全与法律底线，方能让废墟价值有序绽放。 能力。 【命题意图】本题考查学生语言表达之拟写新闻 【解题思路】文中画波浪线的句子存在两处语 短评的能力。 病：一是关联词位置不当，前分句主语“许多工 【解题思路】拟写新闻短评，需围绕“废墟探险” 业遗址”与后分句主语“管理方”不同，“尽管”应 的安全风险与认知误区展开。首先，明确观点， 批判冒险行为与错误归因；然后，再结合材料中 置于前分句主语前；二是成分残缺，“擅自闯入” “擅自闯入”“忽视警示”及“资料链接”的悲剧案 后缺少判断动词，应补充“属于”或“是”（或成分 例，分析该行为的危险性与违法性；最后，提出 赘余，删去末尾的“的行为”，让“侵犯”作谓语)。 “敬畏规则、理性探索”的主张，逻辑清晰，态度 【评分参考】每处2分，共4分。 鲜明。 21.(示例1)①废墟美景虽酷，安全底线莫破。②探 【评分参考】观点鲜明，明确对“废墟探险”冒险 险猎奇如涉险，遵规守法方可行。 行为及错误认知的批判态度，1分；逻辑清晰， (示例2)①废墟探险酷一时，安全漠视险一生。 围绕“现象一问题一主张”的思路展开，结合材 ②擅闯废墟险，守规方心安。 料与“资料链接”，论证层次分明，2分；语言流 【命题意图】本题考查语言表达之拟写警示语的 畅自然，表达通顺，符合新闻短评的语体风格，1 能力。 分；字数符合要求，1分。 【解题思路】警示语是用于提醒、告诫人们注意 23.【写作指导】这是一道引语式材料作文。材料以 行为规范或潜在风险的话语。作答时，需围绕 青年群体中流行的“量化生活”为具象载体，具 “废墟探险”的安全、法律风险来拟写，且要运用 象呈现“吃饭算热量、入睡测睡眠、运动看卡路 对仗或比喻的修辞手法，同时控制字数。针对 里”的日常场景，提炼出“万物皆可量化”的时代 废墟探险的安全隐患，可拟写如“废墟虽酷，安 命题，既没有绝对的褒贬导向，也没有明确的价 全为路”等；结合擅自闯入的法律问题，可拟写 值定论，为考生提供了多元思辨的空间。材料 如“探险猎奇如涉险，遵规守法方可行”等。 背后藏着三重核心命题：一是科技与生活的关 【评分参考】每条2分，共4分。警示语核心立 系—量化工具是服务生活的助手，还是绑架 意与材料不相关、未运用对仗或比喻的修锌手 生活的枷锁；二是理性与感性的平衡—过度 法、字数不符合要求等，酌情扣分。 理性的量化，是否会消解生活本应有的感性体 22.（示例1)“废墟探险”热潮背后，安全悲剧频发引 验与烟火温度；三是青年成长的困惑—当代 人警醒。部分人忽视警示、心存侥幸，将风险归 青年为何沉迷“量化”，是追求自律、缓解焦虑， 咎于个人疏忽，却无视探险本身的危险性与违 还是陷入“数据焦虑”、迷失生活本真。 法性。“探废”不应以生命为代价，既需个人摒 材料的核心思辨点是“量化生活的价值边 弃猎奇妄为之心，更需相关部门加强引导规范， 界”，核心矛盾是“理性量化与感性体验”“科技 让废墟文化在安全合法的前提下传承。 便利与生活本真”的对立统一，考生需跳出“非 语文（一）参考答案第6页共9页 黑即白”的思维定式，辩证看待“量化”的利与 人生；⑤别让精准算计，偷走生活的烟火与诗 弊，拒绝片面化、绝对化的立意，这是高分作文 意；⑥量化无界，生活有尺；⑦破数据之困，赴生 的核心前提。 活之约；⑧善用量化之尺，不丢生活之魂；等等。 首先，要肯定“量化生活”的合理价值：量化 佳作示例】 是科技发展的必然产物，是青年追求自律、实现 数度为尺，温养生命 自我管理的有效工具，它让模糊的生活变得清 电子秤丈量饮食，手环解析睡眠，运动表记 晰可控，帮助人们规避盲目性，体现了当代青年 录消耗—“量化生活”正以理性之名，承诺高 的理性思维与自律意识。其次，要警惕“过度量 效与完美。可当烟火气被数据解构，丰盈体验 化”的危害：当生活的每一个细节都被数据绑 被简化为绩效指标，我们不禁追问：数字可勾勒 架，吃饭纠结热量、睡眠焦虑周期、运动执着卡 生活轮廓，但能否承载生命温度？真正的生活， 路里，原本鲜活、温暖的生活就会沦为数据的附 当以数度为尺，更以温养为魂，在理性与感性间 属品，消解生活的趣味性、偶然性与感性美，甚 寻得平衡，方不为数据所役，不失生命本真。 至引发焦虑内耗，让人们迷失在“数据完美”的 量化本是科技馈赠的工具，为迷茫的青年 执念中，忽视了生活的本质是体验与感受。 点亮前行的灯塔。在快节奏的时代里，模糊的 进一步延伸思考：生活的价值，从来不是由 “感觉”往往难以落地，而数据以客观精准的特 数据定义的，幸福、健康、快乐等核心体验，无法 质，为自律提供了可依循的路径。它让“我要健 用数字量化；真正的自律，不是依赖数据的约 康”的口号，转化为“每日热量缺口500卡”的具 束，而是源于内心的自觉与热爱；科技的价值， 体行动；让“合理作息”的愿望，细化为“深度睡 在于服务生活，而非异化生活。据此，可分为三 眠不少于2小时”的清晰目标。青年博主李糯 个立意层次： 拒绝“流量量化”，却用数据规划读书与创作，既 (1)基础立意 不盲从数字焦虑，也不放弃理性管理，最终在坚 ①拒绝过度量化，守护生活本真；②莫让数 守热爱中收获成长。这种适度量化，是理性思 据绑架日常，重拾生活的烟火与温度；③量化是 维的彰显，更是科技赋能生活的最佳模样。 工具，而非生活的全部。 然而，工具的僭越终将导致生活的异化，过 (2)进阶立意 度量化只会掏空生命的灵韵。当散步的初衷从 ①量化有度，张弛有道：合理使用量化工 放松身心沦为“凑足万步”的任务，当美食的欢 具，在理性管理与感性体验之间找到平衡；②以 愉被“扫码查卡路里”的焦虑取代，当友谊的深 量化为尺，以感受为魂：用数据助力自律，用热 浅被聊天频率定义，生活便沦为一场永不停歇 爱温暖生活；③跳出“数据焦虑”，拥抱真实生 的数字考评。古人修身，重“诚意正心”的内在 活：拒绝被数据襄挟，重视内心的真实体验与 滋养，这份幽微复杂的成长，从来不是任何量表 成长。 可以度量；就像青年学子若只量化刷题时长，却 (3)高分立意 忽略思维提升，终究会陷入“无效努力”的内耗。 ①量化无界，生活有尺：在科技赋能下，坚 过度量化的背后，是对生命复杂性的漠视，更是 守生活的感性本质与人文温度；②破数据之困， 对生活本质的背离。 赴生活之约：辩证看待科技与生活的关系，让量 真正的智慧，不在于拒绝量化，而在于成为 化服务于生活本真；③理性量化，感性生活：以 数字的清醒驾驭者。我们当厘清量化的边界， 理性之光照亮成长之路，以感性之力守护生活 让数据在擅长的领域当好“哨兵”，却不允许其 之美。 殖民生命的精神高地。数据可以监测健康，却 【参考立意】①莫让数据定义生活，以热爱守护 无法替代晚风拂面的悠然；可以记录学习进度， 本真；②量化有度，生活有温；③跳出数据围城， 却不能复刻灵感迸发的喜悦。就像苏轼所言， 拥抱生活本味；④以理性量化生活，以感性温暖 “江上之清风，与山间之明月”，这份无需量化的 语文（一）参考答案第7页共9页 审美与富足，正是生命最珍贵的宝藏。我们的 【评分说明】 内心，当留一块不被数字惊扰的自留地，安放热 (1)基础等级评分，“题意”项主要看选择角 爱、沉思与无用的浪漫。 度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择 青年一代，当善用科技之光，更需敬畏生命 角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题 之本。不困于“数字绩效”的焦虑，不迷于“完美 意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第 数据”的执念。以数据为尺，可明方向；以温度 三等及以下评分(“发展等级”不给分)。 为魂，方得丰盈。愿我们皆能在数字的刻度与 (2)发展等级评分，不求全面，可依据“特 生命的温度间，找到属于自己的平衡支点，既收 征”4项16点中若干突出点按等评分。 获理性成长的力量，更紧握那份生动而完整的 ①深刻：A.透过现象看本质；B.揭示事物内 青春体验。 在的关系；C.观点具有启发性。 ②丰富：A.材料丰富；B.论据充足；C.形象 【评分标准】 丰满；D.意境深远。 (1)作文评价整体要求 ③有文采：A.用词贴切；B.句式灵活；C.善 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 于运用修辞手法；D,文句有表现力。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观； ④有创意：A.见解新颖；B.材料新鲜；C.构 内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要 思新巧；D.推理想象有独到之处；E.有个性 求；观，点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分， 特征。 思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词 (3)套作或文体不明确的，适当扣分：抄袭 语、句式、修辞等。 的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级” (2)作文等级评分参考 不给分。抄袭作文的判定与处理要十分慎重。 一等 二等 三等 四等 项目 只是怀疑而没有实据的不能判为抄袭；整体构 (20~16) (15~11) (106) (5~0) 思、主要情节，或者主要观点、论证模式、重要论 基本符合 符合题意 符合题意 偏离题意 题意 据、70%以上的文字雷同，则视为抄袭。抄袭作 中心基本 中心 文最多只能给10分。抄袭试卷上阅读题材料 中心突出 中心明确 $ 明确 不明确 的作文，扣除抄袭部分字数后再进行评价。 内容 20 内容充实 较充实 内容单薄 内容不当 (4)关于未完卷作文 及 ①缺题目扣2分。 思想基本 思想 思想健康 思想健康 基 健康 不健康 ②字数达到600以上而不足800字的，按 感情基本 正常卷评分，每少50字扣1分，扣完4分为止。 感情真挚 感情真实 感情虚假 真实 字数在200~600之间的，内容项和表达项原则 级 符合文体 符合文体 基本符合 不符合 上不得超过三等上，发展项不给分。不足600 要求 要求 文体要求 文体要求 字的，得分不超过20分。不足400字的，得分 彩 结构基本 结构严谨 结构完整 结构混乱 达 完整 不超过10分。不足200字的，得分不超过 20 语言基本 语言不通 5分。 分 语言流畅 语言通顺 通顺 顺，语病多 (5)关于三、四等内容的作文 字迹潦草」 字迹工整 字迹清楚 字迹基本 ①内容项三等的作文，表达项判分无限定， 清楚 难辨 个别语句 不过在实际操作中基本上顶多相邻项给分，不 深刻 较深刻 略显深刻 有深意 可跨类给分。内容四等的表达项不超过二 特 个别例子 丰富 较丰富 略显丰富 等中。 征 较好 ②与材料内容及含义范围沾边的套作在三 等 20 个别语句 呀 分 有文采 较有文采 略有文采 较精彩 等及以下评分。 个别地方 (6)每1个错别字扣1分，重复的不计；标 有创意 较有创意 略有创意 有新意 点错误多的，酌情扣分。 语文（一） 参考答案 第8页共9页 多维细目表 学科素养 关键能力 预估难度 D 题型 题号 分值 考查角度 语言建构与运用 维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 A识记 B理解 C分析综合 鉴赏评价 E表达应用 霙 易中难 选择题 3 筛选并整合文中信息 分析概括作者在文中的观点态度、 选择题 2 3 评价文章论证 填空题 筛选并整合文中信息、 根据文本内容情境补写 简答题 7 4 概括分析文本表达技巧 简答题 5 6 运用文本观点解决实际问题 / 选择题 6 3 理解和分析文章内容 L 选择题 7 3 分析鉴赏文学作品艺术特色 V 简答题 4 把握小说重要情节 简答题 9 6 分析探究小说中次要人物的作用 L 多选题 10 3 文言文断句 理解文言词语一词多义、 选择题 11 3 虚词用法、特殊句式 选择题 12 3 分析理解文章内容 简答题 13 8 理解并翻译文言文句子 简答题 14 5 分析材料内容、理解文中思想观点 选择题 15 综合理解、赏析古代诗歌 16 鉴赏诗歌表达技巧 简答题 6 评价诗歌思想感情 L 填空题 17 6 默写常见的名篇名句 简答题 18 2 识记并正确书写现代常用规范汉字 选择题 19 3 正确使用成语 简答题 20 4 辨析并修改病句 简答题 21 4 语言表达之拟写警示语 简答题 22 5 语言表达之拟写新闻短评 写作 23 60 新材料作文 √√√ 语文（一）参考答案第9页共9页冲刺新高考·2026届高考压轴训练 语文（一）答题卡 学 校 学号 姓 名 填涂 正确填涂： 缺考 贴条形码区域 缺考标记 样例 a 标记 由监考员填涂 注 1.答题前，请将自己的学校、姓名等填写在规定的位置，核准条形码上的信息与本人相符并 完全正确，将条形码粘贴在规定的位置。 意 2.选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色签字笔作答，字体工整、笔 事 迹清楚。 项 3.必须在答题卡各题目的规定答题区域内答题，超出答题区域范围书写的答案无效。 4.保持卡面清洁，不准折叠、不得弄破。 单选题（每小题3分） 1A0BICD四 7 A BC 15A▣B0C0DI 2BC 11 A B 19A]B]CD 6四BIM四 12 A 08 LCJ D 多选题(3分) 10田BM01D卫 非选择题 3.(3分) ① 105 ② 10 ③ 4.(4分) 5.(6分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 8.(4分) 9.(6分) 13.(8分) (1) (2) 14.(5分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 16.(6分) 17.(6分) (1) (2) (3) 18.(2分) 改为 改为 20.(4分) 21.(4分) ① ▲15字 ② A15字 22.(5分) ▲120 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 23.(60分) 400字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 0E 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效