Unit 7 Being a Smart Shopper Lesson 7 Reading for Writing教学设计2025-2026学年仁爱科普版七年级下册英语

该初中英语教学设计聚焦“如何成为理性消费者”写作，核心为“总—分—总”说明文结构及购物相关词汇句型。通过“理性消费vs冲动消费”对比图片导入，激活学生购物经验，衔接单元词汇，引导预测写作要点搭建学习支架。 特色在于“以读促写”闭环设计，范文分析梳理结构，人物性格特征图表建立行为与性格关联培养思维品质，写作模板与自评互评表提升学习能力。分层练习单和思维导图辅助教学，助学生写出逻辑连贯作文，树立正确消费观，为教师提供实用教学资源与评价工具。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 7 Being a Smart Shopper Lesson 7 Reading for Writing 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：掌握与理性购物相关的核心词汇与表达（如pocket money, make a shopping list, look for things on sale, compare prices, save money, check the ads, at the end of the season等）；能理解并运用“总—分—总”的说明文结构描述理性消费的方法；能准确运用一般现在时表达习惯性购物行为。 文化意识：了解理性消费的文化内涵，理解合理规划购物对个人和社会的积极意义，树立正确的消费价值观；通过探讨不同消费方式，培养节约资源、科学理财的意识。 思维品质：通过分析范文结构与逻辑，培养归纳总结与逻辑思维能力；通过人物性格特征图表的绘制，分析行为与性格的因果关系；通过批判性讨论，思考理性消费对个人成长的意义。 学习能力：基于写作目的、文体和要求，分析课文结构，列出描述购物活动的内容要点；绘制思维导图，谋篇布局，拟定框架，完成写作任务；通过自评和互评，学会反思，改进文章的结构、内容和语言。 教学重点 1. 分析范文结构与写作要点，提炼“如何成为理性消费者”的写作框架（总—分—总结构）。 2. 运用人物性格特征图表梳理思路，结合模板完成说明文写作。 3. 掌握与理性购物相关的重点词汇、短语和句型，能在语境中正确运用。 教学难点 1. 将理性消费的具体方法与人物性格特征有机结合，使作文内容充实、逻辑连贯。 2. 运用恰当连接词使写作内容逻辑连贯、层次分明（如First, Second, Then, Finally等）。 3. 通过自评互评精准发现作文问题，进行有效修改与优化。 教学资源 多媒体PPT课件（含范文音频、理性消费与冲动消费对比图片、写作框架思维导图、评价量表）、课本Lesson 7范文原文、分层练习单（范文结构分析表、人物性格特征图表、写作模板、自评互评表）、核心词汇与句型清单、课堂积分奖励贴纸 教法设计 任务驱动法、范文分析法、过程写作法（预写作—起草—修改—编辑）、归纳探究法、小组合作法、以读促写法 本课重点 解决问题 1. 攻克说明文写作中结构松散、逻辑不清的难点，通过范文分析帮助学生建立清晰的“总—分—总”写作框架。 2. 打破学生“只会读不会写”的写作教学困境，通过写作支架搭建，实现从阅读理解到书面表达的转化。 3. 引导学生将理性消费的理念与自身经历相结合，实现有内容、有逻辑的个性化写作。 本 课 学生所得 1. 通过阅读范文，梳理出“如何成为理性消费者”的写作框架（开头点明主题—主体分述购物前/中/后的方法—结尾总结呼吁），完成范文结构分析表。 2. 通过人物性格特征图表，理解Kangkang理性消费的行为与性格特点（如“make a shopping list→careful”），为自主写作积累素材。 3. 运用写作模板和核心句型，独立完成一篇结构完整、逻辑清晰的说明文初稿。 4. 通过自评与同伴互评，改进文章的结构、内容和语言，提升写作质量。 课前准备 学生预习准备 1. 预习Lesson 7范文，初步了解Kangkang的购物习惯；2. 回顾本单元所学的购物相关词汇和句型；3. 思考自己在日常购物中的习惯，准备与同伴交流。 教师教学准备 制作包含范文音频、理性消费场景图片、写作框架思维导图、评价量表的教学PPT；打印分层练习单（范文结构分析表、人物性格特征图表、写作模板、自评互评表）；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、情境导入，激活消费话题（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 师生常规英文问候后，教师展示“理性消费vs冲动消费”对比图片，提问：“What makes a smart shopper? What mistakes do you usually make when shopping?”引导学生自由发言，分享购物经验。 2. 教师追问：“Do you get pocket money every month? How do you spend the money?”引导学生思考零花钱的管理方式。 3. 教师呈现作文标题“How to Be a Smart Shopper”，引导学生预测文本内容：“What do you think a smart shopper should do?”学生写下自己认为成为理性消费者的3个关键要点，为后续写作做铺垫。 4. 教师顺势导入本课主题：“Today we will read a passage about how to be a smart shopper. We will learn how to organize our ideas and write a similar essay.” 二、范文研读，搭建写作框架（10min，讲授4min，学生活动6min） 1. 初读范文，获取主旨大意（3min） 学生阅读Activity 1范文（Kangkang介绍自己如何成为聪明购物者），回答以下问题： — Who is the text about? (Kangkang.) — What is his goal? (To be a smart shopper and save money.) — What does he do at the start of each month? (He makes a shopping list and plans his pocket money.) — What does he do at the store? (He checks the ads and compares prices.) 2. 分析文本结构与逻辑（4min） 教师引导学生讨论并归纳文本结构，完成范文结构分析表： — Beginning（总起）：点明身份及目标（My name is... I try to save money and try to be a smart shopper.） — Body（分述）： ▪ Before shopping：At the start of the month, make a shopping list, make a right plan. ▪ While shopping：At the store, check the ads, look for things on sale, compare prices of expensive things at different stores. — Ending（总结）：I am proud... Let’s be a smart shopper. We can save money and enjoy life at the same time. 教师引导学生关注文中表示逻辑顺序的表达（At the start of the month, At the store, When...等），归纳说明文按“购物前—购物中”时间顺序展开的写作特点。 3. 人物性格特征分析（3min） 教师引导学生再次阅读范文，完成人物性格特征图表： — What does Kangkang do? (make a shopping list, check the ads, compare prices...) — What character traits do these behaviors show? (careful, rational, smart, thrifty) 教师引导学生理解“行为—性格—理性消费”之间的逻辑关联，为自主写作积累素材。 三、写作准备，构思与起草（15min，讲授3min，学生活动12min） 1. 思路梳理与个性化构思（4min） 学生结合自身购物经历，修改并完善课前的“理性消费要点”，绘制个人专属的人物性格特征图表（如“购物前列清单→细心→避免遗漏”）。教师巡视指导，帮助学生梳理思路。 2. 写作支架与模板运用（4min） 教师发放写作模板，讲解模板使用方法，提供句型支架： — 开头（总起）：My name is ______. My parents give me ______ every month. I try to save money and be a smart shopper. — 主体（分述）： ▪ At the start of each month, I make a shopping list / plan my money. ▪ When I go to the store, I look for things on sale / compare prices. ▪ I always check the ads at different stores. — 结尾（总结）：I am proud to be a smart shopper. Let’s be smart shoppers and enjoy life together! 3. 独立写作与自我检查（7min） 学生依据图表与模板，完成作文初稿（80-100词）。教师巡视指导，重点关注： — 是否包含完整的“总—分—总”结构； — 是否清晰划分了“购物前”和“购物中”两个阶段的理性消费方法； — 是否正确运用了连接词使文章逻辑连贯； — 是否运用了本课核心词汇和句型。 学生完成后，大声朗读初稿，对照“自我检查清单”（拼写、标点、语法）进行修改。 四、自评互评，修改完善（8min，讲授2min，学生活动6min） 1. 明确评价标准（2min） 教师发放“作文评价量表”，讲解4个核心维度： — 内容（3分）：要点完整，结合自身经历； — 结构（2分）：总—分—总清晰，逻辑连贯； — 语言（3分）：词汇准确，句型多样（含单元核心句型）； — 标点（2分）：拼写、标点规范。 2. 同伴互评（4min） 两人一组交换作文，依据量表打分并写下2条优点和1条修改建议（如“要点全面，可增加具体例子让内容更生动”）。 3. 修改终稿（2min） 学生结合同伴建议与自我检查结果，完善作文，完成终稿。 五、展示点评与主题升华（2min） 邀请2-3名学生展示终稿，教师点评亮点（如结构清晰、语言生动、结合真实案例），集中纠正典型语言错误（如一般现在时第三人称单数、连接词的运用等）。随后提问：“What have you learned from this writing task? Why is it important to be a smart shopper?”引导学生理解理性消费、合理规划对个人成长和家庭经济的积极意义。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点： (1) “总—分—总”的说明文写作结构； (2) 理性消费的具体方法（购物前—购物中）； (3) 自评互评的写作改进策略。 教师整合全课知识框架，鼓励学生将理性消费理念运用于实际生活。 知识结构或板书设计 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 根据课堂同伴反馈和教师点评，修改完善作文终稿，誊写到作业本上。 2. 完成配套练习：词汇匹配题 + 范文结构分析题 + 写作句型填空题。 3. 选做：采访家人或朋友的购物习惯，用英语记录下来，并分析其中是否有理性消费的做法，写一篇短文（80词左右）。 教学后记 本节课作为“以读促写”课时，较好地实现了“范文研读—思路建构—初稿撰写—修改完善—互评提升”的完整写作闭环。 学生对范文的“总—分—总”结构分析掌握较好，能识别“购物前—购物中”的时间逻辑层次。人物性格特征图表为学生搭建了从“行为”到“性格特征”的思维桥梁，大部分学生能完成图表填写。写作模板和句型支架有效降低了写作难度，大部分学生能完成结构完整的初稿。然而，部分学生在分述部分的逻辑层次上仍存在混乱，将“购物前”和“购物中”的行为混为一谈；在语言表达方面，部分学生存在句型单一、词汇重复的问题，如反复使用“I buy...”；互评环节，部分学生难以提出针对性修改建议。后续可在任务单中增加“分述部分逻辑提示”，在板书和句型支架中增加更多同义表达，并提供“评价示例”帮助学生掌握评价方法。 总体而言，本课较好地实现了从“读懂理性消费”到“写好理性消费”的能力转化目标。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $