9《爬山虎的脚》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《爬山虎的脚》中脚的位置、形状、颜色及攀爬过程，通过实物/图片导入调动多感官，初读字词、梳理脉络后精读叶子部分，为第二课时脚的学习搭建由整体到局部的观察支架。 资料特色在于以“连续观察”“准确表达”为核心，通过品析“触、变、巴、拉、贴”等动词、动作演示动态过程，培养语言运用与思维能力，结合仿写练习迁移方法，助力学生提升观察表达素养，为教师提供可操作的观察教学范式。

《爬山虎的脚》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《爬山虎的脚》是统编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元以”连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，旨在引导学生体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，学写观察日记。 本课在单元中具有核心地位。本文是叶圣陶先生的经典散文，作者通过长期细致的观察，用准确生动的语言，介绍了爬山虎脚的位置、形状、颜色，以及它是如何一步一步往上爬的。文章既是观察的典范，也是表达的范本，为学生学习”连续观察”和”准确表达”提供了最佳范例。 二、文本特点分析 1. 结构特点：由整体到局部，层层深入 全文共五个自然段，按照”爬山虎生长的地方—爬山虎的叶子—爬山虎的脚—爬山虎怎样往上爬—爬山虎脚的变化”的顺序展开。第一自然段介绍爬山虎生长的地方；第二自然段描写爬山虎叶子的特点；第三至五自然段重点介绍爬山虎的脚，这是全文的核心。文章由整体到局部，由表及里，层层深入，结构清晰。 2. 语言特点：准确生动，细致入微 本文语言最大的特点是准确。如”茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”——“茎上”“长叶柄的地方”“反面”“枝状”“六七根”“细丝”“蜗牛的触角”，每一个词语都经过精心选择，准确描述了爬山虎脚的位置、形状、数量、特点。又如”爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”——“触”“变”“巴”三个动词，准确描述了爬山虎脚接触墙面时的变化过程。 文章语言同时生动形象，多处运用比喻。如”一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”——“漾起波纹”写出了叶子随风摆动的动态美；“如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子”——将爬山虎的脚比作”蛟龙的爪子”，既写出了脚的形状，又赋予其力量感。 3. 观察特点：连续细致，于微处见真 本文最突出的价值在于展现了作者连续细致的观察。作者不仅观察了爬山虎脚静态的样子，更观察了它动态的变化过程；不仅观察了一次，而是长期连续观察。如”今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的”——“今年”“注意了”“原来”，写出了作者观察的持续性和发现的惊喜。又如”爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”——“不几天”“后来”，写出了观察的连续性。 4. 写法特点：说明与描写结合，知识与情趣并重 本文既是一篇观察笔记，也是一篇文艺性说明文。作者将科学的观察与文学的表达完美结合，既有知识的准确性，又有情趣的生动性。这种”以文载道”“以趣引人”的写法，为学生学写观察日记提供了典范。 三、学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够借助工具书理解生字新词，初步把握文章主要内容。但本文涉及一些专业术语（如”叶柄”“触角”“蛟龙”等），且观察极为细致，学生可能缺乏类似的生活观察经验，理解起来有一定困难。此外，本单元要求学生”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，学生需要通过教师的引导，才能深入体会作者用词的准确和观察的细致。学生可能在以下方面存在困难：对爬山虎脚的具体位置和形状建立直观感受；理解”触”“变”“巴”“拉”“贴”等动词的准确运用；体会作者连续观察的方法和态度。因此，教学中需要通过实物观察、图片展示、动作演示、对比分析等方式，帮助学生建立直观感受，深入体会语言的准确性和观察的细致性。 四、课时安排 本课教学共安排2课时： 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第一至二自然段，感受爬山虎叶子的美，初步学习作者观察的方法。 第二课时：精读第三至五自然段，深入体会爬山虎脚的特点和爬山虎往上爬的过程，学习作者准确生动的表达和连续细致的观察方法，领悟观察与表达的关系，进行拓展延伸和仿写练习。 【教学目标】 第一课时目标 1. 语言建构与运用 认识”均、柄、蜗、曲、萎”5个生字，读准多音字”曲”，会写”虎、操、占、嫩、顺、均、叠、隙、茎、柄、萎、瞧、固”13个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文主要内容。 理解”均匀”“重叠”“空隙”“叶柄”“触角”等词语的意思，积累描写植物的词语。 初步感知作者准确生动表达的特点。 2. 思维发展与提升 理清课文”生长地方—叶子—脚—往上爬—脚的变化”的观察顺序。 学习通过抓关键词句理解段落内容的方法。 初步学习作者由整体到局部、由静态到动态的观察方法。 3. 审美鉴赏与创造 感受爬山虎叶子”嫩红—嫩绿—绿得新鲜”“一顺儿朝下”“漾起波纹”的色彩美和动态美。 初步体会作者准确生动语言的表达美。 能够用自己的语言描述爬山虎叶子的特点。 4. 文化传承与理解 了解叶圣陶先生的简要生平和文学成就，激发阅读经典散文的兴趣。 体会中华民族”格物致知”的观察传统。 感受细致观察自然、热爱自然的生活态度。 第二课时目标 1. 语言建构与运用 深入品读第三至五自然段，理解爬山虎脚的位置、形状、颜色，以及往上爬的过程。 学习”触”“变”“巴”“拉”“贴”等动词的准确运用，体会其表达效果。 理解作者连续观察的方法，学习用准确生动的语言记录观察所得。 仿照课文写法，用一段话描写一种植物的部位或生长过程。 2. 思维发展与提升 通过细读文本和动作演示，理解爬山虎往上爬的具体过程。 学习作者”连续观察、细致记录”的观察方法，培养观察意识和习惯。 能够对文本进行多角度分析（位置、形状、颜色、动态），理解准确表达与细致观察的关系。 能够将观察方法迁移运用到生活实际中。 3. 审美鉴赏与创造 感受爬山虎脚”蛟龙的爪子”般的形态美和”一步一步”往上爬的动态美。 体会作者”于细微处见精神”的观察之美和”准确生动”的表达之美。 在朗读、品味、仿写中创造语言美，提升审美表达能力。 能够结合个人观察体验，创造性地表达对自然之物的独特感受。 4. 文化传承与理解 深入理解”连续观察、准确表达”的写作方法，感受叶圣陶先生”写话”风格的魅力。 了解观察日记的写作方法，培养记录生活、积累素材的习惯。 体会细致观察、认真记录是一种科学态度，也是一种生活美学。 培养热爱自然、亲近自然、观察自然的生活情趣。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受爬山虎脚的特点和往上爬的过程。 引导学生通过文本细读和动作演示，建立对爬山虎脚的直观感受，理解它往上爬的具体过程。 学习作者准确生动的表达和连续细致的观察方法。 重点学习”触”“变”“巴”“拉”“贴”等动词的准确运用，以及”今年，我注意了”“不几天”“后来”等体现连续观察的词语。 体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 通过对比、换词、删词等方式，引导学生深入体会作者用词的准确性和观察的细致性。 学习由整体到局部、由静态到动态的观察方法。 引导学生发现作者的观察顺序和写作思路，学习这种观察方法。 教学难点 理解爬山虎脚往上爬的具体过程，建立动态的画面感。 学生需要通过文本细读和动作演示，才能理解”触—变—巴—拉—贴”的连续动作，这对缺乏观察经验的学生来说有一定难度。 体会作者连续观察的方法和态度。 学生需要理解”今年，我注意了”“不几天”“后来”等词语背后蕴含的观察持续性，这需要教师的引导和点拨。 将观察方法迁移运用到实际写作中。 从阅读理解到观察实践，需要教师搭建合适的支架，引导学生将所学方法内化为自己的能力。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：绿意盎然，初识爬山虎 【创设情境】 （课前准备：采集爬山虎的实物或枝条，制作爬山虎生长视频或图片集，教室布置绿色植物） 师：同学们，今天老师给大家带来了一位特殊的”客人”。看，这是什么？ （出示爬山虎实物或图片，让学生观察、触摸） 师：谁来描述一下你看到的、摸到的？ 预设学生回答： 生1：这是一种绿色的植物，叶子像枫叶一样，有三个尖尖的角，摸上去有点粗糙。 生2：它的茎细细的，上面有很多小须须，像小脚一样粘在墙上，很牢固。 生3：它爬满了整面墙，绿油油的，像给墙穿上了一件绿色的衣服。 师：同学们的观察和描述都很细致！这种植物叫”爬山虎”，它不像牵牛花那样缠绕攀爬，也不像葡萄那样搭架生长，而是靠自己的”脚”一步一步往上爬，爬满了整面墙。著名作家叶圣陶先生就曾仔细观察过爬山虎，写下了这篇经典的散文《爬山虎的脚》。今天，就让我们跟随叶圣陶先生的脚步，一起去认识爬山虎，特别是它那神奇的”脚”。 （板书课题：爬山虎的脚） 师：齐读课题。读了课题，你有什么疑问？ 预设学生回答： 生1：爬山虎有脚吗？它的脚长在哪里？ 生2：爬山虎的脚是什么样子的？是什么颜色的？ 生3：爬山虎的脚是怎么往上爬的？ 生4：作者为什么要写爬山虎的脚，而不是写爬山虎的叶子？ 师：同学们的问题都很有价值！这些问题，正是我们要在课文中寻找答案的。让我们带着这些问题，走进课文。 【设计意图】 以实物或图片导入，调动学生的视觉、触觉等多种感官，激发好奇心和探究欲望。通过”爬山虎的脚”这一新奇的说法，设置认知冲突，激发阅读期待。通过”读了课题你有什么疑问”的提问，培养学生的提问意识，同时明确本课的学习目标。 二、初读课文，学习字词 （一）自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文主要写了爬山虎的哪些方面？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”柄”“蜗”“萎”等字的读音） （二）检查字词，突破难点 师：课文中的生字新词你们都认识了吗？ 1. 认读生字词 （出示词语：叶柄、触角、蛟龙、蜗牛、痕迹、逐渐、牢固、均匀、重叠、空隙、茎、萎） 指名读、开火车读、齐读，相机正音。 重点指导： “柄”：bǐng，三声。“叶柄”就是连接叶片和茎的部分。 “蜗”：wō，一声。“蜗牛”是一种软体动物，有螺旋形的壳。 “萎”：wěi，三声。“枯萎”指植物因缺水而干枯萎缩。 “曲”：qū，一声，弯曲（与”直”相对）；qǔ，三声，歌曲。课文中”弯弯曲曲”读qū。 2. 理解重点词语 师：“均匀”是什么意思？谁能用”均匀”说一句话？ 预设学生回答： 生：分布得一样多，没有多也没有少。她梳的头发很均匀，两边一样多。 师：对！“均匀”就是分布匀称、比例和谐。课文中说爬山虎的叶子”铺得那么均匀”，是什么意思？ 预设学生回答： 生：就是叶子分布得很均匀，没有这里多那里少的情况，像铺了一层绿色的地毯。 师：理解得很好！“均匀”写出了爬山虎叶子分布的整齐和美观。 师：“空隙”是什么意思？ 预设学生回答： 生：缝隙、间隔。叶子之间有一点点的空隙，不是完全挤在一起的。 师：对！“空隙”写出了叶子之间既有重叠，又有间隔，不是密不透风，而是疏密有致。这种”铺得那么均匀”“没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”的状态，是多么精致啊！ 3. 书写指导 师：本课要求会写的字中，有几个字需要特别注意。 （重点指导”虎”“叠”“隙”“茎”“瞧”） “虎”：半包围结构，“虍”字头，下面”几”字，注意笔顺，先写横，再写竖弯钩。 “叠”：上中下结构，三个”又”字叠加，注意写匀称，整体呈扁形。 “隙”：左右结构，左耳旁，右边”祭”的上半部分加”小”，注意笔画较多，要写紧凑。 “茎”：上下结构，草字头，下面”圣”字，注意”圣”的笔顺。 “瞧”：左右结构，目字旁，右边”焦”字，注意四点底的写法。 学生在田字格中书写，教师巡视指导，展示评价。 【设计意图】 字词教学扎实有效。通过多种形式的认读、联系课文理解词义、重点指导难写字等方式，夯实学生的语言基础。特别关注”均匀”“空隙”等词语，为后面的文本品读做好铺垫。 三、再读课文，理清脉络 （一）默读思考，梳理内容 师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了爬山虎的哪些方面？可以分为几个部分？ （学生默读思考，圈画关键词句） （二）交流讨论，理清结构 师：谁来说说课文主要写了爬山虎的哪些方面？ 预设学生回答： 生：课文写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚、爬山虎怎样往上爬、爬山虎脚的变化。 师：非常准确！课文就是按照这样的顺序来写的。我们一起来看看： （师生共同梳理） 第一自然段：爬山虎生长的地方（学校操场北边墙上、房顶上） 第二自然段：爬山虎的叶子（颜色变化、排列特点、动态美） 第三自然段：爬山虎的脚（位置、形状、颜色） 第四自然段：爬山虎怎样往上爬（触、变、巴、拉、贴） 第五自然段：爬山虎脚的变化（触着墙的牢固、没触着墙的枯萎） 师：作者的观察顺序有什么特点？ 预设学生回答： 生：从整体到局部，先写叶子，再写脚。 生：从静态到动态，先写脚的样子，再写往上爬的过程。 生：从观察到发现，先写看到的现象，再写发现的变化。 师：总结得很好！作者的观察顺序是：由整体到局部，由静态到动态，由现象到本质。这种观察方法，值得我们学习。 【设计意图】 通过默读思考、交流讨论，引导学生自主梳理文章脉络，把握主要内容。通过发现作者的观察顺序，渗透”由整体到局部、由静态到动态”的观察方法，为后面的细读做好铺垫。 四、精读”叶子之美”，感受观察之细 （一）品读第一自然段，了解生长环境 师：我们先来了解爬山虎生长的地方。请同学们读第一自然段，思考：爬山虎生长在什么地方？ 预设学生回答： 生：“学校操场北边墙上”“房顶上”“院里”。 师：这些生长地方有什么共同特点？ 预设学生回答： 生：都是高高的地方，墙上、房顶上，说明爬山虎能爬得很高。 师：对！“墙上”“房顶上”，这些词语暗示了爬山虎的攀爬能力，为后面写”脚”的作用做了铺垫。 （二）品读第二自然段，感受叶子之美 师：爬山虎的叶子有什么特点？请同学们默读第二自然段，画出描写叶子特点的句子。 （学生默读圈画） 1. 品味颜色变化 师：谁来读写叶子颜色的句子？ 预设学生回答： 生：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。” 师：叶子的颜色有什么变化？ 预设学生回答： 生：从”嫩红”变成”嫩绿”。 师：这个变化说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明叶子在生长，从刚长出来到长大，颜色在变。 生：说明作者在持续观察，看到了叶子颜色的变化过程。 师：对！“刚长出来”“不几天”，这些词语写出了作者观察的连续性。他不仅观察了一次，而是持续观察，看到了叶子从”嫩红”到”嫩绿”的变化。“嫩红”和”嫩绿”的”嫩”字，又写出了什么？ 预设学生回答： 生：写出了叶子新鲜、娇嫩、充满生机。 师：对！“嫩”字写出了新叶的娇嫩可爱，也写出了作者的喜爱之情。 2. 品味排列特点 师：叶子的排列有什么特点？ 预设学生回答： 生：“叶尖一顺儿朝下”“铺得那么均匀”“没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”。 师：“一顺儿朝下”是什么意思？ 预设学生回答： 生：就是叶尖都朝着一个方向，朝下，很整齐。 师：对！“一顺儿”是北京方言，意思是”一律”“全部”。这个词写出了叶子排列的整齐和统一，仿佛训练有素的士兵，朝着一个方向，整齐划一。 师：“铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”，这三个特点是什么关系？ 预设学生回答： 生：“铺得那么均匀”是总写，“没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”是分写，具体说明怎么均匀。 师：对！“均匀”是总体特点，“没有重叠”说明不密，“不留空隙”说明不疏，不密不疏，恰到好处。这种”均匀”是多么精致，多么美妙！ 3. 品味动态之美 师：一阵风吹过，叶子有什么变化？ 预设学生回答： 生：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。” 师：“漾起波纹”是什么意思？让你想到了什么？ 预设学生回答： 生：就像水面的波纹一样，一层一层地荡漾开去。 生：让我想到了绿色的海洋，风一吹，波浪起伏。 师：想象得太美了！“漾起波纹”这个比喻，将静态的叶子写活了。一墙密密麻麻的叶子，在风的吹拂下，像绿色的海洋一样波浪起伏，这是怎样的画面！谁来读读这句话，读出这种动态的美？ （指名读，评价指导：读”拂过”时声音要轻，读”漾起波纹”时声音要舒缓，读出波浪起伏的感觉） 师：让我们想象这个画面：一墙碧绿的爬山虎，叶尖一顺儿朝下，铺得那么均匀。一阵微风拂过，满墙的叶子轻轻摇曳，像绿色的波浪一层一层荡漾开去……这是多么美的画面！作者用”漾起波纹”四个字，就把这动态的美写出来了。 【设计意图】 通过品读颜色变化、排列特点、动态之美，引导学生感受爬山虎叶子的美，体会作者观察的细致和表达的准确。重点品味”嫩”“一顺儿”“均匀”“漾起波纹”等词语，初步感受作者的语言魅力。 五、课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了课文内容，感受了爬山虎叶子的颜色美、排列美和动态美，初步体会了作者细致观察和准确表达的方法。下节课，我们将重点学习爬山虎的”脚”，这是全文最精彩的部分。请同学们课后完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语写两遍。 熟读课文，背诵第二自然段。 预习思考：爬山虎的脚长在哪里？是什么样子的？是什么颜色的？ 【设计意图】 课堂小结回扣本课时目标，布置作业既有基础巩固，又有背诵积累和预习思考，体现学习的连续性和递进性。 第二课时 一、复习导入：聚焦”脚”部，直奔重点 【创设情境】 师：上节课，我们欣赏了爬山虎叶子的美：嫩红的、嫩绿的，一顺儿朝下，铺得那么均匀，风一吹就漾起波纹。但叶圣陶先生告诉我们，他”今年注意了”，发现爬山虎是有”脚”的。这个”脚”不是动物的脚，而是植物的一种器官。它长在哪里？是什么样子的？是怎么让爬山虎往上爬的？这节课，让我们化身小小植物学家，一起揭开爬山虎”脚”的秘密。 （板书：爬山虎的脚） 师：请同学们默读第三自然段，画出描写爬山虎脚的句子，思考：爬山虎的脚长在什么地方？是什么样子的？是什么颜色的？ 【设计意图】 以”化身小小植物学家”的情境导入，激发学生的探究兴趣和参与热情。通过复习叶子之美，自然过渡到对”脚”的学习，直奔教学重点，提高课堂效率。 二、精读”脚之形”，感受准确之美 （一）品读第三自然段，了解脚的位置、形状、颜色 师：谁来读写爬山虎脚的句子？ 预设学生回答： 生：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。” 1. 品味位置之准 师：爬山虎的脚长在什么地方？ 预设学生回答： 生：“茎上”“长叶柄的地方”“反面”。 师：这三个词语，一个比一个具体。“茎上”是大范围，“长叶柄的地方”缩小了范围，“反面”则精确到了方位。这种由大到小、由粗到细的描述，让你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：感受到了作者观察得非常仔细，连脚长在茎的哪个地方、哪个方位都知道。 师：对！这就是准确表达的魅力。如果只说”长在茎上”，读者能找到吗？ 预设学生回答： 生：不能，茎上很多地方，不知道具体在哪里。 师：对！作者用”长叶柄的地方”“反面”，把位置精确到了极点。这种准确性，来自作者—— 预设学生回答： 生：细致的观察。 师：对！准确来自细致，细致成就准确。 2. 品味形状之准 师：爬山虎的脚是什么形状的？ 预设学生回答： 生：“枝状的六七根细丝”“很像蜗牛的触角”。 师：“枝状”是什么意思？ 预设学生回答： 生：像树枝一样分叉的形状。 师：对！“枝状”写出了细丝的分叉形态。“六七根”呢？ 预设学生回答： 生：说明细丝的数量，大约六七根，不是固定的。 师：对！“六七根”不是精确的数字，而是大约的数量，这说明作者观察得—— 预设学生回答： 生：很真实，没有编造，看到的是多少就写多少。 师：对！“六七根”体现了观察的真实性，不是凭空想象，而是如实记录。 师：“这些细丝很像蜗牛的触角”，这里用了什么说明方法？ 预设学生回答： 生：打比方。 师：对！把细丝比作”蜗牛的触角”，有什么好处？ 预设学生回答： 生：蜗牛的触角细细的、软软的、会动，和爬山虎的细丝很像，这样写很形象。 生：蜗牛的触角大家都见过，这样一比，读者就知道细丝是什么样了。 师：对！用大家熟悉的事物比喻陌生的事物，既形象又易懂。这就是”打比方”的作用。 3. 品味颜色之准 师：爬山虎的脚是什么颜色的？ 预设学生回答： 生：“嫩红的”，“跟新叶子一样”。 师：为什么强调”跟新叶子一样”？ 预设学生回答： 生：因为新叶子也是嫩红的，这样一比较，读者就知道脚的颜色了。 师：对！用熟悉的事物作比较，既准确又简洁。这就是”作比较”的说明方法。 （二）整合品读，感受观察之细 师：让我们把描写脚的句子完整地读一遍，感受作者观察的细致和表达的准确。 （齐读：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”） 师：短短一句话，作者写了脚的位置（茎上、长叶柄的地方、反面）、形状（枝状、六七根细丝、像蜗牛的触角）、颜色（嫩红、跟新叶子一样）。每一个方面，都用最准确的词语来描述。这种细致入微的观察，这种准确无误的表达，正是我们学习写作的典范。 【设计意图】 通过逐层品读位置、形状、颜色，引导学生深入体会作者观察的细致和表达的准确。重点品味”茎上”“长叶柄的地方”“反面”“枝状”“六七根”“蜗牛的触角”等词语的准确性，理解”准确来自细致”的道理。 三、精读”爬之态”，感受动态之妙 （一）品读第四自然段，了解往上爬的过程 师：爬山虎的脚是怎么往上爬的？请同学们默读第四自然段，画出描写往上爬过程的动词。 （学生默读圈画） 预设学生回答： 生：我画出了”触”“变”“巴”“拉”“贴”。 师：找得很准确！这五个动词，写出了爬山虎往上爬的完整过程。我们来逐一品味。 1. 品味”触” 师：“触”是什么意思？说明了什么？ 预设学生回答： 生：“触”就是接触、碰到。说明爬山虎的脚是主动去寻找墙面的，不是被动等待。 师：对！“触”字写出了爬山虎脚的主动性和探索性，仿佛它有感觉、有意识，在寻找可以攀爬的墙面。 2. 品味”变” 师：“变”是什么意思？变成了什么？ 预设学生回答： 生：“变”就是变化。六七根细丝的头上变成小圆片。 师：从”细丝”变成”小圆片”，这个变化说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明爬山虎的脚有适应性，碰到墙就变化形状，为了更好地巴住墙。 师：对！“变”字写出了爬山虎脚的适应性和变化性，这是它攀爬的关键。 3. 品味”巴” 师：“巴”是什么意思？让你想到了什么？ 预设学生回答： 生：“巴”就是粘住、紧贴。让我想到了壁虎的脚，能牢牢地粘在墙上。 师：对！“巴”字写出了爬山虎脚与墙面的紧密结合，像吸盘一样牢固。这个”巴”字，比”粘”“贴”更有力量感，更能体现牢固性。 4. 品味”拉” 师：“拉”是什么意思？是谁拉谁？ 预设学生回答： 生：“拉”就是牵引、拉动。是爬山虎的脚拉嫩茎，让嫩茎往上生长。 师：对！“拉”字写出了爬山虎脚的力量，它不仅自己能巴住墙，还能拉动整个植株往上生长。这个”拉”字，赋予了爬山虎脚以—— 预设学生回答： 生：力量，生命力。 师：对！“拉”字让爬山虎的脚有了生命，有了力量，有了向上的动力。 5. 品味”贴” 师：“贴”是什么意思？与”巴”有什么区别？ 预设学生回答： 生：“贴”就是紧贴着。和”巴”意思相近，但”贴”更强调紧密、平整。 师：对！“巴”强调牢固地粘住，“贴”强调紧密地依附。两个词连用，既写出了牢固性，又写出了紧密性，使描写更加准确。 （四）动作演示，建立直观感受 师：这五个动词，写出了爬山虎往上爬的完整过程。让我们用动作来演示一下： （师生共同演示：伸出手臂当作”细丝”，“触”到墙面→手指张开变成”小圆片”，“巴”住墙面→手臂用力”拉”，身体往上→身体”贴”紧墙面） 师：通过演示，你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：感受到了爬山虎往上爬的艰难和力量。 生：感受到了每一个动作都是连续的，不能分开。 生：感受到了作者观察得非常仔细，连这么细微的动作都看到了。 师：对！这五个动词，是一个连续的动作过程，不能颠倒，不能省略。作者用五个精准的动词，把爬山虎往上爬的动态过程，写得清清楚楚、活灵活现。这就是准确表达的力量！ （五）品读”一脚一脚” 师：爬山虎往上爬，是一下子就爬上去的吗？ 预设学生回答： 生：不是，是”一脚一脚地往上爬”。 师：“一脚一脚”是什么意思？与”一步一步”有什么区别？ 预设学生回答： 生：“一脚一脚”说明每爬一下，都要伸出一只脚，巴住墙，再爬一下，再伸出一只脚。比”一步一步”更具体，更形象。 师：对！“一脚一脚”比”一步一步”更具体，因为它突出了爬山虎是用”脚”来爬的，每一次攀爬都需要伸出新的脚。这个词语，既写出了攀爬的艰难，又写出了攀爬的踏实。 师：如果把”一脚一脚”改成”一步一步”，效果会怎样？ 预设学生回答： 生：就感觉不到爬山虎是用脚爬的了，也感觉不到它爬得很艰难、很踏实。 师：对！“一脚一脚”是本文的”文眼”，它既照应了题目”爬山虎的脚”，又写出了爬山虎攀爬的特点。这个词语，不可替换！ 【设计意图】 这是本课最核心的教学环节。通过逐词品味”触”“变”“巴”“拉”“贴”，引导学生深入体会动词的准确性和表现力。通过动作演示，帮助学生建立直观感受，理解爬山虎往上爬的动态过程。通过”一脚一脚”与”一步一步”的比较，体会作者用词的精准。 四、精读”脚之变”，感受连续之观 （一）品读第五自然段，了解脚的变化 师：爬山虎的脚触着墙和没触着墙，结果有什么不同？请同学们读第五自然段，找出相关句子。 预设学生回答： 生：“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”“触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。” 1. 品味”不几天”“后来” 师：“不几天”“后来”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明作者在持续观察，不是看一次就完了，而是看了很多天。 师：对！“不几天”“后来”，这些词语写出了观察的连续性。作者不仅观察了脚触墙时的状态，还观察了脚没触墙时的变化，而且观察了”不几天”“后来”的变化。这种持续观察，才能发现规律，才能写出变化。 2. 品味”逐渐” 师：“逐渐”是什么意思？能不能删去？ 预设学生回答： 生：“逐渐”就是渐渐、慢慢。不能删去，因为颜色的变化是慢慢发生的，不是一下子变成灰色的。 师：对！“逐渐”写出了变化的过程性，说明颜色是一点一点变的，不是突然变的。如果删去”逐渐”，就变成”变成灰色”，好像一下子变的，就不准确了。 3. 品味”相当牢固”“休想” 师：“相当牢固”“休想”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明爬山虎的脚巴在墙上非常牢固，很难拉下来。 生：“休想”是不要想、不可能的意思，语气很强烈。 师：对！“相当牢固”写出了牢固的程度，“休想”用强烈的语气强调了牢固性。作者还用了假设——“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下”，让读者自己去验证，更有说服力。 【设计意图】 通过品读”不几天”“后来”“逐渐”“相当牢固”“休想”等词语，引导学生体会作者连续观察的方法和态度，感受说明文语言的准确性和说服力。 五、总结写法，领悟观察之道 （一）总结观察方法 师：学完全文，我们来总结作者的观察方法： 由整体到局部：先观察叶子，再观察脚。 由静态到动态：先观察脚的样子，再观察往上爬的过程。 由现象到本质：先观察脚的颜色变化，再理解变化的规律。 连续细致：不是观察一次，而是持续观察；不是粗略观察，而是细致入微。 （二）总结表达方法 师：作者的表达方法，值得我们学习： 准确用词：位置、形状、颜色、动作，都用最准确的词语描述。 动词连用：“触、变、巴、拉、贴”五个动词，写出连续动作。 比喻形象：“像蜗牛的触角”“像蛟龙的爪子”，用熟悉事物比喻陌生事物。 比较说明：“跟新叶子一样”，用熟悉事物作比较。 （三）领悟观察与表达的关系 师：观察与表达是什么关系？ 预设学生回答： 生：观察是表达的基础，表达是观察的结果。 生：只有观察得细致，才能表达得准确。 生：准确的表达，能让读者感受到观察的细致。 师：对！观察是写作的源泉，表达是观察的呈现。叶圣陶先生之所以能写出这么准确生动的文章，是因为他—— 预设学生回答： 生：观察得细致、连续、认真。 师：对！“认真观察生活，才能写出好文章。”这是叶圣陶先生的写作信条，也是我们学习写作的金钥匙。 【设计意图】 通过总结观察方法和表达方法，引导学生从感性认识上升到理性把握，理解观察与表达的关系，为后面的仿写做好铺垫。 六、拓展延伸，迁移运用 （一）走近叶圣陶，感受大师风范 师：叶圣陶先生是我国现代著名作家、教育家。他提倡”写话”，主张写文章要像说话一样自然、准确。他的代表作有《稻草人》《倪焕之》等。他说：“文章要写得好，必须仔细观察，观察得准确、透彻，才好下笔。”本文就是”仔细观察、准确表达”的典范。 （二）仿写练习，学以致用 师：学习了本文的写法，我们也来试一试。请同学们选择一种植物（如牵牛花、含羞草、仙人掌等），观察它的一个部位或一个生长过程，仿照课文的写法，用一段话准确生动地写出来。 【创设情境】 师：老师给大家一个示例——观察”含羞草的叶子”。请同学们先观察含羞草（或图片），然后仿照课文，写出叶子的颜色、形状、排列，以及被触碰后的变化。 （出示写作提示： 观察顺序：由整体到局部，由静态到动态 准确用词：位置、形状、颜色、动作 连续观察：注意变化过程 运用修辞：比喻、拟人） （学生独立写作，教师巡视指导） 预设学生回答（学生习作片段）： 生：含羞草的叶子长在细细的茎上，一对一对地排列着，像小鸟的羽毛。每片叶子由十几对小叶片组成，小叶片是椭圆形的，嫩绿嫩绿的。如果你轻轻碰一下，奇迹就发生了：小叶片一对一对地合拢起来，像害羞的小姑娘低下了头。过一会儿，它又会慢慢舒展开来，恢复原来的样子。我连续观察了几天，发现傍晚时分，含羞草的叶子会自动合拢，像是在睡觉；到了早晨，叶子又会自动张开，像是在伸懒腰。多么有趣的含羞草啊！ 师：谁来评一评？ 预设学生回答： 生：他观察了含羞草叶子的位置、形状、颜色，很细致。 生：他写了被触碰后的变化，用”害羞的小姑娘”比喻，很生动。 生：他连续观察了几天，发现傍晚合拢、早晨张开，这是新发现。 生：他用了”像小鸟的羽毛”“像害羞的小姑娘”等比喻，很形象。 师：评价得很专业！这位同学的习作观察细致、表达准确、连续记录，很好地运用了课文中学到的方法。 【设计意图】 通过走近叶圣陶、仿写练习，引导学生将阅读中习得的方法迁移到写作实践中。选择”含羞草”作为仿写对象，贴近学生生活，降低创作难度。 七、课堂总结，布置作业 师：同学们，今天我们学习了《爬山虎的脚》，跟随叶圣陶先生一起细致观察了爬山虎的脚，感受了作者准确生动的表达和连续细致的观察。我们学习了”触、变、巴、拉、贴”五个动词的准确运用，体会了”一脚一脚”往上爬的踏实和力量。希望同学们在生活中做一个有心人，像叶圣陶先生那样，细致观察身边的事物，准确记录观察所得，写出属于自己的观察日记。 作业设计： 基础作业：完成课后习题，背诵第三至四自然段。 积累作业：摘抄课文中准确生动的句子（如描写脚的位置、形状、往上爬的过程的句子），再搜集两句描写植物的准确生动的句子。 拓展作业：阅读叶圣陶先生的《荷花》或其他观察类散文，比较与本文在观察方法和表达方法上的异同。 实践作业：选择一种植物（或动物），进行连续一周的观察，写一篇观察日记，注意写出观察对象的变化过程，运用准确的动词和恰当的比喻。 【设计意图】 作业设计分层多样，既有基础巩固，又有语言积累、拓展阅读、实践观察，体现因材施教和语文学习的综合性、实践性。实践作业要求学生进行连续观察，落实本单元的语文要素。 【板书设计】 爬山虎的脚 叶圣陶 生长地方：墙上、房顶上 叶子之美： 颜色：嫩红 → 嫩绿 排列：一顺儿朝下、均匀、没有重叠、不留空隙 动态：漾起波纹 脚之形： 位置：茎上、长叶柄的地方、反面 形状：枝状、六七根细丝、像蜗牛的触角 颜色：嫩红、跟新叶子一样 爬之态： 触 → 变 → 巴 → 拉 → 贴 （触着墙） （变成小圆片） （巴住墙） （拉嫩茎） （紧贴墙） 一脚一脚地往上爬 脚之变： 没触着墙：不几天萎了，后来连痕迹也没有了 触着墙：逐渐变成灰色，相当牢固 观察方法：由整体到局部、由静态到动态、连续细致 表达方法：准确用词、动词连用、比喻形象、比较说明 学科网（北京）股份有限公司 $