Unit 2 Language and communication Communicating in groups (Writing)教学设计2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“交流经历故事写作”，核心知识点为故事结构（Beginning—Conflict—Solution—Ending）、要素及写作技巧。通过情境导入提问激活学生经历，引导讨论故事要素，搭建从口语表达到书面表达的学习支架。 特色在于融合任务驱动与过程写作法，以范文分析培养思维品质，引导性问题构建写作框架。通过小组互评提升学习能力，多媒体PPT与分层练习单支持教学。助力学生掌握写作方法，提升表达准确性，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 2 Language and communication — D Communicating in groups (Writing) 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：掌握描述交流经历的核心词汇与句式（如communicate with, misunderstand, apologize to, feel embarrassed/relieved等）；能运用过去时态准确叙述事件过程，运用情感词汇表达人物情感变化。 文化意识：通过回顾与反思自身交流经历，理解有效沟通在人际交往中的重要性，培养尊重他人、主动沟通的交际意识。 思维品质：通过分析范文，掌握故事写作结构，梳理故事脉络，包括故事中的人物、时间、地点、事件发展过程、结局及故事人物的情感变化；通过小组合作与互评，培养批判性思维能力。 学习能力：学会运用引导性问题（who, what, where, when, how等）来构思自己的交流经历故事，搭建故事框架，完成故事写作；通过自评与互评，提升自主修改与反思能力。 教学重点 1. 通过分析范文，掌握故事写作结构，梳理故事脉络，包括故事中的人物、时间、地点、事件发展过程、结局及故事人物的情感变化等。 2. 学会运用引导性问题（who、what、where、when、how等）来构思自己的交流经历故事，搭建故事框架，完成故事写作。 教学难点 灵活运用所学词汇与句式，结合自身经历，利用引导性问题，构思并创作出内容丰富、逻辑清晰、语言准确的交流经历故事，实现从“口语表达”到“书面语表达”的转化。 教学资源 多媒体PPT课件（含故事写作结构图、范文示例、情感变化曲线图）、课本D板块范文原文、分层练习单（故事要素梳理表、写作提纲框架、互评表）、小组任务卡（“故事分享会”角色卡）、课堂积分奖励贴纸 教法设计 任务驱动法、范文分析法、过程写作法（预写作—起草—修改—编辑）、归纳探究法、小组合作法、以读促写法 本课重点 解决问题 1. 攻克故事写作中结构松散、逻辑不清的难点，通过范文分析帮助学生建立清晰的故事写作框架（Beginning—Conflict—Solution—Ending）。 2. 打破学生“有经历但不会写”的写作困境，通过引导性问题搭建写作支架，实现从口语表达到书面表达的转化。 3. 引导学生关注故事中人物情感的变化，使故事内容更加丰富、有感染力。 本 课 学生所得 1. 通过分析范文，梳理出故事写作的基本结构框架（Beginning—Conflict—Solution—Ending），理解故事要素（人物、时间、地点、事件过程、结局、情感变化）的写作作用。 2. 掌握运用引导性问题（who、what、where、when、how等）构思故事的方法，完成写作提纲的搭建。 3. 独立完成一篇结构完整、内容清晰的交流经历故事写作。 4. 通过小组合作与互评，提升批判性思维和自主修改能力。 课前准备 学生预习准备 1. 预习D板块范文，初步了解故事内容；2. 回忆自己与家人、朋友或同学之间的一次难忘交流经历（包括误解、帮助、道歉等）；3. 思考这次交流经历中自己的情感变化。 教师教学准备 制作包含故事结构图、范文分析、写作支架的教学PPT；打印分层练习单（故事要素梳理表、写作提纲框架、互评表）；设计“故事分享会”小组任务卡；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、情境热身导入，激活经历话题（5min，讲授2min，学生活动3min 1. 师生常规英文问候后，教师提问：“Have you ever had an unforgettable experience of communicating with others? What happened? How did you feel?”引导学生自由发言，分享自己的交流经历。 2. 教师追问：“When we tell a story, what information do we usually include?”引导学生讨论故事的基本要素（who, what, where, when, how, why），教师将学生的回答板书。 3. 教师顺势导入本课主题：“Today we are going to learn how to write a story about a communication experience. We will read a sample story first and find out what makes a good story.” 二、范文分析，梳理故事结构（10min，讲授4min，学生活动6min） 1. 略读范文，获取大意（3min） 学生阅读D板块范文（关于一次交流经历的故事），回答以下问题： — Who is the story about? — Where and when did it happen? — What happened in the end? 教师核对答案，引导学生初步感知故事内容。 2. 细读范文，梳理结构与情感变化（4min） 学生再次阅读范文，完成故事结构梳理表： 结构部分 内容 人物情感 Beginning（开端） 交代人物、时间、地点 平静/期待 Conflict（冲突） 误解/问题出现 困惑/焦虑/生气 Solution（解决） 如何解决问题 努力/尝试 Ending（结局） 问题解决/收获 释然/开心/感恩 教师引导学生关注范文中的情感变化词汇（如worried, angry, embarrassed, relieved, grateful等），并板书在黑板上。 3. 写作手法归纳（3min） 教师引导学生归纳范文的写作技巧： — 使用时间过渡词（First, Then, After that, Finally）使故事连贯； — 使用情感词汇表达人物感受； — 使用具体细节（对话、动作）使故事生动； — 结尾点明感悟或收获。 三、写作准备，搭建故事框架（12min，讲授4min，学生活动8min） 1. 引导性问题构思（4min） 教师呈现故事构思引导性问题，学生独立回答，记录关键信息： — Who was involved in this communication experience? — Where and when did it happen? — What happened at the beginning? — What problem or misunderstanding occurred? — How did you and the other person feel? — How did you solve the problem? — What was the ending? How did you feel in the end? — What did you learn from this experience? 2. 小组交流与反馈（4min） 学生小组内分享自己的构思，其他成员提供建议（如增加细节、补充情感描写等）。教师巡视指导，帮助学生完善构思。 3. 完成写作提纲（4min） 学生根据构思结果，完成写作提纲： 段落 内容要点 拟用词汇/句式 Paragraph 1 背景介绍（时间、地点、人物） One day,... / Last week,... / ... and I were... Paragraph 2 冲突/问题 Suddenly,... / To my surprise,... / I felt... Paragraph 3 解决过程 Then,... / After that,... / I decided to... / I apologized to... Paragraph 4 结局与感悟 Finally,... / From this experience, I learned that... 四、写作实践与展示交流（13min，讲授2min，学生活动11min） 1. 独立写作（8min） 学生根据提纲，独立完成故事写作。教师巡视指导，重点关注： — 是否包含完整的结构（Beginning—Conflict—Solution—Ending）； — 是否使用了情感变化词汇； — 是否正确使用过去时态； — 是否有清晰的逻辑顺序。 2. 小组互评与修改（3min） 学生在小组内交换作文，使用互评表进行评价： 评价内容 是 建议 故事有清晰的开端—冲突—解决—结局结构 使用了情感词汇描述人物感受 使用了时间过渡词使故事连贯 正确使用了过去时态 结尾点明了感悟或收获 学生根据同伴反馈进行修改完善。 3. 佳作展示（2min） 每组推选一篇优秀作品，在全班朗读展示。教师点评亮点（如结构完整性、语言准确性、内容感染力等）。 五、展示点评与主题升华（2min） 教师总结本节课各组的写作表现，集中纠正典型语言错误（如时态混用、过渡词不当等）。随后提问：“What have you learned from this writing task?”引导学生反思有效沟通的重要性，理解良好的沟通可以帮助化解误解、增进友谊。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点：(1) 故事写作结构（Beginning—Conflict—Solution—Ending）；(2) 故事要素（人物、时间、地点、事件、情感变化）；(3) 写作技巧（时间过渡词、情感词汇、具体细节）。教师整合全课知识框架，鼓励学生在日记中记录生活中的难忘经历。 知识结构或板书设计 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 根据课堂同伴反馈，修改完善自己的故事作文，誊写到作业本上。 2. 完成配套练习：故事结构分析题 + 情感词汇匹配题 + 写作句型填空题。 3. 选做：将自己的故事作文配上一幅插图，在班级“故事墙”展示。 教学后记 本节课作为Writing板块的写作课，较好地实现了“以读促写、以评促写”的教学目标。学生对范文的故事结构分析掌握较好，能够识别Beginning—Conflict—Solution—Ending的四段式结构。情感变化词汇的学习帮助学生丰富了故事内容，在写作中大部分学生能够使用至少2-3个情感词汇。引导性问题构思环节为学生搭建了有效的写作支架，降低了写作难度，大部分学生能够完成写作提纲的搭建。然而，部分学生在从“口语表达”转化为“书面表达”时仍存在困难，如句式单一、细节描写不足、时态一致性掌握不够准确等问题。小组互评环节学生参与积极，但评价维度的把握还需要进一步指导。后续可增加更多故事范本的分析（如教材中其他板块的故事文本），并加强过去时态的专项练习，帮助学生提升写作的准确性和丰富性。此外，可推荐学生在日记中坚持记录生活中的难忘经历，将课堂所学延伸到课外。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $