4《一个豆荚里的五粒豆》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦“提问策略”单元核心，引导学生从内容、写法、启示三角度提问，梳理五粒豆命运与小女孩变化双线线索。以实物豆荚导入，调动感官设悬念，通过表格梳理信息、对比分析等支架，衔接初读感知与精读深化。 特色在于双线结构深度解析与多维度提问指导，通过对比五粒豆命运、小女孩变化，培养思维能力中的分析比较与逻辑思维，品读“这一天简直像一个节日”等关键句提升语言运用能力。助力学生掌握提问方法与文本分析能力，为教师提供系统策略与分层作业设计，提升教学实效。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的第一篇精读课文。本单元以”提问”为主题，旨在引导学生学习提问的方法，培养提问的意识，提高提问的能力，从而提升阅读思维能力。 本课作为单元开篇之作，具有举足轻重的地位。本文是丹麦童话大师安徒生的经典作品，讲述了一个豆荚里的五粒豆各自不同的命运，其中第五粒豆落在顶楼窗下的裂缝里，发芽、开花，给生病的小女孩带来了生机和希望。故事看似简单，却蕴含着深刻的人生哲理：生命的价值不在于大小，而在于是否能给他人带来希望和快乐。 二、文本特点分析 1. 结构特点：双线并行，首尾呼应 全文按照”五粒豆的历程”和”小女孩的变化”两条线索展开。明线是五粒豆从豆荚中飞出后的不同命运：第一粒豆想飞到广阔世界，却落在屋顶，被鸽子吃掉；第二粒豆想直接飞进太阳，却掉进臭水沟，涨得大大的；第三、四粒豆被鸽子吃掉；第五粒豆落在顶楼窗下的裂缝里，发芽、开花。暗线是小女孩从病重到康复的变化：躺在床上—看到豌豆苗—能够坐起来—能够站起来—脸上洋溢着健康的光彩。两条线索在第五粒豆发芽开花处交汇，形成故事的高潮。 文章开头写五粒豆在豆荚里”以为整个世界都是绿的”，结尾写小女孩”低下头来，轻轻地吻了一下那柔嫩的叶子”，首尾呼应，形成完整的叙事圆环。 2. 语言特点：朴实中见深情，平淡中蕴哲理 安徒生的童话语言朴实自然，不事雕琢，却饱含深情。如”这一天简直像一个节日”——一个”简直”，写出了小女孩看到豌豆花时的惊喜和激动，对她来说，这平凡的一天因为豌豆花的开放而变得像节日一样珍贵。“她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光”——“洋溢”“发着亮光”写出了小女孩康复后的神采，与前面的”整天躺在床上一整年了”形成鲜明对比。 文中多处运用对比手法：五粒豆的不同命运对比，小女孩前后的状态对比，母亲态度的变化对比，使主题更加鲜明。 3. 主题特点：生命价值，希望之光 本文的核心主题是生命的价值。第五粒豆虽然是最小的一粒，飞得不远，落在裂缝里，条件艰苦，但它没有放弃生长，而是努力发芽、开花，给生病的小女孩带来了生的希望。这告诉我们：生命的价值不在于大小、不在于志向是否远大，而在于是否能给他人带来希望和快乐。即使是最微小的生命，也能绽放出最灿烂的光芒。 三、学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够借助工具书理解生字新词，初步把握文章主要内容。但本课是外国童话，涉及一些文化背景差异（如”顶楼”“穷苦女人”等），学生可能需要教师的引导才能理解。此外，本单元是”提问策略单元”，学生需要学习从不同角度提出问题，这对他们来说是新的阅读方法，需要教师的系统指导。学生可能在提问时存在以下困难：提出的问题过于简单或过于宽泛；提问角度单一，只针对内容提问，不会针对写法或启示提问；提出的问题缺乏探究价值。因此，教学中需要创设情境激发提问兴趣，提供支架指导提问方法，并通过小组合作、交流分享等方式，培养学生的提问意识和能力。 四、课时安排 本课教学共安排2课时： 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清五粒豆的不同命运和小女孩的变化两条线索，学习针对课文内容提出问题，重点品读五粒豆的历程。 第二课时：精读第五粒豆与小女孩的故事，深入体会豌豆给小女孩带来的希望，学习针对写作方法和获得的启示提出问题，总结提问方法，领悟生命价值的主题，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时目标 1. 语言建构与运用认识”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”12个生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾、达、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等生字。正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文主要内容。理解”舒适”“僵硬”“囚犯”“洋溢”等词语的意思，积累描写生命成长的词语。学习梳理信息，把握五粒豆不同命运的方法。 2. 思维发展与提升理清课文”五粒豆的历程”和”小女孩的变化”两条线索。学习针对课文内容提出问题的方法，培养提问意识。初步学习通过对比分析理解主题的方法。 3. 审美鉴赏与创造感受童话故事的生动有趣，体会安徒生童话的独特魅力。初步感受第五粒豆在逆境中生长的顽强之美。能够用自己的语言复述五粒豆的不同命运。 4. 文化传承与理解了解安徒生的简要生平和童话创作特点，激发阅读童话的兴趣。体会童话中蕴含的人文关怀和对生命的尊重。感受中西方童话在叙事方式和价值观念上的异同。 第二课时目标 1. 语言建构与运用深入品读第五粒豆与小女孩的故事，背诵喜欢的句子。学习针对写作方法和获得的启示提出问题的方法。理解”这一天简直像一个节日”等关键句子的深刻含义。尝试运用提问策略阅读其他文本。 2. 思维发展与提升通过深入品读，理解第五粒豆给小女孩带来希望的原因。学习从”内容”“写法”“启示”三个角度提出问题的方法。培养批判性思维，能够对提出的问题进行筛选和分类。能够将提问策略迁移运用到其他阅读活动中。 3. 审美鉴赏与创造感受第五粒豆在裂缝中顽强生长的生命之美。体会小女孩从绝望到希望的情感变化之美。在朗读、提问、讨论中创造思维之美，提升审美表达能力。能够结合个人体验，创造性地表达对生命价值的理解。 4. 文化传承与理解深入理解”生命的价值在于给他人带来希望”的人生哲理。了解安徒生童话中”小人物大价值”的创作主题，感受其人道主义精神。体会童话作为一种文学体裁的教育功能和审美价值。培养关爱他人、尊重生命的道德情操。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，理清五粒豆的不同命运和小女孩的变化两条线索。 引导学生通过梳理信息，把握故事的主要内容和发展脉络。 学习针对课文内容、写作方法、获得的启示提出问题的方法。 这是本单元的核心目标，需要通过本课的学习，让学生初步掌握提问的角度和方法。 深入体会第五粒豆给小女孩带来的希望和快乐。 重点品读第五粒豆发芽、开花的过程，以及小女孩看到豌豆苗后的变化，理解生命价值的主题。 理解”这一天简直像一个节日”等关键句子的深刻含义。 这些句子是理解主题的钥匙，需要引导学生深入品味。 教学难点 理解第五粒豆”飞进裂缝”的”不幸”与”给小女孩带来希望”的”幸运”之间的辩证关系。 学生需要理解：第五粒豆的”失败”恰恰成就了它的”成功”，这种辩证思维对四年级学生来说有一定难度。 学习从多个角度提出问题，并对问题进行筛选和分类。 学生习惯于针对内容提问，需要引导他们学会针对写法和启示提问，并判断问题的价值。 理解生命价值的主题，并将之内化为自己的情感体验。 主题的领悟不能停留在表面，需要结合文本细读和个人体验，实现真正的理解。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：豆荚探秘，悬念初设 【创设情境】 （课前准备：准备一个真实的豆荚或豆荚图片，投影展示豌豆植株的图片） 师：同学们，今天老师给大家带来了一个神秘的小礼物。看，这是什么？ （出示豆荚，让学生观察、触摸） 师：谁来描述一下你看到的、摸到的？ 预设学生回答： 生1：这是一个绿色的豆荚，长长的，扁扁的，摸起来有点粗糙，里面好像有圆圆的东西在滚动。 生2：我觉得像一艘绿色的小船，里面坐着几个小乘客。 生3：我剥开过这种豆荚，里面有圆圆的豆子，绿绿的，很可爱。 师：同学们的观察和想象都很丰富！这个普通的豆荚里，藏着五粒小小的豌豆。它们会经历怎样的命运呢？有一位伟大的童话作家，给这五粒豌豆写下了一个动人的故事。这个故事里，有的豌豆想飞到广阔的世界，有的想直接飞进太阳，有的落在了屋顶，有的掉进了水沟，还有一粒落在了一个生病的小女孩窗下的裂缝里……究竟发生了什么？今天，就让我们走进丹麦童话大师安徒生的《一个豆荚里的五粒豆》。 （板书课题：一个豆荚里的五粒豆） 师：齐读课题。读了课题，你最想知道什么？ 预设学生回答： 生1：这五粒豆最后都怎么样了？ 生2：那个生病的小女孩是谁？她后来好了吗？ 生3：为什么叫”一个豆荚里的五粒豆”，而不是”五粒豆的故事”？ 师：同学们的问题都很有价值！这些问题，就是我们阅读时要关注的。带着这些问题，让我们走进课文。 【设计意图】 以实物豆荚导入，调动学生的视觉、触觉等多种感官，激发好奇心和探究欲望。通过教师描述五粒豆的不同命运，设置悬念，激发阅读期待。通过”读了课题你最想知道什么”的提问，初步渗透提问意识，为单元语文要素的落实做好铺垫。 二、初读课文，学习字词 （一）自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一个什么故事？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”豌”“僵”“探”等字的读音） （二）检查字词，突破难点 师：课文中的生字新词你们都认识了吗？ 1. 认读生字词 （出示词语：豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探出、愉快、曾经、囚犯、洋溢） 指名读、开火车读、齐读，相机正音。 重点指导：“豌”：wān，一声。“豌豆”是一种常见的豆类。“僵”：jiāng，三声。“僵硬”形容肢体不能活动，或态度不灵活。“探”：tàn，四声。“探出”就是伸出头或身体的一部分。“囚”：qiú，二声。“囚犯”指被关押的人。 2. 理解重点词语 师：“舒适”是什么意思？谁能用”舒适”说一句话？ 预设学生回答： 生：舒服、安逸。这张床很舒适，我睡得很香。 师：对！“舒适”就是舒服、安逸。课文中谁的生活是”舒适”的？ 预设学生回答： 生：开始五粒豆在豆荚里，觉得整个世界都是绿的，很舒适。 师：对！但后来它们被摘下，被剥开，舒适的生活就结束了。 师：“僵硬”是什么意思？做做动作。 （学生做肢体僵硬的动作） 师：对！“僵硬”就是不能灵活活动。课文中谁的身体是”僵硬的”？ 预设学生回答： 生：小女孩躺在床上，身体很僵硬。 师：对！小女孩因为生病，躺了很久，身体变得僵硬。这个词写出了小女孩病情的严重。 3. 书写指导 师：本课要求会写的字中，有几个字需要特别注意。 （重点指导”豌”“舒”“僵”“探”） “豌”：左右结构，左边”豆”字旁，右边”宛”字注意笔顺，先写”宀”，再写”夕”，最后写”卩”。 “舒”：左右结构，左边”舍”字，右边”予”字，注意”舍”的笔顺。 “僵”：左右结构，左边”亻”，右边”畺”字，笔画较多，要写匀称。 学生在田字格中书写，教师巡视指导，展示评价。 【设计意图】 字词教学扎实有效。通过多种形式的认读、联系课文理解词义、做动作辅助理解、重点指导难写字等方式，夯实学生的语言基础。特别关注”舒适”“僵硬”等词语，为后面的文本品读做好铺垫。 三、再读课文，理清脉络 （一）默读思考，梳理信息 师：请同学们默读课文，思考：五粒豆从豆荚里飞出去后，各自有怎样的命运？请用简洁的语言概括，完成下面的表格。 出示表格： 第几粒豆 愿望 命运 第一粒 第二粒 第三粒 第四粒 第五粒 （学生默读思考，圈画关键词句，填写表格） （二）交流讨论，理清命运 师：谁来说说五粒豆的愿望和命运？ 预设学生回答： 生1：第一粒豆想飞到广阔的世界里去，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。 生2：第二粒豆想直接飞进太阳里去，它落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。 生3：第三粒和第四粒豆到了哪儿，就在哪儿住下来，也被鸽子吃掉了。 生4：第五粒豆该怎么样就怎么样，它落到了顶楼窗下的裂缝里，发芽、开花，给生病的小女孩带来了希望。 师：概括得很准确！我们一起来看看五粒豆的命运： （师生共同完善表格） 第几粒豆 愿望 命运 第一粒 飞到广阔世界里去 落在屋顶，被鸽子吃掉 第二粒 直接飞进太阳里去 掉进臭水沟，涨得大大的 第三粒 到了哪儿就在哪儿住下来 被鸽子吃掉 第四粒 到了哪儿就在哪儿住下来 被鸽子吃掉 第五粒 该怎么样就怎么样 落在裂缝里，发芽开花 师：读了五粒豆的命运，你有什么感受？有什么问题想问吗？ 预设学生回答： 生1：我觉得第一粒豆很可怜，它想飞到广阔世界，结果被鸽子吃掉了。 生2：我想问：第二粒豆为什么想飞进太阳？它是不是太骄傲了？ 生3：我想问：为什么第五粒豆的”该怎么样就怎么样”反而最好？ 生4：我想问：作者为什么要写五粒豆，而不是三粒或六粒？ 师：同学们的问题都很有思考价值！这些问题，有的针对课文内容，有的针对作者的写作意图，都是很好的问题。我们把这些问题记下来，等学完课文再回头看看能不能找到答案。 （三）发现线索，把握结构 师：课文除了写五粒豆的历程，还写了谁的故事？ 预设学生回答： 生：还写了一个生病的小女孩。 师：对！课文写了小女孩的什么变化？请同学们找出描写小女孩的句子，读一读。 预设学生回答： 生：小女孩躺在床上，身体很僵硬。 生：小女孩看到豌豆苗，觉得豌豆苗在生长，她也在生长。 生：小女孩能够坐起来了，能够站起来了。 生：小女孩脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮光。 师：找得很完整！课文就是按照”五粒豆的历程”和”小女孩的变化”两条线索来写的。这两条线索在什么时候交汇在一起？ 预设学生回答： 生：在第五粒豆落在裂缝里，发芽、开花的时候。 师：对！第五粒豆的命运和小女孩的命运紧密联系在一起。那么，第五粒豆是怎样给小女孩带来变化的呢？下节课我们将重点学习。 【设计意图】 通过默读思考、填写表格、交流讨论，引导学生自主梳理五粒豆的不同命运，把握课文的主要内容。通过”你有什么感受？有什么问题想问吗？“的追问，初步培养学生的提问意识。通过发现两条线索，帮助学生理解课文的结构特点。 四、品读”五粒豆”，感受命运之异 （一）品读第一粒豆：志向远大，结局悲惨 师：我们先来品读第一粒豆。请同学们读第一粒豆的段落，思考：这粒豆有什么特点？它的命运说明了什么？ 预设学生回答： 生：第一粒豆说”现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，那么就请你来吧！“它很自信，很骄傲。 师：对！第一粒豆充满了自信和豪情，它想飞到”广阔的世界”里去。但结果呢？ 预设学生回答： 生：它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。 师：志向远大，结局却悲惨。这种对比让你有什么感受？ 预设学生回答： 生：我觉得很可惜，它那么想飞出去，结果却被吃掉了。 生：我觉得它太骄傲了，没有认清自己的能力。 师：分析得有道理。第一粒豆的命运告诉我们：光有远大的志向是不够的，还要认清自己，脚踏实地。 （二）品读第二粒豆：狂妄自大，结局可笑 师：第二粒豆又有什么特点？谁来读读写第二粒豆的句子？ 预设学生回答： 生：第二粒豆说”我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！“它更骄傲，更狂妄。 师：对！第二粒豆不仅想飞进太阳，还觉得这才与自己的”身份”相称。这里的”身份”是什么意思？ 预设学生回答： 生：它觉得自己很了不起，应该做最伟大的事情。 师：对！第二粒豆狂妄自大，结果怎样？ 预设学生回答： 生：它落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。 师：第二粒豆的结局与它的”远大志向”形成了多么强烈的讽刺！它想飞进太阳，却掉进了臭水沟；它觉得自己与太阳”身份相称”，最后却在脏水里”涨得大大的”。这种对比让你有什么感受？ 预设学生回答： 生：我觉得很好笑，它太自不量力了。 生：我觉得很可悲，它连第一粒豆都不如。 师：第二粒豆的命运告诉我们：狂妄自大、好高骛远，最终只会落得可笑可悲的下场。 （三）品读第三、四粒豆：胸无大志，结局平庸 师：第三、四粒豆呢？它们有什么特点？ 预设学生回答： 生：它们说”我们到了哪儿，就在哪儿住下来。“它们没有什么远大的志向，随遇而安。 师：对！它们没有像第一、二粒豆那样豪言壮语，只是”到了哪儿就在哪儿住下来”。结果呢？ 预设学生回答： 生：也被鸽子吃掉了。 师：没有志向，随遇而安，结局也是平庸的。它们没有给世界留下任何痕迹。 （四）品读第五粒豆：随遇而安，创造价值 师：第五粒豆又有什么不同呢？请同学们读读写第五粒豆的段落。 预设学生回答： 生：第五粒豆说”该怎么样就怎么样吧！“它很平静，很淡然。 师：对！“该怎么样就怎么样”是什么意思？ 预设学生回答： 生：就是顺其自然，不刻意追求什么。 师：对！第五粒豆没有远大的志向，也没有狂妄的抱负，它只是顺其自然。但正是这种”顺其自然”，让它—— 预设学生回答： 生：落到了顶楼窗下的裂缝里，发芽、开花。 师：第五粒豆的命运与前四粒形成了鲜明的对比。它落在了裂缝里，条件艰苦，但它没有放弃，而是—— 预设学生回答： 生：努力生长，发芽、开花。 师：对！第五粒豆虽然”最小”、飞得”最远”（其实最近），条件最差，但它创造了最大的价值——给生病的小女孩带来了希望。关于第五粒豆和小女孩的故事，我们下节课再深入学习。 【设计意图】 通过逐粒品读、对比分析，引导学生感受五粒豆不同的性格特点和命运结局，初步理解作者的写作意图。通过追问”这种对比让你有什么感受”，引导学生进行初步的思考，为下节课理解主题做好铺垫。 五、课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了课文内容，理清了五粒豆的不同命运，发现了课文的两条线索。我们还尝试提出了一些问题。下节课，我们将重点学习第五粒豆与小女孩的故事，深入理解生命价值的主题。请同学们课后完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语写两遍。 熟读课文，用自己的话向家人讲一讲五粒豆的故事。 预习思考：第五粒豆是怎样给小女孩带来希望的？你还有什么问题想问？ 【设计意图】 课堂小结回扣本课时目标，布置作业既有基础巩固，又有口语表达和预习思考，体现学习的连续性和递进性。 第二课时 一、复习导入：聚焦五豆，直奔重点 【创设情境】 师：上节课，我们认识了五粒性格各异的豌豆。老师给大家讲一个有趣的发现：如果把五粒豆比作五种人，你觉得它们分别像什么人？ 预设学生回答： 生1：第一粒豆像有远大理想但脱离实际的人。 生2：第二粒豆像狂妄自大、好高骛远的人。 生3：第三、四粒豆像没有目标、随波逐流的人。 生4：第五粒豆像脚踏实地、默默奉献的人。 师：同学们的比喻很贴切！那么，第五粒豆是怎样”默默奉献”的呢？它给生病的小女孩带来了怎样的变化？这节课，让我们聚焦第五粒豆和小女孩的故事，感受生命的力量。 （板书：第五粒豆——小女孩） 师：请同学们默读课文第五粒豆和小女孩相关的段落，画出描写第五粒豆生长和小女孩变化的句子，思考：第五粒豆是怎样给小女孩带来希望的？ 【设计意图】 以”五粒豆比作五种人”的趣味活动复习导入，既回顾了上节课内容，又激发了学生的思考兴趣。通过聚焦问题，直奔教学重点，提高课堂效率。 二、精读”第五粒豆”，感受生命之顽强 （一）品读第五粒豆的”落” 师：我们先来看第五粒豆是怎么落到裂缝里的。请同学们读相关段落。 预设学生回答： 生：它落到了顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。 师：第五粒豆落下的环境是怎样的？ 预设学生回答： 生：是”旧板子”，还有”长满了青苔的裂缝”，环境很破旧、很潮湿。 师：对！这不是肥沃的土壤，而是破旧的板子、长满青苔的裂缝。这样的环境，对一粒豆来说意味着什么？ 预设学生回答： 生：意味着很难生长，条件很艰苦。 师：对！但第五粒豆没有抱怨，没有放弃，而是—— 预设学生回答： 生：“该怎么样就怎么样”，顺其自然。 师：这种态度，与前两粒豆的”豪言壮语”形成了鲜明的对比。第五粒豆的”该怎么样就怎么样”，不是消极的放弃，而是—— 预设学生回答： 生：是积极的接受，接受现实，然后努力生长。 师：体会得太深刻了！“该怎么样就怎么样”是一种顺应自然、脚踏实地的生活态度，也是一种在逆境中不放弃的生命精神。 （二）品读第五粒豆的”长” 师：第五粒豆在裂缝里是怎样生长的？请同学们找出描写它生长的句子。 预设学生回答： 生： “它生了根，并且长出叶子来了。”“每天都在生长”“要开花了。” 师：这几个句子都很简短，但蕴含着巨大的力量。“生了根”——在裂缝里生根，多么艰难！“长出叶子”——在逆境中抽叶，多么顽强！“每天都在生长”——不放弃每一天，多么坚持！“要开花了”——终于要绽放了，多么欣喜！ 师：这些简短的句子，为什么要分行写？如果连成一句话，效果会怎样？ 预设学生回答： 生：分行写感觉生长很慢，一步一步的，很艰难，但很有力量。 生：连成一句话就感觉不到那种艰难和顽强了。 师：说得好！分行排列，让每一步生长都独立呈现，突出了生长的艰难和每一步的可贵。这也是童话语言的独特魅力。 （三）品读母亲的”发现” 师：第五粒豆的生长，是谁先发现的？ 预设学生回答： 生：小女孩的母亲。 师：母亲发现豌豆苗时，是什么反应？请同学们读读写母亲的段落。 预设学生回答： 生：母亲”不相信”“有点不相信”“心里非常高兴”。 师：母亲的态度为什么会有这样的变化？ 预设学生回答： 生：开始不相信裂缝里能长出豌豆苗，后来看到真的长出来了，而且长得很好，所以非常高兴。 师：对！母亲的态度变化，从侧面写出了豌豆苗生长的顽强和不可思议。母亲”心里非常高兴”，还因为她想到了什么？ 预设学生回答： 生：她想到了可以把豌豆苗移进花盆里，给女儿看。 师：对！母亲的高兴，不仅因为豌豆苗本身，更因为她看到了给女儿带来希望的可能。这粒小小的豌豆，成了连接母亲和女儿心灵的桥梁。 【设计意图】 通过品读第五粒豆的”落”和”长”，以及母亲的”发现”，引导学生感受第五粒豆在逆境中顽强生长的生命力量，理解”该怎么样就怎么样”的深刻含义。通过”分行写”的讨论，初步渗透对童话语言形式的感知。 三、精读”小女孩”，感受希望之光 （一）品读小女孩的”病” 师：小女孩原来是什么状态？请同学们找出描写小女孩病情的句子。 预设学生回答： 生：“有一个小女孩，她病得很厉害。”“她整天躺在床上，已经躺了一整年了。”“她的身体非常僵硬。” 师：从这些描写中，你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：小女孩病得很重，很痛苦，很可怜。 生：她躺了一整年，说明时间很长，她一定很无聊、很绝望。 生：身体很僵硬，说明她不能动，像被锁住了一样。 师：体会得很深刻！“病得很厉害”“躺了一整年”“身体非常僵硬”，这些描写让我们感受到小女孩病情的严重和生活的绝望。她就像—— 预设学生回答： 生：像一个囚犯，被关在房间里，不能出去。 师：对！课文说她”简直像一个囚犯”，被”关”在床上。这种”囚禁”不仅是身体的，更是心灵的。她看不到希望，感受不到生命的活力。 （二）品读小女孩的”变” 师：但第五粒豆的出现，改变了这一切。请同学们找出小女孩看到豌豆苗后的变化，读一读。 预设学生回答： 生：“她快乐地坐在温暖的太阳光里。”“她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。”“这一天简直像一个节日。”“她能够坐起来了，并且能够站起来了。”“她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光。” 1. 品味”快乐地坐” 师：小女孩原来”整天躺在床上”，现在”快乐地坐在温暖的太阳光里”。这个变化说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明小女孩的心情变好了，身体也有了好转。 生：说明豌豆苗给了她快乐和希望，让她想坐起来看。 师：对！“快乐地坐”与”僵硬地躺”形成了鲜明的对比。豌豆苗的生长，让小女孩感受到了生命的活力，她也想”坐起来”，像豌豆苗一样迎接阳光。 2. 品味”简直像一个节日” 师：“这一天简直像一个节日”是全文最精彩的句子之一。为什么说”简直像一个节日”？ 预设学生回答： 生：因为小女孩看到了豌豆花，紫色的，很漂亮，她很高兴。 生：因为这一天对她来说很特别，很难得，像过节一样。 师：对！但”简直”二字还暗含着什么？ 预设学生回答： 生：暗含着她平时的生活很平淡、很无聊，没有节日。 生：暗含着她的病让她不能过节，不能快乐，这一天是例外。 师：体会得太深刻了！“简直”二字，写出了小女孩生活的贫乏和单调——对她来说，能看到一朵豌豆花，就已经像过节一样珍贵了。这也从侧面写出了她平时的孤独和绝望。一朵小小的豌豆花，对小女孩来说，就是最美的节日礼物，就是最大的幸福！ 师：让我们想象这个画面：一个久病的小女孩，坐在窗前，阳光温暖地照在她身上，她面前是一朵紫色的豌豆花，花瓣上还带着露珠，在微风中轻轻摇曳……小女孩的脸上，露出了久违的笑容。这是多么动人的画面！谁来读读这句话，读出这种珍贵和感动？ （指名读，评价指导：读”简直”时，声音要稍重，强调这种珍贵；读”节日”时，声音要明亮，读出喜悦） 3. 品味”坐起来”“站起来” 师：小女孩”能够坐起来了，并且能够站起来了”。这个变化意味着什么？ 预设学生回答： 生：意味着她的身体在康复，在好转。 生：意味着她重新获得了行动的自由，不再像”囚犯”了。 师：对！“坐起来”和”站起来”是身体康复的标志，更是精神解放的象征。她不再是”囚犯”了，她重新获得了生命的自由！ 4. 品味”健康的光彩”“发着亮光” 师：课文最后写小女孩”脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮光”。“洋溢”是什么意思？ 预设学生回答： 生：充满、流露。 师：对！“洋溢”写出了健康的光彩从内心自然流露出来，无法掩饰。“发着亮光”写出了眼睛的神采——有神的眼睛，是生命的眼睛，是希望的眼睛！ 师：让我们对比小女孩前后的状态： 之前 之后 病得很厉害 脸上洋溢着健康的光彩 整天躺在床上 能够坐起来、站起来 身体非常僵硬 眼睛发着亮光 简直像一个囚犯 简直像一个节日 师：这种对比让你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：我感受到第五粒豆给小女孩带来了巨大的变化，从绝望到希望。 生：我感受到生命的力量，一个小小的豌豆，竟然能创造奇迹。 生：我感受到希望的重要性，有了希望，人就能好起来。 师：说得太好了！第五粒豆用自己的生长，给小女孩带来了生命的希望；小女孩的希望，又促进了自己的康复。这就是生命的奇迹，这就是希望的力量！ （三）品读小女孩的”吻” 师：课文最后写小女孩”低下头来，轻轻地吻了一下那柔嫩的叶子”。这个”吻”字，让你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：感受到小女孩对豌豆苗的感激和爱。 生：感受到小女孩懂得了生命的珍贵。 生：感受到小女孩和豌豆苗之间建立了深厚的感情。 师：对！这个”吻”，是感激之吻，是生命之吻，是希望之吻。它把小女孩和豌豆苗紧紧地联系在一起，也把读者和故事紧紧地联系在一起。这个结尾，温馨而动人，让人久久回味。 【设计意图】 这是本课最核心的教学环节。通过逐层品读小女孩的变化，引导学生深入体会第五粒豆给小女孩带来的希望和快乐。重点品味”这一天简直像一个节日”“洋溢”“发着亮光”“吻”等关键词句，理解其深刻含义。通过对比表格，帮助学生直观感受小女孩的变化，理解生命价值的主题。 四、总结提问，领悟方法 （一）回顾问题，分类整理 师：上节课，同学们提出了很多问题。现在，让我们回顾一下这些问题，并尝试给它们分类。 （出示学生上节课提出的问题） 师：这些问题，可以从哪些角度来分类？ 预设学生回答： 生：有的问题是关于课文内容的，比如”五粒豆最后都怎么样了？” 生：有的问题是关于写作方法的，比如”作者为什么要写五粒豆，而不是三粒？” 生：有的问题是关于道理的，比如”为什么第五粒豆的’该怎么样就怎么样’反而最好？” 师：总结得很好！我们可以把问题分为三类： 第一类：针对课文内容提问例如：五粒豆的愿望是什么？小女孩后来好了吗？ 第二类：针对写作方法提问例如：为什么用对比的方法写五粒豆？为什么分行写豌豆的生长？ 第三类：针对获得的启示提问例如：这个故事告诉我们什么道理？生命的价值是什么？ 师：这三种提问角度，就是我们阅读时可以从不同方面思考的问题。针对内容提问，帮助我们理解课文；针对写法提问，帮助我们学习表达；针对启示提问，帮助我们领悟道理。 （二）尝试提问，巩固方法 师：现在，请同学们再从这三个角度，各提出一个新问题。 （学生独立思考，小组交流） 预设学生回答： 生1（内容）：母亲为什么要把豌豆苗移进花盆里？ 生2（写法）：为什么课文要详细写第五粒豆和小女孩，而简略写其他几粒豆？ 生3（启示）：如果我是第五粒豆，我会怎么做？ 师：这些问题都提得很好！特别是第三个问题，把自己代入角色，是更深层次的思考。 【设计意图】 通过回顾问题、分类整理、尝试提问，引导学生学习从”内容”“写法”“启示”三个角度提出问题的方法，落实本单元的语文要素。通过小组合作、交流分享，培养学生的提问意识和合作能力。 五、领悟主题，升华情感 （一）讨论主题，深化理解 师：学完全文，我们来讨论：这个故事告诉我们什么道理？生命的价值是什么？ 预设学生回答： 生1：生命的价值不在于大小，而在于是否能给别人带来帮助。 生2：即使是最小的生命，也能创造最大的价值。 生3：不要好高骛远，脚踏实地，做好自己能做的事，就是最大的价值。 生4：希望很重要，有了希望，人就能战胜困难。 师：同学们的理解都很深刻！这个故事告诉我们：生命的价值不在于志向是否远大，不在于身份是否高贵，而在于是否能给他人带来希望和快乐。第五粒豆虽然最小、最不起眼，但它用自己的生长，给小女孩带来了生命的希望，创造了最大的价值。这就是”小人物大价值”的道理。 （二）联系生活，拓展思考 师：在我们的生活中，有没有像”第五粒豆”这样的人？ 预设学生回答： 生1：清洁工，他们默默无闻，但给我们带来了干净的环境。 生2：老师，他们教我们知识，给我们带来成长的希望。 生3：医生，他们治病救人，给病人带来健康的希望。 生4：父母，他们默默付出，给我们带来爱和温暖。 师：说得太好了！在我们的生活中，有很多像第五粒豆一样的人，他们默默无闻，却在自己的岗位上给他人带来希望和快乐。他们是最值得尊敬的人。 【设计意图】 通过讨论主题、联系生活，引导学生将课文中的道理内化为自己的情感体验，实现从”学课文”到”悟道理”再到”导行动”的升华。 六、拓展延伸，丰富积累 （一）走近安徒生，感受魅力 师：安徒生是丹麦著名的童话作家，被称为”世界儿童文学的太阳”。他一生创作了很多优秀的童话，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》等。他的童话有一个共同的特点：关注小人物，歌颂真善美。 师：《丑小鸭》中的丑小鸭，和第五粒豆有什么相似之处？ 预设学生回答： 生：它们都很小、很不起眼，被人看不起。 生：它们都没有放弃，最后都创造了价值，丑小鸭变成了天鹅，第五粒豆开出了花。 师：对！安徒生善于写”小人物大价值”的故事，他相信每一个生命都有价值，每一个生命都能绽放光彩。希望同学们课后阅读安徒生的其他童话，感受他的童话世界。 （二）比较阅读，发现特点 师：我们学过的《去年的树》也是一篇关于树的童话，与《一个豆荚里的五粒豆》有什么相同和不同？ 预设学生回答： 生：相同的是都写了植物，都写了生命。 生：不同的是《去年的树》写树和鸟的友谊，这篇写豌豆和小女孩的故事。 生：《去年的树》很伤感，这篇很温暖。 师：比较得很好！不同的童话，有不同的风格和主题，但都让我们感受到了生命的美好。 【设计意图】 通过走近安徒生、比较阅读，丰富学生的文化积累，感受童话的多样魅力，激发阅读童话的兴趣。 七、课堂总结，布置作业 师：同学们，今天我们学习了《一个豆荚里的五粒豆》，感受了第五粒豆在逆境中顽强生长的生命力量，体会了它给小女孩带来的希望和快乐。我们学习了从”内容”“写法”“启示”三个角度提出问题的方法，领悟了”生命的价值在于给他人带来希望”的人生道理。希望同学们在生活中做一个像第五粒豆一样的人，脚踏实地，默默奉献，用自己的行动给他人带来希望和快乐。 作业设计： 基础作业：完成课后习题，用自己的话向家人讲一讲这个故事。 积累作业：摘抄课文中描写小女孩变化的句子，背诵”这一天简直像一个节日”等关键句子。 拓展作业：阅读安徒生的《丑小鸭》或《拇指姑娘》，比较与本文在主题上的异同。 实践作业：观察一种植物的生长过程，写一篇观察日记，注意写出自己的感受和思考。或者，针对本课提出三个问题（分别从内容、写法、启示三个角度），并尝试回答。 【设计意图】 作业设计分层多样，既有基础巩固，又有语言积累、拓展阅读、实践观察，体现因材施教和语文学习的综合性、实践性。拓展阅读安徒生其他作品，有助于学生更全面地了解作者，形成阅读期待。 【板书设计】 一个豆荚里的五粒豆 安徒生 第一粒：飞到广阔世界——屋顶——被吃掉（志向远大，脱离实际） 第二粒：飞进太阳里去——水沟——涨得大（狂妄自大，好高骛远） 第三粒：到哪儿住哪儿——被吃掉（胸无大志，随波逐流） 第四粒：到哪儿住哪儿——被吃掉（胸无大志，随波逐流） 第五粒：该怎么样就怎么样——裂缝——发芽开花（顺其自然，创造价值） ↓ 给小女孩带来希望 ↓ 躺着→坐着→站着→健康的光彩→眼睛发着亮光 提问角度：内容、写法、启示 生命价值：给他人带来希望和快乐 学科网（北京）股份有限公司 $