2.繁星 第二课时（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文《繁星》第二课时教学设计聚焦巴金三次看繁星的情感变化及修辞手法，通过星空图片导入回顾家乡、南京、海上看星情景，结合资料袋补充作者背景，搭建“情感探秘卡”梳理感受，建立新旧知识联系。 此资料亮点在于以小组合作探究情感密码，用“母亲”意象深化理解，体现思维能力，通过写作支架引导小练笔，运用比喻拟人，落实语言运用与审美创造，情境教学如配乐朗读增强体验，助力学生提升读写能力，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

课题 繁星 统编版 四年级上册 第一单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是巴金先生的一篇抒情散文，通过三次看繁星的情景描写，展现了作者对大自然的热爱和对母爱的眷恋。第二课时重点在于深入理解课文内容，探究作者情感变化的脉络，体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果。文章语言优美，意境深远，特别是第三段关于海上繁星的描写，充满了梦幻色彩，是学生进行语言积累和仿写训练的绝佳素材。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握生字词，理清了文章脉络，对课文有了初步感知。但学生对作者情感变化的深层原因理解可能不够透彻，对于如何将观察到的景物转化为生动的文字（小练笔）仍存在困难。部分学生在朗读时难以把握“柔和”“静寂”“梦幻”等词语的情感基调。教学中需通过对比阅读、情境创设和支架式写作指导，帮助学生突破难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受巴金作品中蕴含的中华优秀传统文化中对自然和谐共生的向往。 2. 通过阅读经典，增强对中国现代文学大师作品的认同感和自豪感。 语言运用 1. 有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累优美词句。 2. 学习作者运用联想和想象描写景物的方法，完成小练笔，写出夜晚星空的所见所感。 思维能力 1. 通过分析三次看繁星的不同感受，培养比较分析和逻辑归纳能力。 2. 在创作小练笔中，锻炼形象思维和创造性表达能力。 审美创造 1. 深入品味课文意境，提升对自然之美的感知力和鉴赏力。 2. 发挥创意，用文字描绘心中的星空，创造独特的审美体验。 教学重点、难点 重点 1. 深入体会作者三次看繁星的不同感受，理解其背后的情感变化。 2. 学习并运用联想与想象的写法，完成关于夜晚星空的小练笔。 难点 1. 理解“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”所蕴含的深层情感——对母爱和安宁生活的渴望。 2. 将抽象的感受具体化，写出有画面感、有真情实感的习作片段。 教学方法与准备 教学方法 对比阅读法、合作探究法、情境教学法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（星空图片、作者资料视频）、小练笔评价量表、黑板贴画 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文【5分钟】 一、任务回顾：星空记忆重现 （1）、展示图片，唤醒记忆 教师出示三幅不同场景的星空图片：家乡庭院、南京后院、海上舱面。 引导语：“同学们，上节课我们跟随巴金爷爷进行了一次奇妙的‘星空探险’。现在，请大家看着这三张图片，回忆一下，分别对应课文中的哪一次看繁星？当时的心情是怎样的？” 学生快速抢答，教师板书关键词：家乡（亲切）、南京（光明）、海上（梦幻）。 （2）、资料袋补充，深化认知 教师再次展示并详细解读“资料袋”： “巴金原名李尧棠，2003年被国务院授予人民作家荣誉称号，主要作品有小说《家》《春》《秋》等。他一生追求光明，即使在最黑暗的年代，也从未放弃对美好事物的向往。就像他在文中写的，星星给了他光明和温暖。” 提问：“为什么一个伟大的作家会如此喜爱平凡的星星？这说明了什么？” 引导学生思考：伟大的人往往拥有一颗童心，善于发现生活中的美。 （3）、明确目标，发布挑战 教师宣布本节课的任务：“今天我们将继续探索，解开巴金爷爷心中情感的密码，并尝试像他一样，用文字记录下属于你自己的星空故事。” 1. 观看图片，快速回忆课文内容。 2. 聆听资料介绍，了解巴金生平及创作背景。 3. 思考问题，初步建立作者情感与作品的联系。 4. 明确本节课的学习目标和任务。 评价任务 回忆准确：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 积极思考：☆☆☆ 设计意图 通过图片回顾，迅速激活学生的已有知识，建立新旧知识的联系。再次强调作者背景，有助于学生从更深层次理解文本情感。明确学习目标，让学生带着任务进入深度学习状态。 学习任务二：合作学习，感悟文章【15分钟】 二、深度探究：情感密码解密 （1）、小组合作，梳理差异 教师提出核心问题：“课文描写了三次看繁星的情景，作者每次的感受有什么不同？请四人小组合作，找出相关语句，填写‘情感探秘卡’。” 出示表格： 时间 | 地点 | 看到的景象 | 作者的感受 | 关键句子 从前 | 家乡 | 密密麻麻的星星 | 亲切，像回到母亲怀里 | “望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” 三年前 | 南京 | 星群密布的蓝天 | 光明无处不在，像朋友谈话 | “好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。” 如今 | 海上 | 半明半昧的星，摇摇欲坠 | 柔和、静寂、梦幻，睡在母亲怀里 | “我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” （2）、聚焦重点，深度剖析 教师引导全班交流，重点讨论第三次看繁星的感受。 提问：“为什么在海上看星星，作者会觉得‘觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了’？这里的‘母亲’指的是谁？仅仅是指现实中的妈妈吗？” 引导学生理解：这里的“母亲”既指大海的怀抱，也象征着大自然，更深层地表达了作者对安全、温暖、无拘无束的爱与呵护的渴望。在动荡的时代，星星和大海成为了他心灵的港湾。 （3）、品读赏析，体会写法 教师带领学生精读第三段，圈画出拟人和比喻句。 例句1：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”（动态美，夸张手法） 例句2：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”（比喻，生动形象） 例句3：“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”（拟人，赋予星星生命） 提问：“这些句子好在哪里？如果去掉这些修辞，会有什么不同？” 引导学生体会：修辞手法让星星变得有生命、有情感，拉近了人与自然的距离，使文章更加生动感人。 （4）、角色代入，情感共鸣 教师播放轻柔的音乐，邀请学生闭上眼睛，想象自己正躺在摇晃的船舱里，抬头仰望星空。 引导语：“此时此刻，你就是巴金。船在轻轻摇晃，海浪拍打着船舷，你感到孤独吗？不，因为有星星陪伴。你听到了什么？看到了什么？心里在想什么？” 学生分享感受，教师适时点拨，引导学生读出那种宁静、安详、幸福的语调。 1. 分组合作，阅读课文，填写“情感探秘卡”。 2. 代表发言，汇报三次看繁星的不同感受及依据。 3. 深入思考“母亲”的含义，理解作者的深层情感。 4. 品析修辞手法，体会语言表达的精妙，并进行朗读练习。 评价任务 合作高效：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 朗读动人：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作探究，培养学生的信息提取和综合分析能力。重点突破“母亲”意象的理解，引导学生走进作者的内心世界，体会其对爱与温暖的渴望。通过角色扮演和配乐朗读，让学生身临其境，深化情感体验。 学习任务三：回顾全文，体会感情【10分钟】 三、整体升华：星空下的誓言 （1）、回顾全文，总结规律 教师引导学生回顾全文，提问：“从家乡到南京，再到海上，作者看星星的环境变了，心情变了吗？为什么会有这样的变化？” 总结：环境在变（从陆地到海洋），心境在升华（从亲切到光明再到梦幻）。无论身在何处，星星始终给作者带来慰藉和力量。这体现了作者对光明的执着追求和对美好生活的无限向往。 （2）、拓展延伸，设计作业（小练笔指导） 教师过渡：“巴金爷爷把繁星写得如此动人，你也一定有过仰望星空的经历。今晚，让我们也来做一回‘小小巴金’。” 出示小练笔要求：“你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。注意运用刚才学到的比喻、拟人或联想的方法，写出你的独特感受。” 提供写作支架： - 时间：______ - 地点：______ - 看到的景象：星星______（颜色、形状、数量），月亮______（样子）。 - 联想/想象：星星像______，月亮像______，我仿佛听到______。 - 我的感受：我觉得______，因为______。 （3）、现场微练笔，即时反馈 教师给学生5分钟时间，在练习本上写一段话（约100字）。 选取2-3名学生的作品进行投影展示，师生共同点评。 点评标准：是否写出了画面感？是否运用了修辞？是否有真情实感？ 教师示范修改：“星星很亮”改为“星星像调皮的孩子，眨着明亮的眼睛，在深蓝色的天幕上捉迷藏。” 1. 回顾全文，总结作者情感变化的规律。 2. 聆听小练笔要求，理解写作支架。 3. 进行现场微练笔，尝试运用所学修辞手法。 4. 参与互评，欣赏他人作品，反思自己的不足。 评价任务 思路清晰：☆☆☆ 运用得当：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过回顾全文，帮助学生构建完整的知识体系，深化对文章主旨的理解。小练笔环节将阅读与写作紧密结合，通过支架式指导和即时反馈，降低写作难度，让学生在实践中掌握写景抒情的方法，实现读写迁移。 学习任务四：拓展延伸，设计作业【8分钟】 四、课后拓展：星空守护者 （1）、分层作业布置 基础作业：抄写本课优美的句子，背诵自己喜欢的段落。 提升作业：完善课堂上的小练笔，将其整理成一篇完整的短文，题目自拟，如《我眼中的星空》、《夜观有感》等。 拓展作业：制作一张“星空明信片”。在卡片上画上你心中的星空，并写上几句祝福语或诗句，送给家人或朋友。 （2）、推荐阅读 教师推荐巴金的另一篇散文《海上日出》，以及叶圣陶的《爬山虎的脚》，鼓励学生多读名家名作，感受语言文字的魅力。 （3）、情感寄语 教师总结：“同学们，星空是永恒的，它见证着人类的成长，也承载着我们的梦想。愿你们像巴金爷爷一样，永远保持一颗童心，在浩瀚的宇宙中寻找属于自己的那一片光明。下课！” 1. 记录分层作业，根据自身情况选择完成。 2. 聆听推荐阅读，激发课外阅读兴趣。 3. 聆听教师寄语，感受课堂温情，带着收获离开。 4. 整理文具，准备下课。 评价任务 作业全面：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 分层作业满足不同学生的学习需求，促进个性化发展。推荐阅读拓宽学生视野，提升语文素养。情感寄语为课堂画上圆满的句号，将语文学习延伸到生活，激发学生热爱生活、热爱自然的情感。 学习任务五：课堂小结【7分钟】 五、总结回顾：星光璀璨 （1）、思维导图总结 教师在黑板上与学生共同完成思维导图： 中心：繁星（巴金） 分支1：三次看星（家乡、南京、海上） 分支2：三种感受（亲切、光明、梦幻） 分支3：两种写法（比喻、拟人） 分支4：一种情怀（热爱自然、向往光明） （2）、学生自评与互评 提问：“这节课你最大的收获是什么？你觉得自己在哪个环节表现最好？” 学生自由发言，教师给予肯定和鼓励。 （3）、结束语 教师：“希望同学们在今后的生活中，也能像巴金爷爷那样，拥有一双发现美的眼睛，一颗热爱自然的心。让我们在星空下，继续书写属于我们的精彩篇章！” 1. 跟随教师一起回顾本节课的知识要点。 2. 分享学习收获，进行自我反思。 3. 聆听结束语，铭记教师期望。 4. 有序整理书包，结束课程。 评价任务 总结到位：☆☆☆ 反思深刻：☆☆☆ 自信满满：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图的形式，帮助学生系统梳理本节课的知识结构，强化记忆。学生自评与互评环节，培养学生的元认知能力，让他们学会反思和评价。最后的结束语，升华主题，激励学生终身学习。 作业设计 一、基础巩固：积累之星 1. 抄写课文中你认为最美的三个句子，并说说喜欢的原因。 句子1：________________________________________________________ 原因：________________________________________________________ 句子2：________________________________________________________ 原因：________________________________________________________ 句子3：________________________________________________________ 原因：________________________________________________________ 2. 背诵课文第三自然段，并在家长面前展示。 二、能力提升：写作之星 题目：《我眼中的星空》 提示：你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。 要求： 1. 仔细观察，抓住星星的特点（颜色、形状、数量、位置等）。 2. 展开丰富的想象，运用比喻、拟人等修辞手法。 3. 写出自己当时的真实感受（快乐、宁静、好奇、恐惧等）。 4. 字数不少于200字。 三、拓展实践：艺术之星 1. 制作一张“星空明信片”。 - 画一幅你心中的星空图（可以用彩笔、水彩、油画棒等）。 - 在明信片上写一句送给家人的祝福，或者引用一首关于星星的诗句。 - 例如：“愿你的夜空永远明亮，愿你的梦想闪闪发光。” 2. 将明信片送给家人或好朋友，并告诉他们你为什么送给他/她。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略，学生根据自己的喜好选择，言之有理即可） 2. （略，检查背诵流利度、准确性及情感表达） 二、能力提升 （评分标准：内容具体3分，修辞运用2分，情感真挚2分，语言通顺2分，卷面整洁1分） 示例片段：“夜晚的星空真美啊！深蓝色的天幕上，挂满了无数颗小星星，它们一闪一闪的，像无数只小眼睛在眨呀眨。有的星星聚在一起，好像在开大会；有的星星散落在四周，像是在玩捉迷藏。我静静地躺在草地上，看着这美丽的星空，心里觉得特别宁静，好像所有的烦恼都被风吹走了。” 三、拓展实践 （略，鼓励创意发挥，注重情感表达） 板书设计 2 繁星 巴金 从前（家乡）→ 亲切 → 母亲怀里 三年前（南京）→ 光明 → 朋友谈话 如今（海上）→ 梦幻 → 母亲怀抱 特点：半明半昧 摇摇欲坠 萤火虫 手法：比喻 拟人 联想 情感：热爱自然 向往光明 [图示：左侧画一个笑脸代表“亲切”，中间画一盏灯代表“光明”，右侧画一个摇篮代表“梦幻”，上方连接一条星光大道] 教学反思 成功之处 1. 情感挖掘深入：通过“情感探秘卡”和深度剖析，引导学生不仅读懂了文字表面，更走进了作者的内心，理解了“母亲”意象的深层含义。 2. 读写结合紧密：小练笔环节提供了具体的写作支架，让学生在课堂上就能完成初稿，并通过即时点评提升了写作信心和能力。 3. 情境营造到位：音乐、图片和角色代入等多种手段，营造了沉浸式的课堂氛围，学生参与度极高。 不足之处 1. 时间把控需优化：在“合作学习”环节，部分小组讨论过于热烈，导致后续“微练笔”时间略显紧张，部分学生未能充分展示。 2. 个体差异关注不足：在写作指导中，对基础较弱的学生关注不够，部分学生仍感到无从下笔，今后需提供更多样化的范文支持。 3. 互动形式单一：虽然学生发言积极，但生生互动、小组间的互评还可以更加丰富多样，如引入“星级评价表”进行量化评价。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $