Unit 2 Go for it! — Developing ideas(Listening and speaking)教学设计2025-2026学年外研版七年级下册英语

该初中英语教学设计聚焦运动主题听说技能，涵盖听力理解（新闻报道与人物访谈）、核心词汇句型及/ə/ /eə/ /uə/发音规则。通过运动图片、游泳比赛视频导入，引导学生分享运动经历与益处，经听前预测、词汇铺垫搭建学习支架，衔接听力任务。 特色为分层听力教学与情境化输出结合，培养语言能力与思维品质。分层听力（主旨、细节填空、采访提取）提升信息筛选能力，小组“采访运动达人”任务运用核心词汇和积极回应句型，思维导图辅助复述，既强化听说技能，又渗透体育精神，为教师提供丰富资源与分层教学方案。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 2 Go for it! — Developing ideas (Listening and speaking) 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：掌握核心词汇（physical activity, medal, record, proud, fit, pool, win a gold medal, break one's own record, be proud of, start swimming, get sick, become fit and strong, be good for, join a swimming race, to one's surprise, stay active and healthy等）；掌握核心句型（询问运动经历、谈论运动益处、积极回应的句型）；能听懂电台节目和人物访谈，能准确获取大意和关键细节；掌握/ə/ /eə/ /uə/的发音规则，能准确朗读相关词汇。 文化意识：通过了解运动员的奋斗故事，理解坚持不懈、勇于追梦的体育精神；通过谈论运动对身心健康的益处，树立积极参与体育锻炼的意识。 思维品质：通过提取听力中的关键细节信息，培养信息筛选和逻辑归纳能力；通过分析运动带来的多重益处，培养因果分析和推理判断能力；通过总结采访中积极回应的表达方式，培养语用意识。 学习能力：通过听前预测、听中记录关键信息、听后复述等听力策略训练，提升听力理解能力；通过模仿访谈形式进行口语交流，提升合作学习和自主表达能力。 教学重点 1. 听懂关于运动主题的听力材料（电台新闻报道和人物访谈），准确捕捉大意和关键细节（人物、事件、时间、原因等）。 2. 掌握核心词汇、短语和句型，能运用其谈论运动经历和运动益处。 3. 掌握/ə/ /eə/ /uə/的发音规则，准确朗读相关词汇。 教学难点 1. 听力中数字（如比赛成绩、年龄等）、细节信息的快速捕捉和准确记录。 2. 口语表达中，连贯地谈论运动经历，正确使用积极鼓励的语言回应他人。 3. 语音发音的准确性和规范性，特别是/ə/ /eə/ /uə/在语流中的自然运用。 教学资源 多媒体PPT课件（含运动员图片、运动赛事视频、听力音频脚本）、课本Developing ideas听力原文及配套音频、学校广播站新闻播报文字稿、采访对话文本、语音音标卡片、分层练习单（听力预测表、细节信息记录表、复述提纲）、小组任务卡（“采访运动达人”角色卡）、课堂积分奖励贴纸 教法设计 情境教学法、任务驱动法、分层听力教学法（听前预测—听中解码—听后输出）、归纳探究法、小组合作法、以听促说法、讲练结合法 本课重点 解决问题 1. 攻克听力中数字和关键细节信息的快速捕捉难点，提升听力理解的精准度。 2. 打破学生“只能听懂大意不会记录细节”的听力教学困境，通过分层听力任务设计培养学生信息提取和加工能力。 3. 搭建从听力输入到口语输出的桥梁，实现“提取信息—归纳整理—模仿运用—创造性产出”的过渡。 本 课 学生所得 1. 通过听前预测、分层听力活动，获取并梳理新闻播报和人物访谈中的关键信息（获奖信息、运动经历、运动益处等），完成信息记录表。 2. 理解并运用运动主题核心词汇和句型，能简要复述Tim Simons的运动经历。 3. 掌握/ə/ /eə/ /uə/的发音规则，能准确朗读相关词汇和句子。 4. 通过模仿访谈形式进行口语交流，提升用英语谈论运动经历的能力，认识运动对身心健康的积极影响。 课前准备 学生预习准备 1. 提前预习Developing ideas板块中的核心词汇，尝试认读并理解其含义；2. 思考自己最喜欢的运动及原因，准备与同伴交流；3. 预习语音部分/ə/ /eə/ /uə/的发音规则，尝试朗读相关例词。 教师教学准备 制作包含运动员图片、运动赛事视频、听力音频脚本的教学PPT；准备课文配套音频及分层听力任务单；打印分层练习单（听力预测表、细节信息记录表、复述提纲）；设计“采访运动达人”小组任务卡；准备语音音标卡片；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 1、 情境热身导入，激活运动话题（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 师生常规英文问候后，教师展示一组运动赛事图片（游泳比赛、马拉松、篮球比赛等），提问：“What sports do you see in the pictures? Do you like sports? What sports do you often do?”引导学生自由发言，分享自己喜爱的运动项目。 2. 教师追问：“What benefits do sports bring to us? Why do we need to do sports?”引导学生思考运动对身心健康的益处，鼓励学生用“Doing sports makes us...” “Doing exercise can keep us...”等句式表达观点。 3. 教师播放一段游泳比赛视频片段，提问：“What competition is this? How do you feel when you watch it?”引出运动员坚持不懈的体育精神话题。 4. 教师顺势导入本课主题：“Today we will listen to a radio programme about a young swimmer who won a gold medal. We will also listen to an interview with him to learn about his sports story and the benefits of sports.” 二、听前预测与词汇准备（8min，讲授3min，学生活动5min） 1. 听前预测与话题铺垫（4min） 教师展示听力材料相关图片（学校广播站场景、游泳比赛现场），引导学生观察并预测： — “What is the radio programme about?” — “Who might be mentioned in the news?” — “What key information should we pay attention to?” 学生小组讨论预测结果，教师将预测的关键词写在黑板一侧（如gold medal, record, proud, interview, success等）。 2. 核心词汇与句型铺垫（4min） 教师呈现并讲解核心词汇和短语，结合语境帮助学生理解： — win a gold medal（赢得金牌） — break one's own record（打破自己的纪录） — be proud of（以……为骄傲） — become fit and strong（变得健康强壮） — be good for（对……有益） — to one's surprise（令某人惊讶的是） — stay active and healthy（保持积极健康） 学生跟读词汇，关注发音准确性，特别是含/ə/音的词汇。 三、听中解码，分层提取信息（15min，讲授5min，学生活动10min） 1. 第一遍听力 — 获取主旨大意（3min） 播放第一段听力音频（电台新闻报道），学生回答核心问题：“What is the news about?”引导学生从A、B、C三个选项中选出正确答案：“Tim Simons won a gold medal at the City Swim Meet again.”。教师核对答案后，追问：“What else did you hear about Tim?”引导学生补充更多信息。 2. 第二遍听力 — 完成细节填空（5min） 再次播放新闻报道音频，学生完成新闻播报填空任务： — Tim Simons in Grade ___ won a gold medal at the City Swim Meet again! — Tim broke his own record from _____. — This is the fifth gold medal for Tim and our school. — We are so proud of him. — The school radio station will _____ Tim this week. — Don't forget to listen to our talk at 4 pm this _____! — Join us and learn Tim's success _____. 播放完毕后，小组核对答案，教师核对并强调数字信息的准确记录。 3. 第三遍听力 — 采访细节提取（4min） 播放第二段听力音频（对Tim Simons的采访），学生完成采访填空任务： — How did you start swimming? I wasn't very strong as a kid. So my parents took me to the _____. I had to move my whole _____ to swim. I became fit and strong. It was also good for _____. — How did you become a swimmer? I joined a swimming _____ at the age of ten. I swam just for fun. But to everyone's surprise, I _____! Then I realised that swimming _____ me so much. 教师引导学生关注采访者是如何给予积极回应的（如“That's great!” “Really?” “How amazing!”等表达方式）。 4. 语音训练 — /ə/ /eə/ /uə/发音规则（3min） 教师引导学生阅读语音板块内容，播放录音跟读相关例词和句子。重点训练： — /ə/（如：about, record, surprise, again） — /eə/（如：where, there, care） — /uə/（如：sure, poor） 学生跟读模仿，教师观察不同能力水平学生的跟读情况，给予个别指导和鼓励。 四、读后运用，实践输出（10min，讲授2min，学生活动8min） 1. 课文复述（4min） 教师呈现新闻报道和采访的关键信息思维导图（含人物、运动项目、成绩、如何开始游泳、如何成为游泳运动员、运动带来的益处等），学生根据思维导图尝试复述Tim Simons的运动经历。教师提供语言支架： — Tim Simons is a student in Grade ___. He won a gold medal at the ______. — He started swimming because he wasn't very strong as a kid. His parents took him to the pool. — Swimming helped him become fit and strong. It was also good for his health. — He joined a swimming race at the age of ten. To everyone's surprise, he won! — Now he realises that swimming means so much to him. 2. 综合情景任务：采访运动达人（6min） 小组合作完成角色扮演任务： — 任务情境：学校广播站要制作一期“运动与健康”特别节目，每组需要完成一次对“运动达人”的采访。 — 角色分工：两人一组，一人扮演采访者（interviewer），一人扮演受访者（interviewee）。受访者介绍自己喜爱的运动、运动频率、运动带来的益处；采访者给予积极回应。 — 语言要求：对话中必须使用至少3个本课核心词汇和2种积极回应表达（如“That's amazing!” “Really?” “How wonderful!”）。 — 教师巡视指导，重点关注句型运用的准确性和回应的得体性。 五、展示点评与主题升华（2min） 随机抽取2-3组展示采访对话，教师点评亮点（尤其是核心词汇运用的准确性和积极回应的得体性），集中纠正典型语言错误。随后提问：“What can we learn from Tim Simons? Why is sports important for us?”引导学生理解运动不仅能强身健体，还能培养坚持、勇气等宝贵品质，树立积极参与体育锻炼的意识。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点：(1) 新闻报道和人物访谈的听力理解策略（听前预测、听中记录关键信息）；(2) 运动主题核心词汇与句型；(3) /ə/ /eə/ /uə/的发音规则。教师再次强调运动对身心健康的积极影响，整合全课知识框架。 知识结构或板书设计 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 模仿课文录音朗读新闻报道和采访对话2-3遍，重点练习核心词汇和句型的发音与连读。 2. 完成配套练习：听力选择题 + 细节填空题 + 核心词汇匹配题。 3. 与同伴合作录制一段采访对话（至少1分钟），谈论运动经历和运动益处，下节课在班级分享。（选做：用3-5句英文写一段话，介绍Tim Simons的运动故事。） 教学后记 本节课为Developing ideas板块的听说课，较好地实现了“以听促说、以说践听”的教学目标。学生对电台新闻报道和人物访谈的听力材料兴趣较高，通过分层听力任务设计，大部分学生能完成主旨理解和细节填空任务，但在数字信息（如年级、成绩等）的快速捕捉和准确记录上仍有困难，后续需增加数字专项听力训练。核心词汇和句型的掌握情况尚可，但在口语采访环节，部分学生仍习惯于照搬听力原文，缺乏自主组织语言的能力。积极回应表达的运用在小组合作中得到较好实践，但少数学生的语气和语调仍需进一步练习。语音板块/ə/ /eə/ /uə/的训练时间略显不足，后续可通过课前5分钟音标热身活动强化巩固。总体而言，本课较好地实现了从听力输入到口语输出的过渡，后续可通过更多情境化任务促进语言的内化与灵活运用。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $