2 繁星 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《繁星》按时间顺序描写三次看星经历及情感递进的核心内容，以音乐、星空图片创设情境导入，通过初读字词、再读脉络、精读段落搭建学习支架，梳理“童年-青年-成年”看星情景与情感发展脉络。 此设计亮点在于情境交融的教学策略，如海上星空品读中引导学生品味“悬”“半明半昧”等词语体会语言运用，比较三次看星异同提升思维能力，读写结合仿写星空观察促进审美创造。帮助学生感受自然美与人文情，为教师提供扎实的教学流程和方法参考。

《繁星》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的第二篇课文，也是本单元的最后一篇精读课文。本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然之美，培养观察自然的兴趣和能力，学习作者表达情感的方法。 《繁星》作为单元收官之作，具有独特的教学价值。本文是巴金先生的一篇散文，选自他的《海行杂记》。文章以时间为线索，记叙了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，表达了作者对星空的热爱、对光明的追求和对美好生活的向往。与前三篇课文描写地面景物不同，本文将视角投向浩瀚星空，拓展了学生的审美视野，丰富了”自然之美”的内涵。 二、文本特点分析 1. 结构特点：时间线索清晰，情感层层递进 全文共三个自然段，分别描写了作者”从前在家乡庭院”“三年前在南京住所”“如今在海上舱面”三个不同时期观看繁星的情景。三个场景按时间顺序排列，从童年到青年再到成年，从家乡到异乡再到海上，空间不断转换，但情感却一脉相承——对繁星的热爱、对光明的向往、对母亲的思念、对祖国的眷恋，层层递进，不断深化。 2. 语言特点：朴实真挚，情景交融 巴金先生的语言风格朴实自然，不事雕琢，却饱含深情。如”我爱月夜，但我也爱星天”开门见山，直抒胸臆；“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”运用拟人手法，赋予星星以生命和情感；“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”将观看星空与母爱联系起来，温馨动人。这些语言点为学生学习情景交融的写法提供了典范。 3. 情感特点：由浅入深，由个人到家国 第一自然段写童年在家乡看星，情感纯真烂漫，侧重于对自然之美的喜爱；第二自然段写青年在南京看星，情感沉静深思，侧重于对光明的追求；第三自然段写成年在海上看星，情感丰富深沉，既有对母亲的思念，又有对祖国的眷恋，更有对美好未来的憧憬。情感的发展轨迹清晰可见，体现了巴金先生”讲真话、抒真情”的创作风格。 三、学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够借助工具书理解生字新词，初步把握文章主要内容。但本文涉及作者的人生经历和情感世界，学生可能对巴金先生不甚了解，对文中”光明”“母亲”“祖国”等深层含义的理解存在一定困难。此外，本文语言看似平淡，实则蕴含深情，学生需要教师的引导才能深入品味。因此，教学中需要补充必要的背景资料，创设合适的情境，帮助学生走进文本，走进作者的内心世界。 四、课时安排 本课教学共安排2课时： 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读第一、二自然段，体会作者在不同情境下看星的感受。 第二课时：精读第三自然段，深入体会作者在海上看星的独特感受，总结全文写作方法，拓展延伸，进行语言实践与情感升华。 【教学目标】 第一课时目标 1. 语言建构与运用认识”昧、坠、怀”3个生字，会写”繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲”8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文主要内容。理解”密密麻麻”“半明半昧”“摇摇欲坠”“怀抱”等词语的意思，积累描写星空的词语。学习作者按时间顺序组织材料的方法。 2. 思维发展与提升理清课文按”从前—三年前—如今”时间顺序展开的结构。通过比较阅读，发现作者在不同时期、不同地点看星感受的异同。初步学习通过抓关键词句理解作者情感的方法。 3. 审美鉴赏与创造感受作者笔下星空之美，体会”密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”等词语营造的画面美。初步体会作者朴实真挚的语言风格，感受情景交融的审美效果。能够用自己的语言描述想象中的星空画面。 4. 文化传承与理解了解巴金先生的简要生平，感受其”讲真话、抒真情”的人格魅力。体会中华民族对星空的独特审美情感，激发对自然和传统文化的热爱。初步感知散文”形散神不散”的特点。 第二课时目标 1. 语言建构与运用深入品读第三自然段，背诵喜欢的句子。学习作者运用拟人、排比、联想等手法表达情感的方法。积累”半明半昧”“摇摇欲坠”“无处不在”等词语，并尝试在语境中运用。仿照课文写法，用一段话描写自己观察星空或自然景物的经历和感受。 2. 思维发展与提升通过深入品读，理解作者在海上看星时复杂而丰富的情感。学习作者由眼前之景联想到心中之情的方法，培养联想和想象能力。能够对文本进行深度解读，理解”光明”“母亲”“祖国”等词语的深层含义。 3. 审美鉴赏与创造通过想象画面、朗读品味，感受海上星空的梦幻之美和作者情感的深沉之美。体会作者”朴实中见真情”的语言风格，感受散文的审美特质。能够结合个人体验，创造性地表达对自然景物的独特感受。 4. 文化传承与理解深入理解巴金先生”爱繁星”背后的精神追求——对光明的向往、对母亲的思念、对祖国的眷恋。了解巴金先生的代表作品和文学成就，激发阅读经典文学的兴趣。体会星空在中国传统文化中的象征意义，培养家国情怀和人文素养。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。 引导学生通过文本细读，想象星空画面，体会作者对繁星的热爱之情。 学习作者按时间顺序组织材料、情景交融的写作方法。 重点学习第三自然段，体会作者如何将眼前之景与心中之情融为一体，表达对光明、母亲、祖国的深情。 品味作者朴实真挚的语言风格，积累优美语言。 特别是”半明半昧”“摇摇欲坠”“密密麻麻”等词语，以及”我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”等句子，要在语境中深入理解并学会运用。 理解作者情感的丰富内涵。 从”爱星天”到”追求光明”，再到”睡在母亲怀里”，情感层层递进，需要引导学生深入挖掘。 教学难点 体会作者朴实语言背后的深情，理解”一切景语皆情语”。 巴金的语言看似平淡，实则蕴含深情，学生需要深入品味才能理解其”朴实中见真情”的独特魅力。 理解第三自然段中”光明”“母亲”“祖国”等词语的深层含义。 这些词语不仅是字面意思，更承载着作者的精神追求和家国情怀，需要结合时代背景和作者生平来理解。 学习并迁移运用作者”情景交融”的写作方法。 从阅读理解到写作表达，需要教师搭建合适的支架，引导学生将所学方法内化为自己的能力，写出真情实感。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：仰望星空，唤醒记忆 【创设情境】 （课前准备：教室灯光调暗，播放轻柔的钢琴曲《星空》，投影展示几幅星空图片——夏夜繁星、银河璀璨、流星划过） 师：同学们，请大家轻轻闭上眼睛，随着音乐，让思绪飘向遥远的夜空……你看到了什么？想到了什么？感受到了什么？ （播放音乐约30秒，教师轻声引导：深蓝色的天幕上，缀满了无数颗闪亮的星星，它们像钻石一样镶嵌在夜空中，一闪一闪，仿佛在对你眨眼睛……） 师：好，请大家慢慢睁开眼睛。谁来分享一下，刚才你仿佛看到了怎样的星空？ 预设学生回答： 生1：我仿佛看到了满天的星星，一闪一闪的，像无数只小眼睛在看着我，我觉得很神秘，也很安静。 生2：我好像看到了一条银色的河流横跨天空，星星密密麻麻的，多得数也数不清，我觉得自己变得很渺小。 生3：我仿佛躺在草地上，看着天上的星星，它们好像在对我笑，我觉得很温暖，很想和它们说话。 师：同学们的想象力真丰富！星空是古往今来文人墨客笔下永恒的主题。唐代诗人杜牧写道：“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”现代著名作家巴金先生也对星空情有独钟，他写下了散文《繁星》，表达了对星空的深深热爱。今天，就让我们跟随巴金先生的脚步，一起去领略那璀璨的星空，感受那份真挚的情感。 （板书课题：繁星） 师：齐读课题。“繁”是什么意思？ 预设学生回答： 生：多、茂盛的意思。 师：对！“繁星”就是众多的星星。那么，巴金先生在什么时候、什么地方看过繁星？他看到了怎样的景象？又有怎样的感受呢？让我们带着这些问题走进课文。 【设计意图】 以音乐、图片、语言引导创设多重情境，调动学生的视觉、听觉、想象等多种感官，唤醒学生对星空的生活记忆和情感体验。通过古诗引用，建立古今联系，营造文化氛围。设疑导入，激发学生的阅读期待。 二、初读课文，学习字词 （一）自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文写了作者几次看繁星？分别是在什么时候、什么地方？ （学生自由朗读，教师巡视指导） （二）检查字词，突破难点 师：课文中的生字新词你们都认识了吗？老师来考考大家。 1. 认读生字词 （出示词语：密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠、怀抱、静寂、柔和、梦幻、萤火虫） 指名读、开火车读、齐读，相机正音。 重点指导：“昧”：mèi，不要读成wèi。“半明半昧”形容有时明亮，有时昏暗。“坠”：zhuì，翘舌音。“摇摇欲坠”形容非常危险，快要掉下来或垮掉。“怀”：huái，二声。“怀抱”指抱在怀里，也指胸前。 2. 理解重点词语 师：“半明半昧”是什么意思？谁能联系生活实际说说？ 预设学生回答： 生：就是有时候亮，有时候暗。像蜡烛的火苗，被风吹得忽明忽暗。 师：理解得很好！“昧”是昏暗的意思，“半明半昧”就是一会儿明亮，一会儿昏暗。这个词写出了星星闪烁不定的样子。 师：“摇摇欲坠”呢？谁能用动作来表现？ （学生做摇晃欲倒的动作） 师：对！“摇摇欲坠”形容极不稳固，就要落下来。文中形容星星好像要掉下来一样，其实是作者的一种感觉，星星离我们那么远，怎么会掉下来呢？但作者这样写，让我们感受到星星似乎很近，很亲切。 3. 书写指导 师：本课要求会写的字中，有几个字需要特别注意。 （重点指导”繁”“藤”“膝”“躲”） “繁”：上下结构，上面”敏”字注意笔顺，先写”每”，再写反文旁；下面”糸”字要写紧凑。 “藤”：草字头，下面”滕”字注意右边是”氺”不是”水”，整体笔画较多，要写匀称。 “膝”：月字旁，右边”桼”注意笔顺，先写”木”，再写”氺”。 “躲”：身字旁，右边”朵”字要写舒展。 学生在田字格中书写，教师巡视指导，展示评价。 【设计意图】 字词教学扎实有效。通过多种形式的认读、联系生活理解词义、做动作辅助理解、重点指导难写字等方式，夯实学生的语言基础。特别关注”半明半昧”“摇摇欲坠”等词语，为后面的文本品读做好铺垫。 三、再读课文，理清脉络 （一）默读思考，整体感知 师：请同学们默读课文，思考刚才提出的问题：课文写了作者几次看繁星？分别是在什么时候、什么地方？ （学生默读思考，圈画关键词句） （二）交流讨论，理清脉络 师：谁来说说课文写了作者几次看繁星？ 预设学生回答： 生：三次。第一次是”从前”在”家乡的庭院里”，第二次是”三年前”在”南京住所的菜园”，第三次是”如今”在”海上”的舱面上。 师：非常准确！课文就是按照”从前—三年前—如今”的时间顺序来写的。我们一起来看看： （师生共同梳理） 第一次：从前——家乡庭院——密密麻麻的星星 第二次：三年前——南京菜园——星群密布的蓝天 第三次：如今——海上舱面——半明半昧的繁星 师：作者为什么要按这样的顺序写呢？如果把顺序调换一下，可以吗？ 预设学生回答： 生：不可以。因为这是按照时间顺序写的，从前到三年前再到如今，时间越来越接近现在。 生：我觉得这样写能看出作者从小到大一直喜欢看星星，感情越来越深。 生：这样写也看出作者去的地方越来越远，从家乡到南京再到海上，越走越远。 师：分析得真好！按时间顺序写，不仅使文章条理清晰，而且展现了作者人生历程的变迁和情感的发展变化。从童年到青年再到成年，从家乡到异乡再到海上，时空转换，但爱星之情始终不变，而且越来越深。 （三）概括主要内容 师：谁能连起来说说课文的主要内容？ 预设学生回答： 生：课文按照时间顺序，记叙了巴金先生从前在家乡庭院、三年前在南京菜园、如今在海上舱面三次观看繁星的情景，表达了他对星空的热爱之情。 师：概括得很完整。课文通过三次看星的经历，展现了作者对繁星的深厚情感，以及对光明、母亲、祖国的深情。 【设计意图】 通过默读思考、交流讨论，引导学生自主梳理文章脉络，把握主要内容。通过”能否调换顺序”的追问，引发学生深入思考，理解时间顺序安排的必要性和情感发展的逻辑性。 四、精读”从前看星”，感受童真之趣 （一）品读第一自然段，体会童年之乐 师：我们先跟随作者回到童年，看看他小时候在家乡庭院看星的情景。请同学们默读第一自然段，画出描写星星和作者感受的句子。 （学生默读圈画） 1. 体会星空的美丽 师：谁来读读写星星的句子？ 预设学生回答： 生：我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。 师：这句话中，哪些词语写出了星星的特点？ 预设学生回答： 生：“密密麻麻”写出了星星很多，一颗挨着一颗，数也数不清。 生：“繁星”也说明星星很多。 师：对！“密密麻麻”这个叠词用得很好，让我们仿佛看到夜空中星星挨挨挤挤、层层叠叠的样子。“我最爱看”的”最”字，又说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明作者特别喜欢看星星，在很多事情中，看星星是他最喜欢的。 师：体会得很到位！“最”字突出了作者对星天的热爱程度。那么，作者是在什么情境下看星星的？ 预设学生回答： 生：在”七、八月的夜晚”，在”庭院里纳凉的时候”。 师：想象一下，七、八月的夏夜，暑气渐消，一家人坐在庭院里乘凉，摇着蒲扇，聊着家常，抬头就能看到满天繁星……这是怎样的画面？ 预设学生回答： 生：很温馨、很惬意，一家人在一起，很幸福的画面。 生：很安静的夜晚，星星一闪一闪，蝉在叫，风吹过来很凉快。 师：想象得真好！这种情境下看星星，星星不仅仅是自然景物，更寄托了什么？ 预设学生回答： 生：寄托了对家乡的思念，对童年生活的怀念。 师：对！星星成了作者童年美好记忆的一部分。让我们带着这种温馨的感觉，读读第一自然段。 （指名读，齐读） 2. 体会语言的朴实 师：第一自然段语言有什么特点？ 预设学生回答： 生：很朴实，没有华丽的词语，就像说话一样。 生：但很真挚，能感受到作者真的很喜欢星星。 师：说得好！巴金先生的语言风格就是”朴实中见真情”。他不堆砌华丽的辞藻，就像一位老朋友在向你讲述往事，但字字句句都饱含深情。这种”清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言，更打动人心。 【设计意图】 通过抓关键词、想象情境、品味语言，引导学生体会童年看星的温馨画面和作者对星空的纯真热爱。重点品味”密密麻麻”“最”等词语，初步感受巴金朴实真挚的语言风格。 五、精读”南京看星”，感受青年之思 （二）品读第二自然段，体会青年之志 师：时光流转，作者来到了南京。请同学们默读第二自然段，比较一下：这一次看星与童年在家乡看星，有什么相同和不同？ （学生默读思考，圈画比较） 1. 比较阅读，发现异同 师：谁来说说相同之处？ 预设学生回答： 生：相同的是作者都爱看星星，都很喜欢看。 生：相同的是星星都很多，第一处写”密密麻麻”，这里写”星群密布”。 师：对！爱星之情不变，星星之多不变。那不同之处呢？ 预设学生回答： 生：地点不同，一个是家乡庭院，一个是南京菜园。 生：星星的样子不同，家乡是”密密麻麻”，这里是”星群密布”，而且”蓝天”很清晰。 生：感觉不同，家乡是很温馨的，这里感觉星星”光明无处不在”。 师：分析得很细致！“星群密布”与”密密麻麻”有什么不同？ 预设学生回答： 生：“密密麻麻”感觉星星很多很挤，“星群密布”感觉星星是一群一群的，有组织的，像星座一样。 师：理解得真好！“星群密布”不仅写出了星星之多，还写出了星星分布的规律感，一群一群，疏密有致。而且”蓝天”的背景很清晰，说明南京的空气比家乡更通透，看到的星星更明亮。 2. 品味”光明无处不在” 师：第二自然段中，作者的感受是什么？ 预设学生回答： 生：“那时候我正在读一些天文学的书，也认得一些星星，就觉得它们好像是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”“光明无处不在”。 师：“光明无处不在”是什么意思？仅仅是说星星很亮吗？ 预设学生回答： 生：不仅仅是说星星亮，我觉得作者是在说希望无处不在，星星代表着光明和希望。 生：作者在南京读书，学习知识，就像星星给他带来光明一样。 师：体会得很深刻！“光明”在这里有双重含义：既指星星带来的自然之光，也指知识、理想、希望等精神之光。青年时期的巴金，正在追求进步，追求真理，星星的”光明”成了他精神追求的象征。这种写法叫—— 预设学生回答： 生：借景抒情。 师：对！作者借星星之光，抒发了自己对光明的向往和追求。从童年的”爱看”到青年的”追求光明”，情感在深化，主题在升华。 3. 体会朋友之谊 师：作者为什么觉得星星”好像是我的朋友”？ 预设学生回答： 生：因为他认识一些星星，了解它们，就像了解朋友一样。 生：因为星星常常在和他”谈话”，他觉得星星能理解他，陪伴他。 师：说得好！在异乡求学，远离亲人，星星成了作者孤独时的伴侣、迷茫时的指引。“它们常常在和我谈话一样”，运用了什么修辞手法？ 预设学生回答： 生：拟人。 师：对！拟人手法让星星有了生命和情感，也表达了作者与星星之间亲密无间的关系。让我们带着这份对光明的追求和对朋友的亲切，读读第二自然段。 （指名读，齐读） 【设计意图】 通过比较阅读，引导学生发现两次看星的异同，体会作者情感的发展变化。重点品味”光明无处不在”的深层含义，理解”借景抒情”的写作方法，感受青年巴金的精神追求。拟人手法的品味，为学习第三自然段的精彩描写做好铺垫。 六、课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了课文内容，理清了写作顺序，学习了作者童年和青年时期看星的情景。下节课，我们将重点学习成年后在海上看星的段落，那才是最深情、最动人的部分。请同学们课后完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语写两遍。 熟读课文，特别要把第一、二自然段读流利、读出感情。 预习思考：第三自然段中，作者在海上看星有什么独特的感受？哪些句子最让你感动？ 【设计意图】 课堂小结回扣本课时目标，布置作业既有基础巩固，又有预习思考，体现学习的连续性和递进性。 第二课时 一、复习导入：星光引路，直奔重点 【创设情境】 师：上节课，我们跟随巴金先生回到了他的童年和青年时代，在家乡庭院和南京菜园感受了星空的美丽。听——（播放轻柔的海浪声）海浪轻轻拍打着船舷，夜空中繁星点点。如今，巴金先生正站在海轮的舱面上，面对浩瀚的星空，他又会有怎样的感受和遐想呢？这节课，让我们把目光投向大海，投向那最动人的海上星空。 （板书：海上舱面） 师：请同学们自由朗读第三自然段，找出你认为最精彩、最动人的句子，多读几遍，想象画面，写下你的感受。 【设计意图】 以海浪声创设情境，快速将学生带入海上看星的氛围，直奔教学重点。复习与导入自然融合，体现教学的整体性。 二、精读”海上看星”，感受深情之美 （一）整体感知，理清层次 师：第三自然段是全文的重点，也是最长的一段。作者先写了什么，再写了什么，最后写了什么？请同学们快速浏览，理清层次。 预设学生回答： 生：先写海上的夜空和星星，再写星星给”我”的感觉，最后写”我”的感受和联想。 师：概括得很准确！我们可以分为三个层次： 第一层（第1-2句）：描写海上夜空和繁星（写景） 第二层（第3-4句）：星星与”我”的互动（写情） 第三层（第5-6句）：“我”的深层感受和联想（写意） 让我们逐层品读，走进作者的心灵世界。 【设计意图】 先梳理段落层次，建立阅读框架，再深入细节品味，符合学生的认知规律，使细读更有条理。 （二）品读第一层：海上夜空，梦幻之境 师：谁来读读第一层？ 预设学生回答： 生：如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ 1. 品味”相对”与”认得很熟” 师：“每晚和繁星相对”的”相对”是什么意思？ 预设学生回答： 生：面对面，互相对着。 师：对！“相对”比”看”更亲切，仿佛星星与作者是平等的、亲近的，不是高高在上的。“我把它们认得很熟了”，一个”熟”字，又说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明作者看星星看了很久，对星星很了解，就像熟悉老朋友一样。 师：体会得很好！从”朋友”到”认得很熟”，关系越来越亲密，情感越来越深厚。 2. 品味”悬”字之妙 师：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。”这句话中，哪个字用得最妙？ 预设学生回答： 生：“悬”字。 师：为什么”悬”字用得好？如果换成”挂”可以吗？ 预设学生回答： 生：“悬”字感觉星星是轻轻飘在空中的，很轻盈，很梦幻。 生：“挂”感觉像挂在墙上，是固定的，但星星是在动的，“悬”更能体现星星摇摇欲坠的感觉。 师：分析得太精彩了！“悬”字写出了星星高悬空中、轻轻飘浮的姿态，既有高远之感，又有不稳定之感，与后面的”摇摇欲坠”相呼应。一个”悬”字，境界全出！ 3. 品味”半明半昧”“摇摇欲坠” 师：我们已经学过”半明半昧”“摇摇欲坠”，在海上，这两个词语让你有什么新的感受？ 预设学生回答： 生：海上的星星好像更低、更近了，所以”半明半昧”更明显，“摇摇欲坠”更强烈。 生：船在动，星星也在动，所以感觉星星要掉下来了，很梦幻。 师：对！海上看星，由于海天一色、视野开阔，星星显得更低、更近、更亲切。“船在动，星也在动”，是星星真的在动吗？ 预设学生回答： 生：不是，是船在动，所以感觉星星也在动。 师：这是—— 预设学生回答： 生：相对运动。 师：对！但作者不说”船在动，所以星也在动”，而说”船在动，星也在动”，仿佛星星也有了生命，在和船一起航行。这种写法让星星更生动、更亲切了。 师：让我们想象画面：深蓝色的夜空，像一块巨大的幕布，星星半明半昧，轻轻悬着，船在缓缓前行，星星仿佛也在缓缓移动，似乎一伸手就能摘到……这是多么梦幻的境界！谁来读读这几句话，读出这种梦幻之美？ （指名读，评价指导：你的朗读让老师仿佛看到了那梦幻的海上星空！） 【设计意图】 通过换字比较、追问辨析、想象画面等方法，引导学生深入品味”悬”“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语的表达效果。重点理解”船在动，星也在动”的相对运动原理和表达作用，感受海上星空的独特之美。 （三）品读第二层：星我互动，物我交融 师：星星不仅美，还与作者产生了亲密的互动。请同学们读读第二层，画出星星与作者”互动”的句子。 预设学生回答： 生：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 1. 品味”萤火虫”之喻 师：作者把星星比作什么？ 预设学生回答： 生：萤火虫。 师：为什么比作萤火虫？星星和萤火虫有什么相似之处？ 预设学生回答： 生：都会发光，一闪一闪的。 生：萤火虫飞起来是飘飘忽忽的，星星在海上看起来也是飘飘忽忽的。 生：萤火虫给人一种梦幻、神秘的感觉，星星也是。 师：说得好！萤火虫的光是微弱的、飘忽的、梦幻的，星星在作者模糊的眼中，也呈现出同样的特点。这个比喻不仅写出了星星的视觉效果，更营造了一种朦胧、梦幻的氛围。而且，萤火虫是作者可以亲近的、围绕在身边的，这也暗示了星星与作者的距离之近、关系之亲。 2. 品味排比句”是柔和的，是静寂的，是梦幻的” 师：这句话运用了什么修辞手法？ 预设学生回答： 生：排比。 师：三个”是……的”构成了排比。这三个词语分别写出了海上之夜的什么特点？ 预设学生回答： 生：“柔和”写出了光线不刺眼，很温柔。 生：“静寂”写出了声音很安静，没有嘈杂。 生：“梦幻”写出了感觉不真实，像做梦一样。 师：分析得很到位！“柔和”是触觉感受（光线的温柔），“静寂”是听觉感受（环境的安静），“梦幻”是整体感受（境界的朦胧）。三个词语从三个角度写出了海上之夜的特点，而且层层递进：因为柔和，所以静寂；因为静寂，所以梦幻。排比句式增强了语言的节奏感和抒情性。 师：让我们闭上眼睛，想象这个画面：海上的夜，没有城市的喧嚣，没有刺眼的灯光，只有柔和的星光、静寂的海浪、梦幻的氛围……你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：我感受到了一种宁静、安详，心里很平静。 生：我感受到了大自然的美好，觉得自己和星星、大海融为一体了。 生：我感受到了一种幸福，好像世界上只有我和星星。 师：这就是物我交融的境界！作者与星星、与大海、与夜空融为一体，达到了”天人合一”的审美境界。 3. 品味拟人句”眨眼”“小声说话” 师：下面这个句子是全文最精彩的句子之一，我们来细细品味：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 作者真的看见星星眨眼、听见星星说话了吗？ 预设学生回答： 生：没有，是作者想象的。 师：对！这是作者的联想和想象。但作者用了”仿佛看见”“仿佛听见”，让想象显得那么真实。星星真的会”眨眼”吗？ 预设学生回答： 生：星星不会眨眼，是因为大气层在流动，所以看起来星星一闪一闪的，像眨眼。 师：科学知识很丰富！但作者不说”星星在闪烁”，而说”在对我眨眼”，这有什么区别？ 预设学生回答： 生：“眨眼”更可爱，像小朋友一样调皮。 生：“对我眨眼”说明星星在和作者互动，关系很亲密。 师：体会得太好了！“眨眼”是拟人化的写法，赋予星星以人的动作和情感，而且”对我”二字，强调了这种互动是专属于作者和星星之间的，是一对一的、亲密的交流。“小声说话”更是—— 预设学生回答： 生：星星好像有很多秘密要告诉作者，在耳边悄悄说。 师：对！星星成了作者的知己，它们有千言万语，要对这个懂它们、爱它们的朋友倾诉。这种物我交融的境界，是全文最动人的地方。让我们带着这份亲密和温馨，读读这个句子。 （指名读，教师指导：读”眨眼”时，声音要轻快、俏皮；读”小声说话”时，声音要轻柔、神秘，仿佛在分享秘密） 【设计意图】 这是本课最核心的教学环节。通过品味”萤火虫”之喻、排比句、拟人句等语言点，引导学生深入体会作者与星星之间的亲密关系，感受物我交融的审美境界。通过想象画面、联系科学知识、换词比较等方式，帮助学生理解语言的精妙之处。 （四）品读第三层：深层联想，情感升华 师：与星星的亲密交流，引发了作者更深层的联想。请同学们读读第三层，思考：作者产生了怎样的联想？这些联想表达了怎样的情感？ 预设学生回答： 生：这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 1. 品味”忘记一切” 师：“这时我忘记了一切”，作者忘记了什么？ 预设学生回答： 生：忘记了烦恼、忧愁、疲惫，忘记了周围的一切。 师：对！在星的怀抱中，作者达到了物我两忘的境界。这种”忘”不是遗忘，而是超脱，是心灵的净化和升华。只有与星星如此亲密，才能达到这种境界。 2. 品味”星的怀抱”与”母亲的怀里” 师：作者把什么比作”怀抱”？ 预设学生回答： 生：把星空比作怀抱。 师：又把什么比作”母亲的怀里”？ 预设学生回答： 生：把自己睡在星的怀抱中，比作睡在母亲的怀里。 师：这是双重比喻！星空→怀抱→母亲的怀里。作者为什么要这样写？ 预设学生回答： 生：因为母亲的怀抱是最温暖、最安全、最舒适的，作者觉得星空就像母亲一样，给他温暖和安全感。 生：作者远离家乡，远离母亲，看到星星就像看到母亲一样，很思念母亲。 师：分析得太深刻了！“母亲的怀里”是全文的情感高潮。这里不仅有对星空的喜爱，更有对母亲的深深思念。巴金先生是一位非常孝顺的儿子，他的母亲对他影响很大。在远离故土的海上，星星成了母亲的化身，给了他心灵的慰藉。 师：但”母亲的怀里”的含义还不止于此。联系第二自然段的”光明无处不在”，这里的”母亲”还象征着什么？ 预设学生回答： 生：还象征着祖国，祖国就像母亲一样。 生：象征着光明和希望，母亲代表着温暖和指引。 师：说得好！“母亲”在这里有多重象征意义：既指生身母亲，也指祖国母亲，还指光明和希望。这种多重象征，使文章的情感更加深沉、更加丰富。从”爱星天”到”追求光明”，再到”睡在母亲怀里”，情感层层递进，从个人之情升华为家国之思。 3. 品味”小孩子”的回归 师：作者说自己”是一个小孩子”，为什么要强调”小孩子”？ 预设学生回答： 生：因为小孩子是最纯真、最无忧无虑的，作者想回到那种纯真的状态。 生：小孩子在母亲怀里是最幸福的，作者觉得在星空下就像回到了童年，很幸福。 师：体会得很到位！“小孩子”代表着纯真、无邪、幸福。成年后的巴金，在星空下找回了童年的感觉，这是一种心灵的回归，也是一种精神的洗礼。从”小孩子”看星（第一自然段），到成年后在星空下重新成为”小孩子”（第三自然段），首尾呼应，形成了一个完美的情感圆环。 （五）整合朗读，升华情感 师：第三自然段按照”写景—写情—写意”的层次，将海上星空之美与作者情感之深完美融合。让我们完整地朗读第三自然段，读出梦幻之美，读出亲密之情，读出深沉之意！ （配乐朗读，教师相机指导：第一层语速稍慢，读出梦幻宁静；第二层语速适中，读出亲密温馨；第三层语速渐慢，读出深情沉醉） 【设计意图】 通过逐层品读、深度挖掘，引导学生理解”忘记一切”“星的怀抱”“母亲的怀里”“小孩子”等词语的深层含义，体会作者情感的丰富内涵。重点理解”母亲”的多重象征意义，感受情感从个人到家国的升华。整合朗读将分散的品味化为整体的情感体验。 三、总结全文，领悟写法 （一）回顾比较，发现规律 师：学完全文，我们来回顾三次看星的经历，完成以下表格： 次数 时间 地点 星星特点 作者感受 第一次 从前 家乡庭院 密密麻麻 最爱看 第二次 三年前 南京菜园 星群密布 光明无处不在 第三次 如今 海上舱面 半明半昧、摇摇欲坠 睡在母亲怀里 师：从表格中，你发现了什么规律？ 预设学生回答： 生：时间越来越接近现在，地点越来越远，但感情越来越深。 生：星星的特点写得越来越具体，作者的感受也越来越深刻。 生：从单纯的喜爱，到追求光明，再到思念母亲，情感层层递进。 师：总结得很好！这就是本文的写作特色：按时间顺序组织材料，情景交融，情感层层递进。看似写了三个不同的场景，实则围绕一个”爱”字，形散而神不散。 （二）总结写法，明确特色 师：我们来总结一下巴金先生的写作方法： 按时间顺序，组织材料：从前—三年前—如今，条理清晰。 抓住特点，描写景物：密密麻麻—星群密布—半明半昧，各有侧重。 情景交融，抒发真情：写景与抒情紧密结合，景中有情，情中有景。 语言朴实，真挚动人：不事雕琢，却饱含深情，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。 象征手法，意蕴深远：星星象征光明，母亲象征祖国，含义丰富。 【设计意图】 通过表格梳理、比较分析，引导学生发现全文的写作规律和情感发展逻辑，从感性认识上升到理性把握，为后面的迁移运用奠定基础。 四、拓展延伸，丰富积累 （一）走近巴金，感受人格 师：巴金先生是我国现代文学巨匠，他原名李尧棠，“巴金”是他的笔名。他创作了大量优秀作品，如”激流三部曲”《家》《春》《秋》，“爱情三部曲”《雾》《雨》《电》，以及散文集《随想录》等。他的座右铭是”讲真话”，他的作品最大的特点就是”抒真情”。 （出示巴金照片和简介） 师：巴金先生曾说：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞我有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”了解了这些，你对《繁星》有了什么新的理解？ 预设学生回答： 生：我明白了为什么作者把星星比作母亲，因为他对祖国、对母亲充满了爱。 生：我觉得作者看星星的时候，其实是在想家、想祖国，星星寄托了他的思念。 生：我觉得巴金先生是一个很真诚的人，他的文章没有假话，都是真感情。 师：说得太好了！了解了作者，就更能理解作品。希望同学们课后阅读巴金先生的其他作品，感受他的人格魅力。 （二）诗词拓展，感受文化 师：星空是中外诗人共同的歌咏对象。老师再给大家带来几首描写星星的诗： （出示：辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》：“七八个星天外，两三点雨山前。”郭沫若《天上的街市》：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”梵高《星月夜》画作欣赏） 师：请同学们比较：这些作品与《繁星》有什么相同和不同？ 预设学生回答： 生：相同的是都写了星星很美，都表达了对星星的喜爱。 生：不同的是辛弃疾写的是乡村夜景，郭沫若把星星和街灯联系起来，巴金先生把星星和母亲联系起来。 生：梵高画的星星是旋转的、动态的，很有力量，巴金写的星星是温柔的、亲切的。 师：比较得很好！不同的艺术家，用不同的形式，表达了对星空的不同感受。星空是永恒的灵感源泉，等待着我们去发现、去感受、去表达。 【设计意图】 通过走近作者、诗词拓展、画作欣赏，丰富学生的文化积累，感受星空在文学和艺术中的多元表现，激发阅读经典文学和欣赏艺术的兴趣。 五、迁移运用，读写结合 （一）创设情境，激发表达 师：学习了巴金先生的写法，我们也来试一试。请同学们回忆自己观看星空或自然景物的经历，仿照课文的写法，用一段话写出你的所见所感。 【创设情境】 师：老师给大家创设几个情境，你可以选择其中一个，也可以写自己的经历： 情境一：夏夜，你和家人在院子里乘凉，抬头看到满天繁星。 情境二：你第一次来到乡下外婆家，夜晚看到与城市完全不同的星空。 情境三：你在山顶露营，深夜醒来，看到头顶璀璨的银河。 （二）搭建支架，仿写练习 （出示写作提示：按顺序：写景→写情→写意抓特点：用准确的词语写出景物的特点用修辞：比喻、拟人、排比抒真情：写出你真实的感受，可以联想、想象） （学生独立写作，教师巡视指导） （三）交流评价，共同提升 师：谁来分享你的作品？其他同学认真听，对照写作方法，说说他哪里写得好。 预设学生回答（学生习作片段）： 生：去年暑假，我第一次来到乡下奶奶家。那天晚上，我躺在院子里的竹床上，抬头一看，惊呆了——天上密密麻麻的星星，像撒了一把碎钻在深蓝色的丝绒上。它们那么亮，那么近，好像一伸手就能摘到。我认出了北斗七星，像一把勺子挂在天上。星星们好像在对我眨眼睛，又像在窃窃私语，分享着天空的秘密。夜风轻轻吹过，带来田野的气息，我觉得自己变成了一颗小星星，和它们一起在夜空中闪烁。这时，奶奶走过来，给我扇着蒲扇，我躺在她的怀里，看着星星，觉得这是世界上最幸福的时刻。 师：谁来评一评？ 预设学生回答： 生：他按照”写景—写情—写意”的顺序写，结构很清楚。 生：他用了”碎钻”“丝绒”“勺子”等比喻，很形象。 生：他写了星星”眨眼睛”“窃窃私语”，是拟人，和课文很像。 生：最后写到奶奶，和巴金先生写到母亲一样，很感人。 生：我觉得”我觉得自己变成了一颗小星星”这句很好，和星星融为一体了。 师：评价得很专业！这位同学的习作结构清晰、修辞生动、情感真挚，很好地运用了课文中学到的方法。特别是最后写到奶奶，由景及人，由情及意，很有感染力。 【设计意图】 读写结合是语文教学的重要原则。通过创设情境、搭建支架、仿写练习、交流评价等环节，引导学生将阅读中习得的方法迁移到写作实践中。特别注重”抒真情”的指导，鼓励学生写出真实的感受和体验。 六、课堂总结，布置作业 师：同学们，今天我们完整地学习了《繁星》这篇课文。我们不仅领略了海上星空的梦幻之美，感受了巴金先生对星空、对母亲、对祖国的深情，更重要的是学习了作者按时间顺序、情景交融的写作方法，感受了”朴实中见真情”的语言风格。希望同学们在生活中做一个有心人，像巴金先生一样，用真诚的眼睛观察自然，用真挚的心灵感受生活，用真实的笔触记录美好。 作业设计： 基础作业：完成课后习题，背诵课文第三自然段。 积累作业：摘抄课文中运用比喻、拟人、排比的句子，再搜集两句描写星空的诗句，读一读，背一背。 拓展作业：阅读巴金先生的散文《海上日出》或《鸟的天堂》，比较其与《繁星》在写法上的异同。 实践作业：在晴朗的夜晚，和家人一起观察星空，写一篇300字左右的观察日记，注意写出自己的真实感受，可以模仿《繁星》的写法。 【设计意图】 作业设计分层多样，既有基础巩固，又有语言积累、拓展阅读、实践观察，体现因材施教和语文学习的综合性、实践性。拓展阅读巴金其他作品，有助于学生更全面地了解作者，形成阅读期待。 【板书设计】 繁 星 巴金 从前——家乡庭院——密密麻麻——最爱看 三年前——南京菜园——星群密布——光明无处不在 如今——海上舱面——半明半昧、摇摇欲坠——睡在母亲怀里 写作方法：按时间顺序、抓住特点、情景交融、语言朴实 情感发展：喜爱→追求光明→思念母亲（祖国） 象征意义：星星→光明→母亲→祖国 学科网（北京）股份有限公司 $