23《暴风雨来临之前》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级下册《暴风雨来临之前》的景物描写，通过气象谜语激趣和实景视频入境，创设“小小气象观察员”情境，引导学生从气象变化、动植物状态、群众活动三个维度梳理内容，构建“抓景物—想画面—知特点”的阅读学习支架。 此设计以对比写法和动静结合为特色，通过拟声词“轰隆隆”“呜呜”及比喻句“黄豆似的雨点”等培养语言运用能力，借助“起风前—起风后”对比分析发展思维能力，结合配画、观察日记等活动提升审美创造，融入古人气象观察智慧渗透文化自信，为教师提供丰富多媒体资源与清晰教学支架，助力学生提升观察表达能力。

《暴风雨来临之前》教学设计 【教材版本】 统编版小学语文三年级下册第七单元第23课（2025年新版教材） 【教学内容分析】 《暴风雨来临之前》是2025年修订版统编小学语文三年级下册第七单元”发现自然之美、感知景物特点”中的新增精读课文，替换了原教材中的《海底世界》一文。课文以生动细腻的笔触，描写了暴风雨来临之前天空、乌云、树木、牛马、鸟儿及人们的种种变化，展现了自然现象的神奇伟力，引导学生通过观察发现自然之美，感受景物变化的独特魅力。 从文本特征看，课文最突出的艺术特色在于”对比鲜明”的观察视角和”动静结合”的描写手法。全文以”起风前—起风后”为时间线索，通过对比描写展现暴风雨来临前后景物的剧烈变化：起风前天气”闷热”让人”透不过气来”，起风后”闷热一下子被抛到了九霄云外”；起风前乌云”从北方压来”“天空渐渐地变暗”，起风后”狂风咆哮”“黄豆似的雨点没头没脑地朝门窗打来”。这种”前后对比”的写法，使景物变化更加鲜明突出，让学生直观感受到暴风雨来临前的紧张氛围和自然力量的神奇。同时，课文大量运用拟声词、比喻、拟人等修辞手法，如”轰隆隆”“呜呜”“噼噼啪啪”等拟声词，“乌云从北方压来”“黄豆似的雨点”“奏起了气势磅礴的雨点之歌”等比喻拟人句，语言生动形象，极具画面感和节奏感，是学生学习语言表达的优质范本。 从育人价值看，本文不仅承载着语言建构与运用的工具性价值，更蕴含着思维发展、审美鉴赏与文化传承的人文性价值。学生在品读文本的过程中，既能学习”抓景物—想画面—知特点”的阅读方法，又能感受暴风雨来临前自然景物的神奇变化，体会”自然的神奇伟力”，培养热爱自然、留心观察的审美情趣，实现语言、思维、审美、文化的综合培育。 【课时安排】 共2课时 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度进行设计： 一、语言运用 认识”蔓、延”等生字，读准多音字”闷”，会写”临、越”等生字，正确读写”来临、闷热、沉闷、蔓延、昏沉沉、轰隆隆、咆哮、气势汹汹”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出暴风雨来临前的紧张氛围和景物变化的节奏感。 能说出课文是从哪几个方面来写暴风雨来临之前的景色的，初步了解”气象变化、动植物状态、群众活动”三个描写维度。 能仿照课文中的例句，运用拟声词、比喻、拟人等修辞手法，写一写自己观察到的自然现象。 二、思维能力 能带着问题”暴风雨来临之前有哪些变化”“课文从哪几个方面来写”等边默读边思考，梳理课文的结构脉络，培养逻辑思维能力。 能抓住描写暴风雨来临前景物变化的词句，想象乌云压境、狂风大作、雨点敲窗的画面，发展形象思维能力。 能发现课文中”起风前—起风后”的对比写法，理解”对比”在写景文章中的作用，提升分析思维能力。 能对”暴风雨来临前为什么会有这些变化”进行质疑与探究，初步了解简单的气象知识，培养批判性思维能力。 三、审美创造 能感受暴风雨来临前天空、乌云、树木、牛马、鸟儿等景物的变化之美，体会自然现象的神奇伟力，培养审美感知能力。 能品味课文语言的生动形象、节奏明快之美，特别是拟声词”轰隆隆”“呜呜”“噼噼啪啪”和比喻句”黄豆似的雨点”“奏起了气势磅礴的雨点之歌”的艺术效果。 能发挥想象，为课文中的景物配画，或写一写自己观察到的暴风雨来临前的景象，表现审美创造力。 四、文化自信 能了解气象观察在中华优秀传统文化中的重要地位，感受古人”仰观天象、俯察地理”的智慧传统，激发探索自然奥秘的兴趣。 能体会”留心观察、善于发现”的科学精神，理解”生活中处处有学问”的深刻内涵，培养积极探索、热爱自然的生活态度。 能感悟自然现象中蕴含的辩证道理——“闷热之后必有清凉，狂风之后必有宁静”，培养正确的自然观和人生观。 【教学重难点】 教学重点 能说出课文是从哪几个方面来写暴风雨来临之前的景色的，了解”气象变化、动植物状态、群众活动”三个描写维度。 能抓住描写暴风雨来临前景物变化的词句，特别是拟声词和比喻句，感受景物的特点，想象画面。 能发现课文中”起风前—起风后”的对比写法，感受暴风雨来临前景物变化的剧烈。 教学难点 能深入理解”闷热”“压”“抛”“咆哮”等关键词语在表现景物特点中的作用，体会作者用词的精准。 能结合生活经验，从课文的描写中感受到暴风雨来临前的紧张氛围，理解自然力量的神奇伟力。 能将”抓景物—想画面—知特点”的阅读方法迁移运用到其他写景文章的阅读中，实现能力的内化与提升。 【教学资源】 多媒体课件（含暴风雨来临前实景视频、乌云压境图片、狂风大作动画、课后示意图高清图）、统编版三年级下册语文教师教学用书（2025年版）、课文插图、生字卡片、学习单、“观察记录单”图式、气象科普小视频 【教学过程】 第一课时 一、气象谜语启——情境导入新课 【设计意图】 以”气象谜语”为切入点，通过猜谜游戏唤醒学生的生活经验，激发学习兴趣，同时创设”小小气象观察员”的情境，为后续学习”抓景物—想画面—知特点”的阅读方法奠定情境基础。 1. 谜语激趣，认识气象 师：孩子们，上课前我们先来猜几个谜语。第一个：千条线，万条线，落到水里看不见。猜一自然现象。 生1：雨！ 师：真聪明！第二个：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。猜一自然现象。 生2：雾！ 师：第三个：天上有面鼓，藏在云深处，响时先发光，声音震山谷。猜一自然现象。 生3：雷！ 师：第四个：看不见来摸不着，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。猜一自然现象。 生4：风！ 师：太棒了！雨、雾、雷、风，都是常见的自然现象。当它们汇聚在一起时，会形成什么？ 生齐：暴风雨！ 2. 视频入境，感受氛围 （播放暴风雨来临前实景视频：乌云从远方滚滚而来，天空逐渐变暗，狂风呼啸，树枝摇摆，鸟儿低飞，人们匆忙赶路） 师：看了视频，你有什么感受？ 生5：我觉得很紧张，好像有什么大事要发生。 生6：我觉得很壮观，乌云像千军万马一样压过来。 生7：我觉得有点害怕，风太大了，树都要被吹倒了。 师：大家的感受真真实！暴风雨来临前，大自然会发生很多奇妙的变化。今天，我们就要学习一篇专门描写”暴风雨来临之前”的课文，当一回”小小气象观察员”，去发现暴风雨来临前的种种”信号”。 3. 书写课题，指导识字 （板书课题：暴风雨来临之前） 师：观察”暴”字，上面是”日”，中间是”共”，下面是”水”的变形，合起来表示”日出而水涌”，形容来势凶猛。“雨”字头说明与雨水有关。“来临”就是来到、到来的意思。 （指导书写”临”“越”二字：“临”字左窄右宽，左边竖心旁，右边注意笔顺；“越”字半包围结构，走字底要写得舒展） （学生书空，齐读课题） 4. 质疑激趣 师：读了课题，你最想知道什么？ 生8：暴风雨来临之前有什么变化？ 生9：课文写了哪些景物？ 生10：为什么说暴风雨来临之前很奇妙？ 师：这些问题提得真好！让我们带着这些疑问，一起走进课文，去寻找暴风雨来临前的”信号”。 二、初读寻信号——整体感知文本 【设计意图】 通过多层次朗读，扫清字词障碍，整体感知课文内容，理清课文是从哪几个方面来写暴风雨来临之前的景色的，为后续的文本细读奠定基础。 1. 自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到生字新词，可以圈出来，多读几遍。同时思考：课文主要写了什么？是从哪几个方面来写的？ （学生自由朗读，教师巡视，关注易错字音） 2. 检查反馈，指导识字 （出示生字词：来临、闷热、蔓延、昏沉沉、轰隆隆、咆哮、气势汹汹、九霄云外） 师：这些词语中，哪些字的读音需要特别注意？ 生1：“闷”是多音字，在”闷热”中读mēn，表示空气不流通。 生2：“蔓”是màn，“蔓延”就是向四周扩展。 生3：“延”是yán，第二声。 生4：“昏”是hūn，“昏沉沉”就是昏昏沉沉的。 生5：“轰”是hōng，“轰隆隆”是拟声词。 生6：“哮”是xiào，“咆哮”就是大声吼叫。 生7：“汹”是xiōng，“气势汹汹”形容气势很盛。 师：真会观察！“闷”是多音字，在”闷热”中读mēn，在”烦闷”中读mèn。教学时可设计对比练习：夏天的午后很闷(mēn)热；小猫打碎了花瓶，妈妈有点烦闷(mèn)。 （重点指导”临”“越”“闷”“蔓”等字的书写：“临”字左窄右宽，左边竖心旁，右边注意笔顺；“越”字半包围结构，走字底要写得舒展；“闷”字门字框要写得方正，里面”心”字略扁；“蔓”字草字头要写得舒展，下面”曼”注意笔顺） 3. 词语理解，扫清障碍 师：这些词语中，哪些你不理解？ 生8：“蔓延”是什么意思？ 生9：“气势汹汹”是什么意思？ 生10：“九霄云外”是什么意思？ 师：谁能用联系上下文或联系生活经验的方法来理解？ 生11：“蔓延”就是向四周扩展、延伸。我看到过爬山虎蔓延到墙上，就是向四周扩展的意思。 生12：“气势汹汹”就是气势很盛、很凶猛的样子。我看到过老虎气势汹汹地扑过来，就是很凶猛的样子。 生13：“九霄云外”就是很远很远的地方，九霄就是天的最高处。课文里说”闷热一下子被抛到了九霄云外”，就是闷热一下子全没了，消失得无影无踪。 师：真会学习！联系生活经验、联系上下文，都是理解词语的好方法。 4. 再读课文，理清脉络 师：请同学们默读课文，思考：课文是从哪几个方面来写暴风雨来临之前的景色的？画出每个方面的关键句。 （学生默读思考，教师巡视） 师：谁来说一说？ 生14：课文从三个方面来写：一是气象变化，二是动植物状态，三是群众活动。 师：你是从哪些句子发现的？ 生15：气象变化有”天气闷热”“一大片乌云从北方压来”“天空渐渐地变暗了”“一阵大风刮过”“狂风咆哮着”“黄豆似的雨点没头没脑地朝门窗打来”。 生16：动植物状态有”树木”“牛马”“鸟儿”的变化。 生17：群众活动有”大家知道，一场暴风雨即将来临”。 师：真会梳理！课文就是从”气象变化、动植物状态、群众活动”三个维度，描写了暴风雨来临之前的种种变化。（板书：气象变化→动植物状态→群众活动） 师：请同学们根据这三个维度，把课文分成几个部分，说说每个部分分别是哪几个自然段。 生18：第1自然段写气象变化（闷热、乌云）；第2自然段写气象变化（大风、狂风、雨点）；第3自然段写动植物状态（树木、牛马、鸟儿）；第4自然段写群众活动。 师：非常准确！这就是课文的结构脉络。 三、探气象之变——学习第1—2自然段 【设计意图】 以”气象变化”为文本细读的重点，引导学生抓住关键词语，想象画面，感受暴风雨来临前气象变化的剧烈，理解”起风前—起风后”的对比写法。 1. 品读第1自然段，感受”起风前” 师：请同学们朗读第1自然段，思考：起风前，天气有什么特点？ （学生朗读） 生1：起风前，天气”闷热，让人透不过气来”。 生2：天空”渐渐地变暗了”，因为”一大片乌云从北方压来”。 师：“闷热，让人透不过气来”这句话让你感受到了什么？ 生3：感受到了天气很热，空气不流通，很难受。 生4：感受到了暴风雨来临前的压抑感，好像有一块大石头压在胸口。 师：“一大片乌云从北方压来”中，“压”字用得好不好？ 生5：好！“压”字说明乌云很低、很重，像一块大石头压下来。 生6：“压”字让我感受到了乌云来势凶猛，不可阻挡。 师：“天空渐渐地变暗了”中，“渐渐地”说明了什么？ 生7：说明变化是慢慢发生的，不是一下子变暗的。 生8：说明作者在仔细观察，注意到了变化的过程。 师：让我们带着这种压抑感，再来读一读第1自然段。 （学生有感情地朗读，教师指导读出”闷热”的压抑感和”压来”的沉重感） 2. 品读第2自然段，感受”起风后” 师：请同学们朗读第2自然段，思考：起风后，气象发生了什么变化？ （学生朗读） 生9：起风后，“一阵大风刮过，刚才的闷热一下子被抛到了九霄云外”。 生10：接着”狂风咆哮着，吹得窗户’呜呜’作响”。 生11：最后”黄豆似的雨点没头没脑地朝门窗打来，在屋子周围奏起了气势磅礴的雨点之歌”。 师：“刚才的闷热一下子被抛到了九霄云外”中，“抛”字用得好不好？ 生12：好！“抛”字说明闷热被一下子扔掉了，消失得无影无踪。 生13：“抛”字让我感受到了大风的威力，一下子就把闷热吹跑了。 师：比较”起风前”和”起风后”，你发现了什么？ 生14：起风前闷热难受，起风后闷热全消，变化很大。 生15：起风前天空变暗，起风后狂风大作、雨点打来，越来越猛烈。 师：这就是”对比”的写法！通过”起风前”和”起风后”的对比，让我们更加直观地感受到暴风雨来临前气象变化的剧烈。 3. 品读拟声词，感受节奏美 师：第2自然段中有很多拟声词，请找出来。 生16：“呜呜”是窗户被风吹响的声音。 生17：“噼噼啪啪”是雨点打在门窗上的声音。 师：这些拟声词让你感受到了什么？ 生18：感受到了暴风雨来临前的声音很大，很有气势。 生19：感受到了节奏感，好像一首交响乐。 师：“奏起了气势磅礴的雨点之歌”这句话用了什么修辞手法？ 生20：拟人！把雨点当作人来写，好像在演奏音乐。 师：这种写法让你感受到了什么？ 生21：感受到了雨点很有节奏，像一首雄壮的歌曲。 生22：感受到了作者对暴风雨的赞美，虽然是狂风暴雨，但也有一种美。 4. 体会情感，读出变化 师：让我们带着对气象变化的感受，再来读一读第1—2自然段，读出”起风前”的压抑和”起风后”的猛烈。 （学生有感情地朗读，教师指导读出语气的变化：第1段低沉压抑，第2段逐渐高昂） 四、察生灵之态——学习第3自然段 【设计意图】 以”动植物状态”为文本细读的重点，引导学生发现暴风雨来临前动植物的特殊反应，感受自然万物的灵性，进一步理解”一切看上去都是有生命的”。 1. 默读圈画，寻找变化 师：请同学们默读第3自然段，用横线画出描写树木、牛马、鸟儿变化的句子。 （学生默读圈画，教师巡视） 2. 品读树木之动 （出示句子：路边的大树被风吹得东倒西歪，树枝剧烈地摇晃着，发出”嘎吱嘎吱”的响声，好像随时都会被折断。） 师：这句话中，哪些词语写出了树木的变化？ 生1：“东倒西歪”写出了大树被风吹得站不稳。 生2：“剧烈地摇晃”写出了摇晃得很厉害。 生3：“嘎吱嘎吱”是拟声词，写出了树枝快要断的声音。 生4：“随时都会被折断”写出了很危险的感觉。 师：这些描写让你感受到了什么？ 生5：感受到了风很大，树都快被吹断了。 生6：感受到了暴风雨来临前的紧张气氛。 3. 品读牛马之惊 （出示句子：田里的牛马再也无心吃草，它们扬起头，竖起耳朵，惊恐地望着天空，不安地来回走动着。） 师：这句话中，哪些词语写出了牛马的变化？ 生7：“无心吃草”说明牛马不再专注于吃草。 生8：“扬起头”“竖起耳朵”是动作描写，说明牛马很警觉。 生9：“惊恐地望着”“不安地来回走动”说明牛马很害怕。 师：牛马为什么”惊恐”“不安”？ 生10：因为牛马能感觉到暴风雨要来了，它们很害怕。 生11：因为动物对自然变化很敏感，能提前感知到危险。 师：这种描写让你感受到了什么？ 生12：感受到了动物也有灵性，能感知自然的变化。 生13：感受到了暴风雨来临前的紧张气氛越来越浓。 4. 品读鸟儿之急 （出示句子：鸟儿们低低地飞着，叽叽喳喳地叫个不停，好像在互相传递着暴风雨即将来临的消息。） 师：这句话中，哪些词语写出了鸟儿的变化？ 生14：“低低地飞着”说明鸟儿飞得很低。 生15：“叽叽喳喳地叫个不停”说明鸟儿叫得很急。 生16：“互相传递着消息”是拟人写法。 师：鸟儿为什么”低低地飞着”？ 生17：因为气压低，鸟儿飞不高。 生18：因为鸟儿要赶紧找地方躲雨。 师：“好像在互相传递着暴风雨即将来临的消息”这句话用了什么修辞手法？ 生19：拟人！把鸟儿当作人来写，好像在打电话一样。 师：这种写法让你感受到了什么？ 生20：感受到了鸟儿很机灵，能提前知道暴风雨要来了。 生21：感受到了大自然中万物有灵，都在为暴风雨做准备。 5. 比较发现，感受灵性 师：树木、牛马、鸟儿在暴风雨来临前有什么共同点？ 生22：它们都能感受到暴风雨要来了。 生23：它们都有变化，树木摇晃、牛马惊恐、鸟儿低飞。 生24：它们好像都有预感，知道要发生什么了。 师：这就是自然万物的灵性！暴风雨来临前，不仅气象在变化，动植物也在变化，它们都是大自然的”气象员”。 五、书写留墨香——指导写字 【设计意图】 落实写字教学目标，重点指导易错字，培养学生良好的书写习惯。 1. 观察结构 （出示本课要求会写的字：临、越、闷、蔓、延、昏、轰、哮、咆、汹） 师：观察这些字，按结构可以分成几类？ 生：左右结构（临、越、闷、咆、哮、汹）、上下结构（蔓、昏、轰）、半包围结构（延）。 2. 重点指导 （重点指导”临”字：左窄右宽，左边竖心旁，右边注意笔顺，先写短竖，再写横折钩，然后写竖、横折、横、横；“越”字半包围结构，走字底要写得舒展，里面”戉”注意笔顺；“闷”字门字框要写得方正，里面”心”字略扁，卧钩舒展；“蔓”字草字头要写得舒展，下面”曼”注意笔顺，上中下结构匀称） 3. 学生练写，互评互改 六、作业布置 抄写生字词，每个字写3遍，组2个词。 熟读课文第4自然段，思考：人们是怎么知道暴风雨即将来临的？ 观察身边的自然现象，记录一次你看到的天空变化，试着用上课文中的词语。 第二课时 一、信号再追踪——复习导入 【设计意图】 通过复习回顾，巩固第一课时所学，聚焦核心问题，自然过渡到新课学习。 师：上节课，我们当了一回”小小气象观察员”，发现了暴风雨来临前的很多”信号”：气象变化方面，天气从闷热到狂风大作、雨点敲窗；动植物状态方面，树木东倒西歪、牛马惊恐不安、鸟儿低飞传信。那么，人们是怎么知道暴风雨即将来临的？暴风雨来临前还有哪些有趣的”信号”？今天，我们继续学习。 二、悟人事之知——学习第4自然段 【设计意图】 以”群众活动”为文本细读的重点，引导学生理解人们如何通过观察自然现象预知暴风雨，感受”留心观察、善于发现”的科学精神，同时回扣单元主题，升华情感。 1. 朗读第4自然段，寻找答案 师：请同学们朗读第4自然段，思考：人们是怎么知道暴风雨即将来临的？ （学生朗读） 生1：人们通过观察天空、乌云、风、雨等自然现象，知道暴风雨即将来临。 师：课文说”大家知道，一场暴风雨即将来临”，这个”大家知道”说明了什么？ 生2：说明人们有生活经验，能通过观察自然现象预测天气。 生3：说明人们很留心观察，善于从自然现象中发现规律。 2. 品读”知道”，感受智慧 师：人们是怎么”知道”的？请结合课文内容说一说。 生4：人们看到”天气闷热”，就知道可能要下雨。 生5：人们看到”乌云从北方压来”，就知道暴风雨要来了。 生6：人们看到”大风刮过”，就知道暴风雨马上就到。 师：这种”知道”是凭空猜测吗？ 生7：不是，是通过长期观察积累的经验。 生8：是劳动人民智慧的结晶。 师：这就是”留心观察、善于发现”的科学精神！古人没有天气预报，就是通过观察自然现象来预测天气的。 3. 联系生活，拓展经验 师：在生活中，你还知道哪些暴风雨来临前的”信号”？ 生9：我看到过蚂蚁搬家，说明要下雨了。 生10：我看到过蜻蜓低飞，说明要下雨了。 生11：我看到过鱼儿浮出水面，说明要下雨了。 生12：我看到过燕子低飞，说明要下雨了。 师：大家的经验真丰富！这些都是大自然的”气象员”在给我们发”信号”。只要我们留心观察，就能发现大自然的奥秘。 三、品写法之妙——总结提升 【设计意图】 通过回顾全文，梳理写作方法，引导学生从”读懂内容”走向”学习表达”，实现读写结合，提升语言运用能力。 1. 梳理结构，发现写法 师：回顾全文，课文是按照什么顺序写的？ 生1：按照”起风前—起风后”的时间顺序写的。 生2：也可以分为”气象变化—动植物状态—群众活动”三个维度。 师：这种写法有什么特点？ 生3：有对比，起风前和起风后对比很鲜明。 生4：有层次，从气象到动植物到人，层层递进。 2. 总结方法，提炼支架 师：通过学习这篇课文，我们学会了哪些阅读写景文章的方法？ 生5：抓景物——找出课文写了哪些景物。 生6：想画面——想象这些景物是什么样子的。 生7：知特点——了解这些景物有什么特点。 师：真会总结！这就是”抓景物—想画面—知特点”的阅读方法。（板书：抓景物→想画面→知特点） 师：我们还学会了哪些写作方法？ 生8：用拟声词，如”轰隆隆”“呜呜”“噼噼啪啪”。 生9：用比喻拟人，如”黄豆似的雨点”“奏起了气势磅礴的雨点之歌”。 生10：用对比写法，如起风前和起风后的对比。 3. 比较阅读，深化理解 师：我们学过的《雷雨》（二年级下册）也是写暴风雨的，两篇课文有什么不同？ 生11：《雷雨》写了雨前、雨中、雨后，这篇课文只写了暴风雨来临之前。 生12：《雷雨》是中国人写的，这篇课文不知道是谁写的，但风格很像。 生13：《雷雨》语言比较简单，这篇课文语言更生动，用了更多修辞手法。 师：比较得很到位！两篇课文各有特色，但都让我们感受到了暴风雨的神奇和壮观。 四、练表达之法——仿写练习 【设计意图】 以课文中的例句为支架，引导学生学习作者的观察方法和表达方法，从自然现象中发现美、写出美，实现从读到写的迁移。 1. 品读例句，发现方法 （出示句子：黄豆似的雨点没头没脑地朝门窗打来，在屋子周围奏起了气势磅礴的雨点之歌。） 师：这句话写了什么事物？用了什么方法？ 生1：写了雨点，用了比喻和拟人的方法。 生2：把雨点比作黄豆，写出雨点又大又圆。 生3：把雨点敲打门窗比作奏乐，写出雨点很有节奏。 （出示句子：鸟儿们低低地飞着，叽叽喳喳地叫个不停，好像在互相传递着暴风雨即将来临的消息。） 师：这句话写了什么事物？用了什么方法？ 生4：写了鸟儿，用了拟人的方法。 生5：把鸟儿当作人来写，好像在打电话传递消息。 2. 观察发现，尝试仿写 师：请同学们观察一种自然现象，用比喻或拟人的方法写出它的特点。 （出示支架： ______似的______，______地______，好像在______。） （预设学生创作） 生6：珍珠似的露珠滚圆滚圆地躺在荷叶上，好像在眨着明亮的眼睛。 生7：银盘似的月亮高高地挂在天上，好像在静静地守护着大地。 生8：火焰似的晚霞铺满了半边天，好像在燃烧着最后的热情。 师：写得真好！都抓住了事物的特点，用比喻和拟人写得很生动。 3. 拓展延伸，积累语言 师：作者说”只要我们仔细地观察、寻找”，就能发现自然现象中的美。请同学们课后继续观察，把你看到的自然现象写下来，做成”自然观察日记”。 五、赏风雨之韵——配乐朗诵 【设计意图】 通过配乐朗诵，内化语言积累，深入体会情感，感受暴风雨来临前的紧张氛围和自然之美。 1. 选择音乐，酝酿情感 师：请同学们选择一段适合朗诵课文的音乐，可以是紧张激烈的，也可以是舒缓深沉的。 2. 分组练习，揣摩语气 师：请同学们四人一组，练习配乐朗诵课文。注意读出暴风雨来临前的紧张氛围和景物变化的节奏感。 （学生分组练习，教师巡视指导） 3. 展示交流，评议提升 师：哪一组愿意来展示？ （学生展示配乐朗诵，其他学生评议：是否读出紧张氛围、是否读出节奏变化、是否读出对自然的敬畏） 六、总结升华——品味自然之美 【设计意图】 回扣单元主题，升华情感体验，实现人文性与工具性的统一。 师：学完这篇课文，你有什么收获？ 生1：我学会了”抓景物—想画面—知特点”的阅读方法。 生2：我学会了用拟声词、比喻、拟人写自然现象。 生3：我感受到了暴风雨来临前自然景物的神奇变化。 生4：我明白了要留心观察，善于发现大自然的奥秘。 生5：我知道了动物和植物都能感知自然变化，大自然很奇妙。 师：大家的收获真丰富！这篇课文让我们当了一回”小小气象观察员”，通过”抓景物—想画面—知特点”，发现了暴风雨来临前的种种”信号”：气象变化方面，天气从闷热到狂风大作；动植物状态方面，树木摇晃、牛马惊恐、鸟儿低飞；群众活动方面，人们通过观察预知暴风雨。这些”信号”告诉我们：大自然是有规律的，只要我们留心观察、善于发现，就能读懂大自然的语言。希望同学们都能做生活的有心人，用发现的眼睛观察世界，逐步养成留心自然、热爱观察的好习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $