1《观潮》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《观潮》感受钱塘江大潮壮观景象，学习按顺序、多角度描写景物的方法。以潮声录音导入，引导“听—想—说”，初读学字词，再读理“潮来前—潮来时—潮头过后”脉络，精读潮来前铺垫，用关键词等支架辅助理解。 特色在于融合核心素养，语言运用上抓“横贯”“山崩地裂”等词及比喻、夸张体会表达精准；思维能力上按时间和由远及近顺序梳理写作思路；审美创造上通过朗读、背诵感受自然之美，仿写练习迁移方法。助学生积累语言、提升观察写作能力，为教师提供清晰流程和实用方法支架。

《观潮》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元的第一篇精读课文。本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然之美，培养观察自然的兴趣和能力。 《观潮》作为单元开篇之作，具有举足轻重的地位。本文是南宋文人周密《武林旧事》中的一篇散文节选，记叙了作者观看钱塘江大潮的经过，描绘了潮来前、潮来时、潮头过后的壮观景象。文章语言精练、气势磅礴，是学生学习景物描写、培养语言感受力的典范文本。 二、文本特点分析 1. 结构特点：按时间顺序描写，层次清晰 全文共五个自然段，按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序展开描写。第一自然段总起，介绍钱塘江大潮被称为”天下奇观”；第二自然段描写潮来前的江面景象和观潮人群；第三、四自然段是全文重点，细致描写潮来时的壮观景象；第五自然段描写潮头过后的情景。这种结构安排使文章脉络分明，便于学生理清写作思路。 2. 语言特点：准确生动，善用修辞 文章语言极具表现力，多处运用比喻、夸张等修辞手法。如”只见东边水天相接的地方出现了一条白线”运用比喻，形象写出远观潮水的样子；“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”运用比喻和夸张，生动展现潮水奔腾的气势。这些语言点为学生学习修辞手法、积累优美语言提供了丰富素材。 3. 观察特点：由远及近，动静结合 作者观察细致入微，描写由远及近，从声音、形态、颜色、气势等多角度展现大潮。潮来前江面平静，潮来时雷霆万钧，潮头过后余波汹涌，动静结合，对比鲜明，给学生以强烈的视觉和听觉冲击。 三、学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够借助工具书理解生字新词，初步把握文章主要内容。但本文涉及一些专业术语（如”横贯”“山崩地裂”等），且描写场面宏大，学生可能缺乏直观感受。此外，学生对按顺序描写景物的方法已有初步接触，但对其表达效果的理解还需深化。因此，教学中需要借助多媒体资源创设情境，帮助学生建立直观感受，同时引导学生深入文本，体会作者用词的精妙。 四、课时安排 本课教学共安排3课时： 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第一、二自然段。 第二课时：精读第三、四自然段，深入体会潮来时的壮观景象，学习作者描写景物的方法，背诵第三、四自然段。 第三课时：学习第五自然段，总结全文，领悟”天下奇观”的内涵，拓展延伸，进行语言实践与写作迁移。 【教学目标】 第一课时目标 1. 语言建构与运用认识”盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、浩、荡、崩、震、霎、余”13个生字，读准多音字”薄”，会写”潮、据、堤、阔、笼、罩、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、霎、余”16个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文主要内容。理解”横贯”“山崩地裂”“人声鼎沸”等词语的意思，积累描写大潮的词语。 2. 思维发展与提升理清课文按”潮来前—潮来时—潮头过后”顺序描写的写作思路。初步学习通过抓关键词句理解段落内容的方法。 3. 审美鉴赏与创造感受潮来前江面平静与人们期盼的对比之美。初步体会作者准确、生动的语言表达。 4. 文化传承与理解了解钱塘江大潮这一自然奇观，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。初步感知中华民族对自然现象的观察与审美传统。 第二课时目标 1. 语言建构与运用深入品读第三、四自然段，背诵这两个自然段。学习作者运用比喻、夸张等修辞手法描写景物的方法。积累”浩浩荡荡”“山崩地裂”等四字词语，并尝试在语境中运用。 2. 思维发展与提升通过抓关键词句、想象画面，深入理解潮来时的壮观景象。学习作者由远及近、动静结合的观察方法。能够对文本描写进行多角度分析（声音、形态、颜色、气势）。 3. 审美鉴赏与创造通过想象画面、朗读品味，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。体会作者用词的精准和语言的节奏美、气势美。能够用自己的语言描述想象中的大潮景象。 4. 文化传承与理解深入理解”天下奇观”的文化内涵，感受大自然的伟力。体会古人对自然现象的敬畏与赞美之情，培养热爱自然、尊重自然的意识。 第三课时目标 1. 语言建构与运用学习第五自然段，理解潮头过后的景象描写。完成全文背诵，巩固积累优美语言。仿照课文写法，用一段话描写一处自然景象或生活场景。 2. 思维发展与提升总结全文写作方法：按顺序、抓特点、多角度、用修辞。能够对比分析潮来前、潮来时、潮头过后三个阶段的描写特点。培养迁移运用能力，将所学方法运用于写作实践。 3. 审美鉴赏与创造完整感受钱塘江大潮的全过程之美，形成整体审美体验。在朗读、背诵、仿写中创造语言美，提升审美表达能力。 4. 文化传承与理解深入了解钱塘江大潮形成的原因，增长科学知识。拓展了解有关钱塘江大潮的诗词、传说，丰富文化积累。激发探索自然、传承文化的兴趣。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受钱塘江大潮的壮观景象。 引导学生通过文本细读，想象大潮由远及近、奔腾咆哮的壮观场面，建立清晰的画面感。 学习作者按顺序、多角度描写景物的方法。 重点学习第三、四自然段，体会作者如何抓住声音、形态、颜色、气势等方面，运用比喻、夸张等修辞手法，把大潮写得生动形象。 背诵课文第三、四自然段。 通过反复朗读、想象画面、抓关键词等方法，帮助学生完成背诵积累。 学习生字新词，理解重点词语的意思。 特别是”横贯”“山崩地裂”“人声鼎沸”“浩浩荡荡”等词语，要在语境中理解并学会运用。 教学难点 体会作者准确、生动的语言表达及其表达效果。 如”横贯江面”的”贯”字，“千万匹白色战马”的比喻，学生需要深入品味才能理解其精妙之处。 想象课文描绘的大潮景象，建立直观感受。 由于大多数学生没有亲眼见过钱塘江大潮，需要通过文本细读、创设情境、借助多媒体等方式，帮助学生跨越时空限制，建立身临其境的感受。 学习并迁移运用作者的写作方法。 从阅读理解到写作表达，需要教师搭建合适的支架，引导学生将所学方法内化为自己的能力。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：听潮声，猜奇观 【创设情境】 （课前准备：播放一段钱塘江大潮的真实录音——由远及近的隆隆潮声） 师：同学们，上课之前，老师给大家带来了一段特别的声音。请大家闭上眼睛，静静地听，边听边想象：你仿佛来到了什么地方？看到了什么？听到了什么？ （播放潮声录音，持续约30秒） 师：好，请大家睁开眼睛。谁来分享一下，刚才你仿佛来到了哪里？听到了什么？ 预设学生回答： 生1：我仿佛来到了海边，听到了海浪拍打岸边的声音，轰隆隆的，很响亮。 生2：我好像听到了打雷的声音，又像很多马在奔跑，声音越来越大。 生3：我仿佛站在一条大江边，看到远处有白色的浪花向我们涌来，声音像千军万马在奔腾。 师：同学们的想象力真丰富！刚才我们听到的，就是被誉为”天下奇观”的钱塘江大潮的声音。每年农历八月十八，钱塘江潮水汹涌澎湃，蔚为壮观，吸引了无数游人前来观看。今天，就让我们跟随南宋文人周密的脚步，一起走进课文《观潮》，去领略这一天下奇观的壮美景象。 （板书课题：观潮） 师：齐读课题。“观”是什么意思？ 预设学生回答： 生：观看、观赏。 师：对，“观潮”就是观赏潮水。那么，课文写的是谁在哪里观潮？看到了怎样的景象呢？让我们带着这些问题走进课文。 【设计意图】 以潮声录音导入，创设听觉情境，唤醒学生的感官体验，激发学习兴趣和探究欲望。通过”听—想—说”的环节，训练学生的想象能力和语言表达能力，同时为大潮的”壮观”定下情感基调，实现未读其文、先感其势的效果。 二、初读课文，学习字词 （一）自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，标出自然段序号，圈出生字新词。 （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注朗读困难的学生） （二）检查字词，突破难点 师：课文中的生字新词你们都认识了吗？老师来考考大家。 1. 认读生字词 （出示词语：屹立、昂首、顿时、人声鼎沸、横贯、浩浩荡荡、山崩地裂、震动、霎时、余波） 指名读、开火车读、齐读，相机正音。 重点指导：“鼎”：后鼻音，dǐng。古人煮东西的器物，三足两耳。“人声鼎沸”形容人声嘈杂，像水在鼎里沸腾一样。“霎”：翘舌音，shà。“霎时”表示极短的时间。“屹”：yì，不要读成qì。“屹立”表示像山峰一样高耸而稳固地立着。“崩”：bēng，后鼻音。“山崩地裂”形容声音巨大或变化剧烈。 2. 学习多音字”薄” 师：课文中有一个多音字”薄”，在”薄雾”中读什么？ 预设学生回答： 生：bó。 师：对，“薄雾”中读bó，表示淡、不浓的意思。它还有另外两个读音，谁知道？ 预设学生回答： 生：báo，如”薄饼”；bò，如”薄荷”。 师：非常好！我们可以根据意思来判断读音。表示厚度小，口语中读báo；表示轻微、少，或用于合成词，读bó；用于”薄荷”一词，读bò。 3. 书写指导 师：本课要求会写的字中，有几个字需要特别注意。 （重点指导”鼎”“霎”“滚”“震”） “鼎”：上下结构，上部的”目”要写得扁一些，中间是两横，不要写成三横；下部左右两”片”要对称。 “霎”：雨字头，下面”妾”字注意笔顺，先写”立”，再写”女”。 “滚”：右边”衮”字中间是”公”，不要写成”分”。 “震”：雨字头，下面”辰”字注意撇捺舒展。 学生在田字格中书写，教师巡视指导，展示评价。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过多种形式的认读、重点指导难读难写的字、结合语境理解词义，夯实学生的语言基础。特别关注”鼎”“霎”等易错字，通过字理分析帮助学生记忆，体现汉字文化特点。 三、再读课文，理清脉络 （一）默读思考，整体感知 师：请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写观潮的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，圈画关键词句，教师巡视） （二）交流讨论，理清脉络 师：谁来说说课文是按照什么顺序写的？ 预设学生回答： 生：课文是按照时间顺序写的，先写潮来前，再写潮来时，最后写潮头过后。 师：非常准确！课文就是按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序来写的。那么，哪些自然段分别写了这三个阶段呢？ 预设学生回答： 生：第一、二自然段写潮来前，第三、四自然段写潮来时，第五自然段写潮头过后。 师：很好！我们再来看看每个部分主要写了什么。谁能用简洁的语言概括？ 预设学生回答： 生1：第一自然段总写钱塘江大潮是天下奇观。第二自然段写潮来前江面很平静，人们在海塘大堤上等着看潮。 生2：第三、四自然段写潮来时潮水由远及近，越来越壮观。 生3：第五自然段写潮头过后，江面还在涨，过了好久才恢复平静。 师：同学们概括得很到位。我们一起来看看： （师生共同梳理，板书主要内容） 潮来前（1-2）：江面平静，人群期盼 潮来时（3-4）：白线移来，万马奔腾 潮头过后（5）：余波汹涌，恢复平静 （三）概括主要内容 师：谁能把这三个部分连起来，说说课文的主要内容？ 预设学生回答： 生：课文记叙了作者观看钱塘江大潮的经过，按照潮来前、潮来时、潮头过后的顺序，描写了大潮的壮观景象。 师：说得很完整。课文通过描写作者观看钱塘江大潮的全过程，展现了大潮的雄伟壮观，表达了作者对大自然奇观的赞美之情。 【设计意图】 通过默读思考、交流讨论，引导学生自主梳理文章脉络，把握主要内容。这一环节既训练了学生的概括能力，又为后面的精读品悟做好铺垫。师生共同梳理，体现学生主体与教师主导的统一。 四、精读”潮来前”，感受期盼之情 （一）品读第一自然段，理解”天下奇观” 师：第一自然段只有一句话，却概括了全文。谁来读一读？ （指名读：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。） 师：这句话中，哪个词最关键？ 预设学生回答： 生：“天下奇观”。 师：对！“奇观”是什么意思？ 预设学生回答： 生：奇特、罕见的景象。 师：“天下奇观”呢？ 预设学生回答： 生：就是天下少有的奇特景象。 师：为什么说钱塘江大潮是”天下奇观”？读了全文你就会明白。这个词语统领全文，写出了大潮的地位和价值。 （二）品读第二自然段，感受江面之静与人心之切 师：潮来前，江面是怎样的？人们的心情又如何？请同学们默读第二自然段，画出描写江面景象和人群反应的句子。 （学生默读圈画） 1. 体会江面之静 师：谁来读读写江面的句子？ 预设学生回答： 生：宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。 师：这句话中，哪些词语写出了江面的平静？ 预设学生回答： 生：“横卧”这个词写出了江面很平静，像人一样安静地躺着。 生：“平静”直接写出了江面的状态。 生：“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”也让人感觉江面很安静，像仙境一样。 师：同学们抓关键词的能力很强！“横卧”一词运用拟人手法，写出了钱塘江宽阔、平静的姿态。“蒙蒙的薄雾”更增添了一份神秘的美感。谁来读读这句话，读出这种平静、朦胧的美感？ （指名读，评价指导，齐读） 2. 体会人心之切 师：江面如此平静，而大堤上的人们呢？谁来读写人群的句子？ 预设学生回答： 生：镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。 师：这句话中，哪些词语写出了人们的心情？ 预设学生回答： 生：“人山人海”说明来看潮的人特别多，大家都很想看大潮。 生：“昂首东望”写出了人们抬头向东边张望的样子，很期待。 生：“等着，盼着”直接写出了人们焦急等待的心情。 师：分析得真好！“人山人海”写出了观潮人之多，从侧面烘托了大潮的吸引力；“昂首东望”“等着，盼着”则直接刻画了人们期盼的心情。这里用人们的”动”和江面的”静”形成对比，更加突出了人们对大潮的热切期盼。 师：让我们想象画面，假如你就站在海塘大堤上，面对平静的江面和涌动的人群，你是什么心情？谁来读读这段话，读出这种期盼之情？ （指名读，男女生分读，齐读） 【设计意图】 通过抓关键词、想象画面、对比分析，引导学生深入体会潮来前的景象特点和人们的期盼之情。重点品味”横卧”“人山人海”“昂首东望”等词语的表达效果，初步学习侧面描写的方法，为后面学习潮来时的正面描写做好铺垫。 五、课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了课文内容，理清了写作顺序，学习了潮来前的景象。下节课，我们将重点学习潮来时的壮观场面，那才是最激动人心的部分。请同学们课后完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语写两遍。 熟读课文，特别要把第二自然段读流利、读出感情。 预习思考：潮来时，作者抓住了哪些方面来写大潮？哪些句子最让你感到震撼？ 【设计意图】 课堂小结回扣本课时目标，布置作业既有基础巩固，又有预习思考，体现学习的连续性和递进性。 第二课时 一、复习导入：潮声再起，直奔重点 【创设情境】 师：上节课，我们来到了钱塘江边，看到了平静的江面，感受到了人们焦急的期盼。听——（播放由弱到强的潮声）大潮好像要来了！这节课，让我们把目光投向东方，一起见证那惊心动魄的壮观时刻。 （板书：潮来时） 师：请同学们快速浏览第三、四自然段，找出作者描写大潮声音和形态的句子，用波浪线画出来。 【设计意图】 以潮声创设情境，快速将学生带入学习氛围，直奔教学重点，提高课堂效率。复习与导入自然融合，体现教学的整体性。 二、精读”潮来时”，感受壮观景象 （一）梳理描写顺序，建立整体框架 师：第三、四自然段是全文的重点，作者按照什么顺序写潮来时的景象？ 预设学生回答： 生：由远及近的顺序。 师：对！作者按照潮水从远处到近处的顺序来描写。那么，潮水在远处时是什么样子？近处时又是什么样子？请同学们再读课文，找出相关的比喻句。 （学生默读圈画） 预设学生回答： 生：远处时，“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”。 生：近处时，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。 师：找得很准确！作者就是这样由远及近，把大潮的变化写得清清楚楚。下面我们按照由远及近的顺序，一步步走进大潮。 【设计意图】 先梳理整体顺序，建立阅读框架，再深入细节品味，符合学生的认知规律，使细读更有条理。 （二）品读”远处潮来”，感受初见之奇 师：我们先来看远处的潮水。谁来读读第三自然段？ （指名读第三自然段） 师：潮水在远处时，作者听到了什么？看到了什么？ 预设学生回答： 生：听到”隆隆的响声，好像闷雷滚动”；看到”东边水天相接的地方出现了一条白线”。 1. 品味声音描写 师：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”这句话写出了大潮声音的什么特点？ 预设学生回答： 生：写出了大潮声音很大，像打雷一样。 师：对！“闷雷滚动”这个比喻非常贴切。为什么是”闷雷”而不是”响雷”？ 预设学生回答： 生：因为潮水还在远处，声音听起来闷闷的，不是很清脆。 生：“闷雷”说明声音是从远处传来的，比较低沉。 师：体会得很到位！“闷雷”写出了远处潮声低沉、浑厚、持续的特点，说明潮水还在远方，但气势已经不凡。如果换成”响雷”，就不符合远处的实际了。作者用词多么准确啊！ 师：听到这闷雷般的响声，人们有什么反应？ 预设学生回答： 生：顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！ 师：“人声鼎沸”是什么意思？你仿佛看到了怎样的场面？ 预设学生回答： 生：“人声鼎沸”就是人们的声音像水在锅里沸腾一样，吵吵闹闹的。我仿佛看到大堤上的人们都兴奋起来，指着东边喊：“潮来了！潮来了！” 师：想象得好！“人声鼎沸”从侧面写出了人们的激动心情，也反衬出大潮的吸引力。我们盼了这么久，潮终于来了！谁来读读这句话，读出那种激动？ （指名读，评价：你的朗读让老师感受到了那份激动和兴奋！） 2. 品味形态描写 师：我们踮脚望去，看到了什么？ 预设学生回答： 生：只见东边水天相接的地方出现了一条白线。 师：为什么把远处的潮水比作”一条白线”？ 预设学生回答： 生：因为潮水在很远的地方，看起来细细的、长长的，像一条白线。 生：水天相接的地方很遥远，潮水从那里涌来，看起来就是一条白色的线。 师：理解得真好！在遥远的水天相接处，宽阔的潮面被距离缩成了一条细线，这个比喻多么形象啊！“白”写出了潮水的颜色，“线”写出了远观潮水的形态。我们日常生活中看远处的火车、河流，是不是也有类似的感觉？ 预设学生回答： 生：是的！远看火车就像一条长长的虫子在爬。 生：远看马路上的汽车像小蚂蚁一样。 师：对！这就是远观的效果。作者观察细致，比喻贴切，让我们如临其境。 师：看到这条白线，人群有什么反应？ 预设学生回答： 生：人群又沸腾起来。 师：又一个”沸腾”！如果说刚才的”人声鼎沸”是期盼已久的激动，那么现在的”沸腾”就是—— 预设学生回答： 生：看到大潮时的兴奋、惊喜！ 师：对！一个”又”字，写出了人们情绪的变化，从焦急期盼到初见惊喜，层层递进。 师：让我们合作朗读第三自然段。老师读描写潮水声音的句子，同学们读描写人们反应的句子，一起感受这份由远及近的激动。 （师生合作读） 【设计意图】 通过分层次品读，引导学生从声音、形态、人群反应三个角度，体会远处潮来的特点。重点品味”闷雷”“白线”两个比喻的贴切之处，以及”人声鼎沸”“又沸腾起来”的侧面描写效果。师生合作朗读，增强互动性和情感体验。 （三）品读”近处潮涌”，感受奔腾之势 师：潮水越来越近，场面更加壮观。请同学们自由朗读第四自然段，画出你认为最震撼人心的句子，多读几遍，想象画面，并在旁边写下你的感受。 （学生自由朗读、圈画、批注，教师巡视指导） 师：谁来分享你画出的句子和感受？ 预设学生回答1： 生：我画出的是”那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。“我觉得”横贯”这个词用得很好，写出了潮水铺满整个江面的气势。 师：“横贯”是什么意思？谁能做做动作？ （学生做横向伸展动作） 师：对！“贯”是穿、通的意思。“横贯江面”就是横向贯穿整个江面。这个词让你仿佛看到了什么？ 预设学生回答： 生：我仿佛看到潮水像一堵巨大的白墙，从江的这一边一直铺到那一边，把整个江面都占满了，非常宽阔，非常有气势。 师：想象得太好了！“横贯”一词写出了潮水由线变面、铺满天地的壮阔，从”一条白线”到”横贯江面”，潮水在成长，气势在增强！谁来读读这句话，读出这种越来越壮阔的感觉？ （指名读，重音落在”拉长”“变粗”“横贯”上） 预设学生回答2： 生：我画出的是”再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。“我觉得”水墙”这个比喻很形象，而且”两丈多高”让我感觉到潮水非常高，很吓人。 师：两丈多高有多高？老师告诉大家，一丈大约是3.3米，两丈多就是六七米高，相当于两层楼那么高！一堵两层楼高的水墙向你压来，你是什么感觉？ 预设学生回答： 生：太可怕了！太壮观了！我想跑，但又舍不得跑，想多看几眼。 师：这就是大潮的魅力！危险而美丽，让人敬畏又让人迷恋。“水墙”的比喻，写出了潮水的高大、坚固、直立，与前面”白线”的细长形成鲜明对比，潮水越来越近了！ 预设学生回答3： 生：我最喜欢”浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这句话。我觉得这个比喻特别壮观，好像真的看到那么多马在跑。 师：这句话是全文最精彩的一句！我们来细细品味。作者把浪潮比作什么？ 预设学生回答： 生：千万匹白色战马。 师：为什么比作”战马”而不是普通的马？ 预设学生回答： 生：战马是战场上冲锋的马，更有气势，更勇敢。 生：战马跑起来是整齐的、有纪律的，就像潮水一样一排排涌来。 师：分析得太好了！“战马”带有勇猛、威武、势不可挡的意味，比普通马更能体现大潮的气势。“白色”写出了潮水的颜色，“千万匹”写出了潮水的数量之多、声势之大。“齐头并进”写出了潮水整齐推进的阵势，“浩浩荡荡”写出了潮水广阔无边的规模，“飞奔而来”写出了潮水速度之快、力量之猛。 师：让我们闭上眼睛，想象这个画面：千万匹白色的战马，昂首扬蹄，齐头并进，踏着隆隆的蹄声，以排山倒海之势向我们飞奔而来……你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：我感受到了大潮的雄伟气势，好像大地都在震动，我觉得自己很渺小。 生：我感受到了大自然的伟大力量，让人既害怕又敬佩。 师：这就是”天下奇观”的震撼力！让我们带着这种感受，齐读这句话。 （齐读，教师指导：读”千万匹”时声音要洪亮，读”齐头并进”时要整齐有力，读”浩浩荡荡”“飞奔而来”时要加快速度，读出潮水的汹涌澎湃） 预设学生回答4： 生：我还画了”那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。“这句话写出了声音特别大。 师：这句话从哪个角度写大潮？ 预设学生回答： 生：从声音角度。 师：对！作者不仅写看到的，还写听到的。“山崩地裂”是什么意思？ 预设学生回答： 生：山崩塌了，地裂开了，形容声音巨大。 师：山崩地裂，这是怎样的声音？你见过山崩地裂吗？ 预设学生回答： 生：没有，但我从电视上看到过地震，声音很大，很可怕。 师：作者用”山崩地裂”来形容潮声，可见潮声之大、之猛！“好像大地都被震得颤动起来”更是运用了—— 预设学生回答： 生：夸张的手法。 师：对！大地真的被震得颤动了吗？ 预设学生回答： 生：没有，是作者的感觉，觉得声音太大了，好像大地都在动。 师：这种夸张的手法，极写潮声之巨，让读者如闻其声、如感其威。声音与形态相结合，视与听相交织，大潮的壮观被写得淋漓尽致！ （四）整合朗读，升华情感 师：第四自然段按照”再近些——越来越近”的顺序，把大潮由远及近的过程写得层次分明、气势磅礴。让我们完整地朗读第三、四自然段，边读边想象画面，读出大潮的壮观，读出我们的震撼！ （配乐朗读，教师相机指导语气、语速、语调的变化：远处时声音稍低、稍慢，近处时声音渐高、渐快，高潮时声音洪亮、急促，读出气势） 【设计意图】 这是本课最核心的教学环节。通过自主圈画、批注感受、交流分享，引导学生深入文本，从关键词句入手，逐层品味大潮由远及近的变化。重点抓住”白线—横贯江面—水墙—白色战马”的形态变化和”闷雷滚动—山崩地裂”的声音变化，体会比喻、夸张的表达效果。通过想象画面、做动作、联系生活实际等方式，帮助学生建立直观感受。整合朗读将分散的品味化为整体的情感体验，实现以读促悟、以读传情。 三、背诵指导，积累语言 师：第三、四自然段写得如此精彩，值得我们背诵积累。怎样才能快速背下来呢？老师给大家几个小妙招： 1. 借助关键词背诵 （出示关键词，学生看词试背） 远处：隆隆响声、闷雷滚动、人声鼎沸、一条白线、沸腾 移来：拉长、变粗、横贯江面 再近些：白浪翻滚、两丈多高、水墙 越来越近：千万匹白色战马、齐头并进、浩浩荡荡、飞奔而来 声音：山崩地裂、大地颤动 2. 借助画面背诵 师：想象潮水由远及近的画面，像放电影一样在脑海里过一遍，跟着画面的变化来背诵。 3. 借助结构背诵 师：记住”声音—形态—人群反应”的描写结构，以及”远处—移来—再近些—越来越近”的顺序。 （学生自由练习背诵，同桌互相检查，指名背诵，齐背） 【设计意图】 背诵是语言积累的重要方式。通过提供关键词、画面、结构等多种背诵支架，降低背诵难度，提高背诵效率。多种形式的背诵检查，确保背诵质量。 四、课堂小结，布置作业 师：这节课，我们跟随作者由远及近地观赏了潮来时的壮观景象，感受了”天下奇观”的震撼力量，学习了作者按顺序、多角度描写景物的方法。下节课，我们将看看潮头过后又是怎样的景象，并总结全文的写作方法。 作业： 1. 背诵课文第三、四自然段，家长签字。 2. 摘抄课文中描写大潮的优美句子，读一读，品一品。 3. 观察一处自然景象（如下雨、下雪、日出等），试着用几句话按顺序写一写。 【设计意图】 作业设计体现层次性：背诵巩固积累，摘抄品味语言，观察练笔迁移方法，为第三课时的学习做好铺垫。 第三课时 一、复习导入：回味壮观，自然过渡 师：上节课，我们重点学习了潮来时的壮观景象。让我们再一起背诵第三、四自然段，回味那惊心动魄的时刻。 （齐背第三、四自然段） 师：潮头汹涌而过，江面是否立刻恢复平静？让我们继续学习第五自然段，看看潮头过后的景象。 【设计意图】 以背诵复习导入，既巩固积累，又自然过渡到新课学习，保持教学的连贯性。 二、品读”潮头过后”，感受余韵悠长 （一）自主阅读，圈画词句 师：请同学们默读第五自然段，思考：潮头过后，江面是怎样的？画出相关词句。 （学生默读圈画） （二）交流品味 师：潮头过后，江面发生了什么变化？ 预设学生回答： 生：潮头过后，江面发生了变化。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。 师：这句话中，哪些词语写出了潮头过后的特点？ 预设学生回答： 生：“霎时”说明潮头过去得很快。 生：“奔腾西去”写出了潮头离去的速度。 生：“余波还在漫天卷地般涌来”说明虽然主要潮头过去了，但后面的波浪还在不断涌来。 生：“风号浪吼”写出了江面依然不平静，风浪还很大。 师：抓得很准！“霎时”与潮来时的渐进形成对比，潮去得迅速；“余波”“漫天卷地”说明大潮的威力还在持续，余威不减；“风号浪吼”则写出了江面依旧汹涌。潮头虽过，气势犹存，这就是大潮的非凡之处！ 师：过了好久，江面又发生了什么变化？ 预设学生回答： 生：过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。 师：“过了好久”说明什么？ 预设学生回答： 生：说明大潮影响的时间很长。 师：“江水已经涨了两丈来高了”又说明什么？ 预设学生回答： 生：说明潮水带来了大量的水，水量很大。 生：从侧面写出了大潮的壮观，潮水涌来，把江面抬高了这么多。 师：理解深刻！潮头过后，作者从持续时间之长、涨水高度之巨两个角度，再次从侧面烘托了大潮的壮观。“两丈来高”与前面的”两丈多高的水墙”相呼应，让我们对大潮的规模有了更具体的认识。 （三）对比阅读，体会写法 师：请同学们回顾全文，对比潮来前、潮来时、潮头过后三个阶段的描写，完成以下表格： 阶段 江面状态 描写角度 主要写法 潮来前 平静 江面、人群 侧面烘托 潮来时 汹涌 声音、形态、颜色、气势 正面描写 潮头过后 余波汹涌→恢复平静 余波、涨水 侧面烘托 师：从表格中，你发现了什么？ 预设学生回答： 生：我发现潮来前和潮头过后都是侧面描写，潮来时是正面描写。 生：我发现作者有详有略，重点写潮来时，前后简略一些。 生：我发现作者很会对比，用平静衬托汹涌，用余波衬托大潮的威力。 师：总结得很好！作者以潮来时的正面描写为中心，前后以侧面描写烘托，详略得当，主次分明，使全文结构严谨，重点突出。潮来前的”静”是为了衬托潮来时的”动”，潮头过后的”余波”是为了延伸潮来时的”势”，一切都是为了突出”天下奇观”的”奇”！ 【设计意图】 通过自主阅读、对比分析，引导学生发现全文详略得当、正侧结合的写作特点。表格的梳理使写作方法更加清晰直观，帮助学生从感性认识上升到理性把握。 三、总结全文，领悟”奇观” （一）回扣中心，深化理解 师：学完全文，我们再来看第一自然段的”天下奇观”。现在，你能说说为什么钱塘江大潮被称为”天下奇观”吗？ 预设学生回答： 生：因为大潮来时声音像山崩地裂，形态像千万匹战马奔腾，非常壮观。 生：因为大潮气势雄伟，从远处一条白线变成横贯江面的水墙，变化很神奇。 生：因为大潮影响时间长，过后还能涨两丈来高的水，规模很大。 生：因为自古以来就很有名，每年吸引很多人来看。 师：同学们从声音、形态、变化、规模、历史影响等多个角度，阐释了”天下奇观”的内涵。这”奇”在于声音之巨、形态之变、气势之雄、规模之大、历史之久，更在于它展现了大自然的伟力，让人敬畏，让人赞叹！ （二）了解成因，增长知识 师：钱塘江大潮为什么如此壮观？这其中有什么科学道理吗？ （出示资料，教师讲解或请学生课前查阅分享） 钱塘江大潮的形成，主要有以下几个原因： 1. 地形特殊：钱塘江入海口呈喇叭形，口大肚小，潮水涌入时，江面迅速收窄，潮水被不断推高。 2. 天体引力：农历八月十八前后，太阳、月球、地球几乎在一条直线上，海水受到的引潮力最大。 3. 风向助力：此时东南季风盛行，风向与潮水方向一致，推波助澜，使潮势更盛。 4. 泥沙淤积：江底泥沙堆积，形成沙坎，阻碍潮水前进，使潮水前浪受阻、后浪叠加，形成更高的潮头。 师：了解了这些科学知识，我们对”天下奇观”有了更深的认识。这奇观既是大自然的鬼斧神工，也蕴含着科学的奥秘，等待着我们去探索。 【设计意图】 回扣中心词语，引导学生从多角度阐释”天下奇观”的内涵，实现理解的深化。补充大潮形成的科学知识，体现语文学科与其他学科的融合，激发学生的探究兴趣。 四、拓展延伸，丰富积累 （一）诗词拓展，感受文化底蕴 师：钱塘江大潮自古以来就吸引了无数文人墨客，留下了许多脍炙人口的诗篇。老师给大家带来一首唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙》（其七）： （出示：八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。） 师：请同学们自由朗读，思考：这首诗与课文有什么相同和不同之处？ 预设学生回答： 生：相同的是都写了大潮的壮观，声音很大，浪头很高。 生：不同的是课文写得很详细，诗写得比较简练；课文按照顺序写，诗主要写潮来时和潮头过后。 师：比较得很好！诗词与散文，各有其美。课文的细致描写让我们如临其境，诗词的凝练概括让我们回味无穷。希望同学们课后搜集更多描写钱塘江大潮的诗词，读一读，背一背。 （二）传说拓展，感受人文魅力 师：关于钱塘江大潮，还有许多美丽的传说，其中最著名的是”钱王射潮”的故事。相传吴越王钱镠为了治理潮水对百姓的危害，命人万箭齐发射向潮头，最终战胜了潮水。这个传说体现了古代人民与自然灾害斗争的勇气和智慧。同学们可以课后查阅相关资料，了解更多的传说故事。 【设计意图】 通过诗词拓展、传说拓展，丰富学生的文化积累，感受钱塘江大潮深厚的文化底蕴，实现从”学一篇”到”知一类”的拓展，体现大语文观。 五、迁移运用，读写结合 （一）总结写法，搭建支架 师：回顾全文，作者是如何把大潮写得如此壮观的？我们来总结一下： 写作方法小结： 1. 按顺序写：按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序，层次清晰。 2. 抓特点写：抓住大潮声音大、形态变、气势雄的特点，重点突出。 3. 多角度写：从声音、形态、颜色、气势等多个角度描写，全面立体。 4. 用修辞写：运用比喻、夸张等修辞手法，生动形象。 5. 正侧结合：正面描写与侧面烘托相结合，突出中心。 （二）创设情境，仿写练习 师：学习了这些方法，我们也来试一试。请同学们选择一处自然景象或生活场景（如雷雨、日出、运动会比赛、烟花表演等），仿照课文的写法，用一段话按顺序、多角度地描写。 【创设情境】 师：老师给大家创设一个情境——“夏日雷雨”。请同学们想象：雷雨前，天空是怎样的？人们有什么反应？雷雨时，闪电、雷声、雨点各是怎样的？雷雨后，景象又有什么变化？试着用上课文中学到的方法写一写。 （出示写作提示：按顺序：雷雨前—雷雨时—雷雨后抓特点：闪电亮、雷声大、雨点密多角度：视觉、听觉、感觉用修辞：比喻、夸张正侧结合：描写景物+描写人群反应） （学生独立写作，教师巡视指导） （三）交流评价，共同提升 师：谁来分享你的作品？其他同学认真听，对照写作方法，说说他哪里写得好，哪里还可以改进。 预设学生回答（学生习作片段）： 生：夏日午后，天空突然暗了下来，乌云像一块巨大的黑布遮住了太阳。蝉儿停止了鸣叫，小狗趴在地上直吐舌头，人们都赶紧往家跑。忽然，一道闪电像一把利剑划破天空，紧接着”轰隆隆”的雷声好像战鼓擂响，震得窗户都嗡嗡作响。雨点像断了线的珠子，密密麻麻地砸下来，天地间挂起了一道厚厚的雨帘。不一会儿，地上就汇成了小溪。过了好久，雷声渐渐远去，雨也慢慢停了。太阳重新露出笑脸，天边出现了一道美丽的彩虹，空气变得格外清新。 师：谁来评一评？ 预设学生回答： 生：他按照”雷雨前—雷雨时—雷雨后”的顺序写，很清楚。 生：他用了”乌云像一块巨大的黑布”“闪电像一把利剑”“雨点像断了线的珠子”等比喻，很生动。 生：他写了蝉儿、小狗、人们的反应，是侧面描写。 生：我觉得”轰隆隆的雷声好像战鼓擂响”写得很好，但还可以再夸张一点，比如”好像要把天震破”。 师：评价得很专业！这位同学的习作顺序清晰、修辞生动、正侧结合，很好地运用了课文中学到的方法。建议再增加一些雷雨中的动态变化，让描写更有层次感。 【设计意图】 读写结合是语文教学的重要原则。通过总结写法、搭建支架、创设情境、仿写练习、交流评价等环节，引导学生将阅读中习得的方法迁移到写作实践中，实现从”学课文”到”学写作”的转化。 六、课堂总结，布置作业 师：同学们，今天我们完整地学习了《观潮》这篇课文。我们不仅领略了钱塘江大潮的雄伟壮观，感受了”天下奇观”的震撼力量，更重要的是学习了作者按顺序、抓特点、多角度、用修辞、正侧结合的写作方法。希望同学们在生活中做一个有心人，善于观察自然、观察生活，用学到的 methods 记录下美好的瞬间。 作业设计： 基础作业：完成课后习题，背诵全文。 积累作业：摘抄课文中运用比喻、夸张的句子，再搜集两句描写自然景象的比喻句、夸张句，读一读，体会其表达效果。 拓展作业：观看钱塘江大潮的纪录片或视频，结合课文内容，写一篇200字左右的观后感。 实践作业：观察一处自然景象（如日出、日落、云彩变化等），仿照课文写法，写一篇400字左右的观察日记，注意按顺序、多角度描写。 【设计意图】 作业设计分层多样，既有基础巩固，又有语言积累、拓展延伸、实践运用，体现因材施教和语文学习的综合性、实践性。 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