7.1促进民族团结 教学设计 -2025-2026学年统编版九年级道德与法治上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《促进民族团结》，涵盖民族国情、政策及维护措施。通过时政播报与《海的尽头是草原》片段导入，衔接八年级国情地理知识，搭建从已知到新知的学习支架。 以“三千孤儿入内蒙”历史材料和影视片段具象化政策，落实政治认同。“援蒙专家”角色扮演增强责任意识，故事共情与小组讨论提升道德修养。丰富素材与互动设计助教师高效教学，学生实现知行合一。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---九年级上册第四单元第七课《促进民族团结》教学设计 课程基本信息 主备人 苗晨露 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 九年级 学段 初中 版本章节 统编版（2018教育部审定） 教学目标 （一）核心素养目标 1.政治认同:坚持爱国爱党爱社会主义相统一，增进中华民族价值认同，自觉铸牢中华民族共同体意识。 2.道德修养:巩固民族平等团结共同繁荣的意识，增强自觉维护促进民族团结的美好情感。 3.法治观念:反对民族分裂，自觉履行维护民族团结的义务。 4.责任意识:增强维护民族团结的责任感和使命感，能够在生活中以实际行动维护民族团结。 （二）学段目标 1.法治教育：了解民族区域自治制度对维护和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系的意义。 2.学业要求：学生能够认识中国特色社会主义的伟大建设成就，铸牢中华民族共同体意识，坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，不断推进中华民族共同体建设。 3.学业质量：能够结合实例阐明民族区域自治制度的基本内容和意义（政治认同、法治观念）。 （三）单元目标 把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴，青少年责无旁贷！本单元以社会文明的学习为宗旨，引导学生从自觉促进民族团结、维护祖国统一，实现中国梦。 （四）教学目标 1.通过观看视频《海的尽头是草原》和分析“三千孤儿入内蒙”历史材料，准确描述我国的民族国情和民族政策，理解爱国、爱党、爱社会主义的内在统一性及其对铸牢中华民族共同体意识的意义，培养自觉认同中华民族共同价值观、主动维护国家统一和民族团结的意识与能力。 2.通过分享民族团结先进事迹和分析电影《海的尽头是草原》中蒙汉人民相处片段，学会深刻阐释维护民族团结的重要价值，掌握在日常生活中促进民族交往交流交融的具体方法，知道维护民族团结是宪法和法律规定的公民基本义务，培养主动担当维护民族团结的能力和责任感使命感。 3.通过观看视频《内蒙古75年成就》和参与“援蒙专家”角色扮演活动，说出国家支持少数民族和民族地区发展繁荣的必要性及主要举措，理解各民族共同奋斗对国家发展的贡献，培养珍视民族团结成果、增进民族间理解与尊重的情感态度，以及自觉维护和促进民族团结的道德情操与法治观念。 教学重难点 （一）重点难点 1.重点：民族政策（处理民族关系的方针、社会主义民族关系） 突破路径：采用“情境案例分析法”——以“三千孤儿入内蒙”为典型素材，引导学生分析：国家决策体现“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”的方针；国家与内蒙古自治区的共同做法我国实行“民族区域自治制度”的民族制度；体现牧民与孤儿间的互助，反映“平等团结互助和谐”的社会主义民族关系。 2.难点：铸牢并践行中华民族共同体意识（知行合一） 突破路径：采用“故事共情法”——分享“民族团结故事”，增强情感认同；采用“小组合作探究”——围绕“为什么要维护民族团结？”展开4分钟讨论，归纳民族利益、宝贵传统、共同发展、公民义务四大核心原因；采用“视频分析法”——观看《海的尽头是草原》蒙汉人民相处片段，结合生活经验思考青少年如何铸牢中华民族共同体? 学情分析 （一）已知点（认知基础） 1.国情认知：明确我国是统一的多民族国家（八年级历史知识迁移），知晓我国民族分布特点（八年级地理知识迁移），理解民族区域自治制度（八年级道德与法治知识迁移）。 2.文化感知：通过生活见闻，了解各民族存在饮食、服饰、节日习俗等差异。 3.情感态度：初步形成“各民族应互相尊重”的朴素观念，认同中华民族整体性。 （二）困惑点（认知障碍） 1.政策概念模糊：混淆“民族平等”与“消除差异”“绝对相同”，误认为特殊照顾（如高考加分）违背民族平等原则； 2.关系理解表层化：仅将民族团结视为“不打架不歧视”，未理解其关乎国家统一、社会稳定、发展根基的深层价值；对“社会主义民族关系”（平等团结互助和谐）的四大要素缺乏系统关联。 （三）生长点（能力发展空间） 1.政策解码能力：能将抽象方针（如“共同繁荣”）具象为经济扶持（风电项目）、民生工程（牧区医疗援助）等实例； 2.共同体行动力：从“尊重差异”升级为“主动促进交融”；在真实情境中践行“青少年维护团结三行动”（尊重/反对歧视/宣传政策）。 （四）学考点（课标与考纲对接） 1.学业质量： 知识点 考查形式 能力要求 处理民族关系方针 选择题（概念辨析） 识记+理解（区分三要素） 社会主义民族关系 材料题（分析案例） 应用（匹配四特征） 维护民族团结的原因和行动 情境题（行动设计） 综合（多维度分析+实践迁移） 2.素养落点： ①政治认同：通过分析“三千孤儿入内蒙”的历史材料，理解国家政策温度； ②责任意识：结合“蒙汉人民相处”电影片段，思考青少年如何铸牢中华民族共同体。 教学准备 1.影视素材 （1）《海的尽头是草原》片段（2段）： ① 孤儿入蒙（历史背景） ②牧民家庭生活（情感交融） （2）北京中学生讲述民族团结故事（自制微视频，3分钟） （3）《内蒙古75年发展成就》纪录片（央视版，2分钟精华版） 2.图文材料： （1）图片资源：蒙古族风俗习惯图片，民族分布“大杂居小聚居”地图，蒙汉儿童共学（文化尊重）。 （2）文字材料：“三千孤儿入内蒙”的历史材料。 教学过程 教学 环节 环节目标 教学内容 师生活动 情境 导入 通过时政播报与观看电影片段，引导学生通过时事了解学习目标，激发学生学习兴趣。 导入新课第七课第一框《促进民族团结》。 生：时政播报员播报“2025年6月29日习近平总书记给西藏村民回信”。 师：播放《海的尽头是草原》电影片段，引入本节课主题与总议题。 生：齐读本节课学习目标。 学习 目标 通过明确学习目标为学生的学习指明方向，使学生在学习的过程中能够有的放矢，引领课堂其他环节。 1.政治认同:坚持爱国爱党爱社会主义相统一，增进中华民族价值认同，自觉铸牢中华民族共同体意识。 2.道德修养:巩固民族平等团结共同繁荣的意识，增强自觉维护促进民族团结的美好情感。 3.法治观念:反对民族分裂，自觉履行维护民族团结的义务。 4.责任意识:增强维护民族团结的责任感和使命感，能够在生活中以实际行动维护民族团结。 师：展示本节课学习目标。 生：齐读学习目标。 议题一 任务1 民族 国情 通过观察图片，概括我国的民族国情与民族分布特点。 我国的民族国情：我国是统一的多民族国家。 我国的民族分布特点：我国各民族“大杂居、小聚居、交错居住”的分布格局。 师：出示某少数民族风俗图片，并提问这是哪个少数民族的风俗？你还知道我国哪些少数民族？这些少数民族都分布在哪里？ 生：根据图片猜出少数民族，介绍所知道的少数民族及其分布情况。 师：出示我国民族分布情况的图片，并提问你能概括出我国民族分布有什么特点吗？ 生：根据图片概括我国民族国情与分布特点。 议题一 任务2 政策 解密 通过分析材料与阅读课本，说出我国的民族政策。 1.处理民族关系的方针：民族平等、民族团结、各民族共同繁荣。 2.民族制度：民族区域自治制度。 3.社会主义民族关系：平等团结互助和谐。 师：出示“三千孤儿入内蒙”的情境材料，并提问： 1.情境中国家的决策说明我国处理民族关系的方针是什么？ 2.体现这一方针的基本政治制度是什么？ 3.这反映我国形成了什么样的民族关系？ 生：分析情境材料，说出我国处理民族关系的方针、民族制度和民族关系。 议题一 任务3 民族 平等 通过对比蒙汉儿童上课的图片，概括民族平等的表现。 民族平等的表现： 1.各民族具有同等的社会地位。（地位平等） 2.各民族在国家和社会生活各领域享有平等的权利，承担相同的法定义务。（权利义务平等） 师：出示“蒙汉儿童上课”的图片，并提问汉族儿童和蒙古族儿童有什么相同点吗？ 生：观察图片，概括各民族在人格地位和权利义务一律平等。 议题一 任务4 团结 原因 通过观看视频、讲述故事与小组讨论，理解加强和巩固民族团结的原因。 为什么要加强和巩固民族团结？ ①加强和巩固民族团结，维护祖国统一，是中华民族的最高利益。 ②我国各民族在数千年交往中，孕育了团结友爱的宝贵传统。 ③我国各民族人民始终同呼吸、共命运、心连心，追求共同发展、共同富裕、共同繁荣。 ④维护和促进民族团结，是每个公民的神圣职责和光荣义务。 ⑤各族人民只有铸牢中华民族共同体意识，手足相亲、守望相助、齐心奋斗，伟大的祖国才能繁荣发展。 师：播放北京同学讲述民族团结故事的视频，并提问为什么要加强和巩固民族团结？ 生：讲述所知道的民族团结故事，并结合故事进行小组讨论“为什么要加强和巩固民族团结？” 议题一 任务5 少年 担当 通过分析视频，说出如何铸牢中华民族共同体，并在日常生活中践行。 青少年如何铸牢中华民族共同体? ①铸牢中华民族共同体意识，手足相亲、守望相助、齐心奋斗。 ②积极宣传党和国家的民族政策，自觉履行维护民族团结的义务。 ③尊重各民族的宗教信仰、风俗习惯和语言文字。 ④与少数民族同学平等相处、友好交往。 ⑤敢于并善于与破坏民族团结的言行作斗争。 师：播放视频《海的尽头是草原》片段，并提问： 1.孩子们学习蒙语、适应草原生活说明了什么？ 2.草原上的牧民是如何与汉族儿童相处的？ 3.铸牢中华民族共同体，青少年能做什么？ 生：观看电影片段并回答问题。 议题二 任务1 繁荣 原因 通过观看视频，概括国家促进少数民族地区繁荣发展的必要性。 国家为什么要促进少数民族地区繁荣发展？ ①新中国成立后，我国经济社会状况得到很大的改善，民族地区为国家建设作出了应有贡献。 ②加快民族地区经济社会文化发展，逐步缩小发展差距，促进民族地区共同繁荣，是增进民族团结、发展社会主义民族关系的必由之路。 师：播放视频《内蒙古75年成就》，并提问国家为什么要促进少数民族地区繁荣发展？ 生：观看视频，并结合视频内容回答问题。 议题二 任务2 繁荣 措施 通过角色扮演为内蒙古发展出谋划策，知道国家促进民族地区发展的措施。 国家如何促进民族地区发展？ 1.政策：坚持中国共产党的领导，坚持民族区域自治制度，坚持处理民族关系的方针，积极推进社会主义民族关系。 2.经济：党和国家在人力、物力、财力等方面大力支持民族地区的经济社会发展。 3.民生：加快社会事业发展，保障和改善民生。国家支持民族地区发展教育，实施积极的就业政策，建立基本医疗保障制度。 4.文化：国家大力扶持少数民族文化的保护、继承、创新和发展工作，积极促进各民族之间的文化交流。 师：出示议学情境“假如我是援蒙专家……”，并给出三个领域（经济发展、社会民生、民族文化） 生：各组任选一个领域，结合教材和查到的资料，出谋划策援助内蒙古。 课堂 小结 通过石榴树隐喻，系统梳理本节课内容，强化“民族团结是生命线”的认知，理解“平等是基础、团结是路径、繁荣是目标”的辩证关系。 师：使用板书系统梳理本节课内容。 评价 任务 通过选择题，检测本节课的学习目标达成情况。 1．近些年，国家持续推进“各族青少年交流计划”“各族群众互嵌式发展计划”“旅游促进各民族交往交流交融计划”，同时推动实施“大学生志愿服务西部计划”民族地区专项，鼓励高校毕业生到民族地区支教、支医、支农……这一系列的举措能够（　　） ①增强民族凝聚力，铸牢中华民族共同体意识 ②形成平等团结互助和谐的新型民族关系 ③落实民族政策，逐步消除民族间的文化差异 ④加强和巩固民族团结，实现各民族共同繁荣 A．①② B．②④ C．②③ D．①④ 2．2024年9月，重庆市以“渝见石榴红，共筑中国梦”为主题开展了第十四个民族团结进步宣传活动。此次活动融合了爱国主义教育、普通话推广、国防教育、法治宣传等内容，全方位展现各族人民团结和谐、砥砺奋进的精神面貌。此次活动的举办（　　） ①有力地促进了各民族间的交往、交流、交融 ②彰显平等团结互助和谐的社会主义民族关系 ③使各族人民将热爱本民族与热爱祖国的情感相结合 ④印证民族区域自治制度是协调民族关系的根本政治制度 A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①③④ 3．民族地区要把铸牢中华民族共同体意识贯彻到发展的全过程和各方面，切实维护民族团结和边疆稳定。为此要(　　) ①全面准确贯彻党的民族政策 ②加强社会主义核心价值观教育 ③构筑各民族自己的精神家园 ④大力促进各民族交往交流交融 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 师：出示评价任务。 生：完成评价任务并进行讲解。 情感 升华 通过回答“爱国三问”，增强国家认同，铸牢中华民族共同体意识，在实际生活中维护民族团结。 南开大学张伯礼校长的“爱国三问”：你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？ 师：提问“你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？” 生：肃立回答“是！爱！愿意！” 板书设计/课堂小结同学们，这节课我们围绕“海与草原何以相连”这一总议题，共同探寻了中华民族团结的密码。从三千孤儿入内蒙的真实历史中，我们读懂了民族平等不是抽象的口号，而是宪法赋予每个公民的尊严与权利；从牧民家庭跨越血缘的接纳中，我们感受到民族团结是守望相助的情感认同，更是国家统一的精神基石；从草原母亲传授生存技能到杜思珩晚年反哺教育，我们理解了民族共同繁荣是国家对每一个民族的庄严承诺——让发展机会惠及各族人民，让进步成果由各族共享。平等是种子，团结是土壤，繁荣是花开，三者环环相扣，共同铸就了中华民族你中有我、我中有你的共同体意识。同学们，今天的故事虽已成历史，但民族团结的篇章仍在续写，期待你们成为其中最美的文字。 教学反思 （一）成功点 1.北京同学与内蒙古同学共同分享民族团结故事，形成“你中有我、我中有你”的生动案例，直接体现“各民族交往交流交融”的课标要求，此环节使“民族团结”从政策术语变为“可触摸的温暖记忆”，成为京蒙两地学生喜闻乐见的教学环节，也是本课的吸睛亮点。 2.通过“三千孤儿入内蒙”历史事件和《海的尽头是草原》影视片段，将抽象政策转化为具象故事；通过情境分析、思辨讨论等多元活动，实现“认知—情感—行为”的层层递进，在落实核心素养的培养上做了有效的尝试。 3.课堂讨论广泛参与，绝大多数学生能主动联系现实案例，将情感共鸣有效转化为可做可为的行动，铸牢了中华民族共同体意识，在知情意行的课堂学习过程中，得以夯实固化。实践采访作业100%成功完成，落实“做中学”，将抽象教材观点具象为可触摸、能固化的责任感，实现了理例结合的突破。 （二）改进点 学生深度参与不够。比如小组讨论时，有些基础薄弱学生仅被动记录，未充分参与高阶思维，差异化教学需进一步强化。在赏识和激励学生方面，缺乏多样性和针对性。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $