25 慢性子裁缝和急性子顾客 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《慢性子裁缝和急性子顾客》中性格对比与时间推进的叙事特点，通过折纸游戏体验性格差异导入，梳理“四天四次要求变化”的时间线索，借助表格支架提取顾客要求与裁缝反应信息，按时间顺序复述故事。 特色在于分角色朗读体会个性化语言（语言运用），用表格梳理反复叙事规律（思维能力），创编“急性子裁缝遇慢性子顾客”故事（审美创造），渗透“快慢辩证”生活哲理（文化自信）。实例丰富，助力学生提升语言表达与思维，为教师提供结构化教学支持。

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计 【教材版本】 统编版小学语文三年级下册第八单元第25课 【教学内容分析】 《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编版小学语文三年级下册第八单元”有趣的故事”的开篇精读课文，改编自著名儿童文学作家周锐的同名童话。课文讲述了一个充满戏剧性和趣味性的故事：急性子顾客四天内不断变换要求，从棉袄到夹袄到短袖衬衫再到春装；而慢性子裁缝始终不慌不忙，以”还没开始裁料”的从容应对，最终让顾客”惊讶、恼怒地瞪大了眼睛”。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。 从文本特征看，课文最突出的艺术特色在于”性格对比”的鲜明设置和”时间推进”的清晰结构。全文以”时间”为明线，以”性格冲突”为暗线，按照”第一天（冬天）—第二天—第三天—又过了一天”的顺序展开，四个时间点清晰串联起整个故事。在每一次时间推进中，急性子顾客的要求不断变换（棉袄→夹袄→短袖衬衫→春装），慢性子裁缝的回应却始终从容（答应→答应→答应→还没开始裁料），形成强烈的反差和喜剧效果。同时，课文大量运用对话描写，急性子顾客的语言急促、跳跃、充满感叹号，慢性子裁缝的语言缓慢、沉稳、充满省略号，语言风格本身就是人物性格的外在表现，是学生学习”用个性化语言表现人物特点”的绝佳范例。 从育人价值看，本文不仅承载着语言建构与运用的工具性价值，更蕴含着思维发展、审美鉴赏与文化传承的人文性价值。学生在品读文本的过程中，既能学习借助表格梳理信息、按时间顺序复述故事的方法，又能感受”慢性子”与”急性子”碰撞产生的喜剧魅力，体会”做事要讲究效率，同时也要懂得耐心和沉稳”的生活哲理，实现语言、思维、审美、文化的综合培育。 【课时安排】 共2课时 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度进行设计： 一、语言运用 认识”箱、夸”等10个生字，读准多音字”缝、夹”，会写”性、卷”等12个生字，正确读写”性子、布料、交货、笑话、大方、夸奖、道理、实在、提前、服务、衬衫、负责、手艺”等15个词语。 能分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话时的语气，特别是急性子顾客的急切与跳跃、慢性子裁缝的沉稳与从容。 能默读课文，从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格梳理故事脉络，按时间顺序复述故事。 能学习运用个性化的语言描写表现人物性格，积累”噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”等生动形象的表达。 二、思维能力 能带着问题”顾客的要求变了几次”“裁缝为什么始终不慌不忙”等边默读边思考，梳理故事的时间线索和情节变化，培养逻辑思维能力。 能抓住顾客和裁缝的语言、动作、神态描写，想象他们对话时的情景，发展形象思维能力。 能发现故事中”顾客要求不断变换、裁缝反应始终从容”的”反复叙事”规律，理解”重复中有变化”的叙事特点，提升分析思维能力。 能对”慢性子裁缝是真的慢还是另有智慧”进行质疑与探究，理解”慢”与”快”的辩证关系，培养批判性思维能力。 三、审美创造 能感受故事中”一急一慢”碰撞产生的喜剧之美，体会民间故事”性格对比”的艺术魅力，培养审美感知能力。 能品味课文语言的幽默风趣、节奏明快之美，特别是急性子顾客语言的”跳跃感”和慢性子裁缝语言的”拖延感”。 能发挥想象，改编故事结局或创编”假如裁缝是急性子，顾客是慢性子”的新故事，表现审美创造力。 四、文化自信 能了解中国民间故事和童话的基本特点，感受中华传统文化中”幽默智慧”的独特魅力，激发阅读民间故事的兴趣。 能体会”慢性子”与”急性子”蕴含的生活哲理，理解”做事要讲究效率，同时也要懂得耐心和沉稳”的深刻内涵，培养正确的做事态度。 能感悟故事所传达的”关注生活、从生活中汲取智慧”的理念，增强对中华优秀传统文化的认同感。 【教学重难点】 教学重点 能分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格梳理情节，按时间顺序复述故事。 能发现故事中”顾客要求不断变换、裁缝反应始终从容”的叙事规律。 教学难点 能深入理解慢性子裁缝的”慢”是真慢还是另有智慧，体会”慢”与”快”的辩证关系。 能生动、具体地复述故事，在复述中突出人物性格特点，加入自己的理解和想象。 能发现急性子顾客语言中的”跳跃感”和慢性子裁缝语言中的”拖延感”，体会个性化语言的表现力。 【教学资源】 多媒体课件（含”趣味故事会”单元情境视频、裁缝店场景图片、课后表格高清图）、统编版三年级下册语文教师教学用书（2024年版）、课文插图、生字卡片、学习单、“顾客要求与裁缝反应”表格、角色头饰 【教学过程】 第一课时 一、性格碰撞趣——情境导入新课 【设计意图】 以”性格对比”为核心切入点，通过现场体验、悬念设置、课题质疑等方式，激发学生的生活经验和阅读兴趣，同时为理解”慢性子”与”急性子”的性格差异奠定基础。 1. 现场体验，感受性格 师：孩子们，上课前我们先来做一个折纸游戏。请拿出一张正方形的纸，按照老师的要求折成一本口袋书。计时开始！ （教师观察学生折纸：有的学生快速折叠，有的学生慢条斯理；有的学生折完举手，有的学生还在仔细对齐） 师：停！请折完的同学举手。没折完的同学也请举手。 师：刚才折纸的时候，有的同学很快，有的同学很慢。快的同学心里想什么？慢的同学心里想什么？ （预设学生回答） 生1：我折得很快，我想赶紧折完，看看折出来什么样。 生2：我折得很慢，我想把边对齐，折得整齐一点。 生3：我折得快，但折得不好看，有点歪。 生4：我折得慢，但折得很整齐。 师：大家的感受真真实！折得快的同学，性子比较急；折得慢的同学，性子比较慢。急性子的人追求速度，慢性子的人追求质量。如果一个急性子的人和一个慢性子的人碰到一起，会发生什么有趣的事呢？ 2. 揭示课题，指导读音 （板书课题：慢性子裁缝和急性子顾客） 师：观察课题，你发现了什么？ 生5：课题中有两个人物：裁缝和顾客。 生6：他们的性格相反：一个是慢性子，一个是急性子。 师：课题中有一个多音字”缝”，在这里读什么？ 生7：读轻声”feng”，表示做衣服的人。 师：对！“裁缝”读”cái feng”，指以做衣服为职业的人。它还有一个读音”cái féng”，表示裁剪缝制衣服的动作。在《现代汉语词典》中，两种读法都有，但表示职业时读轻声。 （学生齐读课题） 3. 走近作者，了解背景 （课件出示周锐照片及简介） 师：这个故事的作者是周锐，他是中国著名的儿童文学作家，写过很多有趣的故事。他的作品幽默风趣，充满想象力，特别受小朋友喜欢。今天我们要学的这个故事，就是他的代表作之一。 4. 质疑激趣 师：读了课题，你最想知道什么？ 生8：慢性子裁缝有多慢？急性子顾客有多急？ 生9：他们之间发生了什么有趣的事？ 生10：最后衣服做成了吗？ 师：这些问题提得真好！让我们带着这些疑问，一起走进这个有趣的裁缝店。 二、初读理脉络——整体感知文本 【设计意图】 通过多层次朗读，扫清字词障碍，整体感知课文内容，理清故事的时间线索，为后续的文本细读和复述故事奠定基础。 1. 自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到生字新词，可以圈出来，多读几遍。同时思考：课文讲了一件什么事？ （学生自由朗读，教师巡视，关注易错字音） 2. 检查反馈，指导识字 （出示生字词：箱子、夸奖、歪头、承认、袖子、衬衫、负责、泄气、手艺） 师：这些词语中，哪些字的读音需要特别注意？ 生1：“箱”是后鼻音xiāng。 生2：“夸”是kuā，第一声。 生3：“歪”是wāi，不要读成wǎi。 生4：“承”是翘舌音chéng，后鼻音。 生5：“袖”是xiù，第四声。 生6：“衬”是翘舌音chèn。 师：还有一个多音字”夹”，在课文中读什么？ 生7：课文里有”夹起布料”，这里”夹”读jiā，表示用胳膊夹着。 师：真会观察！“夹”有两个读音：jiā（夹住、夹起来）和jiá（夹袄、夹被）。要根据意思来判断读音。 （重点指导”性”“卷”“衬”“衫”“负”“责”等字的书写：“性”字左窄右宽，右边”生”注意笔顺；“卷”字上下结构，下半部分是”横折钩、竖弯钩”，不要写成”巳”；“衬”“衫”都是衣字旁，注意与”示字旁”的区别；“负”字上下结构，上面”刀”字头，下面”贝”；“责”字上下结构，中间”丰”字三横间距均匀） 3. 词语理解，扫清障碍 师：这些词语中，哪些你不理解？ 生8：“泄气”是什么意思？ 生9：“手艺”是什么意思？ 师：谁能用联系上下文或联系生活经验的方法来理解？ 生10：“泄气”就是失去信心，没有干劲。我考试没考好时，就会泄气。 生11：“手艺”就是手工技艺，裁缝的手艺就是做衣服的技术。 师：真会学习！联系生活经验是理解词语的好方法。 4. 再读课文，理清脉络 师：请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？急性子顾客的要求变了几次？分别是什么？ （学生默读思考，教师巡视） 师：谁来说一说？ 生12：课文是按照时间顺序写的，分别是”故事发生在冬天”“第二天”“第三天”“又过了一天”。 生13：顾客的要求变了四次，分别是：棉袄→夹袄→短袖衬衫→春装。 师：概括得真好！课文就是按照”第一天（冬天）—第二天—第三天—又过了一天”的时间顺序，写了急性子顾客四次变换要求的过程。（板书：第一天棉袄→第二天夹袄→第三天短袖衬衫→又过了一天春装） 师：请同学们根据这个顺序，把课文分成四个部分，说说每个部分分别是哪几个自然段。 生14：第1—13自然段写第一天；第14—16自然段写第二天；第17—19自然段写第三天；第20—29自然段写又过了一天。 师：非常准确！这就是故事的时间脉络。 三、品读第一天——学习第1—13自然段 【设计意图】 以”第一天”的详细对话为文本细读的重点，引导学生通过分角色朗读、抓关键词、想象画面等方法，感受急性子顾客的”急”和慢性子裁缝的”慢”，为后续学习”反复叙事”的规律做铺垫。 1. 默读圈画，寻找”急”与”慢” 师：请同学们默读第1—13自然段，用横线画出描写急性子顾客”急”的句子，用波浪线画出描写慢性子裁缝”慢”的句子。 （学生默读圈画，教师巡视） 2. 品读急性子顾客的”急” （出示句子：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”） 师：这句话中，哪些词语写出了顾客的”急”？ 生1：“噌的一下子”写出了动作很快，像弹簧一样弹起来。 生2：“跳起来”说明顾客很激动，坐不住了。 生3：感叹号”！“说明语气很强烈，很着急。 师：“噌的一下子”这个拟声词用得好不好？ 生4：好！让我仿佛听到了顾客跳起来的声音，很有画面感。 生5：说明顾客反应特别快，一点就着。 师：让我们读出这种急切。 （学生朗读，教师指导读出”噌的一下子”的突然感和”这么慢啊”的惊讶、不满） （出示句子：顾客夹起布料就要走。） 师：“夹起布料就要走”说明了什么？ 生6：说明顾客很冲动，说走就走。 生7：说明顾客等不及了，想赶紧找别的裁缝。 师：是啊，“夹起”是动作，“就要走”是决心，一句话写出了顾客的急性子。 3. 品读慢性子裁缝的”慢” （出示句子：裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”） 师：裁缝是怎么介绍自己的？ 生8：他说自己是个”性子最慢的裁缝”。 生9：他直接说自己”慢”，不掩饰。 师：这句话的语气是怎样的？ 生10：很平静，很坦然。 生11：有点自豪，不以为耻，反以为荣。 师：慢性子裁缝为什么能说服急性子顾客？ 生12：因为慢性子裁缝说”冬天做的棉袄，到冬天正好穿上”，抓住了顾客想尽快穿上新衣服的心理。 生13：因为慢性子裁缝说”别的裁缝做得快，但做得不好”，暗示自己做得慢但做得好。 师：真会分析！慢性子裁缝看似慢，其实很有智慧。他抓住了顾客的心理，用”慢工出细活”的道理说服了顾客。这种”以慢制急”的智慧，正是故事的魅力所在。 4. 分角色朗读，体会性格 师：让我们分角色朗读第一天的对话，读出急性子顾客的急切和慢性子裁缝的沉稳。 （学生分角色朗读，教师指导顾客读得急促、跳跃，裁缝读得缓慢、沉稳） 四、探变化之趣——梳理四次要求 【设计意图】 通过梳理顾客四次要求的变化和裁缝的回应，引导学生发现”反复叙事”的规律，理解”重复中有变化”的叙事特点，为复述故事提供方法支架。 1. 完成表格，梳理信息 师：请同学们默读全文，完成下面的表格，梳理顾客的要求和裁缝的反应。 （出示表格） 时间 顾客的要求 裁缝的反应 第一天（冬天） 做棉袄，尽快穿上 明年冬天交货，慢工出细活 第二天 改成夹袄，秋天穿 没问题，咔嚓两剪子 第三天 改成短袖衬衫，夏天穿 好办得很，没问题 又过了一天 接上袖子改成春装 还没开始裁料呢 （学生默读填表，教师巡视指导） 师：填完表格，你发现了什么规律？ 生1：顾客的要求越来越急，从冬天到秋天到夏天到春天，时间越来越短。 生2：裁缝始终答应，从不拒绝，但最后一次说”还没开始裁料呢”。 生3：顾客的要求不断变化，裁缝的反应始终从容。 师：这就是故事的”反复叙事”规律！同样的结构重复出现，但每次都有变化，让故事既有趣味性，又有节奏感。 2. 分析变化，感受匠心 师：顾客的要求是怎么变化的？ 生4：从棉袄（冬天）→夹袄（秋天）→短袖衬衫（夏天）→春装（春天），季节越来越早。 生5：衣服越来越薄，袖子越来越短，最后甚至不要袖子了。 师：这种变化说明了什么？ 生6：说明顾客越来越急，等不及了。 生7：说明顾客反复无常，没有主见。 师：裁缝的反应有什么变化？ 生8：前三次都是”没问题”“好办得很”，最后一次说”还没开始裁料呢”。 生9：前三次是答应，最后一次是揭示真相。 师：这种”变化”有什么效果？ 生10：让读者越来越好奇，想知道最后怎么样了。 生11：让故事的结局出人意料，很有喜剧效果。 五、书写留墨香——指导写字 【设计意图】 落实写字教学目标，重点指导易错字，培养学生良好的书写习惯。 1. 观察结构 （出示本课要求会写的字：性、卷、货、取、夹、夸、务、衬、衫、负、责、艺） 师：观察这些字，按结构可以分成几类？ 生：左右结构（性、衬、衫）、上下结构（货、夸、务、负、责、艺）、独体字（卷）、半包围结构（取、夹）。 2. 重点指导 （重点指导”卷”字：上下结构，下半部分是”横折钩、竖弯钩”，不要写成”巳”，与”巷”字下半部分区分；“衬”“衫”都是衣字旁，注意与”示字旁”的区别，右边”寸”和”彡”要写舒展；“负”字上下结构，上面”刀”字头，下面”贝”字略扁） 3. 学生练写，互评互改 六、作业布置 抄写生字词，每个字写3遍，组2个词。 熟读课文第14—29自然段，思考：顾客为什么一次次改要求？裁缝为什么始终不慌不忙？ 试着向家人讲一讲第一天发生的故事。 第二课时 一、变化再追踪——复习导入 【设计意图】 通过复习回顾，巩固第一课时所学，聚焦核心问题，自然过渡到新课学习。 师：上节课，我们梳理了故事的时间脉络，知道了急性子顾客四次变换要求：棉袄→夹袄→短袖衬衫→春装。慢性子裁缝始终从容应对。那么，顾客为什么一次次改要求？裁缝为什么始终不慌不忙？最后衣服做成了吗？今天，我们继续学习。 二、品语言之妙——细读对话描写 【设计意图】 以急性子顾客和慢性子裁缝的语言为文本细读的核心，引导学生发现个性化语言的表现力，通过对比分析、朗读体会等方法，感受”语言即性格”的艺术魅力。 1. 品读急性子顾客的语言特点 师：请同学们找出急性子顾客说的话，观察他的语言有什么特点。 （出示句子： “我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。数第三位师傅强些，但他最早也要到开春交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……” “等到明年冬天，实在太长啦。” “把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。” “改成夏天能穿的短袖衬衫吧，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。” “对不起，麻烦您再给我改成春装吧。袖子嘛，把上次剪下来的再接上就是啦。”） 师：急性子顾客的语言有什么特点？ 生1：句子很短，节奏很快，像连珠炮一样。 生2：很多感叹号，语气很强烈。 生3：有很多省略号，说明他思绪跳跃，想到什么说什么。 生4：有很多问号，说明他很着急，等不及回答。 师：真会观察！急性子顾客的语言就像他的性格一样——急促、跳跃、充满感叹号。这种”语言即性格”的写法，让我们一读就知道他是个急性子。 2. 品读慢性子裁缝的语言特点 师：请同学们找出慢性子裁缝说的话，观察他的语言有什么特点。 （出示句子： “我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” “不，”裁缝说，“就在冬天。” “您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。” “根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”） 师：慢性子裁缝的语言有什么特点？ 生5：句子比较长，语速比较慢。 生6：很多逗号，停顿很多，不着急。 生7：语气很平静，很沉稳。 生8：最后一句”我还没开始裁料呢”，语气很坦然，甚至有点得意。 师：分析得太好了！慢性子裁缝的语言就像他的性格一样——缓慢、沉稳、充满省略号。特别是最后一句”我还没开始裁料呢”，用平静的语气说出惊人的事实，形成了强烈的喜剧效果。 3. 对比朗读，感受反差 师：让我们对比朗读急性子顾客和慢性子裁缝的语言，感受”一急一慢”的反差。 （学生对比朗读，教师指导顾客读得急促跳跃，裁缝读得缓慢沉稳） 三、悟结局之趣——学习第20—29自然段 【设计意图】 以故事结局为文本细读的重点，引导学生理解”还没开始裁料呢”的深刻含义，感受故事的喜剧效果，体会”慢性子”背后的智慧。 1. 朗读结局，感受惊讶 （出示句子：顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！） 师：顾客为什么”惊讶、恼怒地瞪大了眼睛”？ 生1：因为他没想到裁缝还没开始裁料。 生2：因为他改了四次要求，结果裁缝根本还没动手。 生3：因为他觉得自己被耍了。 师：这个结局出人意料吗？ 生4：出人意料！我以为裁缝至少开始做了一点。 生5：但又在意料之中，因为裁缝一开始就说了自己是慢性子。 师：这就是故事的巧妙之处！结局既出人意料，又在意料之中，让读者忍俊不禁。 2. 探究”慢”的智慧 师：慢性子裁缝是真的慢，还是另有智慧？ 生6：我觉得他真的慢，因为他确实还没开始裁料。 生7：我觉得他有智慧，因为他知道顾客会改要求，所以不急着动手。 生8：我觉得他既慢又聪明，慢是他的性格，聪明是他的智慧。 师：说得太好了！慢性子裁缝的”慢”，既是性格，也是智慧。他知道急性子顾客会不断改要求，所以不急着动手，避免了反复修改的麻烦。这种”以不变应万变”的智慧，正是”慢”的深层含义。 3. 体会情感，读出韵味 师：让我们带着对结局的惊讶和对裁缝的佩服，再来读一读最后几段。 （学生有感情地朗读，教师指导读出”惊讶、恼怒”的强烈语气和”还没开始裁料呢”的平静语气） 四、练复述之术——借助表格复述故事 【设计意图】 以”顾客要求与裁缝反应”表格为支架，引导学生按时间顺序复述故事，做到条理清楚、重点突出、生动有趣，落实单元语文要素。 1. 借助表格，理清顺序 师：请同学们回顾上节课填写的表格，复述故事时要注意什么？ 生1：要按时间顺序，从第一天讲到又过了一天。 生2：要抓住顾客要求的变化和裁缝反应的特点。 生3：要突出急性子顾客的”急”和慢性子裁缝的”慢”。 2. 示范复述，提供支架 师：老师先示范复述”第一天”的故事，同学们注意听老师是怎么讲的。 （教师示范复述：故事发生在冬天。一位急性子顾客走进裁缝店，想做一件棉袄。他已经跑了三家店，但都因为等不及而没有做。他急切地问裁缝什么时候能做好，裁缝慢条斯理地说：“明年冬天。”顾客一听，噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”他夹起布料就要走。裁缝却不慌不忙地说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝。但您想啊，冬天做的棉袄，到冬天正好穿上，多合适啊！”顾客想了想，觉得有道理，就说：“好吧，我就在您这儿做。”） 师：老师复述时，用了哪些方法？ 生4：用了自己的话，不是背课文。 生5：加了”故事发生在冬天”等背景，让故事更完整。 生6：保留了”噌的一下子跳起来”等生动细节，让人物更鲜活。 3. 学生练习，互评互改 师：请同学们选择”第二天”“第三天”或”又过了一天”中最有趣的部分，借助表格练习复述。可以同桌互相讲，互相提建议。 （学生练习复述，教师巡视指导） 4. 展示交流，评议提升 师：谁愿意上台复述故事？ （学生展示复述，其他学生评议：是否按时间顺序、是否抓住关键细节、是否突出人物性格、是否生动有趣） 五、演故事之趣——分角色表演 【设计意图】 通过分角色朗读和表演，内化语言积累，深入体会人物情感，感受故事的喜剧魅力。 1. 分组练习，揣摩语气 师：请同学们四人一组，分角色朗读或表演故事。一人读旁白，一人读急性子顾客，一人读慢性子裁缝，一人当评委。注意读出人物的语气。 （学生分组练习，教师巡视指导） 2. 展示交流，评议提升 师：哪一组愿意来展示？ （学生展示，其他学生评议：急性子顾客是否读得急促跳跃、充满感叹号；慢性子裁缝是否读得缓慢沉稳、充满省略号） 3. 戴上头饰，情境表演 师：请同学们戴上头饰，加上动作和表情，把故事表演出来。特别要表现出急性子顾客的”噌的一下子跳起来”和慢性子裁缝的”不紧不慢”。 （学生表演，教师点评，重在评价是否体现了故事的喜剧效果和人物的性格反差） 六、编故事之新——拓展延伸 【设计意图】 通过想象改编，实现从读到写的迁移，提升学生的语言表达能力和审美创造能力。 1. 想象改编 师：当顾客听到裁缝说”还没开始裁料呢”，他会说什么？课文没有写，请同学们发挥想象，补写顾客的话。 （出示支架： 顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛，说：“__________！”） （预设学生创作） 生1：顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛，说：“什么？还没开始裁料？那我改了四次要求，岂不是白改了？” 生2：顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛，说：“你这个裁缝，也太慢了吧！我等不及了，不做了！” 生3：顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛，说：“你……你……你怎么还没开始啊？我不管，你必须马上给我做出来！” 师：编得真好！既符合急性子顾客的性格，又有合理的想象。 2. 创编新故事 师：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？请发挥想象，讲给同学听。 （预设学生创作） 生4：急性子裁缝飞快地裁好了布料，但慢性子顾客迟迟不来取。裁缝等啊等，等了一年，顾客才慢悠悠地来取衣服。这时衣服已经过时了，顾客说：“没关系，我不着急，你再给我改改吧。”急性子裁缝急得直跺脚。 生5：急性子裁缝一天就做好了衣服，但慢性子顾客说：“我再想想，可能还要改。”急性子裁缝说：“你怎么比我还慢啊！” 师：创编得真有趣！性格互换后，故事同样妙趣横生。 3. 推荐阅读，延伸课外 师：周锐还有很多有趣的故事，如《超级球迷》《书包里的老师》等。课后请大家找来读一读，感受幽默故事的魅力。 七、总结升华——品味故事之趣 【设计意图】 回扣单元主题，升华情感体验，实现人文性与工具性的统一。 师：学完这篇课文，你有什么收获？ 生1：我学会了借助表格梳理信息、复述故事。 生2：我学会了分角色朗读，读出人物的性格特点。 生3：我发现了”反复叙事”的规律，故事很有趣。 生4：我明白了”慢性子”不一定不好，有时候”慢”也是一种智慧。 生5：我知道了做事要讲究效率，但也要懂得耐心和沉稳。 师：大家的收获真丰富！这篇故事让我们看到了”慢性子”与”急性子”碰撞产生的喜剧魅力，也让我们明白了”慢”与”快”的辩证关系。急性子裁缝追求速度，但反复修改；慢性子裁缝看似缓慢，实则智慧。在生活中，我们既要有急性子的效率，也要有慢性子的沉稳，才能把事情做好。希望同学们都能成为”急中有慢、慢中有急”的智慧之人。 学科网（北京）股份有限公司 $