26漏(第1课时)教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

该教案聚焦三年级下册《漏》第一课时，核心为识字写字、默读训练及梳理故事人物与起因。以“生活中的漏”趣味导入，衔接民间故事文体特点，通过分层识字（如“贼”“脊”辨析）、语境解词（“窟窿”“莫非”）搭建学习支架，引导学生从初读感知到再读梳理情节。 亮点在于紧扣学情分层设计，落实新课标核心素养。文化自信上，通过民间故事感受传统文学魅力；语言运用上，多音字“旋”辨析、规范书写“漏”“莫”等字强化基础；思维能力上，借助默读梳理人物与起因培养概括能力。分层作业兼顾不同学生，助力教师精准教学，提升学生阅读兴趣与语文能力。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第26课漏 课时内容 第1课时 教材分析 《漏》是部编版三年级下册第八单元的精读民间故事，本单元人文主题为有趣的故事，语文核心要素是了解故事主要内容，学会复述故事。本文由民间故事改编而成，语言口语化、诙谐通俗，情节一波三折、充满戏剧冲突。故事围绕老公公、老婆婆、老虎、贼四个形象展开，因一句 “就怕漏” 引发连环误会，老虎和贼把屋顶漏雨的 “漏” 当成可怕的怪物，最终双双吓昏，结尾揭晓真相，趣味十足。 课文生字数量较多，包含多音字、形近字，词句以生活化表达为主；叙事线索清晰，按照屋内对话 — 院中受惊 — 奔逃追逐 — 树下分离的地点顺序推进情节，是训练三年级学生梳理故事脉络、默读感知内容、夯实字词基础的典型篇目。同时，文本承载着中华民间口头文学的特色，兼具趣味性与育人价值，贴合新课标 “文学阅读与创意表达” 任务群要求，侧重培养学生阅读兴趣与语言运用能力。 学情分析 三年级下册学生处于小学低段向高段过渡的关键爬坡期，已适应中段课堂节奏。 字词层面：学生掌握基础识字、查字方法，但形近字、同音字、多音字辨析能力薄弱，书写潦草、笔画结构不规范问题普遍，对 “贼、脊、颠” 等笔画复杂的生字掌握难度大；词语习惯机械记忆，不会结合语境理解词义。 阅读层面：课内朗读基本流利，但默读效率低，缺乏圈点勾画习惯，不会简单梳理故事情节、提炼主要内容；对故事趣味、人物心理的体会流于表面。 学习习惯：课堂专注力不足，自主预习、探究能力偏弱，班级分层明显：优等生能自主认读生字、梳理简单情节；中等生识字、读文被动，梳理脉络吃力；学困生字词基础薄弱，朗读卡顿，跟不上课堂节奏。 课标适配：结合 2022 版新课标，本课时重点落实识字写字、朗读默读基础目标，降低理解难度，分层设计任务，兼顾不同水平学生。 学习目标 语言建构与运用：认识脊、贼、莫、晕、颠等 10 个生字，读准多音字旋；会写漏、胖、驴、爪、莫5 个生字；理解 “窟窿、莫非、浑身发抖” 等词语，能结合课文语境简单运用。 思维发展与提升：正确、流利朗读课文，学会默读课文，借助关键词梳理故事起因、主要人物与初始情节，初步理清故事发展顺序。 审美鉴赏与创造：初步感受民间故事语言通俗、情节有趣的特点，体会老虎和贼内心的恐惧，发现故事的喜剧色彩。 文化传承与理解：了解民间故事口耳相传的特点，感受传统民间文学的魅力，激发阅读民间故事的兴趣。 教学重难点 教学重点：认读、识记本课生字词，规范书写重点生字；正确、流利朗读课文，梳理故事主要人物与起因。 教学难点：区分多音字、形近字，结合语境理解 “漏、莫非” 等词语；学习默读方法，做到不出声、不指读，初步梳理故事脉络。 教学过程 一、趣味导入，揭示课题（5 分钟） 教师谈话激趣，衔接生活，集中学生注意力 师：同学们，大家平时听过爷爷奶奶讲民间小故事吗？这类故事大多特别搞笑、情节出人意料。今天咱们就来学习一篇老辈人流传下来的民间故事，板书课题 ——漏。（教师板书，刻意放慢书写速度） 师：大家齐读课题。看到这个字，结合生活想一想，“漏” 是什么意思？ 生 1：漏水、漏雨，东西从缝隙里掉出来。 生 2：屋顶破了就会漏雨。 师：大家说得都很贴合生活！今天故事里的 “漏” 可不是简单的漏雨，老虎和小偷听到这个字，居然吓得魂都没了。这到底是怎么回事呢？让我们一起走进课文寻找答案。 简单介绍文体：本文是一篇民间故事，由陈清整理，课文经过改编，语言通俗易懂，读起来就像听身边人讲故事一样。 二、初读课文，扫清字词障碍（18 分钟） （一）自由读文，明确朗读要求 师：请大家打开课本，自由朗读课文。老师提三个要求：第一，读准字音，遇到不认识的字借助拼音或工具书认读；第二，读通句子，长句子多读两遍，不添字、不漏字；第三，圈出课文里的生字和新词。读完后举手示意。（学生自由朗读，教师巡视，重点指导学困生朗读，纠正指读、唱读问题） （二）分层识字，突破难点（结合学情，区分形近字、多音字） 出示带拼音生字词，全班齐读、分组读、指名读，逐一审读。 生字：脊、贼、莫、晕、颠、歪、胶、旋、纵、嫌 词语：漏雨、小胖驴、爪子、窟窿、莫非、厉害、浑身发抖、腿脚发软 师：同学们，先看第一组生字，贼、脊，这两个字笔画多，也是咱们最容易写错的字。大家观察一下字形，谁来说说 “贼” 是什么结构？ 生：左右结构，左边是贝字旁。 师：观察得很仔细！古时候 “贼” 和财物有关，所以是贝字旁。大家伸出手，跟着老师书空：竖、横折、撇、点、横、撇、竖、横折、撇、点、斜钩、撇、点。（教师范写）“脊” 字上下结构，上面部分不要写错，中间是两笔，下面是月，大家齐读两遍。 2. 重点辨析多音字、形近字（针对学生混淆问题专项训练） 师：课文里有一个多音字旋，谁能在课文里找出它的句子？ 生：（朗读句子）“‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停。” 师：非常棒！在这里读xuàn，旋风。它还有一个读音xuán，旋转、盘旋。大家分组组词巩固，同桌互相考一考。 师：再看一组形近字：爪和瓜。老虎用爪抓墙壁，是哪个字？ 生：爪子的爪。 师：没错！“爪” 中间是竖，“瓜” 中间是竖提，大家在练习本上各写两个，区分字形。 3. 结合语境理解词语（纠正学生机械记词的问题） 师：“窟窿” 这个词出现在哪里？谁能读出原句？ 生：墙被老虎抓了个窟窿，屋顶被贼挖了个窟窿。 师：结合句子说一说，“窟窿” 是什么意思？ 生：洞、小孔。 师：理解得很到位！还有 “莫非”，老虎心里想：莫非 “漏” 比我还厉害？谁能用 “莫非” 试着说一句话？（指名 2-3 名学生造句，教师纠正口语化表达，规范语句） （三）指导书写，规范字形（针对书写潦草、字迹不规范问题） 出示会写字：漏、胖、驴、爪、莫。引导学生观察字体结构、偏旁、关键笔画。 师：接下来我们练习写字，这 5 个字是本节课的书写重点。先看漏，左右结构，三点水旁，右边 “屚” 笔画较多，书写时左窄右宽，整体要紧凑，不要分家。 师：歪（补充下节课重点，本节课先感知）是 “不 + 正”，不正就是歪，会意字，很好记。重点看莫，上下结构，上面草字头，下面 “日”，中间长横要舒展，这是书写得分点。 教师在黑板范写，边写边强调笔顺、占位；学生先描红，再临写 2 个。 小组互评：同桌互相检查书写，圈出写得规范的字，标注写错的笔画。教师巡视，单独指导学困生，纠正潦草、笔画不到位的问题。 三、再读课文，梳理情节，学习默读（12 分钟） （一）学习默读方法（针对默读效率低、不会默读的学情） 师：同学们，之前我们大多出声朗读，现在老师教大家默读。默读要求：嘴巴不发声、手指不指着文字，眼睛逐行看，边读边思考。这是中段学习非常重要的阅读方法，大家试着默读课文第 1-4 自然段。（学生默读，教师巡视提醒，纠正出声、指读行为） 师：读完这四段，谁来说一说，故事里出现了哪几个人物、动物？ 生：老公公、老婆婆、老虎、贼，还有一头小胖驴。（教师板书：人物：老公公、老婆婆；动物：老虎、贼、小胖驴） （二）梳理故事起因，简单概括内容（针对不会概括内容的短板） 师：老虎和贼来到农户家，目的是什么？结合课文句子回答。 生：老虎嘴馋，想吃小胖驴；贼手痒，想偷小胖驴。 师：总结得很清楚！一天晚上下着小雨，老虎抓墙、贼挖屋顶，都想得到小胖驴。就在这时，里屋的老公公和老婆婆说话了，老婆婆说了一句什么话，把老虎和贼吓坏了？大家一起读出来。 生齐读：唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！ 师：读到这里大家想一想，此时老虎和贼心里会怎么想？大家结合课文说一说。 生 1：老虎从来没见过 “漏”，觉得 “漏” 很厉害。 生 2：贼也没听说过 “漏”，特别害怕。 师：很好！这就是故事的开端。现在我们一起梳理：起因—— 老虎想吃驴，贼想偷驴，听到老婆婆说 “就怕漏”，二者心生恐惧。 （三）整体感知全文 师：请大家继续默读全文，想一想：老虎和贼害怕的 “漏” 到底是什么？暂时不用回答，带着这个疑问，我们下节课深入学习。 四、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 课堂小结 师：本节课我们认识了本课的生字词，学会了默读的基本方法，理清了故事的人物和起因。我们知道老虎和贼因为一句 “漏” 吓得心惊胆战，这个神秘的 “漏” 究竟是什么，老虎和贼后续又发生了哪些趣事，下节课我们继续探究。 分层作业（适配班级分层学情） 基础作业（全体学生）：工整书写本节课 5 个会写字、本课词语，每个字组 2 个词语；流利朗读课文 2 遍。 提升作业（中等生、优等生）：默读课文，用 1-2 句话概括课文主要讲了一件什么事；圈画出文中描写老虎、贼心理活动的句子。 拓展作业（优等生）：试着把故事开头讲给家人听，锻炼口头表达。 板书设计 26. 漏（第一课时） 生字：贼、脊、旋（xuàn 旋风 /xuán 旋转） 书写：漏、胖、驴、爪、莫 人物：老公公、老婆婆 角色：老虎（想吃驴）、贼（想偷驴）、小胖驴 起因：听到 “漏”，心生恐惧 回顾反思 亮点：本节课紧扣学情，针对学生形近字、多音字混淆，书写不规范的问题设计专项识字、写字训练，采用书空、互评、语境解词等方式，降低字词学习难度；重点落实默读方法指导，纠正低段遗留的指读、出声读问题，贴合中段阅读能力培养要求；分层作业兼顾优等生、中等生、学困生，保障不同层次学生都能有所收获。课堂互动自然，结合生活理解 “漏” 字，快速调动学生学习兴趣。 不足：部分学困生默读速度过慢，跟不上整体节奏，课堂上单独指导时间有限；词语运用训练仅做了简单造句，拓展不足；梳理情节环节，部分中等生无法独立概括起因，依赖教师引导。 改进方向：课后利用课间对默读薄弱的学困生进行一对一默读训练；第二课时增加词语运用小游戏，强化语境运用能力；后续概括内容类题型，提前给出关键词支架，逐步培养学生自主概括的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $