26《漏》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级下册《漏》，围绕民间故事“对应结构”叙事特点及“漏”的双重含义展开。通过“漏”字理识字、谜语悬念导入，初读梳理“想偷驴—听‘漏’—逃跑—误会—吓昏”脉络，以课后示意图和关键词为复述支架。 特色在于紧扣民间故事“重复中有变化”的叙事智慧，用表格对比老虎和贼的对应情节培养思维能力，分角色朗读表演及续编“老虎和贼醒来之后”提升语言运用与审美创造，结合字理识字和情境教学渗透文化自信。为教师提供清晰教学流程与资源，助力学生理解故事趣味，提升语文综合素养。

《漏》教学设计 【教材版本】 统编版小学语文三年级下册第八单元第27课 【教学内容分析】 《漏》是统编版小学语文三年级下册的一篇精读课文，改编自中国民间故事。课文讲述了一个充满戏剧性和趣味性的故事：老虎和贼同时盯上了老爷爷和老婆婆家的小胖驴，正当他们准备下手时，听到老婆婆说”什么都不怕，就怕漏”，误以为”漏”是一种比自己更厉害的怪物，于是在逃跑过程中互相把对方当成”漏”，闹出一系列笑话，最终双双吓昏过去。而所谓的”漏”，不过是屋顶漏雨罢了。 从文本特征看，课文最突出的艺术特色在于”对应结构”的巧妙运用。全文以”漏”为核心悬念，通过老虎和贼两条线索并行展开，形成”对称式”的叙事结构：老虎想抓驴，贼想偷驴；老虎听到”漏”浑身发抖，贼听到”漏”腿脚发软；老虎驮着贼跑，贼骑着老虎逃；老虎甩掉贼，贼蹿上树；老虎和贼树下相遇，都以为对方是”漏”，双双吓昏。这种”你中有我、我中有你”的对应结构，使故事环环相扣、妙趣横生，是民间故事”重复中有变化”叙事智慧的典型体现。同时，课文大量运用心理描写、动作描写和夸张手法，如”翻山越岭我什么都见过”“走南闯北我什么都听说过”“浑身发抖”“腿脚发软”“骨头架都快散了”等，将老虎和贼的贪婪、胆怯、愚蠢刻画得入木三分，语言生动传神，极具喜剧效果。 从育人价值看，本文不仅承载着语言建构与运用的工具性价值，更蕴含着思维发展、审美鉴赏与文化传承的人文性价值。学生在品读文本的过程中，既能学习借助示意图复述故事的方法，又能感受民间故事”巧合误会、对称重复”的叙事智慧，体会中国传统民间文学的独特魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱。同时，通过品味故事的趣味性，激发阅读民间故事的兴趣，实现语言、思维、审美、文化的综合培育。 【课时安排】 共2课时 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度进行设计： 一、语言运用 认识”婆、脊、贼、莫、颠”等8个生字，读准多音字”旋”，会写”漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏”等13个生字，正确读写”漏雨、喂养、胖驴、盗贼、莫非、厉害、抱住、架子、粘胶、偏偏”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读老虎和贼的心理活动，读出故事的趣味性。 能借助课后示意图和关键词，按地点转换的顺序复述故事，做到条理清楚、重点突出。 能发现故事中”对应结构”的语言规律，体会民间故事”重复中有变化”的叙事特点。 二、思维能力 能带着问题”漏是什么”“老虎和贼为什么害怕”等边默读边思考，梳理故事的起因、经过、结果，培养逻辑思维能力。 能抓住老虎和贼的心理活动、动作描写，想象他们逃跑时的狼狈样子，发展形象思维能力。 能发现老虎和贼两条线索的”对应规律”，理解”巧合”在民间故事中的作用，提升分析思维能力。 能对”老虎和贼谁更愚蠢”进行质疑与探究，培养批判性思维能力。 三、审美创造 能感受故事中”老虎驮贼、贼骑虎”等巧合情节的喜剧之美，培养审美感知能力。 能品味民间故事语言的质朴生动、夸张幽默之美，体会”浑身发抖”“腿脚发软”“骨头架都快散了”等词语的表现力。 能发挥想象，为老虎和贼设计一段”内心独白”，或续编”老虎和贼醒来之后”的故事，表现审美创造力。 四、文化自信 能了解民间故事的基本特点，感受中国传统民间文学的独特魅力，激发阅读民间故事的兴趣。 能体会民间故事”善恶有报”的价值取向，理解贪婪和胆怯的可笑，培养正直勇敢的品格。 能感悟民间故事”口耳相传、代代流传”的文化传承方式，增强对中华优秀传统文化的认同感。 【教学重难点】 教学重点 能分角色朗读课文，读出老虎和贼的心理活动，体会故事的趣味性。 能借助课后示意图和关键词，按地点转换的顺序复述故事。 能发现故事中老虎和贼的”对应结构”，理解民间故事”重复中有变化”的叙事特点。 教学难点 理解”漏”的双重含义——既是屋顶漏雨，又是老虎和贼心中的”怪物”，体会误会法在故事中的巧妙运用。 发现老虎和贼两条线索的”对应规律”，理解”巧合”在民间故事中的艺术功能。 能用自己的语言生动地复述故事，特别是老虎和贼逃跑过程中的心理变化和动作描写。 【教学资源】 多媒体课件（含民间故事视频、老虎和贼逃跑动画、课后示意图高清图）、统编版三年级下册语文教师教学用书（2024年版）、课文插图、生字卡片、学习单、角色头饰 【教学过程】 第一课时 一、悬念引趣来——情境导入新课 【设计意图】 以”漏”字为核心悬念，通过字理识字、悬念设置、课题质疑等方式，激发学生的好奇心和探究欲，同时为理解”漏”的双重含义奠定基础。 1. 字理识字，认识”漏” （课件出示”漏”字的甲骨文、金文、小篆、楷书演变） 师：孩子们，请看这个字的演变过程。甲骨文中的”漏”字，上面像什么？ 生1：像一座房子，有屋顶。 生2：下面像水滴，从屋顶漏下来。 师：观察得真仔细！“漏”字上面是”尸”字头，表示房屋；下面是”氵”，表示水。合起来就是”屋顶漏雨”的意思。（板书：漏） （指导书写”漏”字：左窄右宽，“氵”三点呈弧形，右边”尸”字头略扁，“雨”字横画均匀） 2. 设置悬念，激发好奇 师：看到这个题目，你最想知道什么？ 生3：漏是什么？ 生4：谁漏了？ 生5：漏了会怎么样？ 师：这些问题提得真好！在回答之前，老师先给大家讲一个谜语：说它是虎不是虎，说它是贼不是贼，夜里出来偷东西，白天躲在暗处睡。猜一猜，这是什么？ 生6：是老鼠？ 生7：是猫头鹰？ 师：不对，再听一个：身穿花皮袄，山上到处跑。人称百兽王，凶猛脾气暴。这是什么？ 生齐：老虎！ 师：再听一个：偷偷摸摸进人家，不偷金银不偷纱，专偷粮食和衣物，人人见了人人打。这是什么？ 生8：是贼！是小偷！ 师：真聪明！今天的故事里，就有老虎和贼。他们同时盯上了一户人家的小胖驴，正准备下手时，却听到老婆婆说”什么都不怕，就怕漏”。老虎和贼吓坏了，以为”漏”是一种比自己更厉害的怪物。那么，“漏”到底是什么呢？让我们走进这个有趣的故事。 3. 走近民间故事 师：这个故事是一篇民间故事。什么是民间故事？ 生9：就是老百姓讲的故事。 生10：就是口头流传的故事。 师：对！民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的口头文学作品。它们往往情节曲折、语言生动、充满想象，代代相传，深受人们喜爱。今天我们要学的《漏》，就是一篇非常有趣的民间故事。 二、初读理脉络——整体感知文本 【设计意图】 通过多层次朗读，扫清字词障碍，整体感知课文内容，理清故事脉络，为后续的文本细读和复述故事奠定基础。 1. 自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到生字新词，可以圈出来，多读几遍。同时思考：课文讲了一件什么事？ （学生自由朗读，教师巡视，关注易错字音） 2. 检查反馈，指导识字 （出示生字词：婆婆、脊背、盗贼、莫非、颠倒、粘胶、旋风、纵身） 师：这些词语中，哪些字的读音需要特别注意？ 生1：“脊”是第三声jǐ，不要读成第二声。 生2：“贼”是平舌音zéi。 生3：“莫”是mò，“莫非”就是”难道”的意思。 生4：“颠”是diān，“颠倒”就是上下翻转。 生5：“旋”是多音字，在”旋风”中读xuàn，表示旋转的风。 （重点指导”漏”“喂”“贼”“狼”“厉”等字的书写：“漏”字左窄右宽，“氵”三点呈弧形；“喂”字口字旁略小，右边”畏”注意笔顺，不要多写一撇；“贼”字贝字旁略窄，右边”戎”不要少写一撇；“狼”字反犬旁弯钩舒展，右边”良”注意笔顺；“厉”字半包围结构，里面是”万”不是”力”） 3. 词语理解，扫清障碍 师：这些词语中，哪些你不理解？ 生6：“翻山越岭”是什么意思？ 生7：“走南闯北”是什么意思？ 师：谁能用联系上下文或联系生活经验的方法来理解？ 生8：“翻山越岭”就是翻过很多山，越过很多岭，形容路途遥远、辛苦。老虎说自己翻山越岭，说明它见多识广。 生9：“走南闯北”就是走过南方，闯过北方，形容去过很多地方，见识很广。贼说自己走南闯北，说明他经验丰富。 师：真会学习！这两个词语都是四字成语，形容经历丰富、见多识广。但就是这样”见多识广”的老虎和贼，却被一个”漏”字吓得魂飞魄散，这更增添了故事的趣味性。 4. 再读课文，理清脉络 师：请同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事？故事中有哪些主要人物？ （学生默读思考，教师巡视） 师：谁来说一说？ 生10：课文讲了老虎和贼都想偷老爷爷和老婆婆家的小胖驴，他们听到老婆婆说”怕漏”，以为”漏”是很厉害的东西，吓得逃跑，最后互相把对方当成”漏”，都吓昏了过去。 师：概括得真好！故事中有哪些主要人物？ 生11：有老爷爷、老婆婆、老虎、贼，还有小胖驴。 师：故事是按照什么顺序发展的？ 生12：先是老虎和贼想偷驴，然后听到”漏”吓跑了，接着逃跑过程中互相误会，最后都吓昏了。 师：真会梳理！课文就是按照”想偷驴—听’漏’吓跑—逃跑误会—吓昏过去”的顺序来写的。（板书：想偷驴—听”漏”—逃跑—误会—吓昏） 师：请同学们根据这个顺序，把课文分成几个部分，说说每个部分分别是哪几个自然段。 生13：第1—2自然段写想偷驴；第3—7自然段写听”漏”吓跑；第8—17自然段写逃跑误会；第18自然段写吓昏过去；第19—20自然段写揭示”漏”的真相。 师：非常准确！这就是故事的结构脉络。 三、探”漏”之真相——学习第1—7自然段 【设计意图】 通过细读故事开端，了解老虎和贼的贪婪，理解”漏”的第一层含义（屋顶漏雨），感受老婆婆话语的巧妙，为后文老虎和贼的误会做铺垫。 1. 品读第1—2自然段，了解起因 师：请同学们朗读第1—2自然段，思考：老虎和贼为什么同时盯上了小胖驴？ （学生朗读） 生1：因为小胖驴很胖，肉很多，老虎想吃；因为小胖驴很值钱，贼想偷去卖钱。 师：从哪些词语可以看出老虎和贼的贪婪？ 生2：老虎”嘴馋”，“一心想吃小胖驴”；贼”手痒”，“一心想偷小胖驴”。 生3：“嘴馋”“手痒”这两个词很形象，说明老虎和贼都按捺不住了。 师：是啊，“嘴馋”写出了老虎的贪吃，“手痒”写出了贼的贪婪。一个想吃，一个想偷，目标都是小胖驴，这就为后文的”巧合”埋下了伏笔。 2. 品读第3—5自然段，理解”漏”的第一层含义 （出示句子：老爷爷说：“好像有什么声音在响？” 老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”） 师：老婆婆说”就怕漏”，这里的”漏”指的是什么？ 生4：指的是屋顶漏雨。 生5：因为前面说”雨越下越大”，所以”漏”就是漏雨。 师：对！这里的”漏”就是屋顶漏雨，是”漏”的本义。但老虎和贼理解的”漏”是什么呢？ 3. 品读第6—7自然段，感受误会 （出示句子： 老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过’漏’，莫非’漏’比我还厉害？” 贼蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听说过，就是没听说过’漏’，莫非’漏’比我还厉害？”） 师：老虎和贼听到”漏”后，分别是什么反应？ 生6：老虎”浑身发抖”，贼”腿脚发软”。 生7：他们都很害怕，以为”漏”比自己还厉害。 师：他们为什么都以为”漏”比自己厉害？ 生8：因为他们都没见过、没听说过”漏”，未知的东西最可怕。 生9：因为老婆婆说”什么都不怕，就怕漏”，说明”漏”比狼和虎还厉害。 师：真会思考！老婆婆的话巧妙地利用了老虎和贼的心理——越是没见过的东西，越觉得可怕。一个”漏”字，就把两个”坏蛋”吓得魂飞魄散，这就是民间故事的智慧！ 师：比较老虎和贼的心理活动，你发现了什么？ 生10：他们的想法几乎一样，都是”什么都见过/听说过，就是没见过/没听说过’漏’，莫非’漏’比我还厉害”。 生11：他们的反应也一样，老虎”浑身发抖”，贼”腿脚发软”，都是害怕的表现。 师：观察得真仔细！老虎和贼的想法和反应形成了”对应”，这种写法让故事更加有趣，也预示了他们后来的”误会”。 4. 体会情感，读出趣味 师：让我们分角色朗读这部分，读出老虎和贼的贪婪、害怕和可笑。 （学生分角色朗读，教师指导老虎读得粗声粗气、外强中干，贼读得尖声细气、做贼心虚） 四、追逃跑之路——学习第8—17自然段 【设计意图】 以老虎和贼的逃跑过程为文本细读的核心，引导学生发现”对应结构”的语言规律，通过抓关键词、想象画面、比较分析等方法，理解民间故事”重复中有变化”的叙事特点，感受故事的喜剧效果。 1. 默读圈画，寻找”对应” 师：请同学们默读第8—17自然段，用横线画出描写老虎的句子，用波浪线画出描写贼的句子。比较一下，你发现了什么规律？ （学生默读圈画，教师巡视） 2. 品读”虎驮贼、贼骑虎”，感受巧合 （出示句子： 老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。） 师：这句话描写了什么场景？ 生1：老虎驮着贼跑，贼骑在老虎背上，他们互相不知道对方是谁。 师：为什么会出现这种”虎驮贼、贼骑虎”的巧合？ 生2：因为贼从屋顶摔下来，正好摔在老虎背上。 生3：因为老虎和贼都在逃跑，慌不择路，所以撞在了一起。 师：这种”巧合”在民间故事中叫什么？ 生4：叫”无巧不成书”。 生5：叫”冤家路窄”。 师：是啊！“巧合”是民间故事制造趣味的重要手段。贼偏偏摔在老虎背上，老虎偏偏驮着贼跑，这种”阴差阳错”让故事充满了喜剧效果。 师：比较老虎和贼的想法，你发现了什么？ （出示句子： 老虎想：“’漏’真厉害，像粘胶一样，贴住我了。得把它蹭下来，好逃命。” 贼也想：“’漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。”） 生6：老虎以为贼是”漏”，贼也以为老虎是”漏”。 生7：他们都想摆脱对方，都想逃命。 生8：他们的想法又形成了”对应”，都是”’漏’真厉害……得……好逃命”。 师：太棒了！这就是民间故事的”对应结构”——老虎和贼的想法、动作、心理都形成对称，但又各有特点，“重复中有变化”。 3. 品读”虎蹭贼、贼上树”，感受变化 （出示句子： 到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，蹿到树上。老虎一边往前跑一边想：“终于甩掉’漏’了！”贼一边往上爬一边想：“终于甩掉’漏’了！”） 师：老虎和贼都”终于甩掉’漏’了”，他们的心情怎样？ 生9：都很高兴，如释重负。 生10：都很得意，以为自己很聪明。 师：但故事到这里结束了吗？ 生齐：没有！ 师：为什么？ 生11：因为老虎和贼还会再相遇，故事才更有趣。 生12：民间故事就是这样，一波未平，一波又起。 师：真会预测！让我们看看接下来发生了什么。 4. 品读”树下相遇、双双吓昏”，感受高潮 （出示句子： 老虎正走着，见天上掉下个黑乎乎的东西。响声又惊天动地，老虎想：“’漏’又来了，这下我可活不成了！”贼也正想着：“’漏’又来了，这下我可活不成了！” 老虎和贼一齐滚下了山坡，浑身粘满泥水，撞在了一块儿。他们俩对看了一眼，同时惊恐地大喊：“’漏’哇——”然后都吓昏了过去。） 师：老虎和贼为什么会同时滚下山坡？ 生13：因为贼从树上掉下来，正好砸在老虎身上，老虎受惊乱跑，他们就一起滚下了山坡。 师：这又是一个”巧合”！贼掉下来，正好砸在老虎身上，这种”无巧不成书”的安排，让故事更加妙趣横生。 师：他们”对看了一眼，同时惊恐地大喊”，为什么？ 生14：因为他们都以为对方是”漏”。 生15：因为他们都以为”漏”追来了。 师：最后”都吓昏了过去”，这个结局怎么样？ 生16：很可笑，很滑稽。 生17：很讽刺，两个坏蛋都得到了惩罚。 师：这就是民间故事的”善恶有报”——贪婪和胆怯的人，最终只会自食其果。 五、书写留墨香——指导写字 【设计意图】 落实写字教学目标，重点指导易错字，培养学生良好的书写习惯。 1. 观察结构 （出示本课要求会写的字：漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏） 师：观察这些字，按结构可以分成几类？ 生：左右结构（漏、喂、胖、驴、贼、狼、抱、粘、胶、偏）、上下结构（莫、架）、半包围结构（厉）。 2. 重点指导 （重点指导”喂”字：口字旁占左上半格，不宜写大，右下部分不是”衣”，注意不要多加一撇；“贼”字贝字旁略窄，右边”戎”不要少写一撇；“厉”字半包围结构，里面是”万”不是”力”；“架”字上下结构，下面的横要写得长一些，能够托住上面的部分） 3. 学生练写，互评互改 六、作业布置 抄写生字词，每个字写3遍，组2个词。 熟读课文，用自己的话向家人讲一讲”虎驮贼、贼骑虎”的故事。 思考：老虎和贼醒来之后，会发生什么？ 第二课时 一、悬念再揭起——复习导入 【设计意图】 通过复习回顾，巩固第一课时所学，聚焦核心问题，自然过渡到新课学习。 师：上节课，我们知道了老虎和贼都想偷小胖驴，却被老婆婆说的”漏”吓得魂飞魄散。他们在逃跑过程中”虎驮贼、贼骑虎”，互相把对方当成”漏”，最后双双吓昏过去。那么，“漏”到底是什么呢？老虎和贼醒来之后会怎么样？今天，我们继续学习。 二、揭”漏”之真相——学习第18—20自然段 【设计意图】 通过细读故事结局，揭示”漏”的真相，理解”误会法”在故事中的巧妙运用，感受民间故事的幽默与智慧。 1. 朗读第18自然段，感受结局 师：请同学们朗读第18自然段，思考：老虎和贼醒来之后，会发现什么？ （学生朗读） 生1：他们会发现对方不是”漏”，而是自己认识的人。 生2：他们会发现自己上当了，“漏”根本不存在。 2. 品读第19—20自然段，揭示真相 （出示句子：老爷爷和老婆婆从炕头上坐了起来。滴答，滴答——他们抬头看看屋顶——唉，说怕漏，偏就又漏雨了！） 师：“漏”的真相是什么？ 生3：“漏”就是屋顶漏雨。 生4：老爷爷和老婆婆说的”漏”，就是漏雨，不是怪物。 师：故事开头说”就怕漏”，结尾说”偏就又漏雨了”，这种写法叫什么？ 生5：叫”首尾呼应”。 生6：开头和结尾都提到”漏”，前后照应。 师：真会发现！开头设下悬念，结尾揭示真相，这种”首尾呼应”的写法，让故事结构完整，也增添了幽默感。 师：老爷爷和老婆婆知道老虎和贼来过吗？ 生7：不知道，他们一直在屋里睡觉。 生8：他们不知道外面发生了这么多事。 师：这种”当事人浑然不知，旁观者清清楚楚”的写法，有什么效果？ 生9：很可笑，很讽刺。 生10：让读者觉得老虎和贼很愚蠢，自作自受。 师：这就是民间故事的幽默智慧——用最简单的误会，制造最强烈的喜剧效果。 三、品对应之妙——发现叙事规律 【设计意图】 通过回顾全文，引导学生发现老虎和贼两条线索的”对应结构”，理解民间故事”重复中有变化”的叙事特点，为复述故事提供方法支架。 1. 梳理对应，发现规律 师：请同学们回顾全文，完成下面的表格，比较老虎和贼的想法、动作、心理。 （出示表格） 情节 老虎 贼 想偷驴 嘴馋，一心想吃 手痒，一心想偷 听到”漏” 浑身发抖 腿脚发软 逃跑时 驮着贼跑 骑在虎背 摆脱”漏” 把身子一歪 顺势一纵 以为甩掉 终于甩掉”漏”了 终于甩掉”漏”了 再次相遇 “漏”又来了 “漏”又来了 最后结局 吓昏过去 吓昏过去 （学生填写表格，教师巡视指导） 师：填完表格，你发现了什么规律？ 生1：老虎和贼的想法、动作、心理几乎一样，形成对称。 生2：他们的经历一一对应，但又各有特点。 生3：这种”对应”让故事很有节奏感，很有趣。 师：这就是民间故事的”对应结构”！老虎和贼就像一对”镜像人物”，你中有我，我中有你，但又不是简单的重复，而是”重复中有变化”。 2. 分析变化，感受匠心 师：老虎和贼的”对应”中，有哪些”变化”？ 生4：老虎是”翻山越岭”，贼是”走南闯北”，说法不一样。 生5：老虎”浑身发抖”，贼”腿脚发软”，害怕的表现不一样。 生6：老虎以为”漏”像”粘胶”，贼以为”漏”像”旋风”，比喻不一样。 师：真会观察！这些”变化”让故事避免了单调重复，更加生动有趣。民间故事就是这样，在”重复”中制造”变化”，在”对称”中寻求”差异”。 3. 体会作用，理解功能 师：这种”对应结构”在故事中起什么作用？ 生7：让故事更有趣味，更好笑。 生8：让读者更容易记住故事。 生9：让故事更适合口头讲述，讲起来有节奏感。 师：说得太好了！民间故事是”口耳相传”的，“对应结构”让故事朗朗上口，便于记忆和讲述。这就是民间故事的”叙事智慧”。 四、练复述之术——学习复述故事 【设计意图】 以课后示意图为支架，引导学生按地点转换的顺序复述故事，做到条理清楚、重点突出，落实单元语文要素。 1. 借助示意图，理清顺序 （课件出示课后示意图：驴圈→屋顶→逃跑路上→歪脖老树→山坡下） 师：请同学们观察课后示意图，故事是按照什么地点顺序发展的？ 生1：驴圈→屋顶→逃跑路上→歪脖老树→山坡下。 师：这种按地点转换的顺序，有什么好处？ 生2：让故事条理清楚，不容易遗漏。 生3：便于记忆和复述。 2. 抓关键词，丰富细节 师：复述故事时，除了说清地点，还要抓住哪些关键词？ 生4：要抓住老虎和贼的心理活动，如”浑身发抖”“腿脚发软”。 生5：要抓住他们的动作，如”把身子一歪”“顺势一纵”。 生6：要抓住他们的对话，如”终于甩掉’漏’了”。 师：真会总结！复述故事不是背诵课文，而是用自己的话把故事讲清楚、讲生动。要抓住”时间、地点、人物、事件”，特别是人物的心理和动作。 3. 示范复述，提供支架 师：老师先示范复述故事的第一部分，同学们注意听老师是怎么讲的。 （教师示范复述：从前，有一户人家，养了一头小胖驴。有一天晚上，下着大雨，老虎来到驴圈，想吃小胖驴；贼也来到屋顶，想偷小胖驴。他们正要动手，听到屋里老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”老虎和贼都吓坏了，老虎想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过’漏’，莫非’漏’比我还厉害？”贼也想：“走南闯北我什么都听说过，就是没听说过’漏’，莫非’漏’比我还厉害？”老虎吓得浑身发抖，贼吓得腿脚发软。） 师：老师复述时，用了哪些方法？ 生7：用了自己的话，不是背课文。 生8：加了”有一天晚上，下着大雨”，让故事更完整。 生9：保留了老虎和贼的心理活动，让故事更生动。 4. 学生练习，互评互改 师：请同学们选择故事中最有趣的部分，借助示意图和关键词，练习复述。可以同桌互相讲，互相提建议。 （学生练习复述，教师巡视指导） 5. 展示交流，评议提升 师：谁愿意上台复述故事？ （学生展示复述，其他学生评议：是否按地点顺序、是否抓住关键词、是否讲出趣味性） 五、演故事之趣——分角色表演 【设计意图】 通过分角色朗读和表演，内化语言积累，深入体会人物情感，感受故事的喜剧效果。 1. 分组练习，揣摩语气 师：请同学们四人一组，分角色朗读或表演故事。一人读旁白，一人读老虎，一人读贼，一人读老爷爷和老婆婆。注意读出人物的语气。 （学生分组练习，教师巡视指导） 2. 展示交流，评议提升 师：哪一组愿意来展示？ （学生展示，其他学生评议：老虎是否读得粗声粗气、外强中干；贼是否读得尖声细气、做贼心虚；旁白是否读得流畅自然） 3. 戴上头饰，情境表演 师：请同学们戴上头饰，加上动作和表情，把故事表演出来。特别要表现出老虎和贼的害怕、狼狈和可笑。 （学生表演，教师点评，重在评价是否体现了故事的喜剧效果） 六、编故事之新——拓展延伸 【设计意图】 通过想象续编，实现从读到写的迁移，提升学生的语言表达能力和审美创造能力。 1. 想象续编 师：老虎和贼醒来之后，会发生什么？请发挥想象，续编故事。 （出示支架： 老虎和贼醒来之后，__________。 老虎想：__________。 贼想：__________。 最后，__________。） （预设学生创作） 生1： 老虎和贼醒来之后，你看看我，我看看你，都愣住了。老虎想：“这不是贼吗？怎么会是’漏’？”贼想：“这不是老虎吗？怎么会是’漏’？”他们终于明白，原来对方不是”漏”，自己吓自己。最后，他们灰溜溜地逃走了，再也不敢来偷小胖驴了。 生2： 老虎和贼醒来之后，老虎一把抓住贼，说：“原来是你！害得我吓昏过去！”贼连忙求饶：“虎大王饶命！我也是被吓昏了，不知道是您啊！”老虎想了想，说：“算了，我们都是被’漏’吓的，谁也不怪谁。走吧，别再偷东西了！”贼连连点头，一溜烟跑了。 师：编得真好！既符合人物性格，又有合理的想象。 2. 推荐阅读，延伸课外 师：民间故事还有很多，如《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等，课后请大家找来读一读，感受民间故事的魅力。 七、总结升华——品味民间故事之美 【设计意图】 回扣单元主题，升华情感体验，实现人文性与工具性的统一。 师：学完这篇课文，你有什么收获？ 生1：我学会了借助示意图复述故事。 生2：我发现了民间故事”对应结构”的规律。 生3：我感受到了民间故事的有趣和智慧。 生4：我明白了贪婪和胆怯是可笑的。 生5：我知道了”漏”的双重含义，既是漏雨，又是误会。 师：大家的收获真丰富！这篇民间故事让我们看到了中国传统文学的独特魅力——一个简单的”漏”字，一场巧妙的误会，一对”镜像”的人物，构成了一个妙趣横生的故事。民间故事就是这样，用最朴素的语言，讲述最深刻的道理；用最简单的结构，制造最强烈的趣味。希望同学们都能爱上民间故事，传承中华优秀传统文化。 学科网（北京）股份有限公司 $