第27课枣核 第二课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级下册《枣核》第2课时，核心围绕品读动作词句、分析人物形象、学习复述与续编故事展开。通过复习字词句式及上节课枣核勤快自信、村民牲口被抢的旧知，自然导入新情节，借助情节思维导图和关键词搭建复述学习支架。 此资料亮点突出，紧扣单元“复述故事”要素，采用思维导图梳理脉络（奇特降生→勤快能干→救牲口→斗县官）结合关键词，分层开展同桌互讲、擂台赛等训练，提升语言运用能力。聚焦“蹦”“荡秋千”等动作词赏析，感受民间故事夸张诙谐特点，厚植文化自信。续编故事实施分层练笔，学困生写2-3句，优等生加入神态对话，锻炼思维能力。既帮助学生提升复述与表达，又为教师提供针对性教学方案，高效落实中段目标。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第27课枣核 课时内容 第2课时 教材分析 本课时学习课文 8-13 自然段，对应单元核心语文要素了解故事内容，复述故事。课文后半部分分为两大情节：枣核深夜潜入衙门，悄悄夺回村民的牲口；县官带人捉拿枣核，枣核巧用身形智斗县官，最后安然离开。 文本动作描写生动、情节诙谐幽默，民间故事夸张特点突出。本课时核心任务是品读动作词句、分析人物形象、学习复述故事、尝试续编故事，同时继续强化默读、圈点勾画能力，针对学生不会概括、答题口语化、习作缺细节等问题，开展词句赏析、情节复述、创意表达训练，落实中段阅读与表达目标。 学情分析 阅读层面：学生已能基本流利朗读，但不会抓住动作、神态词句体会人物情感，对修辞手法、细节描写理解浅显；答题语言口语化严重，不会用书面语概括情节。 表达层面：不会有序复述故事，容易遗漏关键情节；习作素材少、缺细节描写，本课时借助故事动作描写，渗透细节写法；续编故事对想象力和逻辑能力有要求，学困生存在畏难情绪。 学习习惯：部分学生圈点勾画流于形式，不会标注重点词句；课堂专注力易分散，复述环节容易走神，需要借助思维导图、关键词支架降低难度。 分层情况：优等生可独立梳理情节、生动复述；中等生需要关键词提示才能完整复述；学困生只能跟读复述，独立表达困难。 学习目标 阅读品读：有感情朗读课文 8-13 自然段，抓住动作描写的词句，体会枣核聪明、勇敢、不畏强权的品质；感受民间故事夸张、诙谐的语言特点。 能力训练：借助关键词、情节思维导图，按顺序完整复述整个故事，做到语句通顺、情节完整；纠正答题口语化问题，学会用书面语概括情节。 创意表达：结合人物特点和故事逻辑，尝试续编故事，积累习作素材，锻炼想象力，缓解写作畏惧心理。 习惯培养：坚持默读圈画、标注重点词句的阅读习惯；学会小组合作分工，主动参与课堂探究。 教学重难点 教学重点：抓住动作词句品读人物形象；借助支架完整、有序复述全文故事。 教学难点：把故事复述得生动形象，脱离口语化表达；合理想象，续编故事。 教学过程 一、复习回顾，衔接新知（4 分钟） 字词 + 句式复习 师：上课！上节课我们认识了勤快又自信的枣核，先来做一个小复习。谁来读一读本课的多音字？ 生（指名）：涨 zhǎng 涨红，zhàng 涨肚。 师：很好。上节课我们学了 “不光…… 也……” 句式，谁再来造一个句子？ 生（中等生）：枣核不光勤快，也很聪明。 师：直接引用课文句子，非常准确。 梳理旧知，导入新情节 师：我们回顾一下上节课的故事：村里遭遇大旱，庄稼没收成，衙役抢走了村民的牛和驴，大家都愁眉不展。小小的枣核站出来说 “我有办法”。大家猜一猜，枣核会用什么办法救回牲口？ 生 1：他偷偷把牲口牵回来。 生 2：他利用自己个子小，躲起来吓唬衙役。 师：大家的猜想都很有趣，接下来我们继续读故事，看看枣核到底是怎么做的。 二、精读片段，品读动作，感悟人物（12 分钟） 聚焦课文 8-13 自然段，圈画动作词，赏析细节，解决学生不会体会词句、理解修辞的短板。 默读任务（强化圈点勾画习惯） 师：请大家默读课文 8-9 自然段，圈画出描写枣核动作的词语，想一想：枣核是怎么把牛、驴救回村子的？默读依旧要做到不动唇、不指读。 生默读、圈画动作词：蹦进、解开、蹦到、吆喝、打开、赶着。 师生互动，品读赏析 师：谁来说说你圈出了哪些动作词？ 生：蹦、解开、吆喝、打开、赶着。 师：大家看 “蹦” 这个字，文中出现了好多次。枣核为什么一直用 “蹦”，而不是 “走” 呢？小组内讨论 1 分钟。 小组讨论后，小组代表发言。 生（小组代表）：因为枣核只有枣核那么小，个子太小，走路不方便，蹦跳更灵活。 师：分析得太到位了！这就是民间故事的夸张写法，小小的身子，靠着灵活的动作躲过了衙役。枣核躲在驴耳朵里吆喝，折腾得衙役一整夜都睡不好，能看出枣核怎么样？ 生：很聪明，很机灵。 精读高潮片段：智斗县官（10-13 自然段） 师：牲口被救走，县官肯定不会善罢甘休。第二天县官带着衙役来捉人了，我们一起朗读这部分内容。（师生齐读） 师：县官下令捆绑枣核、打枣核，衙役们成功了吗？找出对应的句子。 生：衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。 师：最有趣的画面来了，枣核做了什么大胆的动作？ 生齐答：一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。 师：“荡秋千” 这个描写特别有趣，大家想象一下这个画面。衙役想打枣核，结果打到了县官，打掉了县官的牙。读到这里，你们觉得枣核还有什么品质？ 生 1：勇敢，一点也不怕县官。 生 2：敢于对抗坏人。 师：总结得很好。枣核个子小、力气不大，却靠着智慧和勇气战胜了蛮横的县官。整个故事诙谐幽默，这就是民间故事独有的魅力。 语言表达训练（纠正口语化答题） 师：现在请大家用两三句书面话概括 “枣核智斗县官” 这件事，不要用 “然后、后来” 这类口语词。指名回答。 生（优等生）：县官捉拿枣核，枣核凭借小巧的身形四处躲闪，还跳到县官胡子上戏耍县官，最后安然离开。 师：语言简洁规范，摆脱了口语化，值得大家学习。中等生和学困生可以照着这个思路再说一遍。 三、搭建支架，分层练习，复述故事（10 分钟） 本环节为本课核心，借助思维导图 + 关键词搭建复述支架，分层训练，解决学生不会有序复述、遗漏情节的问题，设置 “故事擂台” 增加趣味性。 出示全文情节思维导图（板书同步展示） 整体脉络： 奇特降生 → 勤快能干 → 牲口被抢 → 深夜救牲口 → 大堂斗县官 → 安然离开 师：复述故事不是背诵课文，而是用自己的话，按照顺序把故事讲完整。老师给大家准备了关键词支架，大家可以看着支架复述，降低难度。 分层复述安排 （1）基础复述（全体学生）：同桌互讲，一人讲前半段，一人讲后半段，借助关键词，做到情节完整、语句通顺。（4 分钟） 师：同桌开始合作，学困生如果记不住，可以看着课文关键词讲，不用紧张。 （2）提升复述（小组擂台赛）：每组推选一名代表，上台完整复述全文，其他同学当小评委，评价标准：顺序对不对、情节漏不漏、语句通不通。（4 分钟） 擂台展示 + 点评 生依次上台复述，教师结合评价表点评。 师：第一位同学顺序完全正确，情节很完整；第二位同学加入了自己的语气，故事讲得更生动了；学困生敢于上台复述，进步非常大！ 复述方法小结 师：我们总结复述小技巧：先理清故事顺序，抓住关键动作和情节，用通顺的话串联起来，以后复述其他故事也可以用这个方法。 四、拓展想象，续编故事（8 分钟） 针对学生惧怕写作、素材不足的学情，降低续编难度，结合人物特点想象，片段式练笔，积累习作细节。 引导想象，打开思路 师：枣核大摇大摆地离开了大堂，故事到这里结束了。大家想一想：枣核离开之后，又会发生什么事？县官被打掉牙之后，还会再来为难村民吗？枣核又会做什么有趣的事？ 生自由发言： 生 1：县官吸取教训，再也不欺负村民了。 生 2：县官不甘心，又派人来抓枣核，枣核又想办法捉弄他们。 生 3：村民们都夸赞枣核，枣核继续帮大家干活。 明确续编要求（贴合三年级水平，不设高难度） 师：续编故事要记住两点：第一，符合枣核聪明、勤快的特点；第二，想象合理，语句通顺，写 3-5 句话即可，不用写长篇大论，打消大家的写作顾虑。 当堂片段练笔（分层要求） 学困生：写 2-3 句话，简单续写情节。 中等生：写 3-4 句话，加入简单动作描写。 优等生：写一小段话，加入神态、对话描写。 学生动笔书写，教师巡视辅导写作困难的学生。 分享展示 师：谁愿意读一读自己续编的故事？ 生（学困生）：枣核回到村子，大家都很开心。县官再也不敢来了。 师：想象合理，语句通顺，很棒！ 生（优等生）：枣核回到村里，乡亲们都围过来夸奖他。没过几天，县官又派衙役来了，枣核悄悄藏起来，再次用小妙招赶走了衙役。 师：加入了情节延伸，细节很丰富，想象力十足。 五、课堂总结 + 分层作业（6 分钟） 全文总结 师：今天我们完整学习了《枣核》这个民间故事。主人公枣核虽然身形像枣核一样渺小，但是他勤快、自信、聪明、勇敢，用智慧保护了乡亲们。民间故事藏着普通人的美好愿望和生活智慧，课后大家可以多读民间故事，感受传统文化的乐趣。 分层作业（结合学情，兼顾阅读、表达、积累） 基础作业（全体）：看着思维导图，独立完整复述《枣核》的故事给家人听；朗读全文 2 遍。 提升作业（中等生、优等生）：完善课堂上的续编故事片段，补充 1-2 处细节；摘抄文中描写枣核动作的句子，积累好词好句。 拓展作业（优等生）：阅读一篇其他民间小故事（如《大拇指》），尝试用今天学的方法梳理情节。 板书设计 27 枣核 故事脉络（复述支架） 降生奇特 → 勤快能干 → 牲口被抢 深夜潜入衙门 → 智救牲口（蹦、躲、吆喝） 大堂斗县官 → 戏耍恶官（荡秋千） 安然离开 人物形象 个头小 → 本事大 聪明、勇敢、不畏强权 复述技巧 理顺序 → 抓关键 → 讲通顺 回顾反思 亮点：本课时紧扣单元 “复述故事” 核心要素，针对学生不会概括、复述无序的问题，采用思维导图 + 关键词双重支架，分层开展同桌互讲、擂台展示，不同层次学生都能参与其中；聚焦动作词句赏析，引导学生体会人物形象，针对性训练细节品读能力，改善学生对修辞手法、细节描写理解浅显的问题；续编故事采用 “低门槛片段练笔”，降低写作难度，缓解学生惧怕写作的心理，同时渗透细节描写写法，积累习作素材。课堂互动形式丰富，故事擂台调动了学生积极性，专注力明显提升。 不足：部分中等生复述时依旧存在语句啰嗦、口语化严重的问题，书面语言转换能力还需加强；续编故事环节，少数学生想象脱离人物特点，逻辑不合理；圈点勾画环节，仍有学生只画词语，不做简单批注，深度阅读习惯未养成。 改进措施：后续增加 “书面语改写短句” 小练习，每日训练 1-2 句，纠正口语化表达；下次阅读课专门讲解 “结合人物特点想象” 的方法；要求学生圈画词句后，用简单词语在旁边做批注（如：聪明、勇敢），强化深度阅读习惯；鼓励学生建立好词好句积累本，长期摘抄课文精彩语句。 学科网（北京）股份有限公司 $