第六单元中国精神《在太行山上》教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

该初中音乐教学设计聚焦《在太行山上》的二段体结构及创作背景，通过播放抗战纪录片片段创设情境，引导学生从历史感知过渡到歌曲慢板深沉、快板刚健的音乐特征学习，搭建“历史情境-音乐感知-情感共鸣”的学习支架。 该资料以“中国精神”为核心，融合审美感知（辨识弱起、附点节奏对军民形象的塑造）、艺术表现（“闻花香”气息训练与合唱指导）、创意实践（“战歌新演”小组即兴伴奏）。通过创作故事深化文化理解，帮助学生从“会唱”到“共情”，为教师提供情境化、分层化教学范例，提升课堂感染力与学生爱国情怀。

《在太行山上》教学设计 一、 教材分析 《在太行山上》是人音版八年级下册“中国精神”单元的核心演唱曲目。该曲由桂涛声作词、冼星海作曲，创作于1938年7月，是一首兼具抒情性与进行曲风格的二部合唱作品。歌曲旋律起伏跌宕，第一部分（慢板）深沉宽广，描绘了太行山的壮丽与军民抗日的悲壮；第二部分（快板）节奏铿锵有力，生动刻画了抗日军民机智勇敢、乐观顽强的英雄形象。作品将现实的战斗性与革命浪漫主义色彩完美交融，是落实新课标中“审美感知”与“文化理解”核心素养的绝佳载体。 二、 学情分析 八年级学生正处于青春期，具备了一定的识谱能力和二声部合唱基础，对抗日战争的历史背景也有初步的认知。然而，在音乐表现上，部分学生在变声期嗓音控制力较弱，对慢板乐段的气息连贯性把握不足，且容易将快板乐段的进行曲节奏唱得生硬拖沓。在情感体验上，学生往往难以跨越时代鸿沟，体会歌曲中“钢铁柔情”的深层内涵。因此，教学需通过丰富的视听情境、扎实的气息训练与细致的合唱指导，引导学生从“会唱”走向“唱好”与“共情”。 三、 教学目标 1. 审美感知：通过聆听与演唱，感受歌曲慢板的深情宽广与快板的刚健有力，辨识弱起节奏、附点节奏及进行曲风格在塑造抗日军民形象中的重要作用。 2. 艺术表现：能够用自然、饱满的声音，准确的气息控制完整演唱歌曲。在二声部合唱中做到声部和谐、音准稳定，并能根据乐段情绪变化调整演唱力度与速度。 3. 创意实践：通过小组合作，运用打击乐器或声势动作为歌曲进行即兴伴奏创编，丰富歌曲的层次与表现力。 4. 文化理解：了解《在太行山上》的创作背景与“太行精神”，体会冼星海与桂涛声“以乐报国”的情怀，激发强烈的爱国主义情感与民族自豪感。 四、 教学重难点 · 教学重点：情绪饱满地完整演唱歌曲，准确把握慢板与快板的情绪对比，理解歌词所表达的深刻含义。 · 教学难点：弱起节奏与附点节奏的精准咬字与演唱；二声部合唱时的音准控制与声音融合；歌曲情感的层层递进与升华。 五、 教学准备 多媒体课件（含抗战历史纪录片片段、冼星海创作背景资料、歌曲原唱与伴奏音频）、电子琴、打击乐器（木鱼、碰钟、三角铁等）。 六、 教学过程 （一）光影溯源，情境导入 1. 教师播放抗战历史纪录片片段（太行山军民浴血奋战、母送儿妻送郎参军的画面），配以低沉的背景音乐。 2. 提问：“视频中呈现了什么内容？这段历史给你怎样的感受？”引导学生自由发言。 3. 教师总结导入：“在硝烟弥漫的抗日战争中，有人拿起刀枪保卫家园，也有人拿起手中的笔写下催人奋进的战歌。今天，让我们穿越时空，走进1938年的太行山，学习这首由冼星海作曲、桂涛声作词的抗战经典——《在太行山上》。” （二）初听感知，剖析曲式 1. 完整聆听歌曲，思考问题：歌曲的情绪和速度发生了怎样的变化？可以分为几个部分？ 2. 学生交流后，教师引导总结：歌曲为二段体结构。第一部分（慢板）抒情、深沉，具有号召性；第二部分（快板）刚健、有力，充满战斗气息。 3. 介绍创作背景：讲述词作者桂涛声在太行山随游击队转战时，将歌词写在香烟包装纸上的动人故事，以及冼星海在武汉连夜谱曲、周恩来与郭沫若聆听试唱的感人场景，让学生初步感知歌曲背后的家国情怀。 （三）气息筑基，分层学唱 1. 发声与气息训练：针对变声期学生，进行“闻花香”式的深呼吸练习，用“lu”音进行连音与顿音的发声练习，为慢板的连贯与快板的弹性打下基础。 2. 学唱第一乐段（慢板）： （1）教师弹琴，学生轻声哼唱旋律，注意弱起小节的进入与长音的气息支撑。 （2）填入歌词，引导学生体会“红日照遍了东方”的开阔与“母亲叫儿打东洋”的悲壮，要求声音连贯、深情。 3. 学唱第二乐段（快板）： （1）节奏攻关：提取“敌人在哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡”的乐句，通过拍手、踏步等身体律动，感受进行曲铿锵有力的节奏。 （2）旋律学唱：强调咬字吐字的短促有力，声音要有弹性，表现出游击队员机智勇敢、乐观开朗的形象。 4. 合唱与情感处理：将全班分为两个声部，先分声部练习，再合声部演唱。教师指挥，引导学生在慢板时如泣如诉，在快板时势如破竹，做到以情带声。 （四）创意实践，丰富表现 1. 开展“战歌新演”小组合作活动。将学生分为演唱组、打击乐组和声势律动组。 2. 给予5分钟时间，各小组利用三角铁、碰钟等乐器，或设计踏步、敬礼等动作，为歌曲第二乐段设计即兴伴奏与表演。 3. 分组上台展示，师生共同从节奏准确性、情绪饱满度、团队配合度进行评价。 （五）文化升华，课堂小结 1. 教师深情总结：“《在太行山上》不仅是一首歌曲，更是中华民族不屈不挠、抗战到底的精神图腾。冼星海用刚柔并济的旋律，铸就了太行军民的铜墙铁壁。” 2. 情感寄语：“歌声虽已远去，但太行精神永存。作为新时代的中国少年，我们应将这份爱国之情化为奋发图强的动力，用我们的青春谱写属于这个时代的‘战歌’！” 七、 教学反思 本节课以“中国精神”为灵魂，通过历史情境的创设与层层递进的学唱，较好地突破了教学重难点。在慢板与快板的情绪对比处理上，学生能够较好地运用声音的变化来表达。但在二声部合唱环节，部分声部仍容易受主旋律干扰导致音准偏移，后续需增加低音声部的抗干扰训练。此外，在创意实践环节，可进一步鼓励学生结合现代元素进行改编，让红色经典在新时代焕发新的生机。 学科网（北京）股份有限公司 $