第六单元《中国精神》第一课时唱歌《在太行山上》教案 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

第六单元 《中国精神》 第1课时 唱歌《在太行山上》 【教材分析】 《在太行山上》作为本单元“中国精神”的开篇作品，是冼星海与桂涛声于1938年合作的抗战经典。歌曲采用简谱记谱，旋律兼具抒情性与战斗性：第一部分以悠长的附点、切分节奏营造出太行山区的壮阔意境，抒发军民鱼水深情；第二部分转为密集的行进节奏，用短促的八分音符与三连音凸显战斗的果敢与激昂。歌词以“红日”“千山万壑”等意象，串联起全民抗战的热血场景，是革命浪漫主义与现实精神的完美融合，极具思想性与艺术性。 【学情分析】 八年级学生经过两年多的音乐学习，已掌握简谱识读基本方法，能独立完成单声部歌曲演唱，具备初步的二声部合作经验，对红色歌曲有一定的认知基础。难点是学生对二声部和声的音准把控能力不足，难以精准把握歌曲中抒情与激昂情绪的转换；对作品背后的抗战历史背景了解较浅，可能影响对歌曲情感的深度表达。 【教学目标】 一、审美感知 1、通过聆听、赏析与演唱，感知歌曲复二部曲式结构，区分A段抒情悠扬与B段激昂有力的旋律风格差异。 2、体会二声部合唱的和声层次感，理解节奏、速度、力度等音乐要素对情感表达的作用，感受小军鼓等打击乐器营造的战斗氛围。 二、艺术表现 1、能够用自然、饱满的声音，以恰当的速度和力度演唱歌曲，准确把握A段的深情与B段的豪迈。 2、尝试参与二声部合唱，在教师指导下初步掌握声部间的协作，做到音准稳定、节奏统一。 3、结合歌词情境，通过面部表情、肢体动作辅助演唱，增强歌曲的表现力。 三、创意实践 1、围绕新时代“中国精神”主题，为歌曲片段进行简易填词创作，抒发当代青年的爱国情怀。 2、分组设计小型演唱场景，如模拟军民送别、战场冲锋等画面，将歌曲与情境表演结合。 四、文化理解 1、了解歌曲创作的抗战背景，知晓冼星海、桂涛声的创作初衷，感悟太行山抗日根据地军民的抗争精神。 2、认识抗日救亡歌曲在凝聚民族力量、鼓舞抗战士气中的重要作用，理解《在太行山上》作为红色经典的时代价值，增强对红色音乐文化的认同感。 【教学重难点】 教学重点：准确演唱歌曲旋律，把握不同乐段的情绪变化；理解歌词蕴含的爱国情感，用歌声传递民族精神。 教学难点： 1、掌握二声部合唱的音准与声部协作，避免声部干扰。 2、 深入体会歌曲中革命浪漫主义与现实主义结合的艺术特色。 【教学准备】 1、多媒体课件：包含歌曲音频、抗战历史图片、太行山根据地战斗视频片段、词曲作者介绍。 2、教学工具：钢琴、简谱歌单、小军鼓（或打击乐器音频）、白板及马克笔。 【教学过程】 一、导入（5分钟） 1、情境创设：播放一段太行山自然风光与抗战遗址的混剪视频，搭配轻柔的背景音乐，提问学生：“视频中的山脉是哪里？你对它的历史有哪些了解？”引导学生回忆抗日战争时期太行山作为重要根据地的历史。 2、主题引入：教师介绍：“在80多年前的抗日战争中，太行山不仅是地理上的屏障，更是中华民族精神的高地。今天我们要学习的《在太行山上》，就是诞生在这片土地上的英雄战歌。”随后播放歌曲完整音频，让学生初步感受歌曲风格。 二、知识铺垫（8分钟） 1、作者与背景介绍：通过课件展示冼星海、桂涛声的生平简介，结合太原失守后八路军建立晋冀豫抗日根据地、粉碎日军“九路围攻”等历史事件，讲解歌曲创作的时代背景，帮助学生理解“母亲叫儿打东洋，妻子送郎上战场”的全民抗战情境。 （1938年，八路军在太行山建立抗日根据地，粉碎日军“九路围攻”，冼星海与桂涛声受此触动，在周恩来的关心下创作了这首战歌。） 2、歌曲结构分析：再次播放歌曲，引导学生区分A、B两段：A段以“红日照遍了东方”开篇，旋律抒情，描绘军民深情；B段“我们在太行山上”节奏加快，充满战斗力量。用白板画出结构示意图，标注两段的速度、力度特点。 三、学唱歌曲（20分钟） 1、旋律学唱 ①教师用钢琴弹奏A段旋律，学生跟随用“la”模唱，重点指导附点音符和切分节奏的准确演唱，如“红日照遍了东方”中的切分音。 ②加入歌词演唱A段，引导学生用深情、舒展的声音表现，体会“千山万壑，铜壁铁墙”所蕴含的军民团结意象。 ③学习B段旋律，教师强调快板节奏的稳定性，用小军鼓音频配合，让学生感受行进式节奏的战斗感，练习“敌人从哪里进攻，我们就要他在哪里灭亡”的重音处理。 ④教师总结：第一部分抒情悠长，展现军民深情；第二部分激昂奋进，凸显战斗决心。同时在黑板上标注简谱中的核心节奏型（附点、切分、三连音） 2、二声部合唱练习 ①教师拆分二声部旋律，先分别教唱高声部和低声部，确保每个学生熟悉自己声部的旋律。 ②采用“分—合”方式练习：先单独演唱各自声部，再由教师指挥，逐步合并合唱，提醒学生倾听对方声部，调整音量和音准，达到和声和谐。 ③完整合唱歌曲，根据学生演唱情况，针对薄弱乐句反复练习，如二声部交汇的“抗日的烽火燃烧在太行山上”一句。 3、深化歌词中的精神力量 ①结合历史故事解读歌词：“红日”象征抗战曙光，“千山万壑，铜壁铁墙”隐喻军民团结的防线，“母亲叫儿，妻子送郎”展现全民抗战的牺牲精神。 ②引导学生带着情感演唱：第一部分用温暖、深情的音色，第二部分转为坚定、有力的语气，在“把一切反动派彻底灭亡”处加入渐强处理，凸显战斗的决心。 四、创意拓展（7分钟） 1、填词创作：分组发放创作卡片，要求学生结合新时代“中国精神”，如航天精神、抗疫精神等，为A段或B段的1-2句歌词进行改写。例如将“母亲叫儿打东洋”改为“青年立志建新功”，每组选派代表展示并演唱改编内容。 2、情境表演：引导学生分组设计小型演唱场景，一组学生模拟后方群众送别战士，另一组模拟前线战斗的八路军，结合歌曲演唱进行情境化表演，增强对歌曲情感的体验。 五、总结升华（5分钟） 1、回顾梳理：与学生一起回顾歌曲的创作背景、结构特点和情感内涵，提问：“今天的学习让你对《在太行山上》有了哪些新的认识？” 2、情感升华：教师总结：“这首歌曲不仅是抗战时期的战斗号角，更是中华民族不屈精神的象征。新时代的我们，要从红色音乐中汲取力量，传承爱国情怀，为实现民族复兴贡献自己的力量。” 3、课后作业：布置学生课后搜集其他抗日救亡歌曲，下节课分享；尝试用乐器（如口琴、竖笛）演奏歌曲片段。 【教学评价】 1、过程性评价：关注学生在学唱、合唱、创意活动中的参与度，观察学生对节奏、音准的掌握情况，及时给予鼓励和指导。 2、结果性评价：通过完整演唱、二声部合唱展示，评价学生对歌曲的整体把握；通过填词创作和情境表演，评价学生对歌曲文化内涵的理解与创意表达。 3、学生自评与互评：组织学生在课后填写简单的自评表，评价自己的学习收获，小组内互相评价创意活动的表现，促进共同进步。 学科网（北京）股份有限公司 $