16《胡萝卜先生的长胡子》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《胡萝卜先生的长胡子》，以“感受想象的神奇”为核心，通过猜谜导入、数字人视频激发兴趣，初读梳理脉络，精读梳理胡子用场，总结“抓住特征、结合生活”的想象方法，搭建学习支架。 特色在于随文识字与文本解读深度融合，以默读圈画、小组交流突出学生主体，通过认读闯关、书写展评落实评价一致性。结合思维能力培养，如板画心情曲线助理解情感变化，提升学生语言运用与想象能力，为教师提供可操作的教学路径。

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 教学目标 1.认识“萝、卜”等生字，会写“萝、愁、系”等字，会写“胡萝卜、胡子”等词语。 2.朗读课文。了解胡萝卜先生的长胡子的具体用场，感受想象的神奇。 教学重难点 教学重点：了解胡萝卜先生的长胡子的具体用场。 教学难点：朗读课文，感受想象的神奇。 教学过程 1.猜谜导入，激发兴趣  （1）出示单元导读页，谈话导入：“想象让平凡的事物变得奇妙，让普通的故事充满惊喜。本单元我们将开启一场‘想象之旅’。”  （2）出示谜语：“红公鸡，绿尾巴，身体钻到地底下，又甜又脆营养大。”学生猜谜（胡萝卜）。  （3）出示胡萝卜图片及词语“胡萝卜”，强调“卜”读轻声，指名读、齐读。 板书课题“胡萝卜先生”。  （4）学生齐读课题。  （5）播放胡萝卜数字人视频，引发学生学习兴趣。 2.初读感知，梳理脉络  （1）出示学习任务一：自由朗读课文，读准字音，读通句子；把你觉得神奇的地方多读几遍。  （2）检查认读字词：出示“胡萝卜、发愁、浓密、晾晒、尿布”等词语，小老师领读、开火车读，教师相机正音。  （3）引导提问：拥有浓密的胡子，胡萝卜先生的心情怎么样？为什么？学生回答，教师板书“发愁”。  （4）学习“愁”字：提醒读准翘舌音，联系上下文理解“发愁”的意思（因胡子浓密、每天都要刮而忧虑、烦闷）。引导学生联系生活实际，说说让自己发愁的事情，加深理解。  （5）初步感受想象的神奇：出示带根须的胡萝卜图片和长着胡子的人的图片，让学生对比相似之处。学生发现胡萝卜的根须细细长长，和男人的胡须外形很像。教师板贴：“抓住特征，大胆想象”。  （6）联想生活中胡子生长速度，体会作者大胆想象的有趣之处。 3.精读课文，梳理胡子的用场 出示学习任务二：默读课文5-12段，圈出胡萝卜先生遇到的人物，用“______”画出胡萝卜先生的长胡子派上的用场。。  （1）学生回答，教师指导想象的神奇。 胡萝卜先生先遇到了放风筝的小男孩，小男孩剪了胡子用来放风筝。胡子能放风筝很神奇。（板书：小男孩，放风筝）  （2）学生回答，自己找一找觉得神奇的地方。 胡萝卜先生接着遇到了鸟太太，鸟太太剪了胡子晾尿布。胡子能晾尿布很神奇。（板书：鸟太太，晾尿布）    ①随文识字：学习“晾”。“晾”的左边是“日”，“晾”就是把衣物放在太阳下面晒或放在通风透气的地方使干。组词：晾晒、晾衣服。    ②联系课文、生活实际，学习“尿”。鸟太太正在找绳子晒小鸟的尿布，我们还是小宝宝的时候也会用上尿布或者尿不湿。  （3）学生回答，小组交流分享自己觉得神奇的地方，再全班交流。 胡萝卜先生遇到了白菜小姐，白菜小姐用胡子给胡萝卜先生系住了眼镜。（板书：胡萝卜先生系眼镜）    ①随文识字：学习生字“肩”、“掏”。  （4）总结想象的神奇之处，学习第二个展开想象的方法。（板贴：结合生活，合理想象） 4.交流结局，体会心情转变  （1）教师引导：经历了这么多，胡萝卜先生还在为自己的胡子发愁吗？其他人又是怎么看待他的长胡子的？学生回答，教师板书“胡子太棒了”。  （2）板画心情曲线：起点“发愁”→终点“太棒了”。  （3）齐读第11、12自然段，指导读出胡萝卜先生自豪、开心的语气（语速轻快，语调上扬）。  （4）指名个别朗读，师生评价。 5.观察生字，指导书写  （1）出示生字“萝、愁、系”，引导学生观察字形结构和难写部分。  （2）教师重点指导： “愁”：上长下短，“秋”左右靠近写紧凑，下半部分“心”宽而扁，托住上面的“秋”。 “系”：上下结构，上半部分为平撇，下半部分“系”写紧凑，笔画空间均衡。  （3）学生练写，教师巡视，提醒书写姿势和握笔姿势。  （4）展示两名学生的书写，师生互相评价（正确、规范、整洁）。 6.课堂小结，激发想象  （1）提问：学习完这篇课文，课文给你最大的感受是什么？学生回答（有趣、神奇）。  （2）教师总结：这根神奇的胡子不仅帮助了小男孩、鸟太太，还解决了胡萝卜先生自己的小麻烦。我们学到了两种让想象变得神奇的方法——“抓住特征，大胆想象”和“结合生活，合理想象”。  （3）布置课后想象任务：如果胡萝卜先生的长胡子会继续长，还会发生什么呢？下节课我们来运用今天学到的方法，一起创作属于我们自己的想象故事。 板书设计 教学反思 本课以三年级语文核心素养为导向，紧扣课标要求与单元“想象的魅力”主题，围绕识字写字、朗读感悟、梳理故事、感受想象神奇四大课时目标展开教学，随文识字与文本解读深度融合，将生字学习嵌入故事情节，降低学习难度；课堂以默读圈画、小组交流为主要学习方式，突出学生主体地位，助力信息提取与逻辑梳理能力的培养；过程性评价贯穿课堂，通过认读闯关、书写展评、小组互评等形式，落实“教——学——评”一致性，及时反馈学习效果。 但部分学生仅能感知童话情节有趣，无法深入理解想象的方法，有感情朗读与想象思维的深度培养未完全达标，这个问题我认为是源于想象思维培养流于形式，仅总结了想象方法，未设计即时仿说、小练笔等实操环节，学生无法灵活运用方法，难点突破不彻底。未来教学中，我会增加对比朗读、想象仿说环节，让学生结合生活事物运用想象方法，让童话教学既有趣味性，更具实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $