19《咕咚》教案2025-2026学年统编版语文一年级下册

该教案聚焦《咕咚》民间故事理解，包含14个会认字、7个会写字学习及“不盲从”道理感悟。课堂以模仿兔子蹦跳和“咕咚”声悬念导入，通过插图、拟声词联想、情节结构图等支架，串联生字学习与故事起因、经过、结果梳理。 此教案亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如用拟声联想法学“咕、咚”，分角色朗读体会动物语气，借野牛追问引导独立思考。结合民间故事渗透文化自信，助力学生提升朗读表现力与逻辑思维，为教师提供趣味化、结构化教学路径。

小学语文统编版一年级下册 第八单元第二节《咕咚》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《咕咚》 课型 新授课 教材 分析 《咕咚》是一则充满童趣的民间故事，讲述了木瓜掉进湖里发出“咕咚”声，兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象等动物因不明真相而纷纷逃跑，最后在野牛的追问下，大伙儿跟着兔子来到湖边，发现“咕咚”只是木瓜落水声的故事。课文共7个自然段。第1自然段交代故事起因——木瓜熟了掉进湖里发出“咕咚”声。第2-4自然段写兔子被“咕咚”声吓跑，小猴子、狐狸、山羊、小鹿等动物也跟着逃跑并传播“咕咚来了”。第5自然段写大象跟着跑，被野牛拦住询问，大伙儿都说没看见“咕咚”，最后问兔子，兔子说“咕咚”在湖里。第6-7自然段写兔子领大家到湖边，又一个木瓜掉进湖里发出“咕咚”声，大伙儿明白了真相并笑了。课后第2题引导学生分角色朗读，感受故事的趣味性，培养朗读能力和理解能力。课文配有三幅插图，分别呈现兔子逃跑、动物们跟着跑、大伙儿在湖边看木瓜落水的情景，有助于学生图文对照，理解故事内容。 学情 分析 该年级学生以形象思维为主，对故事类课文兴趣浓厚，已具备初步的朗读和简单文本理解能力，但易受他人影响，缺乏独立思考。教学中可利用插图和模拟“咕咚”声激发兴趣，通过分角色朗读和表演理解情节发展，引导学生联系生活讨论“为什么大家会跟着跑”，培养遇事冷静、不盲从的品质，同时结合语境学习“拔腿就跑”“一边跑一边叫”等词语。 教学 目标 语言运用 1.认识"咕、咚"等14个会认字，会写"吓、为"等7个会写字。正确读写"咕咚、吓一跳"等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出不同动物说话时的语气变化。 思维能力 1.理清故事发展顺序，能用自己的话说出"咕咚"事件的前因后果。 2.通过分析动物们的行为，培养独立思考、不盲目从众的理性思维。 审美创造 1.通过朗读和想象，感受故事语言的趣味性和情节的戏剧性，体会童话故事的魅力。 2.分角色表演故事，体会不同动物的心理活动，培养语言表现力和创造力。 文化自信 1.理解故事蕴含的道理：遇事要冷静思考，不能盲目跟从。 2.感受中国民间故事的智慧，增强对传统文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 借助插图和关键词语（如“拔腿就跑”“一边跑一边叫”），读懂故事起因、经过和结果，能按顺序简要复述“咕咚”事件的传播过程。 ■难点： 联系上下文和生活经验，初步体会“不盲目跟从、遇事要弄清真相”的道理，并能在教师引导下对角色行为进行简单评价。 流程 教学设计 备课 导入 （老师模仿兔子蹦跳的样子进教室）“咚咚咚！”哎呀，刚才老师好像听到一个奇怪的声音，你们听到了吗？（等学生回应）有的小朋友说听到了“咕咚”一声？这“咕咚”到底是什么呀？是天上掉下来的怪兽，还是藏在水里的小精灵呢？今天我们要学的课文就藏着这个秘密，看老师写课题——（板书“咕咚”）跟老师读：gū—dōng，两个字都是口字旁，就像嘴巴在发出声音呢！想知道“咕咚”的真面目吗？快翻开课本找找答案吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（语速舒缓、富有节奏，突出“咕咚！”的拟声感和动物们慌乱奔跑的语气），学生认真听，用手指轻点课本跟读；随后师生合作读——教师读旁白，学生齐读动物们的喊话句，读出紧张又可爱的语气。 （2）圈画生字：学生快速标出自然段，用铅笔圈出【课文生字】中全部14个会认字（咕、咚、熟、掉、湖、吓、啦、鹿、象、野、拦、哪、那、领）和7个会写字（吓、为、怕、家、象、没、到），边圈边轻声认读。 （3）趣味识字三法： ① 形声字归类法：“湖、吓、拦、领”都带“氵”“口”“扌”“页”等表意偏旁，教师板书“湖（氵+胡）→水边的地方”“拦（扌+兰）→用手挡住”，学生做“手拦”“指湖”动作强化理解； ② 拟声联想法：“咕、咚”是木瓜落水的声音，教师拍手模拟“咕—咚！”，学生模仿并组词“咕噜”“咚咚响”； ③ 对比辨析法：“哪（nǎ，疑问代词）”与“那（nà，指示代词）”，教师用简明例句对比：“哪只兔子跑得快？”“那只兔子在那边。”学生举手抢答填空。 （4）写字指导（聚焦“吓、象、没”）： “吓”是左右结构，左“口”小而靠上，右“下”竖笔挺直（5画，笔顺：竖、横、竖、点、点）； “象”是上下结构，注意“丿”从“口”中穿过，末笔“㇏”舒展（11画，笔顺：撇、弯钩、撇、撇、捺、点、横、点、撇、竖、横折钩）； “没”是左右结构，“氵”三笔间距匀称，“殳”末笔为捺（7画，笔顺：点、点、提、撇、横折弯、横撇、捺）。 学生先书空，再描红，教师巡视强调“头正、肩平、背直、足安”。 （5）教师总结： ① 本课会认字14个，重点掌握“咕、咚”是拟声词，“哪/那”要分清； ② 会写字7个，注意“吓”的口字旁、“象”的弯钩与捺脚、“没”的三点水与“殳”的配合； ③ 识字方法有三种：形声归类、拟声联想、对比辨析，大家要活学活用！ 熟读课文，梳理脉络 1. 自读课文，梳理故事发生的先后顺序。 课文讲了一个“咕咚”引发的有趣故事，谁先听到声音？谁跟着跑？最后又怎样了？请同学们一边读一边想：事情是从哪里开始的？中间发生了什么？结果怎么样？ 【思考引导】 想一想，故事里第一个动作是什么？接着谁出现了？谁又跟着做了什么？最后大家停在了哪里？用“谁—做了什么—结果怎样”的思路串一串。 【教师讲解】 这个故事像一条小溪，从源头开始，一路流淌，越流越宽。我们抓住“谁最先行动”“谁接着跟上”“谁最后追问”“谁带路验证”这几个关键节点，就能看清整条水流的方向。注意，所有人的行动都围绕一个声音——“咕咚”，但这个声音的来源，直到最后才真正揭晓。 【参考答案】 事情从木瓜掉进湖里发出“咕咚”声开始；兔子最先听见、拔腿就跑；小猴子看见后跟着跑并喊叫；狐狸、山羊、小鹿、大象接连加入奔跑队伍；野牛拦住大象追问，大家才发现谁都没亲眼看见“咕咚”；兔子带路来到湖边，再次听见“咕咚”，真相大白。 2. 找出反复出现的关键语句，圈画推动情节发展的“跑”与“叫”。 请快速浏览全文，用波浪线画出所有写“跑”的句子，用方框标出所有人物喊叫的话，特别注意他们喊的内容有没有变化？ 【思考引导】 兔子喊的是什么？小猴子喊的和兔子一样吗？后面大家喊的又有什么不同？这些喊话像不像接力棒？每一次传递，内容和语气发生了什么变化？ 【教师讲解】 “跑”是动作主线，“叫”是语言推力。兔子只说“‘咕咚’来了，可怕极了”，小猴子加了“大家快跑哇”，后面大伙儿喊成“快逃命啊，‘咕咚’来了！”——人数越多，语气越急，信息越走样。这正是故事推进的“连锁反应”，也是我们梳理脉络的重要线索。 【参考答案】 · 兔子：“不好啦，‘咕咚’来了，可怕极了！” · 小猴子：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！” · 大伙儿：“快逃命啊，‘咕咚’来了！” 三处喊话层层升级，由个体惊惧→群体动员→集体恐慌，形成清晰的情节递进链。 3. 梳理课文结构，完成故事发展四阶段划分。 根据事情的起因、经过、转折、结果，把课文自然段分成四个部分，并概括每部分的核心事件（每部分用4–6个字概括）。 【思考引导】 第一段写木瓜掉水，这是故事的起点；中间一大段写动物们奔跑传话，这是主体；后来野牛发问、大家追问，这是故事的“刹车点”；最后到湖边听清声音，这是收尾。你能按这四个环节给课文分段吗？ 【教师讲解】 课文虽未分节，但内在逻辑严密：有明确的触发点（起因），有不断扩大的连锁反应（经过），有关键人物介入引发反思（转折），有实地验证得出结论（结果）。这种“起—承—转—合”的结构，正是低年级童话类课文典型的叙事脉络。 【参考答案】 阶段 自然段 核心事件（四字概括） 起因 第1段 木瓜落水 经过 第2–4段 众兽奔逃 转折 第5段 野牛追问 结果 第6–7段 湖边释疑 4. 借助结构图，复述故事主干。 请对照下面的结构图，用自己的话简要说说故事是怎么一步步发展的（不说细节，只说主干）： 木瓜落水（咕咚！） 　　↓ 兔子听见→拔腿就跑 　　↓ 小猴子看见→跟着跑+喊叫 　　↓ 狐狸、山羊、小鹿、大象→一个跟一个跑 　　↓ 野牛拦问→大家都说没看见 　　↓ 兔子带路→湖边再闻“咕咚”→真相明白 【思考引导】 箭头表示“谁影响了谁”“谁带动了谁”。你看，是不是第一个动作引发第二个，第二个又牵出第三个……像多米诺骨牌一样？哪一环最关键地让奔跑停下来了？ 【教师讲解】 这个结构图不是简单的顺序罗列，而是一条“因果链”：一个声音→一次误听→一连串盲从→一次主动追问→一场实地验证。它清晰展现了事件如何由小变大、又由乱归正的过程，为下一环节分析“为什么大家会跑”“野牛为什么能停下大家”埋下理解支点。 【参考答案】 木瓜掉进湖里发出“咕咚”声；兔子听见后吓得逃跑；小猴子看见后跟着跑并喊叫；其他动物听见喊声，一个接一个跟着跑起来；野牛拦住大象追问“咕咚”在哪，大家才意识到谁也没看见；兔子带大家到湖边，又听见“咕咚”，终于明白声音的来源。 析读课文，感悟体会 品读第2-4自然段 师：小朋友们，我们先来当小小表演家！请大家一边读第2到第4自然段，一边用动作表演小动物们“拔腿就跑”“跟着跑”的样子，看看谁演得最像！（学生自由表演朗读，教师巡视指导） 师：小动物们跑得可真快呀！兔子为什么跑呢？他说了什么？ 【思考引导】看看课文第2自然段，兔子一边跑一边叫的内容是什么？ 【教师讲解】兔子听到“咕咚”声，没看清楚是什么就害怕地跑了，还告诉小猴子“咕咚可怕极了”。 【参考答案】因为兔子听到“咕咚”一声，以为有可怕的东西来了，所以拔腿就跑。他一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’来了，可怕极了！” 师：小猴子、狐狸、山羊、小鹿又是怎么做的呢？他们有没有问清楚“咕咚”是什么呀？ 【思考引导】默读第3、4自然段，找找小动物们跑的时候有没有停下来问“咕咚”是什么样子、在哪里。 【教师讲解】大家都跟着兔子跑，而且越传越紧张，从“可怕极了”变成了“快逃命啊”，但没有一个小动物停下来看清楚“咕咚”到底是什么。 【参考答案】小猴子、狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来，他们没有问清楚“咕咚”是什么，只是听别人说“咕咚”来了就跟着跑。 聚焦第5自然段，感受野牛的冷静 师：哎呀，连大象都跟着跑起来了！这时候谁站出来了？他做了什么了不起的事？ 【思考引导】看看课文第5自然段，找到拦住大象的动物，再读读他说的话。 【教师讲解】野牛没有跟着跑，而是拦住大象，一问到底：先问大象有没有看见“咕咚”，又问大伙儿，最后问兔子“咕咚”在哪里。他可真是个爱动脑筋的小动物！ 【参考答案】野牛拦住了大象，他问大象：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”又问大伙儿，最后问兔子“咕咚”在哪里。 品读第6-7自然段，揭晓“咕咚”真相 师：兔子带着大家来到湖边，又发生了什么？请大家一起读第6自然段，注意听！（师生齐读：“正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”） 师：“咕咚”到底是什么呀？现在你们明白了吗？ 【思考引导】看看木瓜掉进湖里的声音和兔子之前听到的“咕咚”是不是一样的？ 【教师讲解】原来“咕咚”就是木瓜掉进湖里的声音呀！之前大家因为没看清、没问清楚，才吓得乱跑。 【参考答案】“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里的声音。 师：大伙儿知道真相后，“你看看我，我看看你，都笑了。”他们为什么笑呢？ 【思考引导】想想之前大家吓得拼命跑，现在知道“咕咚”只是木瓜掉进水里的声音，心里会是什么感觉？ 【教师讲解】小动物们笑自己之前太胆小了，也笑大家没有弄清楚事情就跟着别人跑，这是不好意思的笑，也是恍然大悟的笑。 【参考答案】因为大伙儿知道“咕咚”只是木瓜掉进湖里的声音，之前都误会了，所以不好意思地笑了。 师：小朋友们，这个故事告诉我们，遇到事情要像野牛一样先问清楚、看明白，不能像兔子他们一样盲目跟从哦！现在我们一起分角色朗读课文，看看谁能读出小动物们从害怕到恍然大悟的心情变化吧！（分配角色朗读，教师旁白，学生扮演兔子、小猴子、野牛等角色） 课堂 总结 本节课我们学习了《咕咚》这个有趣的故事，通过阅读了解到木瓜掉进湖里发出“咕咚”一声，兔子听到后受惊逃跑，引发小猴子、狐狸、山羊等动物纷纷跟跑，最后在野牛的追问下大家才发现“咕咚”原来是木瓜落水的声音。故事告诉我们遇事要动脑筋、亲眼看看，不能盲目跟从。我们还学习了咕、咚、吓、啦等生字，掌握了“吓、为、怕、家”等字的书写，希望大家在生活中也能像野牛一样冷静思考，不轻信、不盲从。 板书 设计 咕咚 木瓜落湖→兔子跑→传谣→追查→真相→大笑 课后 任务 试着用自己的话把“咕咚”的故事讲给爸爸妈妈听，注意讲清楚小动物们为什么跑，最后发现了什么。 和家人玩“悄悄话”游戏，小声说一句话让家人传下去，看看最后会不会变样，想想这和故事里的“咕咚”有什么像的地方。 如果你是故事里的野牛，发现大家在跑的时候会怎么做？和家人演一演当时的情景。 教学 反思 核心素养落实：通过“听声辨源—角色演读—真相探究”路径，较好发展了语言运用与思维能力，但“咕咚”象征意义的初步思辨（如盲从现象）引导略浅，可结合生活实例微拓展。 识字教学实效：利用拟声词“咕咚”带动“咕、咚、吓、湖”等字音形义联结，学生认读准确率高；但“拦、领”等动作类会写字在书写笔顺与结构比例上错误率偏高，需强化田字格动态示范。 朗读能力培养：借助“一边……一边……”句式群进行节奏训练，学生能表现慌乱语气，但角色对话的层次感（如野牛的沉稳 vs 兔子的急促）仍需范读对比强化。 学习习惯养成：小组合作验证“咕咚”真相时，学生观察力与表达意愿强，但倾听他人发言的完整性有待提升，后续需嵌入“复述同伴观点”的微训练。 学科网（北京）股份有限公司 $