第五单元素养练习(含答案)-2026-2027学年统编版九年级语文上册

**基本信息** 以“求真明理，笃行尽责”为主题的初中语文单元卷，通过“思维拓展训练活动”情境整合语言运用、经典阅读与思辨写作，覆盖第五单元核心知识点，适配单元复习，强化文化自信与思维能力培养。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |积累与运用|5题/17分|字音字形、词语运用、病句辨析、名著阅读、古诗文默写|结合“理性思维培养”情境，如《昆虫记》自然元素分析，融合语言运用与文化积累| |古诗文阅读|2题/17分|课内《邹忌讽齐王纳谏》与课外《说苑》对比阅读|通过劝谏方式分析，考查逻辑思维与文化理解，体现文化自信| |现代文阅读|3题/36分|数字化学习材料探究、小说《一定要还我》分析、议论文《励志竭精》论证|跨材料整合（如AI学习工具辨析），结合社会热点，培养批判性思维与审美创造| |写作|1题/50分|《在碰撞中成长》《觉与见》二选一|关联成长与觉醒，引导思辨表达，提升语言运用与思维能力|

第五单元素养练习 为了培养同学们崇尚真知和实事求是的态度，年级组开展“求真明理，笃行尽责”思维拓展训练活动，请你参与并回答下面问题。 活动一　明理性之本——思维训练与逻辑奠基 一、积累与运用(17) 1. 阅读有思想深度的文章有利于理性思维的培养，为了消除阅读障碍，小语梳理了文章中的字词，下列词语中加点字的字音、字形完全正确的一项是(2)(　　) A．默守(mò)　绸缎(chóu)　　游弋(yè)　　不攻自破(gōng) B．虚妄(wàng) 劫掠(lüē) 广袤(mào) 形消骨立(xiāo) C．积攒(zǎn) 儒养(rú) 惊骇(hái) 依葫芦画瓢(piáo) D．赞誉(yù) 宽宥(yòu) 通例(lì) 间不容发(fà) 2. 创作不仅需要灵光一闪的想法，还需要理性的分析。依次填入下面语段横线处的词语最恰当的一项是(2)(　　) 诚然，在文学创作的殿堂里，李白、苏轼、雨果、莎士比亚这些人是光辉灿烂的明星。______在大多数情况下，即便是他们，也并非______就能创作出好的作品。优秀的作品往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它______般分析，反复______，逐渐充实。 A．而且　举重若轻　顺藤摸瓜　推敲 B．而且　举重若轻　抽丝剥茧　琢磨 C．然而　轻而易举　顺藤摸瓜　琢磨 D．然而　轻而易举　抽丝剥茧　推敲 3. 冷静的心态为孕育理性思维奠定了坚实的基础。下列各项中分析正确的一项是(2)(　　) ①静，是一颗平常心，是一种气度，是一种境界。②守静，就是要做一个身置闲处，内心安静的人。③作家周国平说过这么一句话：“人生最好的境界是丰富的安静”。④安静，是因为摆脱了外界虚名浮利的诱惑。⑤丰富，是因为拥有了内在的精神世界的宝藏。⑥有一颗冷静的心不仅可跳出世俗的羡慕，还可拥有超然的志趣。 A．“平常”是形容词，“不仅”是连词，“身置闲处”和“精神世界”都是偏正短语。 B．画线句子中，“丰富的”做定语，句末的句号应在引号内。 C．“有一颗冷静的心不仅可跳出世俗的羡慕，还可拥有超然的志趣。”这句是条件复句。 D．选文的语意不够连贯，应将③句与④句互换位置。 4. 文学、文化常识与名著阅读。(5) (1)下列各项中表述不正确的一项是(2)(　　) A．雨果，法国作家，代表作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。 B．人们常说的“三皇五帝”中的“三皇”指的是伏羲、神农、夸父，“五帝”指的是黄帝、颛顼、帝喾、尧帝、舜帝。 C．《唐诗三百首》按照诗歌体裁的不同进行编排，在同一体裁内部，作家作品大致按照年代先后进行编排。 D．《昆虫记》在科学观察中融入诗意，作者法布尔用拟人手法写蝉多年地下苦工、螳螂“优雅杀手”的特性，使昆虫世界充满人文色彩与哲理意趣。 (2)名著阅读。(3) 《昆虫记》《唐诗三百首》中的自然元素(如自然景物、生态现象等)是如何揭示主旨或体现作者的情感态度的？请任选一部，结合名著内容简要分析。 5. 古诗文默写。(6) 主题 内容 老兵归乡 (1)十五从军征，____________________。(《十五从军征》) 朋友共勉 (2)今日听君歌一曲，____________________。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》) 历史兴衰 (3)伤心秦汉经行处，____________________。(张养浩《山坡羊·潼关怀古》) 公正赏罚 (4)____________________，不宜异同。(诸葛亮《出师表》) 少年英主 (5)《南乡子·登京口北固亭有怀》中赞扬孙权年少有为，不畏强敌并战而胜之的句子是：“____________________，____________________。” 活动二　溯理性之源——阅读经典与大师对话 二、古诗文阅读(17) (一)阅读下面两首诗，完成第6题。(3) 6. 下面对这两首诗的理解和分析不正确的一项是(3)(　　) A．甲诗分别描写了饯别时、临别时以及送别后的雪景，三次描写巧妙地转换了时空。 B．乙诗中的“出”“登”二字展现了边将接到诏书后踏上征途奔赴战场的飒爽英姿。 C．两首诗都描写了黄昏之景，又分别借助意象“暮雪”和“黄云”“白草”勾画雪景。 D．两首诗都是送别诗，甲诗表达对友人的不舍之情，乙诗表达对边将得胜的期待。 (二)阅读下面选文，完成7～10题。(14) 【甲】于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。(节选自《邹忌讽齐王纳谏》) 【乙】景公有马，其圉人①杀之，公怒，援戈将自击之。晏子曰：“此不知其罪而死臣请为君数之令知其罪而杀之。”公曰：“诺。”晏子举戈而临之曰：“汝为吾君养马而杀之，而罪当死；汝使吾君以马之故杀圉人，而罪又当死；汝使吾君以马故杀人，闻于四邻诸侯，汝罪又当死。”公曰：“夫子释之！夫子释之！勿伤吾仁也。”(节选自《说苑》，有删改) 【注释】①圉(yǔ)人：养马的人。 7．下列句中加点词的意思相同的一项是(2)(　　) A．由此观之　　　　　　　　此则岳阳楼之大观也(《岳阳楼记》) B．门庭若市　　　　　　　　若为佣耕(《陈涉世家》) C．援戈将自击之　　　　　　晓雾将歇(《答谢中书书》) D．汝使吾君以马故杀人　　　故虽有名马(《马说》) 8．把选文中画直线的句子翻译成现代汉语。(6) (1)臣诚知不如徐公美。 (2)夫子释之！夫子释之！勿伤吾仁也。 9．用“/”给乙文画波浪线的句子断句。(断两处)(2) 此不知其罪而死臣请为君数之令知其罪而杀之 10. 结合甲、乙两文内容，简析邹忌和晏子劝谏方式的不同之处。(4) 活动三　炼理性之思——热点辨析与求真探索 三、现代文阅读(36) (一)阅读下面的材料，完成11～13题。(8) 班级开展“我们的数字时代”实践活动，你们小组将围绕“数字化学习”进行分享，请你完成以下任务。 材料一：①数字化教学环境指通过网络与多媒体等信息技术，将课程教学与数字化信息资源进行有效管理、沟通、传播而形成的信息化人才培养环境，对青少年学生的自主学习产生了新的影响。 ②互联网拥有海量的优质教育资源，包括在线课程、电子书籍、学术论文等。即使学生身处偏远地区，也能通过网络学到顶尖学府的课程，获取与城市学生相似的学习机会。数字化学习工具还可以根据学生的学习进度、能力和偏好等量身定制学习方案，比如有的学习软件能够根据学生的答题情况自动调整后续的学习内容和难度。这种个性化的学习方式能够满足学生独特的学习需求。 ③此外，在线学习平台的在线答疑、讨论区互动等功能，让学生能够与同学、老师甚至国内外学习者进行交流和合作。同时，在数字化环境下青少年学生可以根据需要，在课余时间或假期进行学习，不再局限于固定的课堂时间和学校教室，更加自由灵活。 材料二：互联网中的学习空间可以按照群体和个体、接受和发现的学习方式，分为五种类型。 材料三：①AI(人工智能)技术为数字化学习提供了新的工具和思维方式。善用AI，可以让自主学习更高效。 因材施教，自适应学习 ②AI可以根据学生的学习风格、强项和需要提升的地方，提供个性化学习路径，提升学生的信心和学习效果，使学生成为主动的、自适应的学习者。比如，我们可以向AI发送“请根据我在……(知识点)方面的掌握情况，以解决……问题(详述)为目的，设计适合我的学习计划”，使AI成为我们的个性化学习助手。 拆解难题，循序渐进 ③复杂任务、大型计划往往让人感到无从下手，AI可以将其分解为若干小任务或小目标，每完成一部分就前进一步，逐步化解难点。拆解难题的过程本身就是对思维能力的培养，能让学生养成面对挑战、冷静分析、逐步解决的习惯。借助AI绘制“问题树”，就是拆解难题的一个好方法。它可以将主问题分解为若干子问题，帮助我们逐个击破。 善提问，多思考，警惕“认知外包” ④如果长期满足于用AI获取现成答案，把认知“外包”给算法，我们的思维肌肉会逐步萎缩，还可能形成依赖心理，遇到问题的第一反应永远是寻求外部帮助。我们要在使用AI前先行思考，形成自己的初步想法。之后，我们还要警惕AI可能生成假消息，需要进一步核实信息的可信度，从而筛选出最可靠、最优质的解答。比如，可以使用不同AI工具对同一问题提问，比较答案差异，培养信息甄别能力，或提出至少3个追问或质疑，培养批判性思维。 11. 下列语句摘自组长准备的发言稿，他对以上材料的理解或推断有误的一项是(2)(　　) A．数字化学习依托网络或多媒体等信息技术，比传统的学习方式具有更多优势。 B．学会运用数字化学习工具，包括教育网站、AI工具等，可以提高学习效率。 C．课程服务型网络学习空间既服务于学习个体，也服务于学习群体，受众面广。 D．使用AI拆解复杂任务，有助于降低任务难度，从而帮助学生克服依赖心理。 12. 小组成员准备制作PPT来突出发言要点，请你结合材料一，完善本页PPT上的内容。(每条不超过10个字)(3) 数字化教学环境对青少年学生自主学习产生的积极影响： ①________________________________________________________________________； ②________________________________________________________________________； ③________________________________________________________________________； ④学习时间灵活自由 13. 小组成员想在分享时举例介绍网络学习空间。请你结合材料二和以下链接材料，判断这两个网站分别可以作为哪种网络学习空间的例子，并说明理由。(从中任选一个回答)(3) 【链接材料】 学习网站 相关介绍 具有世界级影响的知识分享平台，提供科学、商业、教育、艺术等多领域的高质量视频资源。学习者可根据自己的需求，从网站上自主浏览或下载相关视频。 中文互联网问答社区、原创内容平台，包含“圈子”(相互交流)、“热榜”(热点时事)、“知学堂”(精选学习课程)等板块。 (二)阅读下面选文，完成14～18题。(17) 一定要还我 ①林东是一名军人，最近，他被调到边关哨所驻守。到哨所交接后，前任驻守的老兵告诉他，哨所的条件很艰苦，要有心理准备，尤其要注意的是，这里时常能遇到放牧的少数民族朋友，跟他们打交道，一定要遵守纪律，不能占他们的便宜。林东听后连忙答应。 ②这天，一位戴着帽子的哈萨克族老大爷来到哨所。老人叫叶里江，正赶着羊群转场，本来计划得好好的，谁知突然降温。老人就在哨所旁边搭起了帐篷，临时建了一座羊圈，把羊赶到了里面。 ③林东在整理补给的时候，发现竟然漏掉了盐，而送补给的战士说过这是今年最后一次送补给了，下一次要到来年开春。人要是几个月吃不到盐，那可真受不了。他寻思了片刻，决定问问叶里江，看能不能借包盐。 ④叶里江面露难色，最后像是下了很大的决心，说：“朋友，盐我可以借给你，不过你可一定要记得还我。”林东感激地说：“放心吧，等来年补给送来了，一定加倍还你。” ⑤叶里江看样子还想说些啥，可张了张嘴，最后啥也没说，从一个大编织袋里拿了一包盐，递给林东。叶里江说：“既然来了，喝杯茶再走吧！” ⑥两人坐在一张毯子上，一边聊天一边喝茶，越聊越投缘。临分手时，叶里江指了指林东手里的盐，说：“你可一定要记得还我。”林东觉得有点好笑，心想：不就是一包盐嘛，又不值几个钱，这老大爷还三番四次地提。 ⑦几天后，气温总算慢慢回升了一些，叶里江不敢多耽搁，他需要接着转场。临分手时，叶里江竟然又提到了那包盐的事儿：“你可一定要记得还我！”林东连忙说：“老人家，我们部队有纪律的，我可不想违反呢！”叶里江似乎没觉察出林东的些微不爽，连连点头说：“那就好，那就好！” ⑧漫长的冬季很是难熬，好在哨所的补给还算充足，日子虽然枯燥，但总算过得去。来年春暖花开，积雪早已褪去，土地又长出成片杂草，风里传来阵阵青草气息。 ⑨林东终于等来了送补给的车子。送补给的战士专门把几袋盐递过来，抱歉地说：“上次把盐给落下了，正想给你送来呢。” ⑩转过天来，林东刚巡视完回到哨所，突然听到羊群的叫唤声，回头一看，只见叶里江正从马背上下来。两人很高兴地说了会儿闲话，林东帮叶里江搭好帐篷和羊圈。叶里江说：“朋友，一起喝杯茶。” ⑪林东忽然想起了还盐的事儿，看着叶里江，“嘿嘿”一笑说：“我得先回去一趟，借的东西得还你。” ⑫回到哨所，林东拿了一袋盐，想了想，觉得该多给一些作为谢礼，于是又拿了一袋糖，提着来到帐篷。叶里江快步跑了过来，一把接过林东手里的糖，说：“朋友，你真是一个信守承诺的人！” ⑬林东被叶里江的举动弄得一头雾水，他刚把拎着盐的手抬起来，叶里江却快速地将他的手压了下去，说：“走走走，喝茶去！”喝茶时，叶里江一直没给林东提盐的机会，临别时，竟然又让林东把盐给拎了回去。 ⑭叶里江在哨所旁待了两天，临走的时候，他送给林东好些东西，林东本想回赠他些东西，但被他止住了。叶里江晃了晃手中的糖，笑眯眯地说：“朋友，有这就足够了。” ⑮隔了一段时间，送补给的战士又来了。闲聊时，林东说起了叶里江的事儿：“他对我说了好几次要还盐，可我去还了，他又不要了，真是奇怪啊！” ⑯对方听了，大笑起来，说：“你已经还给人家了啊！”林东满脸疑惑，对方又接着说：“哈萨克人有个习俗，一般是不能借给人家盐的，因为盐代表着苦。实在有需要，借了别人的盐，就不能还盐，要还糖，意味着还给人家一份甜，大家日子都甜起来！先前老人家再三提醒你记得还，是怕把‘苦’一直留在你这儿了呀……”听了这样的解释，林东才恍然大悟，心里满是深深的感动。(有删改) 14. 根据选文内容，完成表格。(4) 事件 哨所补给漏盐，向叶里江借盐 ②________________________________________ 来年还盐，叶里江收糖不收盐 ④____________________________________________________ 林东的 心理 ①__________________________________ 感激 ③_____________________________ 感动 15. 从描写的角度赏析第⑫段画波浪线的句子。(3) 16. “你可一定要记得还我”这句话在文中反复出现，有何作用？(3) 17. 请简要概括叶里江的人物形象。(3) 18. 下面哪一个词语最适合概括小说的主题？请根据选文内容，说说你的理解。(4) ①诚信　　　　 ②善意 (三)阅读下面选文，完成19～21题。(11) 励志竭精 吴建华 ①“励志竭精”出自《汉书·梅福传》，原文为“是以天下布衣各厉志竭精以赴阙廷”。“励志竭精”意思是坚定意志，竭尽全力。 ②竭，形声字，从立，曷声，本义是用肩背负。《说文解字》云：“竭，负举也。”后来引申为“用力达到极限”等，并衍生出尽心竭力、殚智竭力、殚精竭虑等成语。这些都提醒我们，要想干成事，实现理想抱负，就要尽力而为，全力以赴。 ③励志竭精的前提是锤炼本领。有了做成事的本领，还要脚踏实地、稳扎稳打，坚持到底，才能积小胜为大胜。 ④“非学无以广才，非志无以成学”，这不仅是诸葛亮对儿子的教诲，也是他本人治学的真实写照。他曾亲手抄写《申子》《韩非子》等法家之书以及《六韬》兵书，博采众长，融会贯通，为他后来辅佐刘备、奠定蜀汉基础做好了知识储备。 ⑤任弼时同志长期抱病工作，同志们劝他休息，他如此回应：“我们都是共产党员，肩负着革命的重任，能坚持走一百步，就不该走九十九步！”任弼时同志被称为“党的骆驼，中国人民的骆驼”。“燃灯校长”张桂梅为贫困山区女孩点亮希望之光，用实际行动诠释“只要还有一口气，我就要站在讲台上”的铮铮誓言。无论古今中外，埋头苦干都是成就事业的重要保证，夸夸其谈是成就不了事业的，坐而论道也是成就不了事业的。正是因为无数人在自己的工作岗位上尽职尽责、默默奉献、负重前行，才成就了大时代的风华正茂。 ⑥干事创业如果想跨越赶超、创造奇迹，就要有破釜沉舟的决心、闯关夺隘的勇气和百折不挠的韧劲。铁人王进喜1960年3月率1205钻井队到大庆参加石油大会战，组织全队职工用“人拉肩扛”的方法搬运和安装钻机，用“盆端桶提”的办法运水保开钻，不顾腿伤跳进泥浆池，用身体搅拌泥浆，制服井喷，他的英雄壮举立起了一座丰碑。在研制青蒿素的过程中，屠呦呦一直用加热的方法从青蒿中提取，试验190次仍未成功，之后她在东晋葛洪的《肘后备急方》中找到灵感，通过冷处理的方法成功提取出青蒿素，制成治疗疟疾的首选药物，获得世界的认可、人民的认可。面对风险挑战，知难而进、迎难而上，穷尽方法去尝试、不遗余力去付出，就会把更多的“不可能”变成“可能”，把“可能”变成“现实”。 ⑦世界上没有十全十美的事物，没有一帆风顺的事业，但在人生的赛道上竭尽全力地“拼”，分秒必争地“冲”，奋力跑好历史的接力棒，就可以少留遗憾或者不留遗憾。如果说优秀有标准，那就是励志竭精创造不凡业绩，做最好的自己。(选自《中国纪检监察报》，有删改) 19. 选文第④段、第⑤段不能调换位置的原因是什么？(3) 20. 选文第⑥段画线句运用了哪种论证方法？有什么作用？(4) 21. 下面哪则材料更适合作为选文的论据？请说明理由。(4) 材料一：“共和国勋章”获得者王振义用尽心力，不断学习和探索新的治疗方法和技术，最终成功找到了“全反式维甲酸”，确立了治疗“急性早幼粒细胞白血病”的“上海方案”。 材料二：王振义找到了用全反式维甲酸联合三氧化二砷治疗白血病的方案，他并未申请专利，而是急切地希望能让全世界所有的急性早幼粒细胞白血病患者都尽快得到治疗。 活动四　发理性之声——表达实践与观点交锋 四、写作(50) 22. 请从下面两个文题中任选其一，按要求作文。(50) (1)宁宁在兴辽中学读书沙龙活动中被评为“最佳发言人”。当天，他在日记中写道： 碰撞，在我们的生活中时时处处存在。思想观念的碰撞、做事态度的碰撞、不同文化的碰撞……碰撞常会有火花闪现，碰撞往往会让我们看得更高，走得更远…… 请以《在碰撞中成长》为题目，写一篇文章。 (2)右面是“觉”字在三个不同时期的写法，从图一到图三依次选自湖北云梦睡虎地秦简、唐代柳公权《玄秘塔碑》和《通用规范汉字表》。 从古至今，“觉”字的构成都需要“见”。不仅字如此，人的“觉醒”，也需要“见”。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请自拟题目，写一篇文章。 要求：①自选角度，自定立意，自选文体(诗歌、戏剧除外)。②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。③不少于600字。④不得套作、抄袭，不得透露个人信息。 答案 一、1. D　2. D 3. B　点拨：A.“身置闲处”是主谓短语；C.这个句子是递进复句；D.③句引出④⑤句的表述，语段句子顺序正确，无需调换位置。 4. (1)B (2)示例：《唐诗三百首》中，自然元素常作为意象，既承载情感又蕴含哲理。王维《山居秋暝》以清幽山水寄托隐逸之志，白居易《草》借野草揭示生命韧性，李白《渡荆门送别》则通过拟人化江水表现对故乡的不舍。诗人或借景抒情，或托物言志，使自然成为唐人精神世界的镜像。 5. (1)八十始得归　(2)暂凭杯酒长精神 (3)宫阙万间都做了土　(4)陟罚臧否 (5)年少万兜鍪　坐断东南战未休 二、(一)6. C　点拨：乙诗中借助“黄云”“白草”等意象勾勒出边关艰苦萧瑟的环境，并未勾画雪景。 (二)7. C　点拨：A.看/景象；B.像/你；C.将要/将要；D.缘故/所以。 8. (1)我确实知道自己不如徐公美。 (2)先生放了他！先生放了他！别败坏了我仁德的名声。 9. 此不知其罪而死/臣请为君数之/令知其罪而杀之 10. 甲文的邹忌采用的是委婉劝谏的方法，他由自己与徐公“比美”的经历，联想到齐威王治国，由生活小事推及国家大事，运用类比，让齐王意识到“王之蔽甚矣”。乙文的晏子采用迂回进谏的方法，他假意斥责养马人，一步步推出景公随意加罪于人的恶果，从而使景公明白自己的不仁与残忍。 【乙参考译文】齐景公有匹马，被为他养马的人养死了，齐景公大怒，拿着戈要亲自杀他。晏子说：“这个人还不知道自己的罪过就要被处死，我请求为您历数他的罪过，让他知道自己犯什么罪了再杀掉他。”齐景公说：“好的。”晏子举着戈站到那养马的人面前说：“你为我们国君养马却让它死掉了，你犯的罪应当被处死；你让我们国君因为马的原因而杀养马的人，你犯的罪又应当被处死；你让我们国君因马的缘故杀人，被四周的诸侯听说了，你犯的罪又应当被处死。”齐景公说：“先生放了他！先生放了他！别败坏了我仁德的名声。” 三、(一)11. D　点拨：根据材料三可知，使用AI拆解复杂任务，有助于降低任务难度，但并不能帮助学生克服依赖心理。 12. ①海量优质资源共享　②学习方案个性化定制 ③交流合作便捷高效 13. 示例一：TED可以作为教学资源型网络学习空间。理由：TED提供多领域高质量视频资源，学习者可自主浏览或下载，侧重个体对于资源的获取与使用，符合材料二中教学资源型空间的特点。 示例二：知乎可以作为学习社区型网络学习空间。理由：知乎的“圈子”支持学习者交流讨论，“知学堂”板块虽含课程，但知乎的核心功能是通过问答和互动促进知识分享，符合材料二中学习社区型空间的特点。 (二)14. ①焦急　②叶里江虽为难，但还是借盐给林东　 ③疑惑　④听送补给战士解释，明白叶里江不要盐的原因(每空1) 15. 运用动作、语言描写，(1)写出了叶里江接过糖动作之快和对林东的夸赞，(1)体现了叶里江看到糖的欣喜之情，凸显了他对“以甜还苦”习俗的重视。(1) 16. 这句话串联借盐、提醒还盐等情节，推动故事情节的发展；设置悬念；反复强调“还”与后文“收糖不收盐”形成反差，凸显叶里江的善良淳朴。(每点1) 17. 善良淳朴、热情好客、坚守民族习俗。(每点1) 18. 示例一：诚信。文中林东借盐时承诺“来年加倍还”，待补给到达后主动还盐并额外带糖，践行了承诺；叶里江也因林东信守“还盐”的约定，称赞其“信守承诺”，可见“诚信”是两人互动的基础，也是故事发展的重要纽带，体现了诚信的价值。 示例二：善意。叶里江虽多次强调“还盐”，实则是怕“盐”代表的“苦”留在林东身边，想用“糖”传递“甜”，这份叮嘱藏着为他人着想的善意；林东借盐后主动多带糖作为谢礼，也暗含回馈的善意。文章借此歌颂人与人之间的温暖善意。(4，合理即可) (三)19. 第④段举了诸葛亮抄写法家之书及兵书，博采众长，融会贯通的事例，对应第③段“励志竭精的前提是锤炼本领”。(1)第⑤段列举了任弼时、张桂梅坚持工作的事例，与第③段“有了做成事的本领，还要脚踏实地、稳扎稳打，坚持到底，才能积小胜为大胜”对应。(1)因此第④段、第⑤段不能调换位置。(1) 20. 运用了举例论证，(1)用屠呦呦的经历具体论证了“干事创业如果想跨越赶超、创造奇迹，就要有破釜沉舟的决心、闯关夺隘的勇气和百折不挠的韧劲”的观点，(2)进而论证中心论点。(1) 21. 示例：材料一更合适。(1)材料一讲的是王振义尽心竭力，不断学习和探索，找到了有效药物和治疗方案的事例，符合文章中心论点；(2)材料二主要表现王振义大公无私的特点，与中心论点不符。(1) 四、22. 写作指导：(1)审题立意：题目中的“成长”是落脚点，“在碰撞中”是成长的条件，文章要体现碰撞带来的积极改变，如思维提升、品格完善、认知深化等，需避免停留在叙述“碰撞”本身。选材构思：可写与同学因解题方法争执，最终发现自身思维局限，学会多元思考；可写和父母在某事上产生分歧，沟通后理解彼此，学会站在对方立场上考虑问题；可写小组合作时因创意不同产生矛盾，磨合后懂得协作与妥协。谋篇布局：开篇——用场景描写或回忆引出“碰撞”的经历；中间——详细叙述碰撞的过程，通过语言、动作、心理描写展现冲突，再写碰撞后的反思、沟通或实践，体现转变；结尾——总结碰撞带来的成长，升华主旨。 (2)审题立意：材料核心在于探讨“见”与“觉”的关系。“觉”指觉醒、觉悟，包含对自我的认知、对事物本质的洞察、对时代或社会的清醒认识等；“见”指接触外部世界并进行反思与省察。二者的逻辑关系为：“见”是“觉”的前提与途径，“觉”是“见”的结果与升华。选材构思：可先论述“见”的重要性，如见世间百态、知识真理等，以苏轼见自然山水而觉醒豁达、屠呦呦见古籍而觉新方法等事例为证；接着阐述仅有“见”不够，还需思考感悟才能“觉”，如牛顿见苹果落地思考万有引力；最后联系现实，强调在信息时代我们要善于“见”、深度思考以实现自我和社会“觉醒”，升华主题。 学科网（北京）股份有限公司 $