14《文具的家》 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《文具的家》中“理解文具的家含义，培养整理习惯”核心要点，通过“文具宝贝找家”情境导入，串联范读、分角色朗读，结合形声字归类、生活联想、动作演示等识字法，梳理“丢—家—检查”情节脉络，搭建学习支架。 此资料亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如角色朗读体会对话语气，用“丢—家—检查”逻辑链梳理情节，落实文化自信中的习惯养成。动作演示“检查”强化识字，小组讨论分享保管方法，助学生建立物品归位意识，为教师提供生活化教学范例，提升课堂实效。

小学语文统编版一年级下册 第七单元第一节《文具的家》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《文具的家》 课型 新授课 教材 分析 《文具的家》讲述了贝贝因总是丢失铅笔、橡皮而向妈妈索要新文具，在妈妈的引导下，认识到文具盒就是文具的家，并养成用完文具后仔细检查、放回原处的好习惯的故事。故事旨在教育学生要爱护文具、学会整理，培养良好的生活习惯。课文共6个自然段。第1-2自然段描述了贝贝丢失铅笔和橡皮的情况；第3自然段写贝贝向妈妈要新文具及妈妈的质问；第4自然段是妈妈以“家”为喻，引导贝贝思考如何让文具也有“家”；第5自然段写贝贝想到文具盒就是文具的家；第6自然段写贝贝从此养成了检查文具是否“回家”的习惯。课后可引导学生联系生活实际，说说自己是如何保管文具的，培养责任意识和自理能力。课文配有两幅插图，分别呈现了贝贝向妈妈说话和检查书包中文具的情景，有助于学生图文结合，理解课文内容。 学情 分析 该年级学生以具体形象思维为主，对生活化内容感兴趣，已具备初步阅读和识字能力。课文贴近学生生活，“丢文具”现象普遍，易引发共鸣。教学中可结合插图，引导学生联系自身经历理解“文具的家”含义，通过角色朗读、情境表演等方式，培养阅读兴趣和提取信息能力，同时渗透整理物品的习惯教育，利用小组讨论分享保管文具的方法，巩固所学知识。 教学 目标 语言运用 认识"具、铅"等13个生字，会写"笔、知"等6个生字，掌握"文具、平安"等词语。 正确、流利地朗读课文，注意人物对话的语气变化。 思维能力 通过梳理故事情节，理解"文具的家"的含义。 联系生活实际，思考如何保管好自己的学习用品。 审美创造 通过朗读和想象，感受贝贝从丢三落四到养成好习惯的转变过程。 体会课文语言的生活化和趣味性，感受故事的教育意义。 文化自信 培养爱护文具、整理物品的良好习惯。 懂得做事要有责任心，养成及时检查的好习惯。 教学 重难点 ▲重点： 理解“文具的家”这一拟人化表达的含义，知道文具盒是铅笔、橡皮等文具的“家”，初步建立物品归位、整理收纳的生活意识。 ■难点： 联系生活实际，体会妈妈用“家”作比喻引导贝贝养成整理习惯的教育智慧，并尝试在日常中自觉检查、收拾自己的学习用品。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，我们每天上学都会带上好多宝贝，它们能帮我们写字、画画，是谁呀？（预设：铅笔、橡皮……）对啦！这些宝贝每天陪着我们学习，可真辛苦呀！那它们玩累了、工作完了，想不想回家休息呢？今天我们就要认识一位小朋友，看看她是怎么帮文具宝贝们找到家的。（板书课题：文具的家）跟老师一起读——“文”是文字的文，“具”是工具的具，“家”是我们住的家。再读一遍课题！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（语速舒缓、富有童趣），学生轻声跟读；第二遍师生合作读——教师读旁白，学生读贝贝和妈妈的话；第三遍男女生分角色朗读对话部分，读出“眨着大眼睛”的天真和妈妈温柔提醒的语气。 （2）圈画生字：请同学们用铅笔圈出文中所有带拼音的生字，对照【课文生字】表，确认共13个会认字（具、铅、新、平、盒、些、此、仔、检、查、所、伙、伴）和6个会写字（笔、知、道、放、平、安）。 （3）识字三法巧记： ① 形声字归类法：“铅（qiān）”“盒（hé）”“伴（bàn）”都带“钅”“皿”“亻”等表意偏旁，结合字义理解——铅笔有金属芯，文具盒盛放物品，伙伴是人与人相伴； ② 生活联想法：“平（píng）”“安（ān）”连读成“平安”，联系课文“平平安安地回家”，再组词“平静”“安全”； ③ 动作演示法：“检（jiǎn）”“查（chá）”合为“检查”，请两名学生上台模拟“仔细检查文具盒”，边做动作边读词，强化记忆。 （4）开火车认读生字：按座位顺序逐人读会认字，重点正音——“仔（zǐ）”不读zī，“所（suǒ）”不读shuǒ，“新（xīn）”是前鼻音；齐读会写字，强调“笔”是上下结构（竹字头+毛）、“知”是左右结构（矢+口）、“道”是半包围结构（辶+首），笔顺均符合课标规范（如“平”：点、撇、横、竖、横，共5画）。 （5）教师总结本环节要点： ① 会认字13个，要读准音、知字义；会写字6个，要写对形、记清笔顺； ② “平”“安”连用表祝福，“检”“查”连用表动作，“伙”“伴”连用表关系； ③ 所有生字均出自课文真实语境，如“文具的家”“仔细检查”“平平安安”，学以致用才记得牢！ 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请三位同学依次朗读第1—2自然段、第3—4自然段、第5—6自然段，其余同学边听边思考：贝贝的文具发生了什么事？妈妈是怎么说的？贝贝后来做了什么？ 【思考引导】 贝贝每次回家都向妈妈要新文具，这说明了什么？妈妈没有直接批评她，而是用了一个特别的比喻，这个比喻是什么？贝贝最后是怎么做的？这些事情之间有没有先后顺序？ 【教师讲解】 同学们，这篇课文讲的是一件日常小事，但事情的发展有清楚的顺序：先写问题（文具总丢），再写对话（妈妈提醒），最后写改变（贝贝主动检查）。这不是杂乱无章的几句话，而是一条清晰的生活事件线——“出现问题→听到提醒→想到办法→付诸行动”。我们梳理脉络，就是要抓住这条线。 【参考答案】 贝贝的铅笔、橡皮经常丢；妈妈用“家”来打比方，提醒文具也需要“自己的家”；贝贝想起文具盒就是它们的家，从此每天放学都仔细检查文具是否“回家”。 2. 提取关键词句，梳理文章线索。 请大家快速默读全文，圈出文中反复出现、能代表事情发展关键节点的词语（提示：注意人物行为和核心比喻）。 【思考引导】 课文中哪三个词像小路标一样，把整件事串起来了？第一个词写贝贝的困扰，第二个词是妈妈说的话里的“金钥匙”，第三个词是贝贝行动时用的动词。找一找，它们分别出现在哪些自然段？ 【教师讲解】 这三个词不是随意出现的，它们精准对应课文的三层推进：第1—2自然段用“丢”点出问题；第3—4自然段用“家”打开思路；第5—6自然段用“检查”落实行动。“丢—家—检查”，就是本文最简明的逻辑链条，也是我们理解课文结构的“三把小钥匙”。 【参考答案】 “丢”（第1—2自然段）、“家”（第3—4自然段）、“检查”（第5—6自然段） 3. 梳理课文脉络，呈现结构层次。 现在，请大家看黑板上的结构图，我们一起把刚才找到的线索填进去： 问题层（第1—2自然段）：文具总“丢” 　　→ 铅笔丢、橡皮丢、天天要新的 启发层（第3—4自然段）：妈妈说“家” 　　→ “你有家，文具也要有家” → 文具盒就是它们的家 行动层（第5—6自然段）：贝贝开始“检查” 　　→ 每天放学，逐一确认：铅笔、橡皮、转笔刀都回家了 【思考引导】 如果把这篇课文比作一棵小树，树根、树干、树枝分别是什么？“丢”是树根，它扎在哪里？“家”是树干，支撑起什么？“检查”是树枝，又伸向了哪里？ 【教师讲解】 树根扎在生活真实里——孩子丢文具很常见；树干立在语言智慧中——妈妈不讲道理，只用“家”这个熟悉的概念轻轻一点；树枝长向行为改变——从“要新的”变成“查旧的”，动作变了，习惯就悄悄变了。这三层，一层托着一层，构成了课文稳稳的骨架。 【参考答案】 树根是“丢”（现实问题），树干是“家”（认知转换），树枝是“检查”（行为落实） 析读课文，感悟体会 同学们，通过初读和熟读，我们知道了贝贝一开始总爱丢文具，后来在妈妈的帮助下改正了这个坏习惯。现在，就让我们走进课文，细细品味，看看贝贝是怎么变化的。 品读第1-2自然段 （1）师：请小朋友们小声读一读课文的第1、2自然段，圈一圈贝贝丢了哪些文具？ 预设：学生能快速圈出“铅笔”“橡皮”。 （2）师：贝贝的铅笔和橡皮是怎么丢的呢？请你用课文里的句子告诉老师。 【思考引导】小朋友们，仔细看看第1自然段写铅笔的句子，第2自然段写橡皮的句子，找到描写它们“怎么丢”的词语哦！ 【教师讲解】老师看到很多小朋友都找到了“只用了一次”和“只擦了一回”。这两个“只”字用得特别好，说明贝贝用的次数非常非常少，文具就不见了，多可惜呀！ 【参考答案】铅笔只用了一次就不知丢到哪里去了。橡皮只擦了一回，再想擦就找不着了。 （3）师：“不知丢到哪里去了”“找不着了”，从这些词语中，你能感受到贝贝当时的心情吗？ 【思考引导】如果你心爱的玩具，只玩了一次就找不到了，你心里会怎么样呢？是着急？还是无所谓呀？ 【教师讲解】是呀，文具不见了，贝贝肯定会有点小着急，不然怎么会回家跟妈妈要新的呢？但可能她也没太放在心上，所以才会天天丢。 【参考答案】贝贝当时可能有点着急，也可能觉得无所谓，所以才会总丢东西。 品读第3自然段 （1）师：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。妈妈是怎么问贝贝的呢？请你读一读妈妈说的话。 预设：学生朗读“你怎么天天丢东西呢？” （2）师：妈妈说“你怎么天天丢东西呢？”这里的“天天”是什么意思？说明了什么？ 【思考引导】“天天”就是每一天都这样。妈妈说贝贝“天天”丢东西，说明贝贝丢东西的情况严重吗？是偶尔丢一次，还是经常丢呀？ 【教师讲解】“天天”这个词说明贝贝不是偶尔丢一次，而是经常丢，几乎每天都在丢东西，所以妈妈才会有点担心和着急地问她。 【参考答案】“天天”的意思是每一天，说明贝贝经常丢东西，不是一次两次了。 （3）师：面对妈妈的问题，贝贝是怎么回答的呢？她的表情是怎样的？ 【思考引导】贝贝“眨着一双大眼睛”，这个表情可爱吗？她为什么会“眨着大眼睛”说“我也不知道”呢？ 【教师讲解】贝贝眨着大眼睛，可能是有点不好意思，也可能是真的没想过自己为什么总是丢东西。她的回答“我也不知道”，说明她还没有意识到自己的问题。 【参考答案】贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。” 品读第4自然段 （1）师：妈妈并没有批评贝贝，而是给贝贝提了一个很有意思的建议。请大家默读第4自然段，想一想：妈妈把贝贝的家和什么联系起来了？ 【思考引导】妈妈说“你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。”然后妈妈让贝贝想想办法，让谁也有自己的家呀？ 【教师讲解】妈妈真是个聪明的妈妈！她用贝贝熟悉的“家”来打比方，告诉贝贝文具也需要一个“家”。 【参考答案】妈妈把贝贝的家和文具的家联系起来了。 （2）师：妈妈说“让你的铅笔、橡皮和转笔刀也有自己的家呀！”这里的“家”指的是什么呢？ 【思考引导】我们每天放学要回家，铅笔、橡皮、转笔刀它们用完了，应该回到哪里去休息呢？老师提示一下，它们平时喜欢住在哪里呀？ 【教师讲解】对啦！就是文具盒！文具盒就是文具们的“家”，一个专门为它们准备的，安全又舒适的家。 【参考答案】这里的“家”指的是文具盒。 品读第5-6自然段 （1）师：听了妈妈的话，贝贝想起来了什么？请你读一读第5自然段。 预设：学生朗读“贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。” （2）师：从此以后，贝贝是怎么做的呢？请用课文里的句子告诉大家。 【思考引导】“从此”就是从那以后。贝贝知道了文具的家是文具盒，那她每天都会做什么来确保文具都回家呢？ 【教师讲解】贝贝真棒！她养成了一个好习惯，每天放学都要“仔细检查”。“仔细”就是认认真真地，一点也不马虎地看。 【参考答案】每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀呀，所有的小伙伴是不是都回家了。 （3）师：“所有的小伙伴是不是都回家了”，这里的“小伙伴”指的是谁？贝贝为什么把它们叫做“小伙伴”呢？ 【思考引导】“小伙伴”就是好朋友的意思。贝贝把铅笔、橡皮、转笔刀叫做“小伙伴”，说明她现在对文具有了什么样的感情呢？ 【教师讲解】是的，贝贝现在把文具当成了自己的好朋友，非常喜欢它们，也懂得爱护它们了，所以才会这么关心它们有没有“回家”。 【参考答案】“小伙伴”指的是铅笔、橡皮、转笔刀等文具。因为贝贝现在很喜欢它们，把它们当成了好朋友。 （4）师：学完了课文，我们知道贝贝一开始总丢文具，后来改正了。你觉得贝贝是一个怎样的孩子呢？ 【思考引导】贝贝一开始总丢东西，但是听了妈妈的话之后，她就知道要把文具放进文具盒，还会仔细检查。这说明她是一个能听进去别人建议，并且能改正错误的孩子吗？ 【教师讲解】贝贝真是个好孩子！她能虚心接受妈妈的教导，并且立刻改正了自己的坏习惯，学会了爱护文具，我们要向她学习！ 【参考答案】贝贝是一个能听从劝告、知错就改、爱护文具的好孩子。 师：小朋友们，贝贝找到了文具的家，我们也要像贝贝一样，每天用完文具后，都把它们送回文具盒这个温暖的家，做一个爱护文具、细心整理的好孩子，好吗？让我们一起大声朗读一遍课文，感受贝贝的变化吧！（学生齐读课文） 课堂 总结 本节课我们学习了《文具的家》，通过贝贝丢文具的故事，明白了要爱护文具、养成整理的好习惯。课文告诉我们，文具像我们一样也有“家”，用完要及时放回文具盒。妈妈引导贝贝思考问题，让她学会每天放学后仔细检查，让铅笔、橡皮等文具都“回家”。我们认识了具、铅、新、平、盒等生字，学会了笔、知、道、放、平等字的书写。希望大家都能像贝贝一样，做个会收拾、懂负责的好孩子！ 板书 设计 文具的家 丢文具：铅笔、橡皮、转笔刀 找“家”：文具盒就是家 养习惯：每天检查，物归其位 课后 任务 回家后和爸爸妈妈说说贝贝是怎样让文具找到家的，学着贝贝的样子检查一下自己的文具是否都“回家”了。 想一想你的书包里还有哪些学习用品，它们的“家”在哪里，和家人分享你的发现。 和家人一起玩“找家”游戏，比如帮玩具、书本找到它们固定的位置，说说这样做有什么好处。 教学 反思 核心素养落实：以“文具的家”为生活化情境，自然渗透“责任意识”与“生活习惯”培养，较好落实“文化自信”和“语言运用”素养；但“梳理归类文具用品”等实践任务设计不足，劳动教育融合可更深入。 识字教学实效：依托课文语境认读“具、盒、检、查”等字，学生能结合“文具盒”“检查”等生活经验理解字义；但“仔（zǐ）”的多音字辨析（如“仔细”zǐ vs “仔猪”zī）未充分展开，易造成后续阅读障碍。 朗读与表达指导：通过角色对话（妈妈与贝贝）体会语气变化，学生能模仿“眨着大眼睛”的天真语气；但“从此……都回家了”长句节奏把握不准，需加强停连示范与配乐朗读训练。 书写教学关注点：“平、安”二字强调“横平竖直”的书写规范，结合“平安回家”语义强化记忆；但“笔”字上部“竹字头”易误写为“⺮”，课堂巡视中发现3名学生笔顺错误，需强化笔顺动画演示与当堂订正。 学科网（北京）股份有限公司 $