13《要下雨了》 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《要下雨了》中下雨前的自然现象，通过“下雨前的小信号”情境导入，联系学生生活经验引出课文。借助范读、分角色朗读、识字三法及脉络结构图，梳理小白兔观察-提问-获答-行动的逻辑链，搭建从感知到理解的学习支架。 资料亮点在于情境化与多素养融合，以分角色朗读（审美创造）引导学生体会对话语气，用“因为...所以...”句式（思维能力）分析动物行为原因，结合结构图呈现空中-水面-地面的空间顺序（语言运用）。既培养观察自然的兴趣（文化自信），又为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率与学生语文素养。

小学语文统编版一年级下册 第六单元第五节《要下雨了》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《要下雨了》 课型 新授课 教材 分析 《要下雨了》是一篇科普童话，以小白兔为线索，通过它与燕子、小鱼、蚂蚁的对话，呈现了下雨前燕子低飞、小鱼浮面、蚂蚁搬家的自然现象，渗透了气象常识。课文共9个自然段，第1自然段开篇点明小白兔割草时发现天阴，引出下文；第2-8自然段依次写小白兔与三种小动物的交流，逐步印证“要下雨了”的判断；第9自然段写大雨落下，呼应前文。课文配有一幅插图，展现小鱼游到水面的场景，便于学生图文对照理解内容。 学情 分析 该年级学生活泼好动，对自然现象充满好奇，已具备借助拼音读通课文、简单提取信息的能力，但对事物间逻辑关联的理解还较浅。教学时可从“下雨前的现象”入手，用情境图激发兴趣，引导学生带着问题朗读课文，在读中识字；通过角色对话表演，帮助学生理解燕子、小鱼、蚂蚁反常行为的原因，同时借助小组交流梳理下雨前的自然征兆，落实观察与表达能力的培养。 教学 目标 语言运用 1.认识"要、腰"等14个生字，掌握多音字"空"的读音。会写"这、看"等6个生字。 2.正确、流利地朗读课文，读好对话语气，积累"阴沉沉、闷得很"等词语。 思维能力 1.通过梳理燕子、小鱼、蚂蚁的不同表现，理解动物行为与天气变化的关系。 2.能根据课文内容，用"因为...所以..."的句式说明动物行为变化的原因。 审美创造 1.通过分角色朗读，感受对话中传递的童趣和关心，体会语言的生动性。 2.结合课文插图，想象"要下雨了"的自然景象，感受大自然的奇妙变化。 文化自信 1.通过学习了解动物预知天气的自然现象，培养观察自然的兴趣。 2.体会小白兔关心他人、乐于分享的品质，培养互帮互助的意识。 教学 重难点 ▲重点： 借助关键词句（如“燕子飞得低”“小鱼游到水面”“蚂蚁搬东西”）提取信息，了解动物行为与天气变化的自然联系，初步建立观察自然、联系生活的意识。 ■难点： 在朗读中体会小白兔从疑惑到发现、再到传递消息的心理变化过程，读出疑问、关心和急切的语气，发展语言表达与情感体验能力。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，大家平时出门前会看看天气吗？那你们知道下雨前有什么小信号吗？哦，有小朋友说会打雷，有的说天会变黑，其实还有些小动物会悄悄告诉我们哦！今天我们就来认识一群会预报天气的小动物，先来一起读读课题——“要下雨了”，跟老师读，“要”是半包围结构，“雨”字要注意四个点的方向哦！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（语速舒缓、富有情境感），学生认真听，用手指轻点课本，标出自然段序号；听完后，用铅笔圈出文中带拼音的生字。 （2）师生合作读：教师读叙述语，男生读小白兔的话，女生读燕子、小鱼、蚂蚁的话，齐读雷雨声和结尾句。读准“要（yào）、闷（mēn）、空（kòng）”等易错音，特别强调“闷”是单音字，此处读mēn（不读mèn），“空”在“有空”中读kòng（不读kōng）。 （3）识字三法巧记： ① 形声识字：“腰（yāo）”——月字旁表身体部位，“要”表音；“沉（chén）”——三点水旁表与水有关，“冗”表音（简化字形中保留声旁特征）； ② 联想识字：“阴（yīn）”——云遮住日，就是“阴”；“忙（máng）”——心里长草，急得团团转； ③ 动作识字：“伸腰”“点头”“拍手说吧（ba）”“挥手说呀（ya）”，边做动作边读轻声词，体会语气词轻快自然的语感。 （4）会写字聚焦：出示“这、看、鱼、面、问、加”六字。学生观察结构——“这”是半包围（辶旁），“看”是上下（手目组合），“鱼”是象形独体（11画，笔顺：撇、横撇、竖、横折、横、竖、横、横），“面”是独体（9画，笔顺：横、撇、竖、横折、竖、竖、横、横、横），“问”是半包围（门字框），“加”是左右（力+口）。教师带全班书空“鱼”“面”关键笔画，强调“鱼”末四点要匀称，“面”的“目”部横画等距。 （5）教师总结： ① 本课会认字共14个，其中“空”是多音字，此处读kòng，表“空闲”； ② 语气词“呀、呢、吗、吧”都读轻声，表达不同语气（疑问、解释、提醒、建议）； ③ 会写字注意结构与笔顺，“鱼”“面”是重点独体字，需按规范笔顺书写。 熟读课文，梳理脉络 1. 分角色朗读课文，整体感知故事发展顺序。 请三位同学分别扮演小白兔、燕子、小鱼，其余同学齐读旁白和蚂蚁、妈妈等其他内容；朗读时注意听清“谁在什么时候、什么地方、做了什么、说了什么”。 小白兔从山坡上开始活动，后来去了池边，又经过路边，最后跑回家——他的行进路线和遇到的小动物，构成了课文清晰的推进线索。 （教师巡视倾听，适时提示语速与角色语气，如燕子“边飞边说”的轻快、小鱼“透透气”的舒缓感，强化空间转换与事件递进） 2. 找出小白兔三次“问”的对象和对应的自然段，梳理观察—提问—获答—行动的逻辑链。 小白兔在文中一共主动向谁提问了？每次提问前，他看到了什么现象？请快速浏览课文，圈出三个提问的对象，并对应到具体段落。 【思考引导】 你发现小白兔每一次提问，都发生在看到一个“不一样”的现象之后吗？比如，他先看到燕子飞得低，才问“为什么飞得这么低”；看到小鱼浮出水面，才问“怎么有空出来”……这些“不一样”，就是大自然在悄悄“说话”哦！ 【教师讲解】 对！课文正是以小白兔的观察为起点，用三次关键提问串联起整个故事：第2–3自然段问燕子→第4–5自然段问小鱼→第6自然段告诉蚂蚁（虽未直接提问，但属信息传递的延续）。这三次互动不是随意安排的，而是按“空中→水面→地面”的空间顺序展开，层层推进，共同指向同一个结论——要下雨了。 【参考答案】 ① 第2–3自然段：问燕子（空中现象）；② 第4–5自然段：问小鱼（水面现象）；③ 第6自然段：告知蚂蚁（地面现象）——三次观察点覆盖不同生活空间，构成完整的自然征兆网络。 3. 提炼关键词句，绘制课文脉络结构图。 请同学们找出每组对话中，小动物们共同提到的那句话，把它工整地写在学习单上；再想一想，小白兔听到这句话后，做了什么？ 【思考引导】 这句话像一根“红线”，把燕子、小鱼、蚂蚁说的话串在了一起；而小白兔的反应，又像一串“脚印”，一步步走向家门……你能把这根“红线”和这串“脚印”对应起来吗？ 【教师讲解】 大家找得很准！三处小动物都明确说出：“要下雨了。”这是全文最核心的判断句，是所有现象背后的统一原因。而小白兔的反应，则形成一条清晰的行为链：听到→验证（看小鱼）→传递（告诉蚂蚁）→行动（往家跑）→应验（雷声雨落）。这不是简单的重复，而是一个由“知”到“行”的完整认知过程。 【参考答案】 课文脉络结构图如下： 起因：天阴沉沉 → 小白兔观察异常 燕子低飞（空中） → “要下雨了！” → 小白兔验证：看小鱼 小鱼浮水（水面） → “要下雨了！” → 小白兔传递：告诉蚂蚁 蚂蚁搬家（地面） → “是要下雨了！” → 小白兔行动：往家跑 → 雷响雨落 （板书同步呈现该结构图，用箭头连接，关键词加框强调） 4. 指读第1、7、8自然段，聚焦时间与场景的首尾呼应。 请一位同学朗读第1自然段，再请一位同学朗读最后两段（第7–8自然段），大家边听边想：故事开始和结束时，小白兔分别在哪儿？天气有什么变化？ 【思考引导】 开头小白兔在“山坡上割草”，天是“阴沉沉的”；结尾他“往家跑”，然后“轰隆隆”“哗哗哗”……这个开头和结尾，像不像一个“圆圈”？ 【教师讲解】 没错！课文采用“起—承—转—合”的典型记叙结构：第1段是起（交代时间、地点、人物、初始天气）；中间2–6段是承与转（三次观察与互动，推动事态发展）；第7–8段是合（雷声雨落，印证前文所有征兆）。这种首尾勾连、环环相扣的安排，让科学常识变得有画面、有节奏、有逻辑。 【参考答案】 开头：山坡上，天阴沉沉的，小白兔弯腰割草； 结尾：往家跑途中，轰隆雷声响起，哗哗大雨落下。 ——场景由“开阔山坡”收束至“归家路径”，天气由“将雨之兆”落实为“已雨之实”，形成严密闭环。 析读课文，感悟体会 同学们，刚才我们已经把课文读得很熟练啦，现在咱们就一起钻进课文里，去看看下雨前小动物们都在忙些什么，还有小白兔的心情是怎么变化的吧！ 首先咱们来看课文的第2到第4自然段，这是小白兔和小燕子的对话哦。请大家先同桌之间分角色读一读这部分内容。 师：同学们读完啦，那谁能说说小燕子为什么飞得这么低呀？ 【思考引导】小朋友们快回到课文里找一找小燕子说的话，里面藏着答案呢。 【教师讲解】小燕子的话里告诉我们，下雨前空气会变得潮湿，小虫子的翅膀沾了小水珠就飞不高啦，小燕子要抓这些飞不高的虫子，所以就得飞得低一些。 【参考答案】要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。小燕子正忙着抓这些飞不高的虫子，所以飞得很低。 师：那小白兔看到小燕子飞得这么低，他是怎么问小燕子的呀？你从他的问话里能感受到什么？ 【思考引导】看看课文里小白兔的句子，他喊了两次“燕子”，再想想你平时着急问别人问题的时候是什么样子的。 【教师讲解】小白兔连着喊了两次“燕子”，说明他看到小燕子飞得这么低，心里特别好奇，还带着点着急，想赶紧知道原因。我们读这句话的时候，要把这种好奇又急切的感觉读出来。 【参考答案】小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？” 从他的问话里能感受到小白兔心里特别好奇，很想知道小燕子飞得低的原因。 接下来咱们看第5到第7自然段，这是小白兔和小鱼的对话。请大家自己小声读一读这部分，然后找一找小鱼说的话。 师：小鱼为什么要游到水面上来呢？ 【思考引导】仔细读读小鱼对小白兔说的话，找一找水里发生了什么变化。 【教师讲解】下雨前，水里会变得闷乎乎的，小鱼在水里待着透不过气，所以必须游到水面上来透气。而且小鱼还很关心小白兔，让他赶紧回家呢。 【参考答案】要下雨了，水里闷得很，小鱼到水面上来透透气。 师：小白兔听到小鱼的话之后，是怎么做的呀？这里的“连忙”是什么意思？ 【思考引导】想一想“连忙”换成咱们平时说的词，比如“赶紧”“立刻”，是不是一样的？再猜猜小白兔当时的心情。 【教师讲解】“连忙”就是赶紧、立刻的意思，说明小白兔知道要下雨的消息后，心里有点着急，想赶紧回家。 【参考答案】小白兔连忙捡起篮子往家跑。“连忙”的意思是赶紧、立刻，说明小白兔知道要下雨后很着急，想马上回家。 现在咱们来看第8自然段，这是小白兔和蚂蚁的对话。请大家一起齐读这一段。 师：蚂蚁们在下雨前忙着做什么呀？你从哪里看出来他们很忙碌？ 【思考引导】看看大蚂蚁说的话，里面有个词能体现蚂蚁们的状态哦。 【教师讲解】大蚂蚁说“我们正忙着搬东西呢”，“忙着”这个词就说明蚂蚁们一刻也不停，特别忙碌，他们要在下雨前把家搬到安全的地方，不然雨水会冲进他们的家。 【参考答案】蚂蚁们正忙着搬东西。从“忙着”这个词能看出来他们很忙碌。 最后咱们来看第9和第10自然段，这是小白兔跑回家和下雨的部分。请大家跟着老师一起读一读这两段。 师：小白兔最后是怎么跑回家的？他一边跑一边喊的话，你能感受到他的心情吗？ 【思考引导】看看课文里写小白兔跑的词语，还有他喊的内容，想想如果你知道马上要下雨了，会是什么心情。 【教师讲解】小白兔“加快步子”往家跑，还一边跑一边喊，说明他心里特别着急，想赶紧回到家告诉妈妈要下雨的消息，也怕自己被雨淋湿。 【参考答案】小白兔加快步子往家跑，一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！” 能感受到小白兔心里很着急，想赶紧回家告诉妈妈消息，也怕被雨淋。 师：那咱们再来梳理一下，小白兔从最开始割草，到后来遇到小燕子、小鱼、蚂蚁，他的心情是怎么变化的呀？ 【思考引导】最开始小白兔只是伸腰休息，看到小燕子飞得低时好奇，听到要下雨的消息后开始着急，最后越来越着急想回家。 【教师讲解】最开始小白兔在山坡上割草，天阴沉沉的，他只是直起身子伸懒腰，心情很平静；看到小燕子飞得低，他心里充满好奇；听完小燕子和小鱼的话，他知道要下雨了，开始着急起来；看到蚂蚁搬东西后，他更加着急，赶紧加快步子跑回家。 【参考答案】小白兔的心情从最开始的平静，到看到小燕子低飞时的好奇，再到知道要下雨后的着急，最后变得越来越急切，想赶紧跑回家。 好啦，现在咱们把整个课文的对话再分角色演一演吧，一组同学当小白兔，一组当小燕子，一组当小鱼，一组当蚂蚁，咱们一起把下雨前的小故事演出来！ 课堂 总结 本节课我们学习了《要下雨了》，通过小白兔在山坡上割草时发现天阴沉沉的，先后遇到燕子、小鱼和蚂蚁，了解到燕子低飞、小鱼出水、蚂蚁搬家等自然现象都预示着要下雨，明白了动物对天气变化的敏锐感知。课文语言生动，运用了“要”“呀”“呢”“吧”等语气词增强表达效果，还学习了多音字“空”（kòng）及会认字如要、腰、阴、沉等，会写字有这、看、鱼、面等。大家在朗读中体会了小白兔从疑惑到着急再到传递消息的过程，感受到观察自然、联系生活的重要性。 板书 设计 要下雨了 小白兔→燕子（低飞）→小鱼（浮水）→蚂蚁（搬家）→雷雨降临 课后 任务 把《要下雨了》的故事完整地讲给爸爸妈妈听，讲的时候可以加上自己的动作和表情。 和家人一起讨论一下，除了课文里的现象，还能通过哪些自然现象判断要下雨了，下次上课和同学们分享。 试着扮演课文里的小白兔、小燕子、小鱼或者蚂蚁，和家里人分角色演一演这个小故事。 教学 反思 识字教学落实度：依托“语境识字+动作演示”，学生能准确辨析“腰”与“要”、“沉”与“闷”的形义关联，但“空（kòng）”的多音辨用仍依赖机械记忆，需在生活化语境（如“腾空时间”“空地”）中强化对比训练。 科学素养渗透：通过燕子低飞、小鱼浮水、蚂蚁搬家等现象，自然融合气象常识与观察意识，契合“语言运用+科学思维”跨学科要求，但部分学生对“潮湿—虫翅沾水—飞不高”的因果链理解较浅，需辅以简图或微视频具象化。 朗读与情感体验：以小白兔“疑惑—惊讶—急切”的心理变化为主线开展分角色朗读，较好体现课文节奏感；但“呀”“呢”“吧”等语气词的情感轻重把握不均，需加强语气助词的语调模仿与情境对话练习。 写字指导实效性：“这”“边”等半包围结构字的笔顺与框内部件位置易错，课堂示范后仍有学生“走之旁”书写不舒展，须增加动态笔顺动画与田字格定位描红巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $