第13课要下雨了(第2课时)教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版一年级下册《要下雨了》第二课时，围绕字词理解、分角色朗读、自然现象探究展开。课前通过专注力小口令收心，结合上节课小动物角色回顾导入，搭建新旧知识衔接支架，引导学生进入课文学习。 此设计以分层教学为特色，学困生落实字词认读与规范书写，优等生拓展口语创编，兼顾差异。通过分角色朗读、情景表演强化语言运用，借助雨后瓷砖图片、闷热房间体验等直观教学理解“潮湿”“闷得很”，培养思维能力。激发观察自然兴趣渗透文化自信，助力学生提升朗读表达能力，帮助教师高效落实教学目标。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 第13课要下雨了 课时内容 第2课时 教材分析 《要下雨了》是部编版一年级下册第六单元科普童趣课文，课文以小白兔偶遇燕子、小鱼、蚂蚁的三次对话为行文脉络，依托生活化自然现象（燕子低飞、鱼出水面、蚂蚁搬家）科普下雨前的自然常识，兼具识字教学、朗读训练、科普启蒙三重功能。本课时为第二课时，承接第一课时生字初认、课文通读任务，聚焦词语理解、分角色朗读、自然现象探究、生字规范书写四大内容，紧扣新课标低年级 “识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流” 学习任务群要求，依托文本对话落实朗读语感培养，结合生活实景突破科普常识理解，是实现语文工具性与科普人文性融合的典型篇目。课文对话口语化强，贴合一年级学生认知，便于分层开展朗读、表达训练。 学情分析 优势层面：大部分学生熟练掌握拼音与本册基础生字，可通顺通读课文，乐于课堂举手互动，具备用短句表达观点的基础能力；优等生识字、拼读、朗读功底扎实，可独立完成简易口头写话，自主梳理课文关键信息。 薄弱短板：学困生拼音拼读断断续续，形近字、同音字辨识困难，生字书写易错笔顺、多笔漏画，朗读频繁添字漏字、停顿错乱；全年级共性问题：课堂注意力续航短，15-20 分钟后极易走神、摆弄文具、私下交谈，识字、朗读、思维练习环节专注力涣散；书写普遍存在字迹潦草、笔顺不规范问题；口头 / 书面写话语句单薄、语序颠倒、标点误用严重，无分段意识；绝大多数学生没有课前预习、课后复习、每日课外阅读的自主学习习惯，自主探究、文本信息提取能力偏弱。 本课时适配方向：依托分角色朗读、实物图片直观教学延长学生专注时长，分层设计提问与练习，优等生拓展口语创编，学困生落实字词认读与短句朗读，同步渗透书写规范、学习习惯培养，贴合新课标因材施教理念。 学习目标 （一）识字与写字 认识 “这、加” 等生字，精准认读词语这么、加快；区分形近字书写要点，掌握 “这（走之底）、加” 笔顺与间架结构，学困生能规范临摹、优等生独立默写，纠正潦草书写问题。 在语境中理解潮湿、闷得很词语含义，结合生活实景内化词义，实现字词学以致用。 （二）阅读与鉴赏 分层朗读：全员能流利朗读燕子、小鱼、小白兔三段对话；优等生有感情分角色朗读、课堂情景表演对话；学困生做到不添字不漏字，找准语句停顿，落实新课标朗读梯度目标。 依托文本圈画关键语句，自主提取下雨前燕子低飞、小鱼出水、蚂蚁搬家的核心信息，初步建立从文本找答案的阅读方法，感知自然科普知识。 （三）表达与交流 结合课文情境与生活体验，用完整短句说说三种下雨前兆，学困生说完整短句、优等生拓展简短一段话，纠正语序混乱、标点误用问题。 创设生活谈话环节，分享生活里见过的下雨前兆，激发观察自然的兴趣，落实新课标 “乐于口头表达” 要求。 （四）文化自信与习惯养成 激发观察大自然的好奇心，愿意主动发现身边自然现象；课堂全程穿插专注力小口令、同桌互评，逐步培养认真听课、书写自查、同桌互查的学习习惯。 教学重难点 教学重点 结合图片、生活实例理解潮湿、闷得很词义，规范书写生字 “这、加”，夯实字词基础。 分角色朗读三组对话，从课文中圈画关键句子，梳理燕子低飞、小鱼出水的下雨前兆。 教学难点 理解燕子低飞、小鱼游出水面的科学成因，能用通顺完整的语句表达原理，破解学生写话语序混乱短板。 课堂持续牵引学生专注力，分层落实朗读训练，兼顾学困生朗读停顿纠错与优等生朗读创编。 教学过程 课前预备（2 分钟：专注力收心训练） 师：同学们，上课啦！我们先来一个专注力小游戏，小眼睛，看黑板！小手手，放桌面！（带领学生齐念口令，快速收拢涣散注意力，针对爱做小动作的学生眼神提醒） 生（齐）：小眼睛，看黑板！小手手，放桌面！ 师：上节课我们初读了《要下雨了》，谁还记得课文里出现了哪几位小动物？举手说一说，优先请坐姿最端正的同学发言。 生 1（优等生，举手迅速）：老师，有小白兔、小燕子、小鱼还有小蚂蚁！ 生 2（中等生）：小白兔出门玩，先后碰到燕子、小鱼，最后看到蚂蚁搬家。 师：说得很完整！坐姿还没坐好的小朋友快速调整，本节课我们继续跟着小白兔，探究下雨前小动物们奇怪的举动。板书课题：要下雨了。 环节一：复习字词，整体回顾课文（7 分钟，分层识字，夯实基础，规避走神） 三星小老师领读，分层认读词语 师：课前咱们评选出的识字三星小老师，请上台，带领全班认读上节课的生字词，认读时放慢语速，照顾拼读薄弱的同学。 生（三星小老师）：请大家跟我读：下雨、小白兔、连忙、空气……（领读基础词语） 师：感谢小老师！现在我们聚焦本课新词 “这么、加快”，先齐读 2 遍。齐读过后，我随机抽查学困生单独认读，XX 同学，你来试着读 “这么”，慢慢拼，不用着急。 生（学困生）：zhè me…… 这么（拼读卡顿） 师：别紧张，拆分音节，zhè— 这，me— 么，再试一次，很棒，读准啦！大家掌声鼓励。（针对拼读薄弱生拆分拼音指导，符合学情） 整体设问，梳理课文主线 师：齐读课文 1-7 自然段，思考核心问题：快要下雨的时候，燕子、小鱼、蚂蚁分别在做什么？读完后同桌之间先小声交流 1 分钟，交流时不扭头乱说话哦。 （学生自主读文、同桌讨论，教师巡回，提醒交头接耳做小动作的学生回归讨论） 生（点名中等生）：下雨前燕子飞得很低，小鱼游到水面上来，蚂蚁忙着搬东西。 师：概括得精准！那它们为什么要这么做？这就是咱们本节课要解开的秘密，我们先从燕子和小白兔的对话开始学习。 环节二：研读燕子对话，探究 “燕子低飞”（10 分钟，图片直观教学，突破词义 + 朗读难点） 定位段落，圈画关键句 师：请同学们翻开课本，找到课文 2、3 自然段（小白兔和燕子的对话），用横线画出描写下雨前燕子动作的句子，画完举手示意。 （学生动笔勾画，教师巡视，指导书写潦草的学生规范画线，提醒走神学生动笔） 生（优等生举手）：老师，我找到啦！“空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！” 师：找得一字不差！那燕子低飞的关键词是哪个？全班一起圈一圈 “潮湿”。 实物图片助学，理解难点词 “潮湿”（突破重难点） 师：很多同学不明白什么是潮湿，老师带来了雨后瓷砖、蒙着水汽的玻璃图片，大家仔细观察（出示 PPT 实景图）。下雨天过后，瓷砖摸起来润润的、有水汽，这种有水汽、不干燥的样子就叫 “潮湿”。谁能用 “潮湿” 说一句短句？学困生先说简单句，优等生拓展长句。 生 1（学困生）：下雨后地面很潮湿。 生 2（优等生）：空气潮湿的时候，小虫子飞不起来，燕子就低飞捉虫。 师：两位同学进步明显，学困生句子完整，优等生结合课文内容，特别棒！ 排序小练习，理清燕子低飞逻辑 + 分角色朗读 师：老师出示打乱顺序的四句短句，大家小组合作排序：①空气潮湿 ②小虫翅膀沾水飞不高 ③燕子低空飞行 ④燕子捉虫子。小组讨论 1 分钟。 （小组探究，教师走入薄弱小组点拨思路） 生（小组代表）：顺序是①②④③。 师：逻辑通顺！接下来分角色朗读 2、3 段对话，左边小组扮演小白兔，右边小组扮演小燕子，朗读时注意问句上扬的语气，XX（朗读漏字的学困生），你单独读小白兔的问话：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？” 生（学困生）：燕子燕子，你为什么飞得这么低呀？（稍有漏字，教师现场纠正停顿） 师：注意逗号处停顿，“燕子，/ 燕子，/ 你为什么飞得这么低呀？” 再来一遍，进步很大！ 环节三：研读小鱼对话，探究 “鱼出水面”（8 分钟，情景表演 + 词句巩固） 自主研读 4-6 自然段，圈画小鱼反常动作 师：小白兔离开燕子，又来到小河边碰到了小鱼，请默读 4-6 自然段，画出小鱼浮出水面的相关语句。 生：“水里闷得很，我们到水面上来透透气。” 师：这里出现第二个关键词 “闷得很”，结合生活想一想，下雨天来临前，咱们关在闷热房间里是什么感受？ 生：喘不过气，闷闷的。 师：没错！水里空气变少，小鱼在水下憋得难受，就游到水面透气，这就是 “闷得很”。 分角色情景表演对话 师：同桌两人一组，一人小白兔、一人小鱼，站起来演一演对话，演的时候加上动作，小白兔弯腰问话，小鱼伸手探出水面。（课堂走动查看，制止小动作、闲聊的学生） 生（同桌现场表演）：小白兔：小鱼小鱼，你怎么游到水面上来啦？小鱼：水里闷得很，我们上来透气，快要下雨啦！ 师：这一组表演神态到位，朗读语气准确！接下来全班男女对读，男生小鱼、女生小白兔，配合朗读对话，完成课后第三题。 环节四：生字专项教学，书写 “这、加”（7 分钟，分层书写，纠正笔顺潦草问题） 生字认读，拆分字形 师：本节课重点生字：这、加，先齐读词语：这么、加快。先观察 “这”，走之底，里面 “文”，书写注意：文最后一笔捺变成长点，不能写成捺（板书示范笔顺，针对形近字易错点重点强调）。XX（笔顺易错学困生），跟着老师书空：点、横、撇、点、点、横折折撇、捺。 生（书空）：跟着教师比划笔顺。 师：再看 “加”，左右结构，左边力、右边口，左右等宽，左大右小，口要写得小巧紧凑，不能超出左边 “力” 的宽度。 分层书写 + 同桌互评（落实习惯培养） 师：在田字格里描红 2 遍、临写 2 遍。要求：优等生自主组词 1 个；学困生先规范描红，保证笔顺正确、卷面整洁。写完同桌互相批改：圈出写得好看的字，圈出错笔顺的字，帮助同桌改正。（巡回指导，现场纠正字迹潦草学生的书写姿势） 生（同桌互评）：我同桌 “加” 的口写太大啦，需要改小一点。 师：同桌互查是很好的学习方法，以后写完生字主动自查、互查，养成好习惯。 环节五：拓展蚂蚁段落 + 课堂小结（5 分钟，拓展自然常识，口语表达训练） 学习第 7 自然段，蚂蚁搬家 师：齐读课文最后一个自然段，思考：下雨前蚂蚁在干什么？画出关键句。 生：蚂蚁忙着搬东西。 师：创设谈话情境：谁在生活里亲眼见过蚂蚁搬家？用完整句子说一说当时的场景。（纠正学生语序混乱问题） 生 1（学困生）：下雨前，蚂蚁搬食物。 生 2（优等生）：傍晚快要下雨的时候，我在楼下花坛看到蚂蚁排成长队，搬着饼干往洞里跑。 师：两位同学语句通顺，优等生细节丰富，很棒！指导全班带着感叹语气齐读段落，感叹句末尾声调上扬。 课堂小结 师：今天我们弄明白了三个下雨前兆：燕子低飞捉虫、小鱼出水透气、蚂蚁搬家储粮，大自然藏着很多小秘密，课后大家多出门观察天气和小动物。 六、分层作业布置（贴合学生分层学情） 基础全员作业（学困生必做）：规范抄写生字 “这、加” 各 5 遍，组词 1 个；流利朗读本课 3 组对话，读给家长听。 提升作业（中等生选做）：口头说一说三个下雨前兆，完整说三句话。 拓展作业（优等生选做）：观察家里 / 小区的自然现象，用 1-2 句话写下自己发现的下雨前兆，练习标点使用。 板书设计 六、板书设计 13. 要下雨了 1. 燕子低飞 → 空气潮湿→小虫难飞→捉虫子 2. 小鱼出水 → 水里闷热→浮出水面→透透气 3. 蚂蚁搬家 → 快要下雨→搬东西 生字：这（走之底：文→末笔变点） 加（左右等宽，左大右小） 回顾反思 亮点成效 本课时依托原图教案优质环节，以图片直观教学、分角色朗读、情景表演、同桌互评等多样化形式开展课堂，有效缓解低年级学生注意力易涣散的问题，多数学生能跟随课堂节奏参与互动，学困生在拆分拼音、分步书空的分层指导下，顺利完成字词认读与基础朗读，生字同桌互查的模式逐步帮助学生养成自查书写的好习惯。 紧扣新课标学习任务群理念，立足文本落实识字、朗读、科普三维目标，结合生活实景破解 “潮湿、闷得很” 等抽象词语难点，通过分层提问、分层作业兼顾优、中、学困生差异，优等生口语创编、学困生短句表达的设计，针对性改善班级写话语序混乱、语句单薄的共性短板。 分角色朗读 + 情景表演极大调动课堂积极性，学生乐于举手发言，课堂参与度高于常规识字课，多数学生能自主从课文圈画关键语句，文本信息提取能力得到有效锻炼。 现存不足 课堂后半段仍有少数自律较差学生出现走神、摆弄文具的现象，专注力持续性训练还需在后续课时穿插短时课堂小游戏持续巩固；部分学困生朗读添字漏字的问题无法一节课彻底纠正，需要课后一对一随堂辅导。 口语表达环节留给学困生的练习时间偏短，个别学困生还是难以独立说完整句子，后续课前预留 3 分钟短句口头练习，循序渐进夯实写话基础。 改进方向 后续常态化穿插 1 分钟专注力口令、随机抽问小游戏，细化课堂小奖励机制，用积分激励学生专心听课；利用课间 10 分钟对拼读、朗读薄弱学生进行碎片化辅导。 拓展生活化预习任务，布置每日 1 分钟自然观察小任务，逐步培养学生主动预习、课外阅读的自主学习习惯，贴合新课标持续性学习要求。 学科网（北京）股份有限公司 $