15《一分钟》教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《一分钟》中“珍惜时间”核心要点，通过元元因贪睡一分钟迟到二十分钟的故事，梳理“再睡一分钟—错过绿灯—没赶公交—迟到二十分钟”的事件脉络。以模仿闹钟声“丁零零”及提问“元元和这一分钟会发生什么”导入，连接生活经验与课文内容，搭建学习支架。 这份教案特色鲜明，语言运用上采用生活联想、偏旁归类、语境复现三法识字，如“钟像教室挂钟”“灯带火旁”，结合文中短语强化音义；思维能力上引导学生圈画时间词、梳理事件节点，理解“一分钟”与“二十分钟”的因果链；文化自信上渗透守时美德，课后“一分钟挑战”游戏让学生体会时间价值。助力学生提升语感与时间观念，教师教学更具操作性与实效性。

小学语文统编版一年级下册 第七单元第二节《一分钟》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《一分钟》 课型 新授课 教材 分析 《一分钟》讲述了元元因贪睡一分钟而迟到二十分钟的故事，通过“再睡一分钟”“绿灯变红”“公交开走”“步行到校”等情节，展现了时间的宝贵。故事告诉我们要珍惜时间，严格要求自己，养成按时的好习惯。 课文共6个自然段。第1自然段写元元不愿起床，心想“再睡一分钟”；第2-4自然段按时间顺序写元元因迟到一分钟导致的连锁反应：错过绿灯、没赶上公交、只能步行；第5-6自然段写元元迟到后“红着脸，低着头”的表现和“非常后悔”的心情，以及老师告知迟到时长。文中两次“要是早一分钟就好了”的叹息，突出了时间的重要性。 课后题可引导学生联系生活实际谈谈对“一分钟”的认识，培养珍惜时间的意识。 课文配有一幅插图，呈现了元元背着书包跑向公交站的情景，有助于学生直观感受元元焦急的心情和时间的紧迫。 学情 分析 该年级学生注意力持续时间较短，对故事类文本兴趣浓厚。已具备初步朗读和提取简单信息的能力，但对时间概念的理解较模糊，缺乏通过关键词句体会人物情感的经验。教学中可结合生活实例（如钟表、作息表）帮助理解“一分钟”的实际意义，通过分角色朗读、圈画“叹气”“后悔”等关键词，引导学生联系自身经历感受元元的心理变化，利用小组讨论“迟到原因”，培养时间观念和责任意识。 教学 目标 语言运用 认识"钟、迟"等12个生字，掌握多音字"背"的读音。会写"灯、车"等7个字，并能正确运用。 正确、流利地朗读课文，注意读出元元后悔的语气变化，理解"要是早一分钟就好了"的重复表达效果。 思维能力 通过梳理元元迟到的时间线，理解"一分钟"与"二十分钟"的因果关系，培养时间观念和逻辑思维能力。 联系生活实际，思考如何合理安排时间，培养珍惜时间的意识。 审美创造 通过朗读体会元元从"贪睡"到"后悔"的情感变化，感受语言表达的生动性。 结合课文插图，想象元元上学路上的情景，体会时间流逝的紧迫感。 文化自信 懂得守时是中华民族的传统美德，培养遵守时间、珍惜时间的生活态度。 通过课文学习，认识到小事可能带来大影响，树立正确的行为规范意识。 教学 重难点 ▲重点： 借助关键词句（如“再睡一分钟”“要是早一分钟就好了”“迟到了二十分钟”）体会元元因拖延导致时间积少成多、后果加重的过程，初步建立珍惜时间的意识。 ■难点： 联系生活实际，理解“一分钟”看似短暂，却可能引发连锁反应（等红灯→错过公交→步行上学→迟到二十分钟），初步感悟时间的累积性与不可逆性。 流程 教学设计 备课 导入 （举起手腕做看表动作）小朋友们，每天早上是谁叫我们起床呀？（闹钟！）对啦！听听这个声音——（模仿闹钟"丁零零"）这是元元的闹钟在响呢！（板书课题：15 一分钟）看这个"钟"字，金字旁像不像闹钟的金属外壳？（指指课题）一起读："一分钟"。猜猜元元和这一分钟会发生什么有趣的故事？我们快去课文里找找吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（语速舒缓，突出元元三次叹气的语气变化），学生轻声跟读；接着师生合作读——教师读叙述部分，学生齐读元元说的话，特别注意“啊（a）”“背（bēi）”的轻声与多音字读音。 （2）学生自由朗读课文，圈出【课文生字】中全部会认字：钟、迟、背、灯、等、啊、决、定、已、经、位、表；用横线标出会写字：灯、车、站、课、坐、老、师。 （3）识字三法巧记：①生活联想法——“钟”像教室墙上的挂钟，“灯”是课桌旁的台灯，“站”是等车时双脚并立的样子；②偏旁归类法——“灯、站、课、课、坐”都有“立”“立”“立”旁？不对！重核：“灯”带“火”旁（笔画数13，左右结构，火+丁），“车”独体字（7画，横、撇、折、横、竖、横、横），“站”左“立”右“占”（10画，左右结构），“课”左“讠”右“果”（10画），“坐”两个“人”加“土”（7画，上下结构），“老”“师”为常用尊称字（老：6画，省略“匕”末笔；师：6画，左“丨”右“帀”）；③语境复现法**——出示文中短语：“红灯亮了”“等啊等”“决定走路”“已经上课”，学生拍手读词，强化音义结合。 （4）开火车认读生字卡（教师手持卡片，学生逐个正音）；重点正音：“迟（chí，翘舌）”“经（jīng，后鼻）”“啊（a，轻声不拖音）”；多音字“背”仅讲本课读音bēi（bēi书包），不拓展bèi音。 （5）学生观察会写字田字格位置，教师带书空“灯（火旁先写点、点、撇，再写‘丁’）”“坐（先写两点，再写‘土’，注意两“人”不连笔）”；强调“站”右部“占”竖画要写在竖中线上。 （6）教师总结：①本课12个会认字，7个会写字，都来自日常生活；②“灯、站、课、坐”都是左右或上下结构，书写注意宽窄高低；③“啊、等、定、已、经”在文中反复出现，读准轻声与前后鼻音是关键。 熟读课文，梳理脉络 1. 自读课文，圈画时间关键词。 文中多次出现表示时间的词语，它们像一根看不见的线，把元元上学路上发生的事串在了一起。请同学们轻声自读全文，一边读一边用“○”圈出所有直接写明时间的词语（包括数字加单位的形式）。 【思考引导】 你圈出了几个带“分钟”的词？有没有其他表示时间长短的词？这些词出现在哪些地方？它们是写元元睡觉的时间，还是写他路上耽误的时间？ 【教师讲解】 同学们圈出的“一分钟”“二十分钟”是全文最核心的时间标记。“一分钟”在开头出现两次——一次是元元赖床时心里想的“再睡一分钟”，另一次是他后悔时反复说的“要是早一分钟就好了”；而结尾李老师说的“迟到了二十分钟”，则是这一分钟引发的连锁结果。这三个时间点不是随意写的，它们构成了故事发展的逻辑链条：起点（一分钟的懈怠）→过程（两次“一分钟”的错过）→结果（二十分钟的迟到）。 【参考答案】 共圈出3处： ①“再睡一分钟吧，就睡一分钟”（第1自然段） ②“要是早一分钟就好了”（第2、3自然段各1次，共2处） ③“迟到了二十分钟”（第6自然段） 2. 按事件发展顺序，梳理元元上学路上的关键节点。 请同学们默读第2至第5自然段，找出元元从家里出发到走进教室之间，一共经历了哪几个重要地点？每个地点发生了什么事？用最简短的短语概括（如“在家赖床”“路口等红灯”）。 【思考引导】 他离开家后，最先到达哪里？接着去了哪儿？最后在哪里停下？这些地点是不是按他走路的顺序排列的？有没有跳着写的？ 【教师讲解】 课文严格遵循“时间推移+空间移动”的双线顺序展开：从床上→洗漱吃早饭→十字路口→公交车站→学校教室。每一个地点都对应一个因“晚一分钟”而引发的具体事件，形成清晰的线性脉络。这种结构让读者一眼就能看出“一分钟”如何像多米诺骨牌一样，一环扣一环地导致最终迟到。 【参考答案】 共5个节点，按顺序为： ① 在家赖床（第1自然段） ② 十字路口遇红灯（第2自然段） ③ 公交车站没赶上车（第3自然段） ④ 决定步行去学校（第4自然段） ⑤ 教室门口迟到（第5—6自然段） 3. 提炼主线，呈现课文结构图。 现在我们把时间关键词和地点事件合起来看——元元的一天，其实就围绕着“一分钟”这个起点展开。请大家看黑板，我们一起把刚才梳理的内容整理成一条清晰的主线： 赖床一分钟 　　↓ 路口等红灯（错过绿灯） 　　↓ 车站没上车（车开走了） 　　↓ 步行去学校（耗时更长） 　　↓ 上课已开始（迟到二十分钟） 【思考引导】 箭头连接的每一环节，是不是都由前一个“一分钟”引发的？如果元元没有赖那“一分钟”，后面还会发生这些事吗？ 【教师讲解】 这条主线就是课文的骨架。它不讲道理，不发议论，只用事实推进：一个微小的延迟，引发一连串客观发生的事件。作者没有写元元怎么着急、怎么跑，但通过地点转换和时间累积，自然呈现出节奏加快、情况升级的过程。这正是叙事性课文常用的“因果链”结构，为下节课分析“为什么后悔”埋下了伏笔。 【参考答案】 是的，全部环节都由“赖床一分钟”直接或间接引发： 赖床→起床稍晚→到路口时绿灯变红灯→等红灯耽误时间→跑向车站时车已开走→等不到车改步行→步行耗时长→最终迟到二十分钟。 整条线索环环相扣，无一多余。 析读课文，感悟体会 品读第1自然段 师：小朋友们，请大家轻轻拿起课本，我们一起朗读第1自然段，注意读出元元刚睡醒时懒洋洋的样子哦！（学生朗读） 师：元元听到闹钟响了，心里是怎么想的呢？请用“——”画出他心里的话。 【思考引导】小朋友们，仔细看看课文第1自然段，元元打了哈欠翻了身之后，心里想了什么呀？用横线画出来哦。 【教师讲解】这里的“心想”告诉我们这是元元心里的想法，不是说出来的话哦。这种不直接说出来，而是写人物心里想什么的句子，我们叫它心理活动描写。 【参考答案】再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的。 师：元元觉得“就睡一分钟”，这个“就”字藏着什么小秘密呢？他是不是觉得一分钟特别短呀？ 【思考引导】小朋友们想一想，当妈妈叫你起床，你说“就再睡一分钟”，这个“就”是不是觉得一分钟很快，没关系呀？元元是不是也这样想呢？ 【教师讲解】“就”字在这里表示元元觉得一分钟时间很短，没什么大不了的，不会影响上学的。他心里可能觉得：一分钟嘛，眨个眼睛就过去了，肯定不会迟到！ 【参考答案】元元觉得一分钟时间很短，不会影响上学，所以才想再睡一分钟。 品读第2自然段 师：请小朋友们默读第2自然段，找一找元元因为晚起一分钟，遇到了什么不开心的事情？用波浪线画出来。 （学生默读，勾画） 师：元元到了十字路口，看到绿灯刚想走，结果怎么样了？他说了什么？ 【思考引导】课文里写“他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。”然后元元做了什么动作，说了什么话呀？ 【教师讲解】“叹了口气”这个动作，说明元元心里有点不开心，有点后悔了。他第一次说“要是早一分钟就好了”，这里的“要是”就是“如果”的意思，他在想如果早一分钟出门，就能赶上绿灯了。 【参考答案】红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 师：我们来演一演元元“叹气”的样子，再带着这种有点后悔的语气读读他说的话吧！（学生模仿叹气，朗读句子） 品读第3自然段 师：元元等红灯过了马路，接着又发生了什么让他着急的事呢？请女生齐读第3自然段，男生仔细听。 师：元元向公共汽车跑去，眼看就要到了，车子却怎么样了？他又说了什么？和上一次说的话有什么一样的地方？ 【思考引导】“眼看就要到了”说明元元离公交车很近了，就差一点点！结果车子“开了”。这时候元元的心情是不是更着急了？他又叹了口气，说的话和前面很像哦，找一找。 【教师讲解】元元这次是“又叹了口气”，一个“又”字说明他第二次叹气了，比第一次更失望、更后悔了！他又一次说“要是早一分钟就好了”，这一次，他可能在想：如果早一分钟，就能赶上这辆公交车了！ 【参考答案】车子开了。他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 师：对比一下，元元两次说“要是早一分钟就好了”，他的心情有什么不一样呢？第一次叹气可能是有点小遗憾，第二次叹气会不会更难过、更后悔了？（引导学生体会情绪的加深） 品读第5自然段 师：最后，元元赶到学校时，情况怎么样了？请大家一起读读第5自然段。 师：元元到学校时，李老师说他迟到了多久？元元是什么样子的？ 【思考引导】李老师看了手表说：“元元，今天你迟到了二十分钟。”元元听到这话，他的脸和头是怎样的呢？ 【教师讲解】“红着脸，低着头”说明元元知道自己迟到了，心里特别不好意思，也很后悔。他肯定在想：就因为多睡了一分钟，结果迟到了二十分钟，真是太不应该了！ 【参考答案】元元迟到了二十分钟。元元红着脸，低着头。 品读第6自然段 师：课文最后说“元元非常后悔”，“后悔”是什么意思呢？如果你是元元，此时心里会想些什么？ 【思考引导】“后悔”就是为自己做过的事情感到懊恼，希望自己没有那样做。元元后悔什么呢？他后悔自己多睡了那一分钟吗？ 【教师讲解】“非常后悔”说明元元心里特别难过，特别懊恼。他一定在想：都怪我，就多睡了一分钟，结果错过了绿灯，错过了公交车，最后迟到了二十分钟，以后再也不能贪睡这一分钟了！ 【参考答案】“后悔”就是心里懊恼，觉得不该那样做。 我会想：都怪我多睡了一分钟，结果迟到了这么久，以后我再也不能拖拉了，一定要按时起床！ 师：是呀，小朋友们，这短短的一分钟，看起来好像没什么，可对元元来说，却让他迟到了二十分钟，还错过了那么多事情。让我们带着元元这份深深的后悔，再来齐读一遍课文吧！（学生齐读全文） 师：元元的故事告诉我们，一分钟虽然短暂，但也很宝贵，我们要学会珍惜每一分钟，做时间的小主人，可不能像元元这样因为小小的拖拉耽误大事哦！（板书：珍惜时间，不拖拉） 课堂 总结 本节课我们学习了《一分钟》这篇课文，通过元元因为多睡一分钟而导致迟到二十分钟的故事，明白了时间的宝贵和严格遵守时间的重要性。课文围绕“钟、迟、等、背”等生字展开，描述了元元在上学路上因红灯、错过公交而不断耽误的过程，他两次叹息“要是早一分钟就好了”，表现出深深的后悔。我们要从元元的经历中吸取教训，学会合理安排时间，增强时间观念，做一个不拖拉、守时的好学生。 板书 设计 一分钟 再睡一分钟→迟到二十分钟 红灯亮了→“要是早一分钟” 车开走了→“要是早一分钟” 后悔：一分钟，一寸光阴 课后 任务 用自己的话把元元的故事讲给家人听，说说他为什么会迟到。 和家人一起玩“一分钟挑战”游戏：试试一分钟能做多少件事（比如跳绳、整理文具），体会时间的宝贵。 每天睡前想一想：今天做了哪些有意义的事？明天打算怎样安排时间？ 教学 反思 目标达成层面：紧扣“时间意识”与“责任意识”双主线，通过元元“一分钟”连锁反应的梳理，学生基本理解“珍惜时间”的道理；但对“迟到了二十分钟”与“只多睡一分钟”的逻辑关联，部分学生存在认知断层，需强化时间推演的可视化活动。 识字教学实效：依托语境认读“钟、迟、等、决、定”等字，结合生活经验（如看表、等车）加深理解；但“背（bēi）书包”的多音字辨析仅靠教师提示，缺乏学生自主辨音实践，易混淆。 朗读与情感体验：抓住三处“要是早一分钟就好了”的叹息，引导语气、节奏变化，学生能初步体会懊悔情绪；但对“红着脸，低着头”的神态描写与内心活动的联结尚浅，需增加角色代入式表达训练。 核心素养落实：在“语言运用”与“思维能力”上较扎实，但在“文化自信”维度稍弱——未关联“一寸光阴一寸金”等传统时间观谚语，错失价值观浸润契机。 学科网（北京）股份有限公司 $