《语文园地七》教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“听故事，讲故事”核心口语交际能力，以《小猫种鱼》为载体。通过猜谜引出小猫，观察插图提问“小猫种鱼”激发兴趣，借助图画作为学习支架，引导学生从听故事到复述，衔接低年级口语交际训练序列。 特色在于情境化与结构化结合，创设“故事小喇叭”广播站情境，用“四句话”“关键词”搭建表达支架，通过小组接力、小评委贴纸互动评价。落实语言运用（完整讲述、声音响亮）、思维能力（观察记忆），提升学生表达自信，为教师提供可操作的口语交际教学流程。

小学语文统编版一年级下册 第七单元第五节《语文园地七》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《语文园地七》 课型 新授课 教材 分析 本课围绕“听故事，讲故事”这一低年级口语交际主题，引导学生通过图画与教师讲述相结合的方式，感知并复述童话故事《小猫种鱼》。教材以图文并茂的形式呈现故事情境，强调在听故事时借助图画理解并记忆内容，这是培养低段学生倾听能力与信息整合能力的重要途径。图片作为重要的学习支架，帮助学生建立视觉与语言的联系，提升对情节发展的理解力。在讲故事环节，教材提示学生要声音响亮、表达清楚，旨在训练其口头表达的清晰度与自信心，符合一年级学生口语交际的起步要求。本课延续部编教材低段“听故事、讲故事”的训练序列，注重从输入到输出的自然过渡，强调在真实交际情境中学会倾听、记忆与复述。通过本课学习，学生不仅掌握借助图画听懂故事的方法，还能在复述中发展语言组织能力和想象力，为后续“看图说话”“讲绘本故事”等口语交际活动奠定基础。小贴士中的提示具体可操作，体现了口语交际的实践性与情境性特点，有助于学生在互动中提升表达能力。 学情 分析 该年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，对图画故事有浓厚兴趣。《听故事，讲故事》通过图文结合的方式，符合学生认知特点。学生已有初步的听记能力，但复述时容易出现遗漏细节、表达不连贯的情况。教学中应充分利用教材插图，采用"看图—听讲—复述"三步法，先引导学生观察图画细节，再通过教师示范讲述建立完整故事框架，最后鼓励学生用自己的话复述。针对学生声音小的问题，可通过"小小故事会"的形式创设情境，培养当众表达的勇气。建议将重点放在故事要素的完整性上，暂不要求创造性改编。 教学 目标 语言运用 能借助图画记住故事内容，把故事讲完整。2. 讲故事时声音响亮，让别人听清楚。 思维提升 通过看图听故事、讲故事，初步培养观察和记忆能力。 审美创造 在听、讲故事的过程中，感受故事的趣味性。 文化自信 通过参与听、讲故事的学习活动，培养对语文学习的兴趣。 教学 重难点 ▲重点： 能借助图画记住《小猫种鱼》的故事内容，并尝试完整讲述故事。 ■难点： 讲故事时做到声音响亮，让他人听清楚。 流程 教学设计 备课 导入 引导语：小朋友们，今天老师带来了一位可爱的小客人，你们瞧——它有着毛茸茸的身体，圆圆的眼睛，还有一条翘翘的尾巴，最喜欢“喵喵”叫。猜猜它是谁？（稍作停顿，预设学生齐声回答：“小猫！”） 教师动作：微笑着指向第一幅插图，“对啦，就是这只可爱的小花猫！它今天可没闲着，手里拿着小铲子，正弯着腰在田里忙活呢。你们看它种下了什么呀？”（引导学生观察图画，预设学生回答：“鱼！”“它在种鱼！”） 继续引导：咦？种鱼？我们平时见过种花、种菜、种玉米，可从没见过谁种鱼呀！小猫为什么要去种鱼呢？它能收获满满一筐鱼吗？今天的故事可有趣啦，名字就叫《小猫种鱼》。咱们一边看图，一边听故事，看看这只小猫到底发生了什么好玩的事。待会儿还要请小朋友自己来讲一讲哦！准备好了吗？竖起小耳朵，听老师开始讲故事咯～ 教学内容与过程 创设话题，把握技巧 一、看图猜趣——借助图画建立故事印象 【设计意图：紧扣课本提示“听故事的时候，可以借助图画记住故事内容”，引导学生观察画面信息，激活生活经验与语言储备，为听讲和复述做好认知铺垫。】 1.教师出示第一幅插图（小猫捧着鱼，站在田边，旁边放着小铲子和种子袋），提问：“你从图上看到了谁？它在做什么？手里拿的是什么？它为什么要把鱼放进土里？” 预设学生反应：有的说“小猫在种鱼”，有的笑说“鱼不能种”，有的疑惑“它是不是以为鱼能长出小鱼来”。 2.教师不急于纠正，继续出示第二幅插图（小猫浇水、守候，田里冒出小芽），追问：“小猫这么认真地浇水、等啊等，它心里可能在想什么？” 预设学生反应：会模仿小猫语气说“快长吧，长出好多鱼！”“我要吃红烧鱼！”——自然带出角色心理与童趣逻辑。 3.小结方法：看图时，要“三看”——看人物动作、看周围物品、看表情神态；边看边问“他在干什么？为什么这么做？心里怎么想？”，这样图画就变成了故事的“小地图”。 二、听中抓线——用关键词串起故事脉络 【设计意图：落实课本“一边看图，一边听老师讲”的要求，培养学生倾听时抓关键信息的能力，为独立讲述搭建记忆支架。】 1.教师讲述《小猫种鱼》（语速适中，突出动作词和因果词）：小猫看见农民伯伯种豆子，豆子发芽了；它也想种鱼，就把鱼埋进土里；天天浇水、守着，可土里什么也没长出来……最后猫妈妈笑着说：“鱼是动物，不是种子，不能种！” 2.讲述后，教师引导回忆：“刚才老师讲了哪几件事？我们用三个词就能串起来——‘看见’‘学着做’‘结果’。” 预设学生反应：能快速说出“看见种豆→学着种鱼→没长出鱼”，个别学生会补充“猫妈妈告诉它道理”。 3.板书关键词（口述呈现）：看见→学着做→等啊等→没长出→猫妈妈说……强调“按事情发生的顺序记，故事就不会乱”。 三、我来讲讲——用“四句话”把故事说清楚 【设计意图：紧扣课本“讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚”的要求，降低表达难度，提供结构化支架，让每个学生都能开口、敢开口、说得清。】 1.教师示范用四句话讲开头：“第一句说谁+干什么（小猫看见农民伯伯种豆子）；第二句说它怎么想+怎么做（它想：豆子能长，鱼也能长！就找来一条鱼，挖坑埋进土里）；第三句说它坚持做了什么（天天浇水，蹲在田边等啊等）；第四句说结果和道理（土里什么也没长，猫妈妈告诉它：鱼不是种子，不能种）。” 2.同桌互练：每人用四句话讲一遍，互相提醒“声音大一点”“句子连起来说”。 预设学生反应：有的漏掉“猫妈妈说的话”，教师及时提示：“故事的结尾要有答案，就像解开一个小谜团。” 3.小结方法：讲故事不是背课文，而是“说清四件事”——谁做了什么、为什么这么做、怎么坚持做的、最后明白了什么。声音响亮，就是对听众最认真的尊重。 设置情景，表达训练 1. 情景创设：校园“故事小喇叭”广播站招募启事 教师出示情境任务卡（口头描述，不展示实物）：“下周二，一年级‘故事小喇叭’广播站要开播啦！需要从各班选拔三位‘童声故事员’，要求能听清、记住、讲好一个有趣的故事。今天我们就来挑战《小猫种鱼》——它可是广播站的首播备选故事哦！” 2. 独立准备：看图听记，梳理故事“小脚印” 教师播放语音版故事（教师本人清晰朗读，语速舒缓，关键处稍作停顿），学生边听边看教材插图（第一幅：小猫提着鱼篮子笑嘻嘻；第二幅：小猫挖土、撒鱼、浇水；第三幅：小猫蹲在地边等，太阳高照；第四幅：小猫挠头，地里长出绿苗，没有鱼）。 训练要点： • 借助四幅图，用四个词串起情节——“想种鱼→真种鱼→天天等→没长鱼”； • 在图旁悄悄默念三遍关键词（如“挖土”“浇水”“等啊等”“只有苗”），不写不画，只用耳朵和眼睛记； • 完成后，同桌轻声互问两个问题：“小猫为什么种鱼？”“最后地里长出什么？”（检验倾听是否抓准因果） 3. 小组合作：三人“故事接力棒” 每组三人，按图序分工： • 1号讲第一、二幅图（小猫怎么想、怎么做）； • 2号讲第三幅图（小猫怎么等，心里可能想什么）； • 3号讲第四幅图（结果怎样？小猫什么表情？为什么？） 训练要点： • 每人讲完，下一位用一句话接上（如“接着，小猫就……”），不重复、不跳步； • 讲话时身体微微前倾，眼睛看同伴，声音响亮到小组最远的同学能听清； • 鼓励加一个“小猫心里话”（如“我种的鱼，一定又大又肥！”“咦？我的鱼呢？”），不求长，但求像小猫说的。 4. 全班展示：广播站试音现场 每组推选一名代表上台“试音”，其余学生化身“小评委”，手持自制“声音星”“清楚星”“有趣星”三枚贴纸（教师提前说明：声音星——响亮不喊叫；清楚星——听出谁、在哪、做什么；有趣星——有小猫表情或心里话）。 评价标准聚焦三项能力： ✓ 声音响亮，让教室最后一排同学听清每个词； ✓ 按图顺序讲，不漏“挖土”“浇水”“等啊等”“长出苗”四个关键动作； ✓ 结尾能说出小猫的心情（如“很奇怪”“有点难过”“拍拍脑袋笑了”），并简单说清原因（“因为鱼不会发芽呀！”）。 教师即时反馈：用“你刚才讲‘小猫蹲在地边，眼睛眨呀眨’，让我看见小猫了！”代替笼统表扬；对遗漏环节者，引导全班一起补一句：“那小猫浇水的时候，水壶里哗啦啦——？” 5. 分层拓展： • 基础任务：回家把故事讲给家人听，请家人评一评“哪一幅图讲得最清楚”； • 进阶任务：想一想——如果小猫来问你：“鱼到底该怎么种？”你会怎么告诉它？（为后续“明白道理”环节埋下思维伏笔，不展开讲解，仅鼓励口头回应） 课堂 总结 本节课通过《小猫种鱼》的故事，引导学生学会借助图画理解并记忆故事内容，培养观察力和想象力。在听故事环节强调图文结合的方法，讲故事时则注重声音响亮、表达清晰，锻炼口语表达能力。通过这个有趣的故事，让学生体会做事要遵循客观规律，不能生搬硬套的道理，同时培养认真倾听、大胆表达的良好习惯。 板书 设计 小猫种鱼 听：借图画记内容 讲：声音大听清楚 课后 任务 1.回家后用自己的话把《小猫种鱼》的故事讲给家人听，注意声音洪亮，让家人听清楚。 2.和家人一起想一想，小猫除了种鱼，还可能种什么东西？用故事里的思路编一个新的小故事，明天和同学分享。 教学 反思 目标达成层面：通过图文结合的方式，学生能够借助图画记住故事内容，但在独立讲述时，部分学生声音不够响亮，需加强"声音洪亮"的专项训练。 方法有效性层面：采用"看图听讲"到"自主讲述"的递进式教学，符合低年级学生认知特点，但部分学生在脱离图画后出现情节遗漏，建议增加"关键词提示"的过渡环节。 学生参与层面：全班学生都能积极参与故事讲述，但个别学生存在机械复述现象，需通过"角色扮演"等方式激发创造性表达。 思维发展层面：故事蕴含"劳动智慧"的育人价值得到初步渗透，但对"为什么不能种鱼"的思维启发不够深入，可设计"续编故事"活动深化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $