山东日照市2025-2026学年高二下学期语文期末自编模拟卷（一）

**基本信息** 本试卷以时代素材与人文关怀为核心，通过教育强国政策论述、成长叙事文学、历史人物评鉴等多文本，考查学生思维能力与审美创造，适配高二期末综合素养评估。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |阅读|5小题19分（论述类）|教育强国战略、书院制改革|结合国家政策，第4题考归纳推理，第5题联系自身，提升逻辑思维与文化自信| |阅读|4小题16分（文学类）|《少年颂歌》成长与乡愁|以“戏台”意象串联记忆，第8题分析标题意蕴，第9题赏析片段结构，培养审美创造| |写作|1题60分|“戏剧性瞬间”的认知影响|引导辩证看待偶然与必然，关联科学发现与社会认知，提升批判性思维|

■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 2024级高二下学期期末考试模拟（一) 语文试题答题卡 姓 名 班级： 1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写清楚，并认真核准条形码上的 必 准考证号、姓名及科目，在规定的位置贴好条形码。 ?.第1卷答题区域使用2B铅笔填涂，第Ⅱ答题区域用黑色碳素笔书写，要求字体工整、笔迹请楚. 意事 按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效：在草稿纸、试题卷上 答题无效。 项3. 保持卡面消洁，不要折叠、不要弄破，第【卷答题区域修改时，用橡皮擦擦干净，第Ⅱ答题区域修 改禁用涂改胶条。 选择题 1[A][B][C][D] T[A][B][C][D] 18[A][B][C]D] 2[AJ[B][C][D] 11[A][B][C][D] 3[A][B][C][D] 12[A][B][C][D] 6[A][B][C][D] 15[A[B][C][D] 非选择题 4.（4分) 5.(6分) 8.(4分)」 9.(6分) 10.(3分) 13.(1)(4分) (2)(4分) 14.(5分) 16.(6分) 17.名句默写(6分) ① ② ③ 19.(4分) 甲： 乙： 20.(4分) 语句改为 语句改为 21.(4分) 22.(3分) 三、写作(60分)23.（作文字数不少于800字。答题卡共1100格）。 ( 8 ﹒ ( 4 分) 9 ﹒ （6分） （3分） 13.（1）（4分） （ 4分 ） （5分） ) ( 1 6. ( 6 分) 17. 名句默写（6分） ① ② ③ 19.（4分） 甲: 乙: 20.（4分） 语句 改为 语句 改为 21.（4分） (3分） ) ( 2024级高二下学期期末考试模拟（一） 语文试题答题卡 ) ( 姓 名 班级 ： ) ( 注意事项 ) ( 1 . 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写清楚，并认真核准条形码上的准考证号、姓名及科目，在规定的位置贴好条形码。 2 . 第 Ⅰ 卷答题区域使用2B铅笔填涂，第 Ⅱ 答题区域用黑色碳素笔书写，要求字体工整、笔迹清楚，按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效； 在草稿纸、试题卷上答题无效。 3 . 保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破， 第 Ⅰ 卷答题区域修改时，用橡皮擦擦干净，第 Ⅱ 答题区域修改禁用涂改胶条。 5 . 保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破。 ) ( 选择题 ) ( 1 [A] [B] [C] [D] 7 [A] [B] [C] [D] 18 [A] [B] [C] [D] 2 [A] [B] [C] [D] 1 1 [A] [B] [C] [D] 3 [A] [B] [C] [D] 12 [A] [B] [C] [D] 6 [A] [B] [C] [D] 15 [A] [B] [C] [D] 7 [A] [B] [C] [D] ) ( 非选择题 ) ( 4.（4分） 5. ( 6 分) ) ( 10 0 ▲ 100 字 100 字 800 ) ( 三 、 写作 （6 0 分） 23 ． （作文字数不少于 800 字。答题卡共 1100 格）。 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 2024级高二下学期期末考试模拟（一） 语文试题参考答案 1.B 【解析】A项没有递进关系；C项以偏概全，书院制育人体制的“核心特质”包括重构育人体系、革新课程生态、涵育师生文化等三个方面；D项“提升单门课程的学术挑战度”属于做“加法”与“乘法”。 2.D 【解析】D项，原文仅强调书院制导师转向人格浸润，并未提及旧体系“忽视言传身教与人格熏陶”，无中生有，表述错误。 3.C【解析】A项：材料一为政策文本，表述精准、逻辑严密、指向明确，符合政策文本特征；B项：材料二从育人体系到课程生态，再到师生文化，由宏观架构到微观细节，论证顺序合理；C项：科研立项数据、学生自评数据是论证书院制改革成效的论据，并非论证“改革必要性”的论据，论据与论点不匹配，表述错误；D项：材料一为国家宏观政策，材料二是清华具体实践，二者形成政策引领与实践落地的呼应关系，表述正确。 4.运用了这一推理形式。①材料二比较了工业时代与当今社会在知识更新速度、学科交叉程度等方面的显著差异；②将传统院系培养模式的局限性归因于这些社会条件的变化。 【评分参考】4分。每点2分，意思对即可。 5.①夯实学习基础，打破学科界限，关注新兴交叉领域；②积极参与研究性学习，培养系统思维、批判性思维与自主创新能力等；③涵养学术品格，点燃自身志趣，将个人发展与国家对基础学科、关键领域人才的需求相结合。 【评分参考】6分。每点2分，意思对即可。 6. C 【解析】 C 项，错误。“感到后悔、试图弥补”属于无中生有。根据原文“那个曾在一群少年心里催生自卑的地方，那个少年们拼了命也要逃离的故乡，多年之后，竟然发酵出一种名叫‘乡愁’的情愫。”文中只说故乡变成了乡愁，赋予奔波新的意义，并没有表达后悔，也没有说要弥补。 7. B 【解析】 B 项，错误。根据原文：“路过老戏台，忽然觉得前边人影晃动。我停住脚步，却发现静得出奇。”“觉得人影晃动”是错觉、幻觉，随即发现“静得出奇”，并非真有人，更不能说明“还有别人难眠”。 8.①赞颂少年时期的学习生活，表达了对纯真岁月的怀念;②赞颂少年们在艰苦环境中有过自卑和迷茫，却始终努力向上的精神风貌;③赞颂少年们从逃离故乡到生发乡愁的精神成长。 【评分参考】4分。答对一点1分，两点3分，三点4分。 9.①打破线性结构，形成少年时期记忆与成年后现实生活的重叠交叉，使行文富于变化;②截取马路晨跑、月下漫步、乘车回乡、学校拆迁等若干生活片断，丰富了文章内容;③将少年迷茫、自卑、憧憬、怀念、感恩等复杂心理并置呈现，使情感更细腻深沉，凸显“少年成长”的主题;4叙述时间和场景的跳跃，给读者以想象回味的空间，易于产生情感共鸣。 【评分参考】6分。每点2分，任答三点即可。 10.②③⑧[解析]原句标点：高帝属臣赵王，王年少，窃闻太后怨戚夫人，欲召赵王并诛之。 【评分标准】3分。每写对一处给1分，超过三处不给分。 11. C 【解析】“转徙于江湖间”的“徙”意思是“迁移”。 12. B 【解析】“不能担任重要职位”错，曲解文意。 13.(1)(高祖)仔细地看着赵尧说：“没有谁能代替赵尧。”于是任命赵尧为御史大夫。 【评分标准】4分。孰：仔细地；无以：没有谁，没有用来······的人；易：代替；拜：任命。每点1分，意思对即可。 (2)过了不久，赵尧劝说高祖为赵王安排一位地位尊贵、性格刚强的丞相，还说只有周昌是适合的。 【评分标准】4分。居顷之：过了不久；置：安排，设置；贵强：地位尊贵、性格刚强。每点1分，句意通顺1分，意思对即可。 14.①赵尧的计策是为自己谋划，而非为高祖；②赵尧最终因计获罪，计策并不高明。 【评分标准】共5分。答出一条3分，两条5分，意思对即可。 参考译文： 材料一： 周昌，沛县准人。他为人刚强有力，敢于直言进谏，萧何、曹参等人也都对他谦让几分。高祖想要废除太子，改立戚姬的儿子如意为太子，大臣们坚决劝谏却没能成功。而周昌在朝堂上极力争辩，高祖问他理由，周昌口吃，又处在盛怒中，说：“我里说不出来，但我期……期……知道这不行。”高祖听了欣然大笑，随即作罢。 这一年，戚姬的儿子如意被封为赵王，当时年仅十岁，高祖担心自己去世后赵王不能保全性命。赵尧担任符玺御史时，赵人方与公对御史大夫周昌说：“您的下属赵尧虽然年轻，但却是个奇特的人才，您一定要对他格外看待，他将来会取代您的职位。”周昌笑着说：“赵尧还年轻，不过是个办理文书的小吏罢了，怎么会到这种地步呢!”赵尧侍奉高祖，高祖独自闷闷不乐，大臣们都不知道皇上为什么会这样。赵尧上前询问说：“陛下之所以不开心，难道不是因为赵王年幼，而戚夫人和吕后有嫌隙，担心赵王不能保全自己吗?” 高祖说：“我私下里正为此担忧，却想不出办法。” 赵尧说：“陛下只需要为赵王安排一位丞相，这个人还得是吕后、太子和大臣们一向敬重畏惧的才行。高祖说：“对。但大臣中谁合适呢?”赵尧说：“御史大夫周昌，他为人坚韧、正直，只有周昌可以胜任。”高祖于是召见周昌，对他说：“我执意想麻烦您，您就勉强为我辅佐赵王吧。” 周昌哭着说：“我从一开始就跟随陛下，陛下为什么要在中途把我舍弃给诸侯呢?” 高祖说：“我非常清楚这是降职，但是我私下里担心赵王，想来除了您没有其他人能够胜任。”于是调周昌担任赵国丞相。周昌走了很久之后，高祖拿着御史大夫的官印把玩着，说：“谁可以担任御史大夫呢?”(高祖)仔细地看着赵尧说：“没有谁能代替赵尧。”于是任命赵尧为御史大夫。 高祖去世后，吕太后派使者召见赵王，赵国丞相周昌让赵王称病不去。使者往返多次，周昌说：“高帝把赵王托付给我，赵王年纪小，我私下里听说太后怨恨戚夫人，想召见赵王一起杀掉他们。我不敢让赵王去，况且赵王也生病了，不能接受诏令。”太后发怒，就派使者召见赵国丞相。周昌被召之后，吕太后召见赵王。赵王果然来了，到长安一个多月后，就被毒杀了。周昌称病不再上朝，三年后去世。高后元年，太后怨恨赵尧之前为保全赵王如意出的计策，就让赵尧抵偿罪责，任命任教为御史大夫。 材料二： 方与公认为周昌的下属赵尧，他虽然年轻，却是个奇特的人才，“您一定要对他格外看待，他将来会取代您”。周昌笑着说：“赵尧，不过是个办理文书的小吏罢了，怎么会到这种地步!”过了不久，赵尧劝说高祖为赵王安排一位地位尊贵、性格刚强的丞相，还说只有周昌是适合的。高祖采纳了他的汁策，赵尧最终取代周昌担任了御史大夫。吕后杀了赵王，周昌也无能为力，只是称病不上朝罢了。由此看来，赵尧不过是用这个计策来取代周昌罢了，哪里是为高祖谋划呢!吕后怨恨赵尧出了这个计策，也让他抵罪。赵尧不仅不能为高祖谋划，他为自己谋划也不算高明，周昌说他是办理文书的小吏，难道是诬陷他吗! 15.B 【解析】B项，“终冷淡”是写竹子的清冷淡泊，并非暗示诗人遭到冷遇排挤，选项完全曲解了诗句的含义，情感解读错误。 16.①本诗中，诗人视竹子为故人，见竹子而心生亲近、喜悦之意；（2分）诗人又以竹的“高节”自比，表达坚守忠直节操、淡泊脱俗的志向。（2分） ②《登快阁》中，诗人借酒遣怀，暗含世无知音的孤独，抒发厌倦官场、向往归隐的情感。（2分） 【评分标准】共6分，意思对即可。 17. (1)既替余以蕙纕兮 又申之以揽茝 (2)云树绕堤沙 废池乔木 (3) 示例一：又闻子规啼夜月 愁空山 示例二：阁中帝子今何在 槛外长江空自流 示例三：黄鹤一去不复返 白云千载空悠悠 【评分标准】共6分，每空1分。有错字则该空不得分。 18. C 【解析】文中“沉淀”指万物收敛蛰伏、归于安静蓄势，是季节发展到一定阶段的积蓄、内敛、积淀升华，为抽象引申义，侧重事物发展后的内敛蓄藏、厚积状态。 A.“沉淀”是物理本义，指溶液中难溶解的固体物质下沉、沉降，是具体的物理动作。 B.“沉淀”是抽象引申义，指阅历、经验经过长期积累、打磨，凝练为内在素养与能力，侧重积累内化。 C.“沉淀”是抽象引申义，指事物在漫长时间里慢慢酝酿、积淀，褪去浮华，留存本质与底蕴，契合时节万物敛藏蓄力、时序积淀的内涵。 D.“沉淀”是比喻义，指情感、特质深深凝聚、蕴藏、扎根在事物内部，侧重深藏内含。 19. 甲：万物尽显蓬勃生机 乙：藏在生活的日常习俗中 【评分标准】共4分，每处2分。 20. ②修改为：古人依节气耕种、作息、养生 ⑤修改为：正是现代社会最珍贵的启示 【评分标准】共4分，每处2分。 【解析】②句语序不当，“耕种、养生、作息”语序不当，按照自然生活逻辑，古人应先顺应天时安排耕种劳作、日常作息，再进行养生调养，应修改为“耕种、作息、养生”。 ⑤句成分赘余，“源自”是描述事物的根源和出处，不合此处语境，可删去“源自”，改为“正是现代社会最珍贵的启示”。 21. ①精准展现节气物候规律，体现民间生活智慧，增强文本文化底蕴；②生动展现节气与日常生活的深度融合，富有生活气息，拉近与读者的距离；③让文段语言富有韵律感，增强文本可读性与感染力。 【评分标准】共4分，每点2分，答出两点可得满分，意思对即可。 【解析】解答此题，需紧扣“农谚和习俗”的特点，结合文段内容，从文化内涵、生活关联、语言表达三个角度分析其表达效果，贴合文段核心主旨。 22. 不合理。成长如同节气更迭，有其自然节律，强求速成违背了顺应与平衡的成长智慧，过早填满孩子日程、一味追求成绩领先，会破坏孩子的成长节奏，不利于其长远全面发展。 【解析】解答此题，需先明确材料第三段核心哲思——顺应成长节律、秉持平衡之道、心怀敬畏之心，再结合“鸡娃”理念的具体表现，对比分析其合理性。 23.【写作提示】 反思“瞬间崇拜”的危害过分迷恋戏剧性瞬间，可能导致忽视过程价值、误解成功本质，引发急功近利、追求速成的心态，甚至冷落默默耕耘的价值。 探寻“偏爱瞬间”的心理根源可从认知经济性（简化叙事）、情感需求（对奇迹的向往）、传播规律（好故事更易流传）等角度分析人们为何偏爱传奇。 辩证看待“瞬间”与“过程”瞬间是长期积累的爆发，过程是瞬间的基石。既要承认瞬间的价值，也要尊重过程的意义，避免将二者对立。 延伸至社会生活领域结合历史叙事、个人成长、社会变革等场景，思考人们对戏剧性瞬间的偏爱如何影响对成功的认知和行动。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 2024级高二下学期期末考试模拟（一） 语文试题 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读 (72 分) (一) 阅读 I (本题共 5 小题，19 分) 阅读下面的文字，完成 1～5 题。 材料一： 强化教育对科技和人才的支撑作用。要坚持推动教育科技人才良性循环，统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才培养。要以科技发展、国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式，超常布局急需学科专业，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才培养。强化高水平研究型大学国家基础研究主力军和重大科技突破策源地作用，提高基础研究组织化程度，实施基础学科和交叉学科突破计划，建立科技创新与人才培养相互支撑、带动学科高质量发展的有效机制，从国家战略需求中凝练重大科技问题，持续产出原创性、颠覆性科技创新成果。大力推动高校科技成果转移转化，强化校企科研合作，增强协同、搭建平台、打通堵点，让更多科技成果尽快转化为现实生产力。 要优化高等教育布局；着力建设中国特色、世界一流的大学和优势学科，不断提升自主培养、吸引集聚高层次人才的能力，培育壮大国家战略人才力量。探索国家拔尖创新人才培养新模式，实现早发现、早培养，强化工程硕博士培养。通过稳定支持、长周期评价，促进青年科技人才成长发展。顺应人才多样化需求，分类推进高校改革发展，明确各类高校发展定位，引导高校在不同领域不同赛道发挥优势、办出特色。加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系，优化政策环境，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。 （摘自习近平《加快建设教育强国》） 材料二： 2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，探索国家拔尖创新人才培养新模式，实现早发现、早培养，强化工程硕博士培养。1978年至2008年，以“少年班”为标志在基础学科领域率先展开了早期探索；2009年至2017年，“拔尖计划1.0”推动了荣誉学院建设，促进了培养路径的多元化；2018年启动的“拔尖计划2.0”，则着力破解基础学科与关键领域核心技术人才的培养体制机制障碍。在这一持续演进的改革进程中，清华大学的育人实践始终与之同向共进，其书院制改革经过十余年探索已成为日渐成熟的新型培养模式之一。2014年以来，清华大学陆续成立了15个书院。2025年数据统计，近三分之一的本科生已被纳入书院培养体系。可以说，清华大学已经形成具有中国特色的书院制育人体系。其核心特质主要体现在以下方面。 重构育人体系，打造“超院系”培养新范式。书院制的本质，是构建一个超越传统学科边界的弹性组织架构。工业时代形成的院系培养模式，因其清晰的学科分野和固定的资源路径，曾适应于知识更新较慢的社会。然而，面对当今知识快速迭代、学科深度交叉、职业边界消融的挑战，传统架构在响应速度与资源流动性上日益显现出其局限性。为此，清华大学以书院为核心，打造了“超院系”本科育人平台，旨在探索打破组织壁垒，推动师资、课程等资源跨学科灵活配置，使人才培养能够敏捷对接科技前沿与国家战略需求。书院制不仅敏锐锚定了未来社会的发展需求，更在制度上保障了学生探索与成长的自由度，为应对不确定性未来奠定了教育基础。 革新课程生态，确立“重基础、强交叉”的书院课程新范式。这一范式意味着课程重心从静态的知识传输，转向动态的成长环境营造。它通过一组精心设计的张力结构来驱动学习。一方面，在深度与广度上，既通过高强度的共同基础课群筑牢学术根基，又通过广泛的跨学科选课与项目极大拓展探索边界。另一方面，在学习与创造上，将科研训练前置化、学分化，并确保其紧扣真实、复杂的交叉领域问题，使学生在“研究性学习”中实现知识的深度融合与自我建构。 书院课程生态旨在培养的，正是解决复杂不确定性问题的系统思维与自主创新能力。为此，清华大学各书院策略性地推行“有节制的概念建构”。一方面，做“减法”，普遍压缩总学分，践行“宁留白，不超载”原则，为深度思考与志趣发现留出空间。另一方面，做“加法”与“乘法”，提升单门课程的学术挑战度，并通过“一人一策”的个性化培养方案，支持学生自主设计成长路径。最终，书院的课程从一个统一执行的指令系统，进化为一个能够支持学生自主建构、具备“自进化”能力的知识生态。这标志着本科教育从“塑造专业身份”到“滋养学术人格与终身成长力”的深刻转向。 涵育师生文化，重塑“从游”式全程导师体系。清华大学书院制着力构建了一套覆盖全员、贯穿全程、融通学业与人生的新型导师体系，其核心在于从传统的知识传授转向深度的人格浸润与学术启蒙。这一体系打破了院系壁垒，实现了“全校师资，书院共享”。导师的角色，也随之从知识传递的媒介，转变为学术社区的共建者与学生成长的合伙人。书院通过制度化、多层次的非正式学术活动，将“大鱼前导，小鱼尾随”的“从游”文化落到实处。其意义超越了具体的知识答疑，更在于通过持续的言传身教与人格熏陶，实现学术热忱与生命成长的深度耦合，涵养学生的学术品格与内在动力。 书院制改革带来了显著而多维的育人成效。宽松而专注的氛围有效激发了学生的科研热情与原创能力，校级本科生科研立项数从2023年的74项增长至2025年的402项。跟踪研究表明，书院学生的创新潜质呈现“平稳—上升”趋势，超过七成的学生认为自己的批判性思维、发散性思维、问题解决能力、元认知能力、学习与写作能力有较大提升，在团队合作、理解他人观点等方面有所精进。清华的探索，不仅是对教育工业化的深刻反思，相信也将有助于构建能够点燃志趣、跨越边界、支撑无限可能的学生成长生态。 （摘编自李曼丽、杨庆媛《书院制改革：探索拔尖创新人才培养新模式》） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A.材料一指出，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式，不仅要加强基础学科建设，更要加强新兴学科和交叉学科的建设。 B.材料一强调，强化高水平研究型大学的“主力军”“策源地”作用，意在明确其在国家基础研究与重大科技突破中承担的使命。 C.材料二谈到，清华大学已经形成中国特色的书院制育人体系，其核心特质主要是构建一个超越传统学科边界的弹性组织架构。 D.材料二中，对书院课程“做减法”，指普遍压缩课程总学分，提升单门课程的学术挑战度，为深度思考与志趣发现留出空间。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A.如果高校科技成果转移转化的堵点未能打通，那么科技成果对现实生产力的支撑作用就难以充分实现。 B.构建职普融通、产教融合的职业教育体系，优化政策环境，有利于培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。 C.“少年班”到“拔尖计划”再到“书院制”的演进，说明我国拔尖创新人才培养模式不断改革，日渐成熟。 D.在旧有的导师体系下，清华大学的导师更注重传统的知识传授，忽视对学生持续的言传身教与人格熏陶。 3.下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（3分） A.材料一论述精准简洁，每句话均指向具体举措或目标，逻辑严密，信息密度高，体现出政策文本的规范性与指导性。 B.材料二论述书院制改革，从宏观到微观，按照“重构育人体系—革新课程生态—涵育师生文化”的顺序逐步展开。 C.材料二在论证书院制改革的必要性时，列举了科研立项的增长数据以及学生自评数据，论据真实客观，有说服力。 D.材料一立足国家宏观政策导向，材料二聚焦高校育人模式探索，两则材料形成了政策引领与具体实践的呼应关系。 4.通过关键条件的差异对比，推断产生某种结果的原因是归纳推理的一种重要形式。材料二在分析“传统院系培养模式的局限性”时，是否运用了这一推理形式？请结合材料简要说明。（4分） 5.作为高中生，你认为自己应从哪些方面准备，以适应国家和高校对人才培养的要求？请结合材料谈谈你的认识。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 少年颂歌 刘云芳 许多年后，我还是会想起中学时学校的戏台。 戏台的历史已久，曾有戏剧名角登场，也有村里的票友在台上画了彩妆“咿咿呀呀”亮相。后来，这里成了学校。校长时常站在戏台上训话。学生们在院子里整齐地排列着，从上边看，像一颗颗黑棋子。 学生们总在清晨围着戏台前各个教室的墙根跑步。天色总是昏暗，还分不清人脸，大家挤在一堆黑影子里跑。偶尔，校长也嫌这里拥挤，把学生领到村外的马路上跑。庄稼正在道路两旁吐露特别的清香，我们便在这香气里跑。有时候会遇到一群羊，它们不安地奔跑起来，与学生混在一起。老师在后边跟放羊人互相问好的场景也有意思： “挺早啊！” “你们也早！” “怎么赶这么远啊？” “就得狠命赶，赶得远才容易上膘。” 老师大约觉得放羊人说出了他的心里话，呵呵笑着。 我们常觉得戏台一定是风水宝地，否则为何校长一离开那里，各科老师就开始抢占。他们站在戏台中央，命令我们搬出凳子来，拿了纸笔，准备一场场测验。我们以腿为桌，中间隔着硬硬的纸板，许多题目在头脑里飞旋，一边飞旋，一边响彻着校长的警告：“不好好学习，就只能回家种地，一辈子当农民！”我们手里的那支笔为了摆脱父母那样的生活，在一张张纸上飞奔着，逃离着，因为撕咬着时间里的空白而沙沙作响。那一刻，纸是笔的戏台。 很多个夜晚，月亮照进宿舍，把我叫醒。我走出宿舍，看到老戏台、树和村庄都在暗处生辉。此刻，鸟儿应隐在巢里。路过老戏台，忽然觉得前边人影晃动。我停住脚步，却发现静得出奇。后来才明白，对于一个戏台来说，宁静才是它最长的戏文。我向着鸟窝的方向倾倒心声，第一次看到自己的心是一团凌乱的色彩，它有鸟窝的形状，独自孵化着，渴望一双翅膀能够飞出。回到宿舍，正在酣睡的都是一只只蚕蛹。他们也在等待自己背部的脊椎上，什么时候突然冒出一双翅膀来。 每次回乡或者离乡，班车都会经过这座中学，车总是停住，人们上上下下。我的目光透过车窗，挤过铁门，希望能遇到一位熟悉的老师。但却始终没有下车的勇气。 某一年，学校四周的校舍忽然被拆除干净，像一朵莲花散尽了花瓣，只留下莲蓬，戏台裸露出来。学校搬迁到高处的一块平地上。一排楼房耸立着，在这贫寒的小山村里分外惹眼。我想象过孩子们在新校舍里读书的样子，他们再也不必像我们当年那样在每一个冬天来临之时轮流生火，再也不必遭受潮湿对被褥以及身体的侵袭，不必像我们那样，无论风霜雨雪都要爬过几座山回家，翻过几座山返校。 校长在早上训话时大喊，你们要讲普通话，出门的时候说我们的土话，不知道有多难听！一个人想要飞得远，就先要会说话。我那时非常不理解他的话：谁还不会说话？为什么非得说普通话？几年后进入城市，普通话忽然从我舌头上冒起，家乡话被紧紧压在舌根，我才明白校长的良苦用心。他在教我们怎样与自己的出身抵抗，与可能会出现的个体的或集体的自卑抵抗。 那时，我总想改变什么，但又不知道自己可以改变什么。那些山石、树林，人们脸上的神情，在我心里被密密织成网。我开始在一个本子上垒城，蓝色的圆珠笔写下一个个字。我就是这样来展现一个山村少女凌乱的心曲的。几个月之后，我编的故事在同学们手里传阅。再接着，小卖部的软皮本瞬间大卖。同学们都想有一块编织心曲的土地，这股文字之风曾把每个人的内心高高吹起。但好景不长，那些本子被陆续没收。老师找我谈话，他要我好好关注学业，把这些“不务正业”的东西能扔多远就扔多远。 我总生病。刚开始是头晕，到后来开始流鼻血，最严重的一次流了近四个小时，我以为自己真的命不久矣。我不得不休学。母亲什么也不让我做，我只好对着墙发呆。我的内心是悲壮的，总想在这世界上留下点痕迹。我在母亲用大白报纸装订的本子上写下很多个题目，也写下过很多个开头。我那时候总觉得有一篇好稿子在不远的地方等着我，为了这样的时刻，我时常把笔握到手里，让它离纸近一点，以便那些文字能顺利游过来。 很多个下午，我爬上山梁，还是看不到大山的那一边，只看见远方将太阳慢慢吞下去。我把手伸向两侧，掌心向前，感觉有风吹来，手掌与风之间进行着一波又一波的抵抗。我身体里的迷茫、忧郁还有一种模糊的期许都会在那一刻消散，内心涌起一股蓬勃的力量。虽然不久之后，那力量又被另一层迷茫、忧郁和期许覆盖。就像浮萍掩埋了水。 我始终没走进过新建的校舍。 毕业二十年后，在学校附近的磨坊门口，我遇见学校的现任校长——我们以前的老师。多年未见，我们都有些拘谨。我们讲起以前的种种往事。校长忆起这所学校最辉煌的时刻，正是我们上学的时候，这里曾是附近三县闻名的乡村中学，孩子们的口音交杂着，混合出一种别样的繁华。而今山村日益空旷，老师们甚至开始告诉日渐变少的学生，未来不管走得多远，都要记得回望这座大山，回望故土。 老校长常在老戏台附近看风景，看来往的车辆和行人。他记挂着当年那些家境贫寒的学生，他得知一双父亲早逝、成绩优异的兄弟已经在城市里立足，异常高兴。知道有的学生过得不如意，也会黯然伤神。那些同学可能永远都不会知道，我们后背上竟然背伏着这样一道目光。 多年以后，有关故土的文字隔着时间完成了某种折叠，游到我的笔下，那些老房子、田地以及人畜留下的脚印，那些被风移植在我耳畔的故事终于来到了我的纸上。一次，三五个同学聚会时，忽然读起了我的一篇稿子，他们竟然驱车将近两个小时回到故乡，认真观看了那里摇晃的野草和狐狸木。那间被我描写过的老房子一直紧闭着，像个保守秘密的人。站在那里，他们又把那篇稿子翻出来，一边读，一边哭。那一刻，我脑海里突然冒出一个词——乡愁。 谁能想到，那个曾在一群少年心里催生自卑的地方，那个少年们拼了命也要逃离的故乡，多年之后，竟然发酵出一种名叫“乡愁”的情愫。而我们半生的奔波，仿佛都是为了换取一个可以乡愁的资格，从而赋予这段奔波以全新的意义。 （有删改） 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A.老师听了放羊人“赶得远才容易上膘”的话后“呵呵笑着”，因为这话契合了他想让少年们走出山村的期待。 B.少年考试时手里的笔“飞奔着，逃离着”，运用了拟人的手法，形象地表现出他们急于摆脱山村生活的渴望。 C.文章结尾写到“乡愁”，表明作者对自己少年时期拼命逃离故乡的行为感到后悔，并试图通过写作来弥补。 D.“戏台”是文中多次出现的一个重要意象，它承载着少年们的青春记忆与成长印记，以及老校长对他们的牵挂。 7.关于文中月下漫步这一段落，下列说法不正确的一项是（3分） A.“把我叫醒”的其实不是月亮，而是作者对未来既憧憬又忐忑的心事。 B.作者忽然觉得戏台前“人影晃动”，说明夜晚难眠的不只是她一个人。 C.作者赋予戏台“宁静”的深意，与过往的“热闹”形成对比，深化了对时光及成长的思考。 D.“一只只蚕蛹”等待着冒出翅膀，作者以形象化的比喻把憧憬远方世界的个体扩大到群体。 8.文章的标题具有多重意蕴，请结合全文加以分析。（4分） 9.本文打破了传统线性结构，以零散片段结构全篇。请简要分析这一写法的艺术效果。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10～14题。 材料一： 周昌者，沛人也。昌为人强力，敢直言，自萧、曹等皆卑下之。高帝欲废太子，而立戚姬子如意为太子，大臣固争莫能得。而昌庭争之强，上问其说，昌为人吃，又盛怒,曰：“臣口不能言，然臣期期知其不可。”上欣然而笑，即罢。 是岁，戚姬子如意为赵王，年十岁，高祖忧万岁之后不全也。赵尧为符玺御史，赵人方与公谓史大夫周昌曰：“君之史赵尧年虽少，然奇士，君必异之，是且代君之位。”昌笑曰：“尧年少，刀笔吏耳，何至是乎!”尧侍高祖，高祖独心不乐，群臣不知上所以然。尧进请问曰：“陛下所为不乐，非以赵王年少，而戚夫人与吕后有隙，而赵王不能自全乎?”高祖曰：“我私忧之，不知所出。”尧曰：“陛下独为赵王置相，及吕后太子、群臣素所敬惮者乃可。”高祖曰：“然。而群臣谁可者?”尧曰：“御史大夫昌，其人坚忍伉直，独昌可。”高祖于是召昌谓曰：“吾固欲烦公，公强为我相赵。”昌泣曰：“臣初起从陛下，陛下独奈何中道而弃之于诸侯乎?”高祖曰：“吾极知其左迁，然吾私忧赵，念非公无可者。”于是徙昌为赵相。既行久之，高祖持御史大夫印弄之曰：“谁可以为御史大夫者?”孰视尧曰：“无以易尧。”遂拜尧为御史大夫。 高祖崩，太后使使召赵王，其相昌令王称疾不行。使者三反，昌曰：“高帝属臣赵王王年少窃闻太后怨戚夫人欲召赵王并诛之。臣不敢遣王，王且亦疾，不能奉诏。”太后怒，乃使使召赵相。昌既被征，高后召赵王。王果来，至长安月余，见鸩杀。昌谢病不朝见，三岁而薨。高后元年，怨尧前定赵王如意之画，乃抵尧罪，以任教为御史大夫。 (节选自班固《汉书》卷四十二) 材料二： 方与公谓周昌之吏赵尧年虽少，奇士，“君必异之，且代君”。昌笑曰：“尧，刀笔吏尔，何至是!”居顷之，尧说高祖为赵王置贵强相，独周昌为可。高祖用其策，尧竟代昌为御史大夫。吕后杀赵王，昌亦无能为，特谢病不朝尔。由此观之，尧特为此计代昌尔，安能为高祖谋哉!吕后怨尧为此计，亦抵尧罪。尧非特不能为高祖谋，其自为谋亦不善矣，昌谓之刀笔吏，岂诬也哉! (节选自苏轼《东坡志林·人物》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请将正确答案序号写在答题卡相应位置，每对一处给1分，超过三处不给分。(3分) 高帝属臣①赵王②王年少③窃闻太后④怨⑤戚夫人⑥欲召⑦赵王并诛之。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.异，意动用法，与《烛之武退秦师》“越国以鄙远”的“鄙”用法相同。 B.然，代词，这样，与《项脊轩志》中“室始洞然”的“然”意义不相同。 C.徙，调任，与《琵琶行（并序）》“转徙于江湖间”的“徙”意义相同。 D.见，表示被动，与《孔雀东南飞》“君既若见录”的“见”意义不相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.周昌为人刚强有力，敢于直言，连萧何、曹参都对他谦虚退让，在高祖想废太子时，他极力相争，最终使高祖放弃。 B.方与公认为赵尧是奇士，还预言他将取代周昌做御史大夫：；而周昌并不赞同，认为赵尧还年轻，不能担任重要职位。 C.高祖因担忧自己死后赵王如意不能保全，于是采纳赵尧的建议，让性格坚韧正直的御史大夫周昌前往赵国担任丞相。 D.高祖去世后，吕后想召见赵王，周昌让赵王称病不去；吕后大怒，就先召见周昌,让他离开赵国，再召见并毒杀赵王。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） (1) 视尧曰：“无以易尧。”遂拜尧为御史大夫。   (2) 居顷之，尧说高祖为赵王置贵强相，独周昌为可。   14.苏轼为什么赞同周昌对赵尧“刀笔吏”的评价？请简要概括。（5分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 枢廷①对竹 韩琦 一纪前曾对此君，依然轩槛喜重亲。 丹心自觉同高节，青眼相看似故人。 不杂嚣尘终冷淡，饱经霜雪尚精神。 枢廷岂是琴樽伴，会约幽居称幅巾②。 [注]①枢廷：枢密院，宋代最高军务机构。1043年韩琦任枢密副使，推行新政失败后，辗转多地做官。1056年他再度入朝，任枢密使，本诗作于此时。②幅巾：宋代常见的闲雅装束。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．诗人在枢廷中与竹子再度相逢，虽然已经阔别十多年，却丝毫没有生疏之感。 B．“终冷淡”暗示诗人因洁身自好、不愿与他人同流合污，最终遭到冷遇排挤。 C．诗人期待将来有一天，在幽居之中与竹相伴，过上有别于今日的另一种生活。 D．本诗与黄庭坚《登快阁》对为官者心态的描写，都体现儒道互补的文士传统。 16. 本诗与黄庭坚《登快阁》均写到“青眼”，所看一为竹子，一为美酒，表达的思想情感有何不同？请结合诗句简要分析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） (1)古典诗歌讲究含蓄美，如爱国主义诗人屈原常用芳草喻指高洁的德行，《离骚》中“ ， ”两句写出了诗人德行美好却遭贬黜的现实。 (2)意象是诗人寄托情感的载体，同样写树，柳永《望海潮》中“ ”一句，衬托出钱塘江的气势；而姜夔《扬州慢》中“ ”一句，则写出扬州城战后的荒凉破败。两座城市一盛一衰，令人感慨万千。 (3)“空”字在古典诗词中常用来描写景物，以此表达愁绪、悲凉之意，请写出带有“空”字的写景句: , 。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18～22题。 二十四节气的美，藏在天地的节律流转中。“东风解冻，蛰虫始振”是立春的苏醒，冰雪消融间，生命破土的力量已在酝酿；“蝼蝈鸣，蚯蚓出”是立夏的喧闹，草木疯长，（ 甲 ）；“凉风至，白露生”是立秋的清润，蝉鸣渐歇，天地归于沉静；“水始冰，地始冻”是立冬的沉淀，万物敛藏，为来年蓄力。古人观天象、察草木、辨虫鱼，将天地运行的规律凝练成二十四个节气，让时光有了可触摸的温度与质感。 二十四节气的暖，（ 乙 ）。立春咬春，咬下萝卜的脆嫩，也咬下一年的期许；夏至吃面，嗦进凉面的清爽，也消解暑气的燥热；重阳登高，踏遍山野的秋光，也寄托敬老的心意；大寒食糯，咽下糯米的香甜，也抵御岁末的严寒。二十四节气早已融入生活的肌理，让平凡日子有了诗意的仪式感，也让人与人、人与土地的联结愈发深厚。 二十四节气的深，藏在生命的辩证哲思中。它教会我们“顺应”的智慧：春生夏长，秋收冬藏，生命如节气般有起有伏，不必强求速成，沉淀与等待皆是成长。它昭示着“平衡”的真谛：春分秋分，昼夜均而寒暑平；夏至冬至，极盛而转衰，正如人生没有永远的顺遂，也没有永恒的困境。①它更传递着“敬畏”的初心：②古人依节气耕种、养生、作息，③深知“顺天时而动，就地利而兴”的道理，④这份对自然的敬畏，⑤正是源自现代社会最珍贵的启示。 18. 下列句子中的“沉淀”与文中“‘水始冰，地始冻’是立冬的沉淀”的“沉淀”，意义和用法最接近的一项是（3分） A. 河水经过一夜的静置，泥沙逐渐沉淀，水质变得清澈透明。 B. 多年的工作经验沉淀为他沉稳的处事风格和深刻的行业见解。 C. 这首古诗历经千年时光的沉淀，至今仍闪耀着智慧的光芒。 D. 母爱是沉淀在我们骨骼中的钙，虽然摸不着，但让我们在成长中更坚强。 19. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。（4分） 20. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 21. 文段引用大量农谚和习俗，有什么表达效果？请简要分析。（4分） 22. 一些家长在子女教育中秉持“鸡娃”理念，从幼儿园阶段就填满孩子的日程，追求学业成绩的持续领先。请结合材料第三段关于二十四节气“生命辩证哲思”的论述，分析这种做法是否合理，并说明理由。（3分） 三、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 许多人都偏爱“戏剧性的瞬间”。比如，虽然他们常常被告知，科学发现往往要经历无数人的殚精竭虑、接续努力，这一过程复杂而缓慢；但是他们更愿意相信：牛顿被苹果砸到脑袋而发现万有引力，阿基米德某次坐进浴缸时发现浮力定律…… 这种心理普遍存在于社会生活的各个领域，并对人们的认知与行动产生影响。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $