第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕胡绳《想和做》展开，聚焦“想和做必须联结”核心观点，通过“空想家”“死做者”现象导入，梳理提出问题、分析问题、解决问题、总结论点的文章结构，搭建从现象批判到辩证关系理解的学习支架。 其亮点在于融合孔子“学思并重”、王阳明“知行合一”等古今知行观培养文化自信，通过学游泳、学生学习等案例的举例与对比论证提升思维能力，结合00后极客、95后治沙青年案例增强现实关联。采用问题探究与案例教学，助力学生养成想做结合习惯，为教师提供系统教学资源。

胡 绳 你是哪一种人？ 01 空想家 常立志却不立长志，计划本写满宏伟目标，却总在“明日复明日”的拖延中虚度。脑海中天马行空，现实里步履未动，终成“思想的巨人，行动的矮子”。 02 死做者 以时间投入量衡量努力程度，笔记记了一本又一本，习题刷了一摞又一摞，却从不抬头看路、复盘总结。看似忙碌，实则是无思考的机械重复。 ❓ 症结 A：想而不做 仅有思维的狂欢，没有行动的支撑，所有的计划都只是空中楼阁，无法转化为真正的能力与成果，陷入自我欺骗的内耗。 ❓ 症结 B：做而不想 用身体的勤奋掩盖思维的懒惰，在低水平的重复中自我感动，忽视了方法的优化与方向的校准，最终事倍功半，收效甚微。 学习目标 理清文章的思路，掌握重点字词，找准中心论点与分论点。 明白既要脚踏实地做事，也要主动思考，在学习、生活中做到想做结合，杜绝空想、蛮干。 识别举例论证、道理论证、对比论证，分析其作用；理解 “想和做密不可分” 的辩证关系。 壹 贰 叁 作者简介：胡绳 (1918—2000) “言之有物 · 分析细致 逻辑严密 · 说理透彻” 01 投身革命，以文为戈 江苏省苏州市人，原名项志逖、笔名蒲韧、卜人、李念青、沈友谷等，中国著名哲学家、近代史专家。青年时期即投身抗日救亡运动，加入中国共产党后长期从事党的思想理论与文化领导工作，是坚定的无产阶级革命家、马克思主义理论家。 02 史论双辉，著作等身 著有《帝国主义与中国政治》《从鸦片战争到五四运动》等开创性著作，奠定了中国近代史研究的新范式；主编《中国共产党的七十年》，成为党史研究的权威经典。他以犀利文风剖析社会本质，擅长将深刻理论通俗化，让真理深入人心。 写作背景：时代的呼唤 二十世纪三四十年代的上海外滩 风云激荡，见证了社会转型的阵痛与希望 20世纪三四十年代，中国社会处于剧变与觉醒之中，然而思想界与行动界却普遍存在两种极端的弊病，成为时代发展的阻碍。 01 空谈之风盛行 沉溺于空洞的理论说教，脱离实际，或是在革命浪潮中徒喊口号，缺乏扎实的落地与躬身实践，让理想流于空想。 02 盲目实干普遍 只顾埋头拉车，不抬头看路，奉行僵化的经验主义，拒绝独立思考与创新，让行动陷入机械重复，效率低下。 破局之道：胡绳先生撰文疾呼，旨在打破这两种僵局，倡导“手脑并用”的务实精神——既要仰望星空勤于思考，又要脚踏实地勇于行动，将理论与实践紧密结合，方为时代进步的正途。 字词清单 整体感知： 文章结构与中心论点 壹 快速默读文章，划出各段的关键语句，思考作者的观点是什么？ 想和做是分不开的，一定要联结起来。 整体感知： 壹 再读课文，划分文章结构层次。 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 提出问题 分析问题 解决问题 总结论点 （1-5） （6-7） （8） （9） 列举两种错误人群：只会空想、只会埋头死做，点明两类人都存在弊端，引出中心论点。 分析想和做的辩证关系，阐述怎样把它们联结起来。 给出联结 “想和做” 的路径；举学生学习、科学家研究的事例佐证，进一步论述想和做相结合的意义。 总结全文，呼吁青年避免空想、避免死干，养成边做边想的好习惯。 整体感知： 壹 结合对文章结构的分析，梳理本文的论证思路。 壹 · 引论（提出问题） 摆象立题：列举“空想”与“死做”两类典型现象，尖锐批判其脱离实际、机械僵化的弊端。 核心立论：开篇直指本质，提出“想和做是分不开的，一定要联结起来”的中心观点，为全文展开奠定坚实基调。 贰 · 本论（分析问题） 析理举例：阐明联结的根本是“从实际出发”，以“学游泳”为喻，生动论证“做是想的基础，想是做的指导”。 联系现实：结合学生学习与课外活动场景，进一步印证“想做结合”的重要性与具体实践路径。 叁 · 结论（解决问题） 总结升华：重申“想做结合”的普适性价值，强调无论何人，都应在行动中“抽点功夫来想一想”。 发出号召：倡导大家打破空想与死做的对立，争做“手脑并用、想做合一”的新时代实践者。 【核心主旨】想和做是分不开的，一定要联结起来。既要避免脱离实际的空想，也要杜绝不动脑筋的死做，唯有将二者紧密结合，以想指导做，以做验证想，才能真正把事情做好，实现知行合一。 整体感知： 分段精讲：引论 (1-5段) 壹 作者运用哪些论证方法来支撑观点、增强说服力的呢？ 壹·现象对照 一事不做，凭空设想，那是“空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”。作者将两种典型的错误倾向并列呈现。 对比论证，将两种极端行为正反对照，清晰凸显空想、蛮干各自的缺陷，有力证明 “想和做不能分离” 的观点，对比鲜明，说服力更强。同时，为下文的批判与立论奠定基础。 整体感知： 分段精讲：引论 (1-5段) 壹 作者运用哪些论证方法来支撑观点、增强说服力的呢？ 贰·辛辣譬喻 “跟牛马一样”——此喻一针见血，将缺乏思考的机械劳作比作牲畜的本能行为，深刻揭示了“死做”的盲目性与无意义。 比喻论证，以生动形象的喻体替代抽象的说理，证明埋头做事不动脑筋的人不会得到进步。让批判更具冲击力，令人警醒。 整体感知： 分段精讲：引论 (1-5段) 壹 作者运用哪些论证方法来支撑观点、增强说服力的呢？ 叁·点题立论 明确界定“空想”与“死做”的概念，否定其进步意义。继而顺势提出全文的核心观点，振聋发聩。 “想和做是分不开的，一定要联结起来。”此句为全文之纲，统摄后续所有论述与例证。 整体感知： 分段精讲：本论 (6-8段) - 学游泳的启示 贰 研读第⑥段：本段论证思路是怎样的？主要运用了什么论证方法？有什么好处？ 主要运用举例论证，以如何学会游泳为例，具体论证了“想和做联结起来，必须从实际出发，既要观察，也要行动”的观点，让文章浅显易懂，又增强了说服力。 整体感知： 分段精讲：本论 (6-8段) - 学游泳的启示 贰 01 核心路径：从实际出发 以设问“想和做怎样联结？”引出核心——唯有“从实际出发”。这不仅是观察，更是观察与行动的统一，是打破空想与盲动的关键。 02 对比论证：学游泳的隐喻 用“光靠观察学不会游泳”与“亲自下水才能掌握”形成鲜明对比。这一生活化的例证，有力证明了“实践是认识的来源和基础”。 03 检验标准：行动是试金石 行动不仅是获取知识的途径，更是检验真理的标准。任何想法或道理，必须通过实践的检验，才能判定其真伪与价值。 整体感知： 分段精讲：本论 (6-8段) 贰 作者运用哪些论证方法来支撑观点、增强说服力的呢？ ① 举学生学习的例子：只死记硬背不思考、只幻想不刷题； ② 举科学家研究发明的事例：一边实验（做）一边思考（想）。 举例论证，选用学生熟悉的校园事例、大众熟知的科研事例，通俗易懂，具体证明 “行动离不开思考，思考依托行动”，说服力更强。 整体感知： 分段精讲：本论 (6-8段) 贰 作者运用哪些论证方法来支撑观点、增强说服力的呢？ 引用 “从实际出发” 的做事准则 道理论证，用公认的客观道理支撑观点，让说理严谨深刻。 整体感知： 分段精讲：结论 (9段) 贰 01 发出号召 · 静思己身 “无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点功夫来想一想。”这是对每一位行动者的恳切呼吁，提醒我们在忙碌的步履中，为思考留一方余地，莫让脚步走在了思想的前头。 02 思考内核 · 复盘省思 “想他自己做过的事，想那件事为什么做得这样，有没有更好的方法。” 强调对过往实践的深度复盘，在溯源与追问中探寻优化的路径，让零散的经验沉淀为系统的智慧，避免陷入“只做不想”的机械重复。 03 终极目标 · 知行相济 “一面做，一面想。做一个‘想和做’联结起来的人。” 打破空想与盲行的壁垒，以行促思，以思导行，实现思考与实践的辩证统一。这不仅是个人成长的成事之道，更是突破平庸、走向卓越的关键。 04 主旨升华 · 思想之光 结合时代背景，文章进一步提出要用马克思主义的科学思想方法来指导行动，让“想与做”的联结拥有更深刻的理论根基。这不仅是对个人修养的要求，更赋予了文章跨越时代的现实指导意义，彰显了理论联系实际的生命力。 叁 论证方法总结 01 举例论证 典例：以“学游泳”阐明实践出真知，以“学生学习”印证思考对学习的指导作用，贴近生活。 作用：化抽象为具体，让深奥的道理变得通俗易懂，极大增强了论证的现实说服力与可信度。 02 对比论证 典例：空想者与死做者对照，人与牛马盲从相较，下水实践与岸边旁观对比，层层递进。 作用：让是非曲直一目了然，观点对比强烈，极大增强了论证的冲击力，给读者留下深刻印象。 03 比喻论证 典例：以“跟牛马一样”比喻不动脑筋的机械劳动，生动勾勒出“死做”的盲目与荒谬。 作用：将枯燥的说理转化为形象的画面，让深奥的哲理变得生动鲜活，读来趣味盎然。 04 道理论证 典例：引用“做靠想指导，想靠做证明”“从实际出发”等凝练的理性论断与思想准则。 作用：赋予论证以理论高度与权威性，使观点更具概括性和思想深度，提升文章的说服力。 问题探究： 肆 对于“想”和“做”，文章侧重论述哪些方面？ 侧重写“想”。第3、4段略写“只会空想，不会做事”，详写“只顾做事，不动脑筋”，第8段着重写只知用功，不会用思想。 为什么着重写“想”？为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？ 文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。“只读不想”和“只记不想”是一般学生学习的通病，所以着重写学生，着重写想的重要。这样文章有的放矢，有针对性。 古今谈“知行” 伍 孔子 · 学思并重 “学而不思则罔，思而不学则殆。” 强调学习与思考相辅相成。只读书不思考会迷茫，只空想不学习则陷入虚妄。二者结合，方能明辨事理，是知行观的思想源头。 荀子 · 知通统类 “知之不若行之，学至于行之而止矣。” 提出认知的递进阶梯：闻、见、知、行。实践是认知的最高境界，也是学习的最终目的。强调理论必须通过实践来检验和完善。 王阳明 · 知行合一 “知是行之始，行是知之成。知行不可分。” 知与行是一体两面，未有知而不行者。知而不行，只是未知。真正的认知必然表现为行动，行动是认知的完成，二者不可割裂。 案例分析：新时代的“想和做” 伍 壹 · “00后”极客阿宇：把“疯想”做成人生项目 湖北恩施的00后青年，从工地打工仔逆袭为自制载人飞行器的科技达人。他以热爱为翼，历经无数次失败仍坚持“一面做，一面想”，将天马行空的“疯想”，通过反复试验与打磨，最终化作触手可及的飞天现实。 【启示】敢想敢为，方得始终。伟大的成就，永远属于那些既拥有大胆想象，又肯躬身实践、反复试错的追梦者。 贰 · “95后”青年仲麟：以实干书写沙海新篇 扎根甘肃民勤沙漠，这位95后青年用科技赋能治沙，以电商链接生态与产业。他以现代技术为锹，以坚韧执着为种，在荒芜的沙海中书写出现代版“愚公移山”的绿色传奇，让治沙愿景落地生根。 【启示】脚踏实地，心向远方。再宏大的理想，也需化作日复一日的具体行动，方能在岁月的磨砺中绽放出理想之花。 总结概括 本文以青年常见的两种错误行为切入，用对比、举例论证，层层递进论证中心论点：想与做必须联结。作为中学生，我们要摒弃空想、拒绝蛮干，做到遇事多思考，有想法立刻行动，在思考与实践中不断进步。 $