第2课《周总理，你在哪里》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周总理，你在哪里》的“呼唤—回应”结构、意象象征及修辞手法，通过1976年历史情境创设，结合学生对周总理的已有认知，搭建从初读感知结构到精读分析意象的学习支架，梳理情感递进脉络。 特色在于以“呼唤—回应”结构为线索，通过高山、大地等意象的象征分析和“刚”字情感解读，深化文化传承与理解，培养审美鉴赏与创造，运用情境创设、精读细品及名家朗诵音频辅助，提升学生语言运用能力，为教师提供清晰教学流程，助力高效课堂。

《周总理，你在哪里》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 本课的教学不仅要关注文本本身的解读，更要为后续的单元活动做好铺垫和示范，特别是在抒情诗的朗诵技巧和意象运用方面提供范例。 （二）文本内容分析 《周总理，你在哪里》是当代著名诗人柯岩创作的一首抒情诗，写于1976年1月周恩来总理逝世之后。全诗以”呼唤—回应”的结构形式，通过人民群众对周总理的深情呼唤，以及高山、大地、森林、大海、天安门广场等自然意象和场景的回应，展现了周总理鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神，表达了亿万人民对周总理的深切怀念和无限敬仰。 全诗可分为三个部分。第一部分（第1节）：直抒胸臆，以”周总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我们想念你，——你的人民想念你！“开篇，直接抒发了人民对周总理的深切怀念之情，奠定了全诗深情、悲痛、崇敬的抒情基调。第二部分（第2—7节）：以”我们对着高山喊”“我们对着大地喊”“我们对着森林喊”“我们对着大海喊”“我们找遍整个世界”“我们回到祖国的心脏”为线索，通过高山、大地、森林、大海、广场等意象的回应，刻画了周总理的光辉形象，进一步表现崇敬、思念之情。第三部分（第8—9节）：全诗抒情的高潮，以”你永远和我们在一起——在一起，在一起，在一起……“的反复咏叹，表明周总理永远活在人民心里，升华了全诗的主题。 诗歌在艺术上具有以下特点：一是采用”呼唤—回应”的结构形式，构思新颖独特，情感层层递进；二是运用拟人、反复、排比等修辞手法，增强了诗歌的抒情效果；三是选取高山、大地、森林、大海等自然意象，赋予其人格化的情感，营造出人民情感洪流的壮阔景象；四是语言质朴真挚，节奏鲜明，具有强烈的音乐美和感染力。 （三）学情分析 九年级学生已经具备了一定的语文基础，对诗歌的基本特点和表现手法有所了解。在小学阶段，学生已经接触过一些简单的现代诗歌，对诗歌的韵律和节奏有初步的感知。在初中阶段，学生已经学习了大量的古典诗词和现代诗歌，掌握了基本的诗歌阅读方法，如分析诗歌的背景、意境、表现手法等。然而，由于年龄和经验的限制，学生在理解诗歌深层含义、把握诗人情感方面还存在一定的困难。特别是《周总理，你在哪里》这首诗，其创作背景与学生的现实生活相距较远，学生对周恩来总理的了解可能仅限于课本上的简单介绍，对1976年那个特殊年代的社会氛围和人民情感缺乏切身感受。此外，本诗篇幅较长，情感深沉，意象丰富，对学生的理解能力和鉴赏能力提出了较高的要求。 二、课时安排 本课教学安排为2课时。 第一课时：个性化导入新课——创设情境，走近伟人；初读感知，把握诗的整体内容和结构；精读第一部分和第二部分（高山、大地、森林三节），细读”呼唤—回应”结构，体会意象象征意义。 第二课时：复习导入，回顾上节课内容；精读第二部分（大海、广场）和第三部分，细读情感升华；探究写法，总结艺术特色；拓展延伸，联系现实，升华情感。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本课特点，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度设定教学目标。 （一）语言建构与运用 能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握”柯”“轰鸣”“沉甸甸”“宿营”“篝火”“海防”“中南海”“政治局”等词语的读音和含义。 能够品味诗中质朴真挚、富有表现力的语言，体会”在这里，在这里，在这里”“在一起，在一起，在一起”“想念你呵，想念你——想——念——你”等反复咏叹的表达效果，学习诗人运用拟人、反复、排比等修辞手法抒情的技巧。 能够积累诗中的经典名句，如”你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里”“你的人民世世代代想念你”等，丰富语言储备，提高语言表达能力。 （二）思维发展与提升 能够通过分析诗中的意象，理解诗人由”呼唤”到”回应”的思维方式，培养联想和想象能力。 能够通过分析诗中”呼唤—回应”的结构，理解诗人情感层层递进的思维过程，培养逻辑思维能力。 能够通过评价诗中周总理的形象，培养批判性思维和独立思考能力，形成自己的见解。 （三）审美鉴赏与创造 能够感受诗中深沉真挚的情感美，体会人民对周总理的深切怀念和无限敬仰，培养审美感知能力。 能够欣赏诗中”呼唤—回应”的结构美、意象的象征美、语言的韵律美，培养审美鉴赏能力。 能够感受诗中蕴含的精神美，体会周总理鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神，培养审美体验能力。 （四）文化传承与理解 能够了解周恩来总理的生平事迹和崇高精神，理解《周总理，你在哪里》的创作背景，感受人民领袖与人民群众的血肉联系。 能够了解1976年那个特殊年代的社会氛围和人民情感，理解诗歌所承载的集体记忆和历史情感，增强历史意识。 能够理解诗歌所传承的革命文化和红色基因，如”为人民服务”的精神、鞠躬尽瘁的品格等，增强文化认同感和传承意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 通过诵读诗歌，体会诗歌所展现的”呼唤—回应”结构，感悟人民对周总理的深切怀念之情。引导学生抓住诗中的关键意象，如”高山”“大地”“森林”“大海”“广场”等，理解这些意象如何成为人民情感的代言人。 掌握本诗拟人、反复、排比等修辞手法的运用。引导学生分析”他刚离去，他刚离去”“在这里，在这里，在这里”等反复咏叹的表达效果，体会其增强抒情力量的作用。 理解”你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里”的深刻含义，体会周总理永远活在人民心中的主题。引导学生结合周总理的生平事迹，理解诗歌所表达的人民情感。 （二）教学难点 解读诗歌的深层含义，理解”大地”“森林”“大海”等自然意象如何成为人民情感的代言人。帮助学生理解诗歌中自然景观与人民情感的融合，理解”集体回应”所营造的人民情感洪流。 体会”刚”字的丰富含义。引导学生理解”他刚离去，他刚离去”中”刚”字所蕴含的不舍、不愿接受、仿佛还在眼前的复杂情感。 理解诗歌所承载的集体记忆和历史情感。引导学生结合1976年的社会背景，理解亿万人民对周总理逝世的悲痛之情，感受诗歌所反映的时代精神。 五、教学过程 第一课时 【一】山河呜咽：以个性化导入走近伟人身影 （一）创设情境，导入新课 【教师活动】 “同学们，这是一个让亿万中华儿女永远铭记的画面。1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动——周恩来总理与世长辞。消息传出，神州大地一片悲恸。北京长安街上，百万群众自发伫立寒风中，洒泪为总理送行；全国各地，人们以各种方式表达着对总理的无限哀思。一位诗人，站在高山之巅，面对苍茫大地，发出了撕心裂肺的呼唤——’周总理，你在哪里？’今天，就让我们走进柯岩的这首深情之作，去聆听那穿越山河的呼唤，去感受那融入血脉的思念。” 【教师提问】 “在正式学习这首诗之前，老师想先问问大家：提起周恩来总理，你们会想到什么？你们对他有哪些了解？” 【预设学生回答】 学生甲：“我知道周总理是新中国的第一任总理，他很伟大。” 学生乙：“我听说周总理很节俭，没有子女，把一生都献给了国家。” 学生丙：“我在电视上看到过周总理的照片，他长得很慈祥，总是面带微笑。” 学生丁：“我知道周总理说过’为中华之崛起而读书’，这句话很有名。” 学生戊：“我听说周总理外交很厉害，很多外国领导人都很尊敬他。” 【教师引导】 “同学们说得都很好！周恩来总理是中国人民敬爱的伟大领袖，他的一生是为人民服务的一生，是鞠躬尽瘁、死而后已的一生。他没有子女，却有千千万万的人热爱他；他在国外的银行没有一分钱的存款，却拥有比任何人都多的精神财富；他离开了人间，连骨灰都洒给了他深爱着的祖国大地。今天，我们要学习的这首诗，就是亿万人民对周总理最深情的呼唤。让我们带着这份敬意和感动，走进课文。” （二）揭示课题，介绍作者 【教师活动】 教师在黑板上板书课题”周总理，你在哪里”，并介绍作者。 “这首诗的作者是柯岩，当代著名诗人、作家。柯岩原名冯恺，1929年生于河南郑州。她的诗歌情感真挚，语言质朴，深受读者喜爱。《周总理，你在哪里》是她最著名的作品之一，写于1976年1月周恩来总理逝世之后。这首诗一经发表，便传遍大江南北，成为亿万人民共同的心声。” 【教师提问】 “同学们，从诗题’周总理，你在哪里’，你们能读出怎样的情感？如果让你用几个词来形容，你会用什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“我觉得很着急，很想找到周总理。” 学生乙：“我觉得很悲伤，因为周总理已经去世了，却还在问他在哪里。” 学生丙：“我觉得很深情，’你在哪里’这个问句充满了思念。” 学生丁：“我觉得很迫切，一连用了两个’你在哪里’，说明很想见到他。” 【教师明确】 “同学们体会得非常准确。诗题中的’周总理’，是人民对总理最亲切的称呼；‘你在哪里’，是人民发自内心的深情呼唤。两个’你在哪里’的反复，加重了急切和思念的情感。这简单的七个字，却蕴含着亿万人民最深沉、最真挚的情感。那么，诗人是如何展开这深情呼唤的呢？让我们进入诗歌，去细细品读。” 【设计意图】 通过纪录片片段创设情境，以视觉和听觉的双重刺激激发学生的情感共鸣，使学生迅速进入1976年那个特殊年代的氛围之中。通过提问引导学生回忆对周总理的了解，激活学生已有的知识储备，建立新旧知识之间的联系。通过分析诗题，初步感知诗歌的情感基调，为后续的文本细读奠定基础。个性化导入避免了传统的直接出示课题的枯燥方式，以”历史画面”为切入点，由学生的个人认知过渡到文本的深层解读，体现了以学生为主体的教学理念。 【二】声声入耳：初读感知，把握诗脉 （一）自由朗读，正音识字 【教师活动】 “下面请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字词，可以借助课文注释或工具书解决。” 【教师提问】 “同学们在朗读过程中，有没有遇到读音上的困难？哪些字的读音需要特别注意？” 【预设学生回答】 学生甲：“’柯岩’的’柯’读kē，不要读成kě。” 学生乙：“’轰鸣’读hōng míng，形容声音很大。” 学生丙：“’沉甸甸’读chén diàn diàn，形容很重。” 学生丁：“’宿营’的’宿’读sù，是’住宿’的意思。” 学生戊：“’篝火’读gōu huǒ，是在野外点燃的火堆。” 学生己：“’海防’是指海上的边防。” 【教师明确】 “同学们找得非常准确！老师再补充几个：’中南海’读zhōng nán hǎi，’政治局’读zhèng zhì jú。请大家把这些字词的读音标注在书上。另外，诗中有一些词语需要特别注意理解，如’征途’指远行的路途，’足迹’指脚印，’回音’指回声。这些词语的理解对我们把握诗歌内容非常重要。” （二）听读示范，感受情感 【教师活动】 教师播放名家朗诵音频（教学资源：最新版统编版语文九年级上册配套朗读音频，或选取著名朗诵艺术家的经典演绎）。要求学生闭上眼睛，认真聆听，感受诗的韵律和情感。 【教师提问】 “听完名家的朗诵，同学们有什么感受？这首诗给你留下了怎样的整体印象？” 【预设学生回答】 学生甲：“我觉得这首诗很悲伤，读起来让人想哭。” 学生乙：“我感觉诗中有一种很强烈的思念，一遍一遍地呼唤周总理。” 学生丙：“我感受到人民对周总理很尊敬，很爱他，舍不得他离开。” 学生丁：“这首诗读起来很有节奏感，像唱歌一样，但又很沉重。” 【教师引导】 “同学们感受得很到位！这首诗确实情感深沉、真挚、绵长。那么，这种情感是如何通过语言表现出来的呢？让我们再次朗读，这次要求大家注意节奏和语调，试着读出这种深情来。” （三）齐读全诗，整体感知 【教师活动】 教师组织学生齐读全诗，注意指导朗读技巧：全诗基调是深情、悲痛、崇敬的，语调要低沉、缓慢，寄托哀思。特别是”周总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里”要读出急切和思念，“他刚离去，他刚离去”要读出不舍和不愿接受，“在这里，在这里，在这里”要读出深情和坚定，“想念你呵，想念你——想——念——你”要读出绵长和深沉。 【教师提问】 “通过刚才的朗读，同学们对这首诗的内容有了初步的了解。请大家思考：这首诗的结构有什么特点？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？” 【预设学生回答】 学生甲：“这首诗是’呼唤—回应’的结构，先呼唤，然后有回应。” 学生乙：“可以分为三个部分。第一部分是开头，直接呼唤周总理；第二部分是中间，到各个地方去寻找周总理；第三部分是结尾，说周总理永远和人民在一起。” 学生丙：“第二部分又可以分成几个小节，分别对着高山、大地、森林、大海喊，还有在广场喊。” 【教师明确】 “同学们概括得很好。这首诗确实采用了独特的’呼唤—回应’结构。第一部分（第1节）：直抒胸臆，抒发对周总理的敬爱与怀念之情，奠定抒情基调。第二部分（第2—7节）：以’我们对着……喊’为线索，通过高山、大地、森林、大海、广场等意象的回应，刻画周总理的光辉形象。第三部分（第8—9节）：全诗抒情的高潮，表明周总理永远活在人民心里。那么，这种’呼唤—回应’的结构有什么表达效果呢？让我们走进第一部分，去细细品读。” 【设计意图】 初读环节遵循”自由读—听读—齐读”的层次，由浅入深，逐步引导学生进入文本。通过正音识字，解决语言层面的障碍；通过听读示范，感受诗的韵律美和情感美；通过整体感知，把握诗的结构和内容。教师的提问由易到难，由整体到局部，帮助学生建立对全诗的宏观认识，为精读环节做好铺垫。 【三】撕心裂肺：精读第一部分，细读开篇之呼 （一）品读开篇，把握基调 【教师活动】 “请同学们齐读第1节：‘周总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我们想念你，——你的人民想念你！’” 【教师提问】 “这节诗开篇直呼’周总理’，紧接着又称’我们的好总理’，这样称呼有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“直呼’周总理’，显得很亲切，很直接。” 学生乙：“‘我们的好总理’，’我们’说明是人民在说话，’好’字表达了对周总理的赞美和爱戴。” 学生丙：“这样称呼拉近了距离，好像周总理就在身边，人民在跟他直接对话。” 【教师引导】 “同学们分析得很到位。’周总理’是人民对总理最亲切的称呼，’我们的好总理’则强调了总理与人民的血肉联系。’好’字看似朴素，却蕴含着人民对总理最真挚的评价——他是人民的好总理，他为人民做了无数好事。这个’好’字，是亿万人民对总理一生的最高赞誉。” 【教师提问】 “‘你在哪里呵，你在哪里？’连续两个’你在哪里’，运用了什么修辞手法？有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“运用了反复的修辞手法，强调了急切寻找的心情。” 学生乙：“两个’你在哪里’，说明问了一遍又一遍，表现了深深的思念和不舍。” 学生丙：“中间加了一个’呵’，语气词，使呼唤更加深情，更加悲痛。” 【教师明确】 “同学们理解得很深刻。连续两个’你在哪里’，运用了反复的修辞手法，强化了急切寻找、深情呼唤的情感。’呵’这个语气词的插入，使呼唤更加哽咽、更加悲痛，仿佛能看到呼唤者泪流满面、泣不成声的样子。这种反复不是简单的重复，而是情感的层层叠加，是思念的一次次加深。” 【教师提问】 “’你可知道，我们想念你，——你的人民想念你！’这句话中，’我们’和’你的人民’是什么关系？破折号有什么作用？” 【预设学生回答】 学生甲：“‘我们’就是’你的人民’，破折号后面的内容是对前面的解释和强调。” 学生乙：“’你的人民’比’我们’更明确，更有力量，强调了周总理是人民的总理。” 学生丙：“破折号起到了停顿和强调的作用，使情感更加深沉。” 【教师明确】 “‘我们’就是’你的人民’，破折号后面的内容是对前面的补充和强调。这种同义反复，强调了呼唤者的身份——我们是你的人民，你是我们的总理。这种身份的确认，深化了总理与人民的血肉联系，使情感更加真挚、更加深沉。’想念你’三个字，看似平淡，却蕴含着最真挚、最朴素的情感。” （二）品读情感，体会基调 【教师活动】 “请同学们再次朗读第1节，注意读出急切、悲痛、深情的情感。” 【教师提问】 “通过品读第1节，同学们认为全诗的抒情基调是什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“是悲痛的，因为周总理去世了，人民很伤心。” 学生乙：“是深情的，因为人民很爱周总理，舍不得他离开。” 学生丙：“是崇敬的，因为周总理很伟大，人民很尊敬他。” 【教师明确】 “同学们体会得很全面。全诗的抒情基调是：深情、悲痛、崇敬、怀念。这四种情感交织在一起，构成了全诗复杂而深沉的情感基调。深情，是因为人民与总理有着深厚的感情；悲痛，是因为总理的离去让人民心如刀绞；崇敬，是因为总理的伟大品格让人民肃然起敬；怀念，是因为总理的音容笑貌永远留在人民心中。这四种情感，将贯穿全诗的始终。” 【设计意图】 精读第一部分环节，以第1节为突破口，引导学生从称呼、反复、标点等细节入手，深入体会诗歌开篇的抒情力量。通过分析”周总理”“我们的好总理”的称呼，理解总理与人民的血肉联系；通过分析”你在哪里呵，你在哪里”的反复，理解急切寻找的深情；通过分析破折号的作用，理解情感的深沉与真挚。这一环节为理解全诗的情感基调奠定了基础。 【四】山谷回响：精读第二部分（高山），细读意象之应 （一）品读呼唤，体会急切 【教师活动】 “请同学们朗读第2节：‘我们对着高山喊：周总理——山谷回音：’他刚离去，他刚离去，革命征途千万里，他大步前进不停息！’’” 【教师提问】 “’我们对着高山喊：周总理——’这里的破折号有什么作用？朗读时应该怎样处理？” 【预设学生回答】 学生甲：“破折号表示声音的延长，朗读时要把’周总理’三个字拖长，像在山谷中呼喊一样。” 学生乙：“表示呼唤声在山谷中回荡，有一种空旷、深远的感觉。” 【教师明确】 “同学们理解得很准确。这里的破折号表示声音的延长，模拟了在山谷中呼喊时声音拖长的效果。朗读时，’周总理’三个字要拖长，尾音上扬，仿佛声音在山谷间回荡。这种处理，既符合山谷的环境特点，又表现了呼唤的深情和急切。” （二）品读回应，理解意象 【教师活动】 “山谷回应说：’他刚离去，他刚离去，革命征途千万里，他大步前进不停息！’请同学们思考：山谷的回应中，’刚离去’的’刚’字有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“’刚’是’刚刚’的意思，说明周总理才离开不久。” 学生乙：“’刚’字表现了人民不愿接受周总理去世的事实，仿佛他刚刚还在这里。” 学生丙：“’刚’字蕴含着不舍和留恋，好像周总理还在身边，只是暂时离开了一下。” 【教师明确】 “同学们体会得非常深刻。’刚’字是这首诗中最具表现力的字眼之一。它表面上说的是时间——周总理刚刚离去，实际上表达的是情感——人民不愿接受周总理去世的事实，仿佛他还活着，刚刚还在这里工作、战斗。这种’不愿接受’的心理，是悲痛到极致的表现，是思念到深处的流露。两个’他刚离去’的反复，更加强化了这种不舍和留恋。” 【教师提问】 “‘革命征途千万里，他大步前进不停息’，这两句表现了周总理怎样的精神品质？” 【预设学生回答】 学生甲：“表现了周总理为革命事业奋斗不息的精神。” 学生乙：“表现了周总理不畏艰难、勇往直前的精神。” 学生丙：“表现了周总理鞠躬尽瘁、死而后已的精神。” 【教师明确】 “同学们概括得很准确。‘革命征途千万里’，写出了革命道路的漫长和艰辛；‘他大步前进不停息’，写出了周总理在革命道路上永不停歇的奋斗精神。‘大步前进’，步伐坚定有力；‘不停息’，生命不息，奋斗不止。这两句诗，高度概括了周总理为革命事业鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。高山巍峨，象征着周总理形象的崇高伟岸；山谷回音，象征着周总理精神的永垂不朽。” 【教师提问】 “诗人为什么要选择’高山’这个意象来回应呼唤？高山与周总理有什么联系？” 【预设学生回答】 学生甲：“高山很高大，很雄伟，象征着周总理的形象很高大。” 学生乙：“高山很坚定，不动摇，象征着周总理的意志很坚定。” 学生丙：“山谷有回音，呼唤周总理会有回应，象征着人民对周总理的呼唤会得到回应。” 【教师明确】 “同学们分析得很到位。高山，高峻葱郁，巍峨耸立，不仅衬托出周总理形象的崇高伟岸，更是革命征途艰难曲折、不断向前的象征。山谷回音，象征着周总理精神的回响，象征着人民对周总理的呼唤永远不会落空。选择高山作为第一个回应者，既符合地理环境的真实（高山有回音），又具有深刻的象征意义。” 【设计意图】 精读高山一节环节，以”刚”字为突破口，引导学生深入理解人民不愿接受周总理去世事实的复杂情感。通过分析”革命征途千万里，他大步前进不停息”，理解周总理为革命事业奋斗不息的崇高精神。通过探究”高山”意象的象征意义，理解诗人选择意象的匠心。这一环节为理解其他意象的回应做好了示范。 【五】大地悲鸣：精读第二部分（大地），细读承载之重 （一）品读呼唤，体会深情 【教师活动】 “请同学们朗读第3节：‘我们对着大地喊：周总理——大地轰鸣：’他刚离去，他刚离去，你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴……’’” 【教师提问】 “’大地轰鸣’与前面的’山谷回音’有什么不同？这种变化有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“’轰鸣’比’回音’声音更大，更有力量。” 学生乙：“大地比山谷更广阔，’轰鸣’象征着更多人的声音，更强大的力量。” 学生丙：“’轰鸣’有一种震撼人心的感觉，表现了大地的悲痛和愤怒。” 【教师明确】 “同学们体会得很准确。‘山谷回音’是空灵的、悠远的，’大地轰鸣’是厚重的、震撼的。从’回音’到’轰鸣’，声音由小到大，由远到近，情感由浅到深，表现了呼唤的不断扩展和情感的不断累积。大地，广袤无垠，承载着万物，象征着人民群众的广阔和深厚。‘大地轰鸣’，意味着亿万人民共同的呼唤，意味着人民群众对周总理共同的怀念。” （二）品读回应，理解细节 【教师活动】 “大地回应说：’你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴……’请同学们思考：’沉甸甸’和’闪’字有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“’沉甸甸’形容谷穗很饱满，很重，象征着丰收。” 学生乙：“’闪’字说明汗滴在阳光下闪闪发光，很生动，很形象。” 学生丙：“’沉甸甸’和’闪’字合在一起，表现了周总理辛勤劳动的成果，他的汗水换来了丰收。” 【教师明确】 “同学们分析得很细致。‘沉甸甸’，写出了谷穗的饱满和丰收的喜悦，这是周总理辛勤劳动的成果；’闪’字，写出了汗滴在阳光下晶莹闪烁的样子，仿佛周总理辛勤劳动的身影就在眼前。这两个词，把抽象的’辛勤’化为具体的形象，让读者仿佛看到了周总理在田间地头与农民一起劳动的场景。省略号的使用，更是意味深长，仿佛还有无数的话要说，无数的场景要回忆，言有尽而意无穷。” 【教师提问】 “诗人为什么要选择’大地’这个意象来回应呼唤？大地与周总理有什么联系？” 【预设学生回答】 学生甲：“大地很广阔，很厚重，象征着周总理的胸怀很广阔。” 学生乙：“大地养育万物，象征着周总理像大地一样养育人民。” 学生丙：“大地上的谷穗是周总理辛勤劳动的成果，象征着周总理与农民的联系。” 【教师明确】 “同学们理解得很深刻。大地，广袤深厚，承载万物，象征着周总理胸怀的博大和事业的厚重。‘沉甸甸的谷穗’，既是对周总理关心农业生产、重视粮食安全的写照，也是对周总理与人民群众同甘共苦、辛勤劳动的赞颂。大地回应，意味着周总理的精神已经融入大地，融入人民的生产生活之中。选择大地作为回应者，既表现了周总理与农民的血肉联系，又表现了周总理精神的大地般深厚和永恒。” 【设计意图】 精读大地一节环节，以”沉甸甸”“闪”等词语为突破口，引导学生深入理解诗歌细节描写的表现力。通过分析”大地轰鸣”与”山谷回音”的差异，理解情感的不断累积和扩展。通过探究”大地”意象的象征意义，理解周总理与人民群众的血肉联系。这一环节进一步巩固了”呼唤—回应”结构的分析方法。 【六】松涛低语：精读第二部分（森林），细读亲切之忆 （一）品读呼唤，体会变化 【教师活动】 “请同学们朗读第4节：‘我们对着森林喊：周总理——松涛阵阵：’他刚离去，他刚离去，宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语……’’” 【教师提问】 “‘松涛阵阵’与前面的’山谷回音’’大地轰鸣’又有什么不同？这种变化表现了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“’松涛阵阵’是风吹松林发出的声音，很轻柔，很连绵。” 学生乙：“’阵阵’说明声音一阵一阵的，时断时续，像是有人在低声哭泣。” 学生丙：“松涛的声音比较柔和，表现了回忆中的温馨和亲切。” 【教师明确】 “同学们体会得很细腻。‘松涛阵阵’，是风吹松林发出的声音，轻柔而连绵，像是低声的呜咽，又像是深情的诉说。从’山谷回音’的空灵，到’大地轰鸣’的震撼，再到’松涛阵阵’的轻柔，声音的变化反映了情感的变化——从急切的呼唤，到深沉的悲痛，再到温馨的回忆。松涛，象征着周总理与工人群众的密切联系，象征着人民对周总理亲切回忆的珍视。” （二）品读回应，理解场景 【教师活动】 “森林回应说：‘宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语……’请同学们思考：’宿营地’‘篝火红’’亲切的笑语’描绘了怎样的场景？表现了周总理怎样的形象？” 【预设学生回答】 学生甲：“描绘了周总理在野外宿营，和伐木工人一起围着篝火谈话的场景。” 学生乙：“表现了周总理很亲切，没有架子，能和普通工人打成一片。” 学生丙：“’篝火红’营造了一种温暖的氛围，表现了周总理给人民带来的温暖。” 【教师明确】 “同学们描绘得很生动。‘宿营地上篝火红呵’，描绘了一幅温馨的画面：在寂静的森林里，一堆篝火熊熊燃烧，映红了人们的脸庞。周总理坐在工人中间，亲切地交谈，爽朗的笑语在林间回荡。‘亲切的笑语’，表现了周总理平易近人、和蔼可亲的形象。他没有领袖的架子，把自己当作普通一员，与工人群众同甘共苦、打成一片。这种’亲切’，是人民对周总理最温暖的记忆，也是周总理最动人的品格。” 【教师提问】 “诗人为什么要选择’森林’这个意象来回应呼唤？森林与周总理有什么联系？” 【预设学生回答】 学生甲：“森林很茂密，很深邃，象征着周总理的精神很丰富，很深远。” 学生乙：“森林里的伐木工人是劳动者，象征着周总理与工人的联系。” 学生丙：“松涛阵阵像人的低语，象征着人民对周总理的轻声诉说和回忆。” 【教师明确】 “同学们分析得很全面。森林，茂密深邃，象征着周总理精神的丰富和深远。伐木工人，是劳动者的代表，象征着周总理与工人阶级的血肉联系。‘松涛阵阵’，既是自然的声音，也是人民的心声，象征着人民对周总理的轻声诉说和深情回忆。选择森林作为回应者，既表现了周总理深入基层、关心工人的工作作风，又表现了人民对周总理亲切回忆的珍视。” 【设计意图】 精读森林一节环节，以”松涛阵阵”为突破口，引导学生体会声音变化所反映的情感变化。通过分析”宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语”，理解周总理平易近人、和蔼可亲的形象。通过探究”森林”意象的象征意义，理解周总理与工人阶级的血肉联系。这一环节进一步深化了学生对”呼唤—回应”结构和意象象征意义的理解。 第二课时 【七】海浪拍岸：精读第二部分（大海），细读不舍之情 （一）复习导入，衔接过渡 【教师活动】 “上节课，我们跟随诗人的呼唤，走过了高山、大地、森林，听到了山谷的回音、大地的轰鸣、松涛的低语。今天，让我们继续追寻周总理的足迹，走向大海，走向广场，去聆听更多的回应，感受更深的情感。” 教师组织学生齐读第2—4节。 （二）品读呼唤，体会扩展 【教师活动】 “请同学们朗读第5节：‘我们对着大海喊：周总理——海浪声声：’他刚离去，他刚离去，你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣……’’” 【教师提问】 “‘海浪声声’与前面的’山谷回音’‘大地轰鸣’’松涛阵阵’相比，又有什么特点？从高山到大地，到森林，再到大海，这种空间的变化有什么意义？” 【预设学生回答】 学生甲：“’海浪声声’是海浪拍打岸边的声音，很壮阔，很有力量，但又带着一丝哀愁。” 学生乙：“从高山到大地，到森林，再到大海，空间越来越大，说明寻找的范围越来越广。” 学生丙：“这种变化表现了人民到处都在寻找周总理，到处都有他的足迹。” 学生丁：“高山、大地、森林、大海，涵盖了祖国的山山水水，说明周总理走遍了祖国各地。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。‘海浪声声’，是海浪拍打岸边的声音，壮阔而有力，带着大海的宽广和深沉。从高山到大地，到森林，再到大海，空间不断扩大，寻找的范围不断扩展，表现了人民寻找周总理的急切和执着。高山、大地、森林、大海，涵盖了祖国的山山水水，象征着周总理的足迹遍布祖国各地，象征着周总理的精神融入祖国的每一寸土地。这种空间的扩展，也是情感的扩展——人民对周总理的思念，如同这高山大地、森林大海，无边无际、无处不在。” （三）品读回应，理解细节 【教师活动】 “大海回应说：’你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣……’请同学们思考：’亲手给披的大衣’这个细节有什么表达效果？表现了周总理怎样的品质？” 【预设学生回答】 学生甲：“’亲手’说明周总理亲自给战士披大衣，表现了他对战士的关心和爱护。” 学生乙：“’大衣’是在寒冷的时候披上的，说明周总理很体贴，关心战士的冷暖。” 学生丙：“这个细节很具体，很生动，表现了周总理平易近人、关心下属的品质。” 【教师明确】 “同学们分析得很细致。‘亲手给披的大衣’，是一个极其具体、极其生动的细节。‘亲手’，强调是总理亲自做的，不是吩咐别人做的，表现了周总理对战士的真挚关怀；‘大衣’，是在寒冷的环境中给战士御寒的，表现了周总理对战士冷暖的深切关心。这个细节，把周总理关心战士、爱护战士的形象刻画得栩栩如生，让读者仿佛看到了那个温暖的场景：海边的夜晚，寒风凛冽，周总理亲自为站岗的战士披上大衣……这种’以小见大’的写法，通过一个具体的细节，表现了周总理伟大而朴素的品格。” 【教师提问】 “诗人为什么要选择’大海’这个意象来回应呼唤？大海与周总理有什么联系？” 【预设学生回答】 学生甲：“大海很辽阔，很深邃，象征着周总理的胸怀像大海一样宽广。” 学生乙：“大海有海防战士，象征着周总理关心国防，关心军队。” 学生丙：“海浪声声像哭泣，象征着人民对周总理的悲痛和思念。” 【教师明确】 “同学们理解得很全面。大海，辽阔深邃，象征着周总理胸怀的宽广和精神的深邃。海防战士，是人民军队的代表，象征着周总理对国防事业的关心和对军队战士的爱护。‘海浪声声’，既是自然的声音，也是人民的心声，象征着人民对周总理的深情呼唤和无限思念。选择大海作为回应者，既表现了周总理关心国防、爱护战士的崇高品质，又表现了人民对周总理的思念如大海般深沉、如海浪般连绵。” 【设计意图】 精读大海一节环节，以”海浪声声”为突破口，引导学生体会空间扩展所反映的情感扩展。通过分析”亲手给披的大衣”这一细节，理解周总理关心战士、爱护战士的崇高品质。通过探究”大海”意象的象征意义，理解周总理胸怀的宽广和精神的深邃。这一环节进一步拓展了学生对意象象征意义的理解。 【八】广场回音：精读第二部分（广场），细读永恒之在 （一）品读寻找，体会执着 【教师活动】 “请同学们朗读第6—7节：‘我们找遍整个世界，呵，总理，你在革命需要的每一个地方，辽阔大地，到处是你深深的足迹。我们回到祖国的心脏，我们在天安门前深情地呼唤：周——总——理——广场回音：’呵，轻些呵，轻些，他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……’’” 【教师提问】 “从’对着……喊’到’找遍整个世界’，再到’回到祖国的心脏’，这种变化表现了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“表现了寻找的范围越来越大，从国内到国外，找遍了整个世界。” 学生乙：“表现了人民找不到周总理，很着急，到处寻找。” 学生丙：“’回到祖国的心脏’说明最后回到了北京，回到了天安门，这是祖国的中心。” 【教师明确】 “同学们理解得很准确。从’对着高山喊’‘对着大地喊’‘对着森林喊’‘对着大海喊’，到’找遍整个世界’，寻找的范围不断扩大，从祖国的山山水水扩展到整个世界，表现了人民寻找周总理的执着和急切。‘辽阔大地，到处是你深深的足迹’，是对周总理一生奔波、鞠躬尽瘁的高度概括。‘回到祖国的心脏’，意味着寻找的回归，回到了祖国的中心——北京天安门，这里是中国的心脏，是周总理工作的地方，也是人民最熟悉、最亲切的地方。” （二）品读呼唤，体会深情 【教师活动】 “’我们在天安门前深情地呼唤：周——总——理——’这里的破折号有什么特殊作用？与前面的破折号有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“这里的破折号把’周总理’三个字分开了，读的时候要一个字一个字地拖长。” 学生乙：“这种处理表现了呼唤的深情和庄重，好像怕惊扰了什么。” 学生丙：“与前面的破折号相比，这里的停顿更长，情感更深沉。” 【教师明确】 “同学们体会得非常细腻。这里的破折号把’周总理’三个字完全分开，读的时候要一个字一个字地拖长，‘周——总——理——’，节奏缓慢，语调低沉，表现了呼唤的深情、庄重和悲痛。这种处理，与前面的破折号（只延长最后一个字）不同，停顿更长，节奏更慢，情感更深沉。仿佛能看到呼唤者站在天安门前，面对人民英雄纪念碑，一字一顿地呼唤着周总理的名字，生怕惊扰了这位长眠的伟人……” （三）品读回应，理解深意 【教师活动】 “广场回应说：’呵，轻些呵，轻些，他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……’请同学们思考：’轻些呵，轻些’运用了什么修辞手法？有什么表达效果？’正在’一词有什么特殊含义？” 【预设学生回答】 学生甲：“’轻些呵，轻些’运用了反复的修辞手法，表现了怕惊扰周总理的心情。” 学生乙：“’正在’说明周总理还在工作，还在忙碌，表现了他鞠躬尽瘁的精神。” 学生丙：“’正在’也表现了人民不愿接受周总理去世的事实，仿佛他还在工作。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。‘轻些呵，轻些’，运用了反复的修辞手法，表现了广场对周总理的呵护和珍视，生怕声音大了会惊扰了他。这种呵护，是人民对周总理最温柔、最深情的爱。‘正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议’，两个’正在’，说明周总理还在工作，还在忙碌，还在为国家大事操劳。这种写法，是人民不愿接受周总理去世事实的心理投射——仿佛他还在，还在工作，还在我们身边。这种’以生写死’的写法，把悲痛化为温馨的想象，把离别化为永恒的陪伴，是这首诗最动人、最深刻的艺术处理。” 【教师提问】 “从高山、大地、森林、大海，到天安门广场，回应的内容有什么变化？这种变化表现了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“前面的回应都是’他刚离去’，广场的回应是’他正在’工作，好像他还在。” 学生乙：“前面的回应都是回忆周总理的工作，广场的回应是想象他还在工作。” 学生丙：“这种变化表现了人民对周总理的思念越来越深，从’刚离去’的不舍，到’正在’的期盼。” 【教师明确】 “同学们理解得很到位。从’他刚离去’到’他正在’，回应的内容发生了微妙而深刻的变化。‘他刚离去’，是人民不愿接受去世事实的心理表现；‘他正在’，是人民对周总理永恒陪伴的美好期盼。这种变化，表现了人民对周总理的思念从悲痛到温馨、从离别到永恒的升华。天安门广场，是祖国的心脏，是周总理工作的地方，也是人民最熟悉、最亲切的地方。在这里，人民仿佛看到了周总理还在工作、还在忙碌的身影——这种想象，是对周总理最好的纪念，也是人民最温暖的慰藉。” 【设计意图】 精读广场一节环节，以”轻些呵，轻些”和”正在”为突破口，引导学生深入理解人民不愿接受周总理去世事实的复杂心理。通过分析”周——总——理——“的特殊朗读处理，理解呼唤的深情和庄重。通过比较”他刚离去”和”他正在”的变化，理解情感从悲痛到温馨的升华。这一环节是第二部分情感的高潮，为第三部分的抒情升华做好了铺垫。 【九】日月同辉：精读第三部分，细读永恒之念 （一）品读高潮，体会升华 【教师活动】 “请同学们朗读第8—9节：‘总理呵，我们的好总理！你就在这里呵，就在这里。——在这里，在这里，在这里……你永远和我们在一起——在一起，在一起，在一起……你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里。你的人民世世代代想念你！——想念你呵，想念你——想——念——你……’” 【教师提问】 “这一部分是全诗抒情的高潮。与第一部分相比，情感有什么变化？’你就在这里呵，就在这里’与开头的’你在哪里呵，你在哪里’形成了怎样的对照？” 【预设学生回答】 学生甲：“开头的’你在哪里’是疑问，是寻找；这里的’你就在这里’是回答，是找到。” 学生乙：“情感从急切、悲痛，转为坚定、温暖。” 学生丙：“从’找不到’到’找到了’，人民终于’找到’了周总理，他就在人民心里。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。开头的’你在哪里呵，你在哪里’，是急切的呼唤，是悲痛的寻找；这里的’你就在这里呵，就在这里’，是坚定的回答，是温暖的慰藉。从’在哪里’到’在这里’，从疑问到肯定，从寻找找到，情感发生了根本性的转变——人民终于’找到’了周总理，他就在人民中间，就在人民心里。这种对照，使全诗的结构更加完整，情感更加深沉。” （二）品读反复，理解深意 【教师活动】 “‘在这里，在这里，在这里’‘在一起，在一起，在一起’‘想念你呵，想念你——想——念——你’，这些反复咏叹有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“反复咏叹，强调了周总理永远和人民在一起，人民永远想念他。” 学生乙：“节奏感很强，像音乐一样，一唱三叹，情感层层递进。” 学生丙：“’想——念——你’把三个字分开，读的时候很慢，表现了思念的绵长和深沉。” 【教师明确】 “同学们体会得很到位。这些反复咏叹，是这首诗最鲜明的艺术特色。‘在这里，在这里，在这里’，三个’在这里’，强调了周总理无处不在，他就在高山、在大地、在森林、在大海、在广场，就在祖国的每一个角落。‘在一起，在一起，在一起’，三个’在一起’，强调了周总理永远和人民心连心，他永远活在人民中间。‘想念你呵，想念你——想——念——你’，两个’想念你’加上拖长的’想——念——你’，把思念之情推向极致，表现了人民对周总理的思念是永恒的、绵长的、世世代代的。这种反复，不是简单的重复，而是情感的螺旋式上升，是思念的层层叠加，是精神的不断升华。” （三）品读主旨，理解永恒 【教师活动】 “’你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里。你的人民世世代代想念你！’这三句是全诗的主旨所在。请同学们思考：’太阳升起的地方’有什么象征意义？’世世代代’说明了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“’太阳升起的地方’象征着光明、希望和永恒。” 学生乙：“’太阳升起的地方’也象征着东方，中国位于东方，象征着周总理永远和祖国在一起。” 学生丙：“’世世代代’说明人民对周总理的想念是永恒的，一代一代都不会忘记。” 【教师明确】 “同学们理解得很深刻。‘太阳升起的地方’，象征着光明、希望、温暖和永恒。太阳每天升起，象征着周总理的精神永远照耀着人民；太阳是生命的源泉，象征着周总理永远活在人民心中。‘你永远居住在太阳升起的地方’，意味着周总理的精神如同太阳，永远照耀着祖国大地，永远温暖着人民心田。‘你永远居住在人民心里’，是人民对周总理最真挚的承诺——我们永远不会忘记你，你永远活在我们心中。‘你的人民世世代代想念你’，’世世代代’四个字，把个人的思念扩展为民族的集体记忆，把一时的悲痛升华为永恒的精神传承。这三句诗，是全诗情感的最高点，也是全诗主题的集中体现——周总理永远活在人民心中，人民永远怀念周总理。” 【设计意图】 精读第三部分环节，以反复咏叹为突破口，引导学生深入理解全诗抒情的高潮。通过比较”你在哪里”和”你就在这里”的对照，理解情感的根本转变。通过分析”太阳升起的地方”的象征意义，理解周总理精神的永恒。通过品味”世世代代”的含义，理解诗歌所承载的集体记忆和精神传承。这一环节是全诗情感的最高点，也是教学的核心所在。 【十】诗心独运：探究写法，总结艺术之妙 （一）探究”呼唤—回应”结构 【教师活动】 “这首诗采用了独特的’呼唤—回应’结构。请同学们结合全诗，分析这种结构的特点和表达效果。” 【教师提问】 “’呼唤—回应’结构有什么特点？这种结构有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“特点是先呼唤，后有回应，一问一答，很有节奏感。” 学生乙：“回应者都是自然景物，如高山、大地、森林、大海，它们好像都有了人的情感。” 学生丙：“这种结构表现了人民到处寻找周总理，到处都有他的足迹和精神。” 学生丁：“这种结构很有层次感，情感一层一层递进，越来越深。” 【教师明确】 “同学们分析得很全面。’呼唤—回应’结构的特点：一是以’我们对着……喊’为线索，串联起高山、大地、森林、大海、广场等场景，形成完整的寻找链条；二是以自然景物的回应为内容，赋予自然以人格化的情感，营造出人民情感洪流的壮阔景象；三是以情感的不断递进为内核，从急切呼唤到深情回忆，从悲痛不舍到温馨慰藉，情感层层深入。这种结构的表达效果：一是增强了诗歌的抒情性和感染力，使读者仿佛身临其境，参与这场跨越山河的呼唤；二是拓展了诗歌的意境和空间，使诗歌从个人抒情扩展为集体记忆，从具体场景升华为精神传承；三是强化了诗歌的音乐美和节奏美，使诗歌朗朗上口，易于传诵。” （二）探究拟人、反复、排比等修辞手法 【教师活动】 “这首诗运用了多种修辞手法，请同学们找出并分析其表达效果。” 【教师提问】 “诗中运用了哪些修辞手法？请举例说明。” 【预设学生回答】 学生甲：“运用了拟人，如’山谷回音’‘大地轰鸣’‘松涛阵阵’‘海浪声声’‘广场回音’，把自然景物都写成了有感情的人。” 学生乙：“运用了反复，如’你在哪里呵，你在哪里’‘他刚离去，他刚离去’‘在这里，在这里，在这里’，增强了抒情效果。” 学生丙：“运用了排比，如’我们对着高山喊’‘我们对着大地喊’‘我们对着森林喊’‘我们对着大海喊’，句式整齐，节奏鲜明。” 学生丁：“还运用了破折号、省略号等标点符号，增强了情感的表达。” 【教师明确】 “同学们找得很全面。拟人手法的运用，使自然景物成为人民情感的代言人，营造出’万物有灵、山河同悲’的壮阔景象。反复手法的运用，使情感层层叠加，一唱三叹，增强了诗歌的感染力和音乐美。排比手法的运用，使句式整齐，节奏鲜明，增强了诗歌的气势和力度。这些修辞手法的综合运用，使诗歌达到了很高的艺术水准。” （三）探究意象的象征意义 【教师活动】 “这首诗选取了高山、大地、森林、大海、广场等意象，这些意象有什么象征意义？诗人为什么要选择这些意象？” 【教师提问】 “这些意象分别象征什么？它们与周总理有什么内在联系？” 【预设学生回答】 学生甲：“高山象征周总理形象的崇高伟岸，大地象征周总理胸怀的博大厚重，森林象征周总理精神的丰富深远，大海象征周总理胸怀的宽广深邃，广场象征周总理工作的中心和人民的心脏。” 学生乙：“这些意象涵盖了祖国的山山水水，象征着周总理的足迹遍布祖国各地。” 学生丙：“这些意象都是宏大的、壮阔的，象征着周总理精神的宏大和永恒。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。高山，象征周总理形象的崇高伟岸和革命征途的艰难曲折；大地，象征周总理胸怀的博大厚重和与农民的血肉联系；森林，象征周总理精神的丰富深远和与工人的密切联系；大海，象征周总理胸怀的宽广深邃和对国防事业的关心；广场，象征祖国的心脏和周总理工作的中心。这些意象，既有自然的壮美，又有人文的内涵；既是对周总理生平事迹的写照，又是对周总理精神品质的赞颂。选择这些意象，既符合’呼唤—回应’的结构需要，又具有深刻的象征意义，使诗歌达到了情景交融、物我合一的艺术境界。” （四）探究语言特色 【教师活动】 “这首诗的语言有什么特点？请同学们结合具体词句进行分析。” 【教师提问】 “诗中的语言与一般的散文语言有什么不同？有什么独特的魅力？” 【预设学生回答】 学生甲：“诗的语言很质朴，很真挚，没有华丽的辞藻，但很有感染力。” 学生乙：“诗的语言很有节奏感，像唱歌一样，读起来朗朗上口。” 学生丙：“诗的语言很形象，如’沉甸甸的谷穗’‘篝火红’‘汗滴闪’，画面感很强。” 学生丁：“诗的语言很深情，如’想念你呵，想念你——想——念——你’，情感很浓烈。” 【教师明确】 “同学们体会得很到位。这首诗的语言具有以下特点：一是质朴真挚，没有华丽的辞藻，却蕴含着最真挚的情感；二是节奏鲜明，通过反复、排比等手法，营造出强烈的音乐美；三是形象生动，通过具体的细节描写，创造出鲜明的画面；四是深情绵长，通过一唱三叹的反复咏叹，把思念之情推向极致。这些语言特点，使诗歌既具有口语的亲切自然，又具有诗歌的凝练优美，达到了很高的艺术境界。” 【设计意图】 探究写法环节，从宏观的结构到微观的修辞，再到意象的象征意义和语言特色，层层深入，引导学生全面把握诗歌的艺术特点。通过分析”呼唤—回应”结构，理解诗歌的构思之美；通过品味修辞手法，理解诗歌的语言之美；通过探究意象象征，理解诗歌的意境之美。这一环节既是对文本的深入解读，也是对写作方法的总结提炼，为学生后续的写作实践提供了借鉴。 【十一】薪火相传：拓展延伸，升华情感 （一）比较阅读，拓展视野 【教师活动】 “同学们，怀念伟人是诗歌中的常见主题。下面请同学们回忆或查找几首怀念类诗歌，与本诗进行比较阅读，体会不同诗歌在怀念方式上的差异。” 【教师提问】 “李白的《赠汪伦》中’桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’，杜甫的《梦李白》中’故人入我梦，明我长相忆’，与本诗的’你永远居住在人民心里’相比，各有什么特点？” 【预设学生回答】 学生甲：“李白的诗用比喻，把友情比作潭水，很深很深；本诗用象征，说周总理住在人民心里，更抽象，更永恒。” 学生乙：“杜甫的诗写梦见李白，是具体的个人思念；本诗写人民集体呼唤周总理，是宏大的集体记忆。” 学生丙：“李白的诗是生者对生者的离别，杜甫的诗是生者对逝者的思念，本诗是人民对领袖的永恒怀念。” 【教师明确】 “同学们比较得很准确。同样是怀念，李白以潭水之深比友情之深，杜甫以梦境之真写思念之切，本诗则以山河之广写怀念之永恒。这反映了不同诗人、不同对象、不同情境下的不同怀念方式。李白的怀念是个人化的、感性的；杜甫的怀念是文人式的、内敛的；本诗的怀念是集体化的、宏大的。这种差异，既与诗人的个性有关，也与怀念对象的身份有关，更与时代背景和社会氛围有关。” （二）联系现实，升华情感 【教师活动】 “同学们，‘你永远居住在人民心里’。在当今时代，我们应该怎样纪念周总理？怎样传承周总理的精神？” 【教师提问】 “周总理的哪些精神品质值得我们学习？在新时代，我们应该怎样做才能传承这些精神？” 【预设学生回答】 学生甲：“周总理’为中华之崛起而读书’的精神值得我们学习，我们要努力学习，报效祖国。” 学生乙：“周总理鞠躬尽瘁、为人民服务的精神值得我们学习，我们要关心他人，服务社会。” 学生丙：“周总理勤俭节约、无私奉献的精神值得我们学习，我们要艰苦朴素，不铺张浪费。” 学生丁：“周总理平易近人、和蔼可亲的精神值得我们学习，我们要尊重他人，团结同学。” 【教师引导】 “同学们说得太好了！周恩来总理的一生，是为人民服务的一生，是鞠躬尽瘁、死而后已的一生。他的精神，是中华民族宝贵的精神财富，是激励我们前进的强大动力。在新时代，我们要学习周总理’为中华之崛起而读书’的远大志向，树立报效祖国的理想；要学习周总理鞠躬尽瘁、为人民服务的精神，培养奉献社会的品格；要学习周总理勤俭节约、无私奉献的作风，养成艰苦朴素的习惯；要学习周总理平易近人、和蔼可亲的态度，学会尊重他人、团结同学。让我们以周总理为榜样，努力学习，奋发向上，成为新时代的优秀接班人！” （三）布置作业，巩固提升 背诵全诗。 选取诗中的一个场景（如宿营地上篝火红、海防战士披大衣等），写一段200字左右的赏析文字，要求运用本课所学的细节描写分析方法。 课外阅读柯岩的其他诗歌或关于周恩来总理的传记、文章，选择一篇与同学交流阅读体会。 尝试运用本诗”呼唤—回应”的结构，创作一首短诗，抒发对某位敬爱之人的思念之情。 【设计意图】 拓展延伸环节，通过比较阅读，将本诗置于更广阔的文学背景中，帮助学生理解不同诗歌在怀念方式上的差异；通过联系现实，将周总理的精神与新时代青少年的成长相联系，激发学生的学习热情和奋斗精神；通过布置作业，巩固课堂所学，延伸课外阅读，实现课内与课外的有机结合。 学科网（北京）股份有限公司 $