《语文园地五》教案-2025-2026学年语文统编版一年级下册

该教案聚焦口语交际“一起做游戏”，引导学生主动邀请小伙伴，边说边做动作。通过情境图和教师示范导入，衔接“看图说话”等前期口语基础，搭建从“想说”到“会说会做”的学习支架。 资料特色在于创设真实游戏情境，通过分层训练（独立准备、两人合作、小组共创）提升语言运用能力，结合肢体动作增强表达效果。注重文化自信培养，引导友好合作，思维能力在“如何让表达更清晰”的思考中提升。实例丰富，如小组设计新游戏邀请，助力学生自信交流，为教师提供可操作的生活化教学方案。

小学语文统编版一年级下册 第五单元第五节《语文园地五》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《语文园地五》 课型 新授课 教材 分析 本次口语交际围绕“一起做游戏”展开，旨在引导学生主动与他人交流，积极参与集体活动，发展口语表达能力和交往能力。教材通过情境图呈现了孩子们在游戏中互动的场景，激发学生回忆和分享游戏经验的兴趣。导语“邀请小伙伴一起做游戏吧！”直接点明交际主题，鼓励学生大胆发出邀请，学会使用礼貌用语进行沟通。教材强调“主动邀请别人”，体现语文学习与生活实践的结合，落实“口语交际应贴近生活，注重真实情境下的语言运用”的要求。同时，教材提示“一边说，一边做动作，这样别人更容易明白”，引导学生在表达时配合肢体语言，增强表达效果，提升倾听者的理解度，这也与低年级“看图说话”“听故事讲故事”等前期学习内容相衔接，是口语表达能力的自然延伸与发展。本课作为小学阶段早期口语交际的重要组成部分，重在培养学生愿意表达、敢于交流的自信心，帮助他们在真实的生活情境中学会合作与分享，为后续有条理、有感情地讲述和交际打下基础。 学情 分析 该年级学生正处于活泼好动的年龄阶段，对游戏活动充满兴趣，但语言表达能力和社交技巧仍在发展中。《一起做游戏》这一课通过图文结合的方式，引导学生学习如何邀请同伴参与游戏，符合该年龄段学生的认知特点。学生已有简单对话的基础，本课着重培养其主动邀请他人的勇气和表达能力，通过边说边做动作的方式，帮助学生更清晰地传达游戏规则和意图。建议教师采用情景模拟、角色扮演等互动方式，让学生在真实情境中练习邀请用语和肢体语言的配合，同时要注意给予内向学生更多鼓励和指导。 教学 目标 语言运用 1.能主动邀请小伙伴一起做游戏，用简单的语言表达自己的想法。 2.学习在邀请时一边说一边做动作，让别人更容易明白。 思维提升 在邀请和游戏过程中，思考如何让表达更清晰、更有吸引力。 审美创造 在游戏互动中感受与同伴合作的乐趣，体验语言表达与动作配合的和谐。 文化自信 培养乐于与人交往、友好合作的意识，感受集体活动的积极氛围。 教学 重难点 ▲重点： 能主动用简单的语言邀请小伙伴一起做游戏，并边说边做动作。 ■难点： 在邀请时根据游戏内容做出合适的动作，让对方更容易明白游戏规则。 流程 教学设计 备课 导入 引导语：小朋友们，你们喜欢和小伙伴一起玩游戏吗？今天老师带来了一位新朋友，他正准备邀请小伙伴去玩一个有趣的游戏呢！（指向教材插图）瞧，他一边招手，一边笑着说：“来呀来呀，我们一起做游戏！”你们知道他是怎么邀请别人的吗？ 教师模仿图中人物动作，微笑着向一位学生伸出手说：“请你和我一起做游戏吧！”同时配合手势示意。 要点提示：看，老师不仅说了话，还做了动作，这样别人一看就明白啦！你们有没有试过这样邀请小伙伴呢？ 预设学生反应：有的孩子可能会害羞地点头，有的会兴奋地说“我经常和同桌一起玩捉迷藏”。 引导深入：那你想不想也来学一学怎样清楚又友好地邀请别人一起玩游戏呢？今天我们就要一起来学着主动说一说、做一做，让我们的游戏时光更快乐！ 教学内容与过程 创设话题，把握技巧 一、创设真实游戏情境，激活邀请意愿 1.教师用亲切语气描述：“课间十分钟，小明想和同学一起玩‘丢手绢’，可他有点不好意思开口——如果你是小明，会怎么说？怎么做？”引导学生联系自身经验，自然聚焦“主动邀请”这一核心行为。 预设学生反应：有的会模仿喊“快来玩”，有的会低头不语，有的会说“我怕别人不答应”。 2.强调课本第一提示“主动邀请别人”，点明“主动”不是等别人来问，而是自己先开口、先伸出手、先露出笑脸，像春天的第一朵花，自己先开，才能引来蝴蝶。 二、分解邀请动作，落实“一边说，一边做” 1.教师示范两种邀请方式：只张嘴说“咱们一起玩吧”，和边说边张开双臂、轻轻拍两下手、眼睛亮亮地看着对方说“咱们一起玩吧！”。请学生对比感受哪种更容易让人想答应。 2.结合课本第二提示“一边说，一边做动作，这样别人更容易明白”，指导学生分三步练习： ①说清楚“玩什么”——用短句，如“跳皮筋”“猜谜语”“老鹰捉小鸡”，不说“那个游戏”； ②配上邀请动作——手掌朝上微微抬起（像托起一个小太阳），身体略前倾（表示真诚靠近），嘴角上扬（传递开心）； ③眼神看着对方眼睛——不看地面，也不看别处，让对方从你的眼睛里“看见邀请”。 预设学生反应：有学生会笑嘻嘻地试做，有学生动作僵硬，教师及时鼓励：“动作不用多大，心里有热情，手就自然会动起来。” 三、分层练习邀请表达，提升交际适切性 1.提供三种常见场景，引导学生选择合适说法： ①邀请熟悉的同学——用亲昵称呼+动作，如“小雨，来玩翻花绳吧！”（同时晃晃手里的绳子）； ②邀请刚认识的新朋友——用礼貌称呼+清晰动作，如“你好，我是二（3）班的乐乐，我们一起玩‘拍拍手’游戏好吗？”（同时伸出右手，掌心向上）； ③邀请犹豫的同学——加一句温暖理由，如“你跳得可棒了，来当我们的裁判吧！”（同时拍拍身边空位）。 2.强调课本插图中孩子们自然张开的手势、舒展的身体姿态，说明“动作不是表演，是心里想一起玩时，身体自然流露的样子”。 四、聚焦倾听回应，理解邀请中的双向互动 1.教师提问：“当你邀请别人，对方没马上答应，可能在想什么？”引导学生体会：对方可能没听清、正在想规则、有点害羞……所以邀请后要停一停、看一看、等一等。 2.补充课本未明写但至关重要的技巧：邀请之后，轻轻点头微笑，给对方思考的时间；如果对方摇头，可以说“那下次我们一起玩”，把“不”变成“等一等”，保护彼此的心情。 预设学生反应：有学生恍然：“原来邀请完还要等一等啊！”教师顺势总结：“邀请不是发命令，是递出一颗糖——你递出去，对方愿意接，就一起甜；暂时不接，糖还在你手里，下次还能再递。” 设置情景，表达训练 1. 情景创设：课间十分钟，教室门口、操场边、图书角旁……小伙伴正各自玩耍。有的在翻画册，有的在摆积木，有的独自跳皮筋。这时，你想邀请一位同学一起玩“猜动作编儿歌”游戏——就是一人做动作（如学小兔跳、模仿风吹树摇），另一人边看边用简单句子说清楚“他在干什么”，再一起编一句朗朗上口的小儿歌（如“小兔小兔蹦蹦跳，耳朵竖起听风谣”）。游戏重在“邀请”“说清”“配合”，不比谁跳得高、编得长，而比谁说得主动、说得明白、说得带劲！ 训练要点： • 主动开口——用称呼+商量语气（如“小宇，咱们一起玩个游戏好吗？”），不说“喂”“哎”“你过来”； • 边说边做——邀请时自然配上招手、拍手、踮脚等动作，让语言和身体“说一样的话”； • 说清玩法——用“先……再……最后……”或“你来……我来……”讲两句话，把游戏怎么玩说明白（如“你先做个小动物的动作，我来猜，猜对了我们一起编一句儿歌！”）； • 声音响亮、面带笑容——让对方一听就愿意点头。 2. 分层表达训练： • 基础层（独立准备）：每位学生选一位想邀请的同桌或邻座，安静想一想、练一练“一句话邀请+一句话玩法”，可轻声自语，也可对着桌面小镜子练习表情和手势； • 提高层（两人合作）：同桌互换角色，轮流当“邀请者”与“被邀请者”，邀请者完成“称呼+商量+动作+玩法”四要素，被邀请者用点头、微笑或简短回应（如“好呀！”“我想试试！”）表示接受； • 拓展层（小组共创）：四人小组围成小圆圈，共同设计一个新游戏名称和一句话玩法（如“影子搭档”——两人并排站，一人做动作，另一人立刻学影子），推选一名代表向全班发出集体邀请，要求声音齐、动作齐、句子清。 3. 汇报展示与互动评价： 每组代表上前发出邀请，全班同学用“三颗星”手势即时反馈： ★ 星——听清了谁被邀请（有称呼）； ★ 星——看懂了怎么做（有动作配合）； ★ 星——明白游戏怎么玩（两句话说清楚）。 教师穿插点拨：“刚才小雅邀请时踮起脚尖招手，像只着急的小鸟——动作让邀请更真诚！”“小哲说‘咱们像小树苗一样，你摇我摇，一起编风里的歌’，把玩法说得又清楚又有味道！” 4. 迁移延伸： 放学前五分钟，鼓励学生用今天练出的“邀请本领”，主动邀请一位家人或邻居小伙伴，在家楼下、小区花园里试玩一次，并请对方给自己的“邀请星”贴一颗小星星（画在手掌心或本子上），明天课上分享一颗星背后的小故事。 课堂 总结 这节课我们学习了如何邀请小伙伴一起做游戏。通过观察图片和讨论，我们明白了邀请别人时要主动热情，一边说一边配合动作能让别人更容易理解。在实践环节中，同学们尝试用语言和动作相结合的方式发出游戏邀请，锻炼了口语表达能力和肢体语言运用。这让我们懂得良好的沟通需要语言和动作的配合，为今后与人交往打下了基础。 板书 设计 一起做游戏 主动邀请小伙伴 边说边做动作 课后 任务 1.课间时主动邀请1-2名同学玩一个喜欢的游戏，说清楚游戏规则并做示范动作。 2.和家人一起发明一个新游戏，用“一边说一边做”的方式教给家人，记录大家是否喜欢这个游戏。 教学 反思 目标达成层面：通过"一边说一边做动作"的引导，学生能初步掌握邀请他人游戏的表达方式，但在动作的准确性和语言的丰富性上存在差异，需加强个别指导。 方法有效性层面：创设真实情境进行角色扮演，有效激发了学生的表达兴趣，但部分学生在模仿动作时略显生硬，可增加示范环节，帮助学生自然表达。 学生参与层面：互动环节中，性格外向的学生表现积极，部分内向学生参与度不高，需设计更多合作机会，如"邀请接力"等活动，确保全员参与。 交际能力培养：教材注重生活化交际场景的创设，但在礼貌用语和回应技巧的指导上略显不足，可补充"如何得体回应邀请"的范例教学。 评价反馈层面：即时评价以鼓励为主，但缺乏具体改进建议，可设计"邀请小能手"评价标准，帮助学生明确提升方向。 学科网（北京）股份有限公司 $