19.《古诗二首·小池》 教学设计-2025-2026学年一年级语文下册统编版

《古诗二首·小池》教学教案设计 课题名称 古诗二首·小池 授课年级 一年级（下册） 所属学科 语文 教材版本 统编版 章 节 第六单元（阅读） 课时安排 1课时 授课教师 学校名称 一、课标与教材分析 1.课程标准分析： 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第一学段（1-2 年级）语文教学要求，本课教学需落实以下目标： 诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 认识常用汉字，能借助汉语拼音认读汉字，有初步的独立识字能力。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 结合图片和上下文，了解诗句的大意，感受古诗描绘的画面。 2.教材分析： 《小池》是统编版一年级语文下册第六单元第 10 课《古诗二首》中的第二首，由宋代诗人杨万里所作。这首诗以清新灵动的笔触，描绘了初夏小池的优美景色：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓，构成了一幅充满生机的夏日池塘画卷。全诗语言浅显易懂，画面感极强，是引导低段学生感受古诗意境美、语言美的经典文本。 课文配有水墨荷塘插图，与诗句意境高度契合，为学生理解诗意、展开想象提供了直观支撑，也呼应了单元 “联系生活实际，理解词语和句子” 的阅读训练重点，同时与前一首《池上》形成 “童趣 + 美景” 的对比，丰富了单元古诗学习的内容。 二、学情分析 1.知识起点： 一年级学生已掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字、朗读课文的基本能力，能初步区分平翘舌音、前后鼻音。 学生已学习过《池上》，对古诗 “押韵上口、字数整齐” 的特点有初步感知，对 “荷花、蜻蜓” 等意象有生活经验，但对 “泉眼、晴柔、尖尖角” 等词语的理解仍需引导。 已接触过简单的古诗学习方法（如看图、朗读、表演），具备一定的学习基础。 2.能力与兴趣： 低段学生以形象思维为主，对色彩鲜明、画面生动的内容兴趣浓厚，乐于通过朗读、想象、绘画、表演等形式感受文本。 具备一定的口语表达能力，能结合图片描述简单的场景，但用完整、连贯的语言描述古诗意境的能力仍需培养。 对自然景物充满好奇心，对荷塘、蜻蜓等事物有生活体验，容易产生情感共鸣。 3.潜在困难： 理解 “泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔” 中 “惜、爱、晴柔” 的拟人化表达，体会诗句的情感。 读出古诗的节奏与韵味，避免机械朗读，感受诗句中 “静与动” 的对比美。 体会诗人笔下初夏小池的生机与灵动，感受古诗语言的凝练美。 三、教学目标 1.知识与技能目标： 认识 “泉、眼、惜、柔、荷、露、角” 等生字，会写 “无、树、爱、尖、角” 等生字，读准 “露、立” 等易错字音。 能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。 结合图片和生活实际，理解 “泉眼、细流、树阴、晴柔、尖尖角” 等词语的意思，能用自己的话说说诗句大意。 2.过程与方法目标： 通过看图想象、情境朗读、动作表演、绘画表达等方式，感受古诗描绘的画面，体会诗句的节奏美与意境美。 借助拼音、图片、字理、生活经验等方法自主识字，提升独立识字能力。 通过 “赏景 - 读诗 - 品词 - 悟情” 的环节，掌握低段古诗学习的基本方法，学会迁移运用到其他古诗学习中。 3.情感态度价值观目标： 感受初夏小池的清新、灵动与生机，体会诗人对自然景物的喜爱与赞美之情。 感受古诗语言的凝练美与画面美，激发对古诗学习的兴趣，培养热爱自然、热爱生活的情感。 体会 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头” 的灵动之美，感受生命的活力。 四、教学重难点 1.教学重点： 识字写字，正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗。 理解诗句大意，感受古诗描绘的初夏小池美景。 2.教学难点： 体会 “泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔” 中 “惜、爱” 的拟人化表达，感受诗句的温柔意境。 读出古诗的韵味，在朗读中融入对画面的想象，体会诗句中静景与动景的结合之美。 五、教学准备 1.教师准备： 多媒体课件：包含小池实景视频、古诗水墨插图、生字动画、古诗朗读音频、易错字笔顺视频。 教学道具：荷花（小荷尖角）、蜻蜓、泉眼的图片或实物模型，模拟晴柔阳光的光影道具。 生字卡片、写字田字格板书、绘画用的彩笔和画纸。 2.学生准备： 预习古诗，借助拼音读准字音，圈出生字。 提前观察过荷花、蜻蜓、小池塘，或和家人了解过初夏的荷塘场景。 准备彩笔和画纸，用于课堂绘画环节。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.导入： 情境赏景，谈话入题 1.播放初夏小池实景短视频，搭配轻柔的古筝背景音乐，提问：“同学们，视频里的小池塘美不美？你看到了什么？” 引导学生说出泉眼、流水、荷叶、蜻蜓等景物。 2.谈话引导：“有一位诗人杨万里，也被这样的小池美景吸引了，写下了一首小诗，我们一起来看看他眼中的小池是什么样子的吧！” 3.板书课题《小池》，指导读准 “小池（xiǎo chí）”，理解 “小池” 就是 “小小的池塘”，介绍作者杨万里，简单补充 “杨万里是宋代的大诗人，特别喜欢写夏天的景色”。 1.观看视频，分享自己看到的景物，描述小池的美景。 2.齐读课题，认读作者名字，了解课题含义，带着好奇心进入课堂。 以动态的小池实景视频导入，直观呈现古诗描绘的场景，贴近学生生活经验，激发学习兴趣；通过谈话自然引入课题，同时让学生对作者和古诗的创作背景有初步了解，为后续学习铺垫。 2.新授： 层层递进，读品悟诗 一、初读古诗，识字正音 1.范读古诗，要求学生注意字音、停顿和节奏，边听边圈出不认识的字。 2.出示带拼音的古诗，指名朗读，纠正字音：重点指导 “泉（quán）、惜（xī）、柔（róu）、露（lù）、蜓（tíng）”，区分前后鼻音、平翘舌音，强调 “露” 在诗中读 lù（不读 lòu）。 3.去掉拼音，开火车朗读，巩固字音；再指导按 “二二三” 节奏划分朗读（如 “泉眼 / 无声 / 惜细流，树阴 / 照水 / 爱晴柔”），用拍手打节奏的方式帮助学生掌握停顿。 4.生字教学：结合多种方法识字。如 “泉眼” 用图片辅助理解，“惜、爱” 用表情、动作（舍不得、喜欢）体会，“柔” 用 “柔软的柳枝、柔软的棉花” 联系生活，“荷、露、角、蜓” 用图片展示，“尖” 用铅笔、笔尖辅助理解。 5.写字指导：重点指导 “爱、尖”，示范笔顺，强调 “爱” 的中间是 “冖”，下面是 “友”，撇捺要舒展；“尖” 上小下大，上面的 “小” 竖钩要变成竖。学生书空、描红、临写，教师巡视指导。 二、再读古诗，理解诗意 1.出示古诗插图，提问：“图里画了哪些景物？和诗里的哪几句对应？” 引导学生结合插图找诗句，将景物与诗句一一对应。 2.逐句引导理解，融入情境体验： ①“泉眼无声惜细流”：出示泉眼图片，提问 “泉眼的水是怎么流的？”，用 “小声说话、轻轻走路” 的动作演示 “无声”，用 “舍不得” 的表情理解 “惜”，引导学生体会泉眼舍不得让水流走的温柔。 ②“树阴照水爱晴柔”：用光影道具模拟树阴照在水面的场景，提问 “树阴为什么‘爱晴柔’？”，引导学生理解 “晴柔” 是晴天里柔和的阳光，树阴喜欢这柔和的阳光照在水面的样子，体会诗句的拟人化表达。 ③“小荷才露尖尖角”：出示小荷尖角的图片，提问 “小荷是什么样子的？”，用铅笔笔尖演示 “尖尖角”，理解 “才露” 是刚刚露出的意思，体会初夏荷叶的娇嫩。 ④“早有蜻蜓立上头”：出示蜻蜓停在荷叶上的图片，提问 “蜻蜓在做什么？”，引导学生想象蜻蜓飞来停在尖角上的画面，体会 “早有、立” 的灵动。 3.引导学生用自己的话说说整首诗的大意，教师补充完善，鼓励学生加上自己的想象。 三、品读古诗，体会意境 1.配乐范读古诗，引导学生闭眼想象画面：“读着诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” 2.提问：“这首诗里，哪些是静静的景物？哪些是动的景物？” 引导学生区分静景（泉眼、细流、树阴、小荷）和动景（蜻蜓），体会动静结合的美。 3.指导朗读：读出泉眼流水的轻柔，树阴照水的温柔，小荷的娇嫩，蜻蜓的灵动。如 “无声、惜细流” 读得轻一点、慢一点，“尖尖角、立上头” 读得轻快一点，表现画面的生机。 4.组织 “演一演” 活动：请学生扮演泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，边读诗句边做动作，如泉眼轻轻流水，树阴温柔地 “照水”，小荷慢慢露出尖角，蜻蜓轻轻落在尖角上，体会诗中的意境与灵动。 一、初读古诗，识字正音 1.听范读，圈出生字，模仿朗读，读准字音。 2.借助拼音自主朗读，同桌互读，纠正字音，拍手打节奏朗读古诗。 3.通过图片、动作、生活经验理解生字含义，认读生字卡片，给生字组词。 4.观察老师示范，书空、描红、临写生字，同桌互评写字作业。 二、再读古诗，理解诗意 1.观察插图，对应诗句，找出诗中的景物，说说图中的场景。 2.结合图片、演示、动作，理解每句诗的意思，体会 “惜、爱” 的含义，感受诗句的拟人化表达。 3.尝试用自己的话描述古诗描绘的画面，同桌互相说一说，加上自己的想象。 三、品读古诗，体会意境 1.听配乐朗读，闭眼想象画面，分享自己的感受，如 “我感受到了阳光暖暖的，小荷嫩嫩的”。 2.讨论诗中的静景和动景，体会动静结合的美。 3.有感情地朗读古诗，尝试读出不同的语气，同桌互评朗读。 4.参与表演活动，边读边演，体会诗句的节奏与意境，感受小池的生机与灵动。 一、初读古诗，识字正音 先通过范读、多形式朗读，落实低段 “读正确、读流利” 的基础目标；再结合图片、动作、生活经验等多种识字方法，突破生字难点，让识字教学更生动高效；同时将写字指导融入课堂，夯实语文基础，培养良好的书写习惯。 二、再读古诗，理解诗意 借助插图、实物演示、情境体验，将抽象的诗句转化为直观的场景，帮助低段学生理解诗意，突破 “惜、爱、晴柔” 等拟人化词语的理解难点；通过逐句引导，让学生逐步构建完整的画面，避免机械解读诗句，同时培养学生的想象能力和口语表达能力。 三、品读古诗，体会意境 通过配乐朗读、想象画面、表演体验，让学生在多种形式的朗读中感受古诗的意境与情感，体会诗人对自然的喜爱之情；将朗读与表演结合，调动学生的积极性，让古诗学习更生动有趣，落实 “在诵读中体验情感，展开想象” 的课标要求。 3.巩固： 趣味闯关，内化提升 1.组织 “古诗闯关游戏”： 第一关：生字大挑战，认读生字并组词，开火车读。 第二关：诗句连连看，将诗句与对应的景物图片连线。 第三关：看图背古诗，看着插图完整背诵古诗，加上动作。 2.开展 “画一画小池” 活动：让学生拿出彩笔和画纸，画出自己心中的小池美景，配上诗句，完成后分享自己的画，说说画中的场景。 1.参与闯关游戏，完成生字、诗句、背诵的练习，巩固课堂所学。 2.参与绘画活动，画出小池的美景，配上诗句，分享自己的作品，描述画中的场景。 通过游戏化的形式巩固生字、诗句和背诵，避免枯燥重复；绘画环节让学生用画笔表达对古诗意境的理解，加深对诗句的记忆，同时锻炼学生的想象力和创造力，实现 “诗画结合” 的低段古诗教学特色。 4.小结： 梳理收获，升华情感 1.提问：“今天我们学了哪首古诗？你认识了哪些生字？看到了一个怎样的小池？” 引导学生回顾本节课的重点内容。 2.总结：诗人杨万里用短短的 28 个字，给我们描绘了一个清新、灵动、充满生机的初夏小池，每一句诗都是一幅美丽的画，这就是古诗的魅力。 3.播放古诗动画，全班配乐齐背古诗，结束课堂，鼓励学生课后多去观察自然，发现更多的美景。 1.回顾本节课的学习内容，分享自己的收获，如 “我认识了‘柔、荷’等生字，知道了小池里有泉眼、小荷和蜻蜓”。 2.跟随动画配乐，全班齐背古诗，感受古诗的韵味，表达对自然美景的喜爱。 通过回顾梳理，帮助学生构建清晰的知识框架；配乐齐背升华课堂氛围，让学生再次感受古诗的美，同时激发学生观察自然、热爱自然的情感，实现情感态度价值观目标的升华。 5.作业： 分层设计，拓展延伸 1.基础作业： ①给爸爸妈妈背《小池》，并说说诗句的意思，配上自己的动作。 ②抄写本课生字，每个字组两个词。 2.拓展作业（二选一）： ①把《小池》的美景画下来，配上诗句，做成一张古诗卡片。 ②和家人一起搜集一首杨万里的其他古诗（如《晓出净慈寺送林子方》），读一读，感受他的写景诗。 1.完成基础作业，巩固课堂所学的生字、诗句和背诵。 2.选择拓展作业，完成古诗卡片制作或搜集古诗，下节课分享自己的成果。 基础作业落实课堂生字、背诵的重点，兼顾低段学生的基础巩固需求；拓展作业兼顾不同学生的兴趣，通过制作古诗卡片、搜集古诗的形式，延伸课堂学习，培养学生的动手能力和对古诗的兴趣，实现课内外结合，同时为后续古诗学习铺垫。 七、板书设计 第10课 古诗二首·小池 [宋] 杨万里 泉眼/无声/惜细流，（静：温柔） 树阴/照水/爱晴柔。（静：柔美） 小荷/才露/尖尖角，（静：娇嫩） 早有/蜻蜓/立上头。（动：灵动） 初夏美景 清新 生机 八、教学反思 本次教学以低段学生的形象思维特点为出发点，通过情境导入、多形式朗读、直观演示、表演绘画等环节，落实了识字写字、朗读背诵、理解诗意的教学目标，大部分学生能有感情地朗读并背诵古诗，体会到了诗中的意境美。 亮点： 1.生字教学结合图片、动作、生活经验，形式多样，学生参与度高，有效突破了 “惜、爱、晴柔” 等生字和词语的理解难点。 2.用光影道具模拟树阴照水的场景，用动作演示泉眼、蜻蜓的状态，直观解决了学生理解诗句拟人化表达的难点，帮助学生体会到诗句的温柔意境。 3.画一画、演一演的环节调动了学生的积极性，让学生在动起来、画起来的过程中体会到了古诗的意境，课堂氛围活跃，实现了诗画结合的教学特色。 不足与改进方向： 1.部分学生对 “惜、爱” 的拟人化表达理解仍不够深入，后续可以通过补充诗人的创作背景，或用更贴近儿童的语言（如 “泉眼像个小气鬼，舍不得让水流走”“树阴像个小朋友，喜欢晒太阳”）进一步引导，让学生更深刻地体会诗句的情感。 2.朗读指导的层次性可以更突出，对朗读能力较弱的学生，可提供更具体的停顿、语气指导，如标注停顿符号、范读对比，帮助他们读出古诗的韵味，区分静景和动景的朗读语气。 3.拓展环节的搜集杨万里古诗部分，学生的参与度不够高，后续可以提供具体的古诗篇目和简单的赏析提示，降低搜集难度，让更多学生愿意参与，同时可以在课堂上增加简单的分享环节，激发学生的兴趣。 整体而言，本节课较好地达成了教学目标，学生在轻松有趣的氛围中感受到了古诗的魅力，后续将针对不足优化教学细节，让低段古诗教学更具针对性和实效性，让学生真正爱上古诗、读懂古诗。 学科网（北京）股份有限公司 $