8《夜色》教案-2025-2026学年语文统编版一年级下册

该教案聚焦小学语文统编版一年级下册《夜色》，围绕“我”从怕黑到发现夜色美好的心理转变，通过“夜”“色”生字导入，结合生活经验聊“怕黑的事”，搭建从生活体验到文本学习的支架，梳理“从前怕黑—爸爸陪伴散步—不再怕黑”的情感脉络。 此教案亮点突出，语言运用上采用字理识字（如“胆”“勇”“敢”归类）、动作演示（“拉”“笑”“睡”）辅助识字，叠词“很小很小”“再黑再黑”朗读指导强化语感；思维能力培养通过结构图梳理“问题—尝试—突破—结果”逻辑链，清晰呈现心理变化。文化自信渗透于感受亲情温暖与克服困难的勇气，助力学生提升语言能力与情感认知，为教师提供可操作的教学路径，提升课堂实效。

小学语文统编版一年级下册 第四单元第二节《夜色》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《夜色》 课型 新授课 教材 分析 《夜色》是一首充满童趣的儿童诗，以“我”的情感变化为线索，围绕“从前胆小怕黑—爸爸拉我散步发现夜晚美好—不再害怕黑夜”的心理转变，展现了孩子在陪伴中克服恐惧的过程。 全诗共4小节，前2小节写“我”从前胆子极小，听了勇敢故事仍怕黑；后2小节写爸爸带“我”散步，“我”发现花草微笑、小鸟月下睡觉的美好，从此不再怕黑。 课文配有一幅插图，与文中夜晚的美好场景呼应，能帮助学生直观感受夜色的温柔。 学情 分析 该年级学生正处于形象思维发展阶段，对“怕黑”有共情心理，此前已掌握基础识字、朗读能力，能借助拼音读通课文。教学中可先结合生活经验聊“怕黑的事”拉近距离，再通过分角色朗读、情境模拟，引导学生体会“我”的心理变化，同时依托课文生字的形声字特点，用加一加、编儿歌的方式辅助识字，降低学习难度。 教学 目标 语言运用 1.认识"胆、敢"等12个生字，会写"色、把"等6个字，掌握多音字"觉"的读音。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 思维能力 1.通过对比"我"前后对黑夜态度的变化，理解课文内容，体会人物心理变化。 2.联系生活实际，培养观察能力和想象能力，感受夜晚的美好。 审美创造 1.通过朗读体会诗歌的韵律美，感受"花草微笑""小鸟睡觉"等优美意象。 2.学习用生动的语言描写景物，培养对自然美的感受力。 文化自信 1.通过学习课文，培养克服困难的勇气和积极乐观的生活态度。 2.感受亲情的温暖，体会父母教育的重要性。 教学 重难点 ▲重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，读好“很小很小”“讲了又讲”“再黑再黑”等叠词和反复句式，体会“我”从胆小到勇敢的心理变化。 ■难点： 借助插图与生活经验，理解“花草像白天一样微笑”“看见小鸟在月光下睡觉”等诗意表达，初步感受儿童视角下的温暖想象与夜晚的美好。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们先来认两个有趣的字，看老师写的这两个字——“夜”“色”，跟着老师读三遍：夜、色，夜色。大家来说说，你眼里的夜色是什么样的呀？是黑乎乎的有点害怕，还是藏着好多有意思的小秘密呢？今天咱们就一起走进课文，聊聊和夜色有关的小故事。 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师声情并茂范读课文，语速舒缓，重音落在“很小很小”“心就乱跳”“一样微笑”“月光下睡觉”等富有画面感的词句上；学生静听，用手指轻点课本，感受节奏与情感。 （2）师生合作读：教师读前半句（如“我从前胆子很小很小”），学生接读后半句（如“天一黑就不敢往外瞧”）；再交换角色朗读第二小节，体会爸爸带来的温暖转变。 认读生字 （1）聚焦会认字，采用“字理识字+动作演示+词语连读”三种方法： ①“胆”“勇”“敢”三字归类识字——“胆”是身体里管勇气的器官（板书“月”旁表身体），“勇”是“甬”（通道）+“力”，表示有力量冲过难关，“敢”是“攵”（反文旁，表行动）+“甘”，表示甘愿去做；学生做“挺胸”“握拳”“迈步”动作，边做边读。 ②“拉”“笑”“睡”用动作演示：“拉”请同桌轻轻拉手，“笑”露出八颗牙微笑，“睡”双手交叠枕于颊下闭眼三秒，边演边认。 ③“窗”“样”“再”“觉”（jiào）带入课文短语连读：“窗外”“一样微笑”“再黑再黑”“睡觉”，强调“觉”在此处读jiào，不读jué。 巩固识字 （1）开火车认读生字卡片（含拼音→去拼音→打乱顺序），错字由邻座“小老师”带读两遍。 （2）同桌互考：一人指字，一人快速组词（如“讲”——讲故事，“乱”——心乱跳，“样”——一样美），每字限3秒。 指导书写 （1）观察“色”“把”“讲”“样”“笑”“再”六字结构：“色”是上下结构（刀+巴），末笔是竖弯钩；“把”“讲”“样”“笑”均为左右结构，注意左窄右宽；“再”是独体字，笔顺是横、竖、横折钩、竖、横、横，第二横最短，末两横平行等距。 （2）教师在黑板田字格中范写“再”“笑”，边写边提示：“再”的横折钩要写稳，“笑”的“夭”上撇不出头，捺要舒展如弯月；学生书空后，在田字格本上各写两个，教师巡视，重点纠正“再”的笔顺与“笑”的捺脚。 教师总结 ① 本课会认12个字，重点记牢“胆、勇、敢”表内心，“拉、笑、睡”可做动作； ② “觉”是多音字，此处读jiào，专指“睡觉”； ③ 书写注意“再”的笔顺和“笑”的捺画，都是“心情变勇敢”的关键笔画！ 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请四位同学依次朗读课文的四个自然段（注意：全文共四段，第一段为“我从前胆子很小很小……”，第二段为“妈妈把勇敢的故事讲了又讲……”，第三段为“爸爸晚上偏要拉我去散步……”，第四段为“从此再黑再黑的夜晚……”），其余同学边听边思考：这篇课文讲的是谁在什么时候、做了什么事？ 【思考引导】 课文里反复出现了一个时间词，它提示了故事发生的主要时段；还有一位核心人物，他的状态在前后发生了明显变化。你能从四段中快速圈出这个时间词和这位人物吗？ 【教师讲解】 同学们，我们发现整篇课文始终围绕“夜晚”这一时间背景展开，主人公是“我”——一个起初害怕黑夜的孩子。四段文字不是随意排列的，而是按“从前怎样→后来怎样→怎样转变→转变之后怎样”的顺序推进，呈现出清晰的时间发展线索。这种顺序帮助我们一眼看清故事的来龙去脉。 【参考答案】 时间词是“夜晚”（文中出现三次：“天一黑”“晚上”“再黑再黑的夜晚”）；核心人物是“我”。课文按时间先后顺序写了“我”从前怕夜→妈妈讲故事仍怕→爸爸带散步后发现夜晚很美→从此不再怕夜的过程。 2. 提取关键词句，梳理行为与认知变化主线。 请大家默读全文，用横线画出每一段中描写“我”具体行为或状态的短语，特别关注带“不敢”“心就乱跳”“偏要拉我”“也能看见”等表现程度变化的词语。 【思考引导】 这些词语像一个个小台阶，连起来就构成了“我”对夜晚认识变化的路径。想一想：哪两个短语最能代表“开始”和“结果”？中间发生了什么关键事件，让这两个状态连接起来？ 【教师讲解】 我们发现，第一段的“不敢往外瞧”和第四段的“也能看见……”形成鲜明对照，是这条认知线索的起点与终点；而第三段“爸爸晚上偏要拉我去散步”正是推动转变的关键行动。这三处短语串起一条清晰的脉络链：畏惧→尝试→发现→接纳。课文正是通过这一行为—认知双线并进的方式组织内容。 【参考答案】 起点短语：“不敢往外瞧”；结果短语：“也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”。中间关键事件：“爸爸晚上偏要拉我去散步”。 3. 梳理课文结构层次，出示脉络图。 现在，请大家看黑板上的结构图，我们一起把四段内容对应填入： ┌───────────────┐ │ 夜色 │ ├───────────────┤ │ ① 从前：胆小怕黑（不敢往外瞧） │ ② 尝试缓解：妈妈讲故事（心仍乱跳） │ ③ 转折行动：爸爸拉我散步（发现夜晚美好） │ ④ 现在：不再惧怕（能看见月光下的小鸟） └───────────────┘ 【思考引导】 观察这个结构图，四段之间是不是层层推进？哪一段是承上启下的关键？如果去掉第二段，只保留第一段和第三段，故事还能说清楚“转变”的过程吗？ 【教师讲解】 第二段看似只是重复“怕”，实则不可或缺——它说明单靠听故事无法改变，“我”的转变需要真实体验。因此，四段构成“问题呈现→辅助尝试→实践突破→结果显现”的完整逻辑链，符合低年级儿童认知发展的基本规律，也为后续深入体会“勇敢”“发现美”等内涵埋下伏笔。 【参考答案】 是层层推进；第二段是承上启下的关键。去掉第二段，就看不出“妈妈的方法无效”，也凸显不出第三段“爸爸的做法不同且有效”，整个转变过程会显得突兀、缺乏依据。 析读课文，感悟体会 同学们，咱们先一起美美地读一遍课文，边读边找找文中的“小主人公”一开始是什么样子的。 读完啦，老师有个问题要考考大家：“我从前胆子很小很小”，这里的“很小很小”能不能改成“很小”呀？ 【思考引导】大家可以试着读读“胆子很小”和“胆子很小很小”，感受一下语气的不同，想一想哪一个更能体现出主人公胆子小的程度。 【教师讲解】“很小很小”是叠词的用法，在咱们低年级的课文里经常会出现，叠词能把事物的特点表现得更突出，读起来还特别顺口呢。 【参考答案】不能改成“很小”，“很小很小”比“很小”的程度更深，更能体现出从前“我”的胆子特别小，小到天一黑就不敢往外瞧。 好啦，那咱们再来看看，这个胆子特别小的小朋友，天黑了会是什么样子呢？老师又有问题啦：从“天一黑就不敢往外瞧”“一看窗外心就乱跳”这两句话里，你能感受到“我”的心情吗？ 【思考引导】大家可以想一想，如果你特别害怕天黑，不敢看窗外，看到窗外心还乱跳，你这时候心里会是什么感觉呀？ 【教师讲解】这两句话都是在写“我”天黑时的表现，通过“不敢往外瞧”“心就乱跳”这些具体的动作和感受，能让我们一下子就体会到“我”对黑夜的害怕。 【参考答案】能感受到“我”特别害怕黑夜，心里很紧张、很慌乱。 接下来，咱们一起读读课文的第2自然段，看看发生了什么神奇的事情。 读完啦，老师要提问咯：爸爸拉“我”去散步后，“我”发现了什么不一样的夜晚？ 【思考引导】大家可以从课文里找一找，爸爸拉“我”散步时，“我”看到了什么景物，这些景物和白天比起来有没有变化？ 【教师讲解】原来“我”一直害怕的黑夜，并不是那么可怕，里面藏着和白天一样可爱的景物，这是“我”第一次发现黑夜的美好。 【参考答案】“我”发现原来花草都像白天一样微笑，还能看见小鸟怎样在月光下睡觉。 那现在，大家来说说，“我”对黑夜的感觉有了什么变化呀？ 【思考引导】对比一下课文第1自然段和第2自然段里“我”的表现，想一想一开始“我”怕黑夜，后来呢？ 【教师讲解】从不敢看窗外到能在黑夜里欣赏花草、看小鸟睡觉，“我”的心情从害怕黑夜变成了喜欢黑夜，这就是“我”的情感变化。 【参考答案】“我”一开始特别害怕黑夜，后来发现黑夜也很美好，不再害怕黑夜了，甚至还能在黑夜里发现有趣的景象。 最后，咱们一起来带着这种从害怕到开心的变化，再完整地读一遍课文，把“我”的心情读出来吧。 课堂 总结 本节课我们学习了《夜色》这首儿童诗，通过朗读体会“我”从胆小害怕黑夜到逐渐勇敢面对的心理变化过程；认识了胆、敢、勇、讲等会认字，掌握了色、把、讲、样等会写字的正确书写与运用；理解了“微笑”“再黑再黑”等词语在诗中的生动表达；感受到爸爸用陪伴和自然之美帮助孩子克服恐惧的温暖亲情，以及积极乐观、勇于尝试的生活态度。 板书 设计 夜色 胆小：天黑不敢往外瞧 转变：爸爸拉我散步→看见花草微笑 勇敢：再黑的夜，也见小鸟月光下睡觉 课后 任务 1.给家人讲一讲“我”从胆小到勇敢的故事，注意讲出“我”心情的变化。 2.晚上和家人一起出门散散步，观察夜色里的小秘密，第二天和同学分享。 教学 反思 目标达成层面：紧扣“文化自信”与“语言运用”，通过“胆小—勇敢”的情感线索，学生能结合生活体验理解“勇敢”内涵，但对“觉（jiào）”与“觉（jué）”的语义分化辨析不足，需补充常见词语对比强化。 识字教学实效：依托“讲、笑、再、睡”等会写字开展偏旁归类与书写观察，学生基本掌握“讲”“样”的左右结构书写要领；但“再”字笔顺易错（竖→横→竖→横→横→横），课堂示范后仍有近1/5学生书写颠倒，须加强动态笔顺微课辅助。 朗读与审美培养：借助“花草微笑”“小鸟睡觉”等诗意意象引导想象朗读，学生初步感知儿童诗韵律美；但对“再黑再黑”叠词所承载的情感强调不够，朗读时重音与节奏表现力待提升。 核心素养落点：在“联系生活说说自己的‘勇敢时刻’”环节，多数学生能进行简单表达，体现“思维能力”与“表达交流”融合，但深度追问不足，未能自然引向“成长中的自我超越”这一文化育人点。 学科网（北京）股份有限公司 $