7《静夜思》教案-2025-2026学年语文统编版一年级下册

该教案聚焦《静夜思》的朗读背诵、生字教学及思乡情感理解，导入通过板书诗题并圈画“静”“夜”，引导学生闭眼想象安静夜晚，联系自身思念体验引出“思”，简介李白“诗仙”形象，搭建生活与古诗的学习支架。 此教案融合文化自信与语言运用，随文识字采用“熟字加偏旁”“动作体验”等方法，“静夜小剧场”角色扮演深化诗意理解，配乐（古琴曲《关山月》）诵读提升审美创造，帮助学生感受韵律与意象美，教师可通过情境活动有效落实教学目标，激发学生对传统文化的兴趣。

小学语文统编版一年级下册 第四单元第一节《静夜思》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《静夜思》 课型 新授课 教材 分析 本课《静夜思》是唐代诗人李白创作的一首五言绝句，语言朴素自然，意境深远。诗中“床前明月光，疑是地上霜”以错觉写月色之清冷皎洁，“举头望明月，低头思故乡”通过动作细节的对比，含蓄而深切地表达了游子在寂静夜晚对故乡的眷恋与思念。全诗紧扣“静”与“思”二字，情景交融，浅显易懂又余韵悠长，符合低年级学生认知特点，有助于培养其初步的诗歌感受力和文化认同感。注释准确简明，辅助理解关键词语；作者简介突出李白浪漫主义风格及“诗仙”地位，体现中华优秀传统文化魅力。 学情 分析 该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力持续时间较短，但对朗朗上口的古诗有较强兴趣；已初步接触过简单五言古诗，具备借助注释理解字词、联系生活经验体会情感的能力。课文语言凝练、意象鲜明，四句皆以动作（疑、举、望、思）串联情景，符合学生认知逻辑。教学中宜借助配乐诵读、动作演绎、生活情境联想（如观察月光、回忆家乡）等方式激活体验，避免逐字串讲；重点引导学生通过“明月—霜—望—思”的意象链，自然感受游子思乡之情，不拔高时代背景或过度解读“床”的争议。 教学 目标 语言运用 认识"静、思、床、疑、举、望、低、故"8个生字，会写"思、床、前、地、故、乡"6个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《静夜思》。 思维提升 通过想象画面、联系生活经验，理解诗句中"明月光""地上霜"等意象的对比关系。结合注释和动作演示，体会诗人望月思乡的情感变化过程。 审美创造 感受诗歌中"举头-低头"的动作美和"月光-霜"的意象美，体会古诗凝练的语言特点和深远意境。通过朗读体会诗歌的韵律美感。 文化自信 了解李白作为"诗仙"的文学成就，感受中华传统诗歌文化的魅力。通过思乡主题，体会中国人对故乡的深厚情感这一文化传统。 教学 重难点 ▲重点： 有感情地朗读、背诵《静夜思》，借助注释理解诗句的意思。 ■难点： 体会诗人在诗中抒发的思念故乡的真挚情感。 流程 教学设计 备课 导入 板书诗题《静夜思》，用彩色粉笔圈出“静”和“夜”二字，轻声读题，语调舒缓如低语。 引导语：同学们，闭上眼睛，想一想——一个特别安静的夜晚，窗外没有风声，没有虫鸣，连自己的呼吸都听得清清楚楚……这时候，你独自一人，会想些什么呢？（稍作停顿）是悄悄数星星？是想起白天没做完的手工？还是——忽然特别特别想念一个人、一个地方？（微笑点头）对啦，“静夜”就是这样万籁俱寂、心绪悄然浮起的夜晚；“思”，就是心里轻轻飘过的那份想念。所以，《静夜思》三个字连起来，说的就是——在安静的夜里，悄悄思念着什么人、什么地方。 简介作者： 这位写下《静夜思》的大诗人，名叫李白，字太白，号青莲居士，是唐朝最闪亮的一颗诗星！他爱游山玩水，爱喝酒写诗，爱仰天大笑，也爱低头沉思。他的诗像飞流直下的瀑布，像乘风而去的白鹤，自由又奔放，所以大家亲切地叫他——“诗仙”！他写的《望庐山瀑布》《早发白帝城》《赠汪伦》等，都是流传千年的名篇。今天，我们就跟着这位“诗仙”，走进一个清亮亮的月夜，去听听他心底那一声轻轻的、长长的——思念。 教学内容与过程 读课文，学生字 1. 初读古诗，读准字音，感知节奏。 （1）教师轻声范读全诗，语速舒缓，停顿自然，突出“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡”的节奏感；学生静听，用手指轻点节拍，初步感受古诗的韵律。 （2）学生自由朗读，要求：字字清晰、音准到位，特别注意后鼻音“床（chuánɡ）、望（wànɡ）”和平舌音“思（sī）”，读错时同桌互相提醒。 （3）指名分句朗读，教师相机正音：“疑（yí）”不读“ní”，“举（jǔ）”不读“jù”，“低（dī）”不读“dǐ”，“故（ɡù）”不读“ɡū”；学生跟读三遍，强化正确发音。 （4）全班齐读，按节奏线轻声划拍朗读：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”强调“/”是气息微顿处，不是停顿割裂，如“床前”连读，“明月光”一气呵成，避免一字一顿。 2. 多元识字，认形析义，随文解词。 （1）聚焦“静、思、床、疑、举、望、低、故”八个会认字，结合诗句位置与注释，分层识记： ① 用“熟字加偏旁”法识记“思、床”：出示“田＋心＝思”，引导学生回忆“心字底”表示与内心活动相关，联系“安静、平静”理解“静”是不吵闹、不浮动的状态；出示“广＋木＝床”，提示“广”像屋檐，“木”像床架，合起来是屋里睡觉的家具，呼应诗句“床前”。 ② 用“动作体验”法理解“举、望、低”：教师示范“举头”（双手轻托下颌向上抬）、“望”（睁大眼睛向远处凝神看）、“低”（缓缓垂首，目光下落），学生同步模仿；随即追问：“举头望明月”时诗人看见了什么？“低头”时心里又想到了什么？自然引出“思”与“故乡”的情感联结。 ③ 用“词语关联”法理解“疑、故”：结合注释①“疑：好像”，出示“疑是地上霜”——月光太亮太冷，让人误以为是霜；再对比“怀疑、疑问”，明确“疑”在此处是“仿佛、好像”的意思，非“不相信”；结合注释⑤“故乡：出生或长期居住过的地方”，由“故”组词“故人（从前的朋友）、故居（从前的住所）”，归纳“故”含“从前的、原来的”之意，不陌生、不生硬。 （2）学生开火车认读生字卡片（不带拼音），每读一个字，快速说出一个课文中含该字的词语，如：“静——安静”“思——思念”“床——床前”“故——故乡”；读错或卡顿时，同伴用注释或诗句提示，如：“‘疑’在诗里是哪个字？它是什么意思？” 3. 借助注释，初解诗意，建立画面感。 （1）学生默读诗句，对照课本注释，圈出已懂和存疑的词；教师巡视，发现共性困惑（如“床”是否指睡觉的床？“霜”为何能“疑”？）及时点拨：古诗中“床”可指坐具或井栏，此处不必深究具体形制，重在体会“床前”是诗人独处的近景空间；“霜”非真霜，是月光清冷皎洁、铺满地面的视觉联想，为下句“思故乡”的孤寂情绪埋下伏笔。 （2）师生合作说诗意：教师读上句，学生接下句意思，如—— 师：“床前明月光”，生：“床前洒满明亮的月光”； 师：“疑是地上霜”，生：“好像地上铺了一层白白的霜”； 师：“举头望明月”，生：“抬起头来望着天上的明月”； 师：“低头思故乡”，生：“低下头来，深深想念自己的家乡”。 （3）追问引导：“为什么看到月亮就要想家乡？”联系李白离乡漂泊的背景（作者简介中“唐代著名诗人”“浪漫主义”“诗仙”等词暂不展开，仅点出“他常常一个人在外走远路”），让学生体会到：明月是天下共见的景物，最易勾起游子对故土的牵挂——此时“思”不只是想，更是心底涌起的温柔而微凉的怀念。 品读共赏，感悟体会 1. 品读“床前明月光，疑是地上霜”。 （1）设问交流：诗人为什么把月光说成“霜”？月光和霜有什么相同的地方？（颜色、亮度、清冷的感觉） 【思考引导】请同学们闭上眼睛想一想：一个安静的夜晚，房间里没有点灯，只有一片清亮的光洒在床前的地面上——它是什么颜色的？摸起来冷不冷？让你联想到什么？（学生可能答：白白的、亮亮的、凉凉的、像冬天早晨看到的霜） 【教师讲解】对！李白用了一个“疑”字，不是真的说地上有霜，而是写他第一眼看到月光时，心里“好像”“仿佛”觉得是霜落下来了。这个“疑”字特别妙——它写出了诗人睡醒刹那间的恍惚感，也悄悄告诉我们：这是一个非常安静、清冷、孤寂的夜晚。唐代没有电灯，月光就是最明亮的光源；而“霜”在古诗里常常象征寒冷、孤独、漂泊，比如“月落乌啼霜满天”。所以这一句不只是写景，更是写情——月光越亮，夜越静，人就越显得孤单。 （2）朗读体验：我们来配合动作读一读——“床前/明月光”（手轻轻指向脚下），停顿一下，再读“疑是/地上霜”（微微缩肩、轻呼一口气，表现“冷”和“恍然”）。注意“疑”字要读得轻而缓，像在轻轻自问；“霜”字可以拖一点点长音，带出清冷感。 2. 品读“举头望明月，低头思故乡”。 （1）设问交流：“举头”和“低头”是一组相反的动作，诗人为什么要先抬头、再低头？这两个动作之间藏着怎样的心情变化？ 【思考引导】请大家站起来，一起做一做：先慢慢抬起头，眼睛望向教室天花板上的月亮贴纸（或窗外）——你看到了什么？（一轮圆月）再慢慢低下头，轻轻把手放在胸口——这时，你心里想起了谁？什么地方？（妈妈、老家的小院、门前的桂花树……） 【教师讲解】真棒！这“一抬一低”，就像心被轻轻牵动了一下：抬头，是被明月吸引，是本能的仰望；低头，却是心被拽回了远方——那个叫“故乡”的地方。李白当时正客居扬州，离家乡蜀地千里之遥。唐朝交通不便，一次远行，往往数月甚至经年难归。“望明月”是眼前所见，“思故乡”是心中所念；一个动作在天上，一个念头在心底——短短十个字，就把看得见的月光，变成了看不见的乡愁。 （2）知识拓展：为什么古人总爱用“明月”寄托思念？ 【教师讲解】（出示简笔画式板书：明月→团圆→分离→思念）在中国文化里，月亮是“团圆”的象征。八月十五中秋节，家家户户赏月、吃月饼，就是盼着亲人团聚。所以当游子独自看见又大又圆的月亮，就会格外想念家乡的亲人。后来，“明月”就成了古诗中表达思念的经典意象。比如张九龄写“海上生明月，天涯共此时”，王建写“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”——你看，千百年来，同一轮明月，照过李白，也照过你我；同一份思念，穿越时空，依然温热。 3. 想象画面，合作创编“静夜小剧场”。 （1）小组活动：四人一组，一人当“李白”（可披围巾作长袍），一人当“月光”（手持银色纱巾轻轻抖动），一人当“床”（蹲下作床形），一人当“旁白”（用诗中句子配音）。用动作和声音表现“静、光、疑、举、望、低、思”七个关键词。 （2）教师巡视点拨：提醒“举头”时手臂舒展但不过分高扬，“低头”时脊背微弯、目光垂落，体现内敛深沉的思念，避免夸张嬉闹。 4. 聚焦字理，书写提升：巧记“思”与“故”，写好心字底与反文旁。 （1）教师示范并讲解：“思”字上面是“田”，代表头脑里像田地一样可以播种想法；下面是“心”，说明真正的思考是从心里长出来的。写“思”时要注意——“田”的竖画要写在竖中线上，稳住整字；“心”字底要略宽，卧钩像小船，先向右下轻滑，再平平托住，最后向上轻钩，三“点”如水滴，错落有致。 （2）对比辨析：“故”字右边不是“折文”（夂），而是“反文”（攵）！看老师写：第一笔短撇，第二笔横，第三笔短撇，第四笔捺——捺要像展开的手臂，稳稳托住左边的“古”。它提醒我们：“故”是“从前的事”，需要用手去翻阅、去回想。写时左右要靠拢，别让“古”和“攵”分家哦！ 5. 情感升华，全诗诵读： 教师配古琴曲《关山月》轻声吟诵，学生闭目倾听后齐声跟读。最后一句“低头思故乡”，全班轻声慢读，声音渐弱，如思绪飘向远方——让那轮明月，照进每个孩子心里的故乡。 课堂 总结 同学们，本节课我们学习了李白的《静夜思》，通过朗读、识字、理解与想象，感受诗人客居他乡时的深切思乡之情。我们结合注释读懂了“疑”是“好像”，“举头”“低头”写出动作的自然流转，“望明月”与“思故乡”形成情景交融的经典表达。诗中以“明月光”比作“地上霜”，既写出秋夜清冷，又烘托孤寂心境；短短二十字，无一“思”字却句句含情，体现了李白诗歌语言凝练、意境深远的特点。我们还了解了李白作为“诗仙”的浪漫主义风格及其在唐代诗歌史上的重要地位。希望同学们能熟读成诵，体会古诗中朴素真挚的思乡情感，并尝试在生活中观察月色、表达真情。 板书 设计 静夜思 望明月——思故乡 课后 任务 1.熟读并背诵《静夜思》，注意读出诗歌的节奏和安静思念的语气。 2.和家人说一说：诗中李白看到什么、想到什么？你有没有过想念家乡或亲人的感觉？ 教学 反思 教学亮点： 1.紧扣“文化自信”与“语言运用”核心素养，以“月”为意象锚点，引导学生发现古诗中寻常物象承载深沉情感的表达智慧，落实低段古诗“读中悟情、读中积累”的课标要求。 2.聚焦“疑”“举”“望”“思”等动词，通过动作还原与情境代入，帮助学生体察诗人由外而内、由景及情的心理路径，发展思维能力与审美感知。 3.依托李白浪漫主义风格特征，自然渗透诗人形象认知，在诵读中强化节奏感与韵律感，夯实“读准、读通、读出味道”的年段诵读目标。 教学改进：对“故乡”内涵的挖掘尚显单薄，未充分关联学生已有生活经验（如祖籍地、家庭迁移经历），导致文化理解停留于概念注释；后续可设计“我的小故乡”微分享，引导学生用简短语句表达对“家”的具象记忆，在古今对话中深化文化认同与情感共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $