第二单元 诗乐相和《但愿人长久》教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

该初中音乐教学设计聚焦“诗乐相和”核心，围绕《但愿人长久》中古典诗词与现代音乐的融合，通过中秋月夜视频与钢琴前奏创设情境，结合苏轼画像与词作朗诵，搭建从文学感知到音乐体验的学习支架，梳理诗词韵律与旋律起伏的关联。 特色在于以多层聆听落实审美感知，如分析“转朱阁”旋律贴合词韵，通过“嘶”声气息训练与音色对比范唱提升艺术表现，分组创编舞蹈、伴奏等激发创意实践，结合苏轼生平深化文化理解，助力学生提升审美与表现能力，为教师提供“诗乐融合”教学范式。

《但愿人长久》教学设计 一、 教材分析 《但愿人长久》是人音版八年级下册第二单元“诗乐相和”的核心演唱曲目，由苏轼作词、梁弘志作曲。教材将其置于单元开篇，紧扣“诗乐相和”的主题，完美诠释了古典诗词与现代音乐的融合之美。作品为E调，中速，旋律优美舒缓、婉转悠扬，与苏轼词作的旷达意境高度契合。教材学习提示明确指出，词作既表达了对亲人的思念与美好祝愿，也蕴含着苏轼仕途失意时的旷达超脱胸怀。演唱需注重音色轻柔自然、气息连贯流畅。谱例中突出了“转朱阁，低绮户”等乐句的旋律起伏，贴合诗词的声韵节奏，是落实“审美感知”与“文化理解”核心素养的优质载体。 二、 学情分析 八年级学生已具备一定的文学基础，在语文课学过苏轼的诗词，对“但愿人长久，千里共婵娟”的名句耳熟能详；音乐上，掌握简谱视唱技能，能演唱中速抒情歌曲。但学生对“诗乐相和”的艺术手法（旋律如何贴合诗词声韵、情感如何通过音乐传递）理解较浅。技能层面，学生能控制基本气息，但要做到“轻柔自然、气息连贯”仍有不足，容易出现气息断层或音色生硬的问题。情感表达上，能感知思念之情，但对“旷达超脱”的深层情怀把握不够，难以通过声音传递诗词的意境美，这为教学重难点的突破提供了明确方向。 三、 教学目标 1. 审美感知：通过多次聆听与演唱，感受歌曲与诗词融合的韵律美，辨识旋律起伏、节奏舒缓对表达思念与旷达情感的作用，建立对“诗乐相和”的审美认知。 2. 艺术表现：能准确把握中速的演唱速度，用轻柔、自然的音色演唱歌曲，做到气息连贯、咬字清晰，展现歌曲的意境美。 3. 创意实践：小组合作，为歌曲设计简单的舞台氛围（如搭配古典舞动作、简易乐器伴奏），或为“明月几时有”两句诗词编创简易和声，展现对歌曲的个性化诠释。 4. 文化理解：了解苏轼的创作背景与词作内涵，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿与旷达情怀，增强对中华古典诗词与音乐融合文化的认同感。 四、 教学重难点 · 教学重点：用轻柔自然的音色演唱歌曲，保持气息连贯，把握诗词与音乐的韵律契合点，传递思念与祝愿之情。 · 教学难点：理解并表现歌曲的情感层次（从思念的怅惘到旷达的释然），演唱时保持气息，避免气息断层或音色生硬。 五、 教学准备 多媒体课件（包含中秋月夜实景视频、苏轼生平影像、古典诗词配图、歌曲音频与伴奏）、钢琴、古筝或口风琴等简易乐器、古典舞动作示意图。 六、 教学过程 （一）情境导入，赏月诵词 1. 播放中秋月夜实景视频，搭配《但愿人长久》钢琴独奏前奏，提问：“视频中的场景让你联想到什么？这段音乐给你带来怎样的情绪体验？” 2. 出示苏轼画像与《水调歌头·明月几时有》全词，简介创作背景：苏轼于中秋之夜思念弟弟苏辙，虽仕途失意却写下“但愿人长久，千里共婵娟”的千古名句，梁弘志为其谱曲，让古典诗词焕发音乐生机。 3. 引导学生齐声朗诵词作，感受诗词的韵律节奏，自然切入新课：“当千古诗词遇上悠扬旋律，会碰撞出怎样的火花？让我们一同走进《但愿人长久》。” （二）多层聆听，感知“相和” 1. 初听辨意境：完整聆听歌曲，思考歌曲的整体情绪与速度。引导学生感受歌曲静谧、优美、悠远的意境，体会其营造的皓月当空、孤高旷远的氛围。 2. 再听析要素：引导学生关注旋律与诗词的关联，提问：“歌曲的旋律与诗词的节奏有什么关联？情绪是怎样变化的？”重点分析“转朱阁，低绮户，照无眠”的旋律起伏，体会音乐对诗词声韵的贴合。 3. 三听悟内涵：探讨“苏轼写下‘此事古难全’时，是怎样的心境？我们应该用怎样的声音传递这种旷达与释然？”引导学生理解歌曲兼具中秋盼团圆的细腻与旷达释怀之感。 （三）气息筑基，学唱雅音 1. 气息训练：开展“气息连贯”专项练习，深吸一口气，缓慢、均匀地发“嘶——”声，尽量延长，感觉气息像一条平稳的河流，为轻柔演唱奠定基础。 2. 发声与咬字：进行“ma-mei-mi-mo-mu”五个元音的发声练习，提醒不同的咬字要在不同嘴型和位置上完成。结合语文课程中的诗词韵律，按“平长仄短”“平低仄高”散板化地自由咏诵前九小节，领悟歌唱与吟诵的联系。 3. 旋律学唱：教师钢琴伴奏，学生轻声跟唱简谱，注意倚音、波音等装饰音的演唱，体会其让旋律更加柔和、富有韵味的作用。 4. 情感处理：教师通过不同音色（生硬vs轻柔）、气息（断层vs连贯）的范唱对比，引导学生辨析正确的演唱方式。强调“明月几时有”的疑问语气、“何似在人间”的感慨语气，做到以情带声。 （四）创意实践，演绎诗情 1. 分组创编：将学生分为四组，开展“诗乐联动”创意实践： · A组：为歌曲搭配简易古典舞动作（如抬手望月、拱手祝愿）； · B组：用古筝、口风琴等乐器为歌曲伴奏，突出旋律的温婉； · C组：为“明月几时有，把酒问青天”编创简易和声，丰富表现力； · D组：绘制中秋月夜图，配合演唱展示氛围。 2. 展示评价：各小组上台展示，通过学生自评、互评及师评，选出最佳创意小组，教师给予鼓励性评价与专业指导。 3. 版本对比：播放梁弘志版、陆在易版及笛子独奏版《但愿人长久》，引导学生对比不同版本在表现形式、情感表达上的差异，感受“诗乐相和”的多元魅力。 （五）文化升华，课堂小结 1. 师生共同回顾本节课的核心知识：宋代古诗词与现代音乐结合的风格特点、气息连贯的演唱技巧、“诗乐相和”的艺术手法。 2. 教师总结升华：“《但愿人长久》以苏轼原词为骨，旋律贴合词韵平仄与秋日意境。它承载着古典诗词与音乐交融的文化底蕴，彰显了传统美学的传承价值。希望同学们通过这首歌，感受中华古典诗词与音乐的魅力，传承‘旷达释怀、真挚祝愿’的人文情怀，在生活中珍惜亲情、乐观豁达。” 3. 在全体起立、深情合唱《但愿人长久》中结束本课。 七、 教学反思 本节课以“诗乐相和”为核心，通过情境创设、多层聆听、气息训练与创意实践，引导学生深入体验古典诗词与现代音乐融合的魅力。教学中注重学生主体地位，通过分组创编与版本对比，有效激发了学生的创造力与审美感知力。但在二声部合唱环节，部分学生仍存在气息断层、声部不和谐的问题，后续需增加合唱专项训练，强化气息支撑与声部配合。同时，可进一步挖掘苏轼生平与词作内涵，通过更多背景故事增强学生的情感共鸣，深化文化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $