2.1但愿人长久 -2025-2026学年音乐八年级下册课件+教学设计（人音版简谱）

该初中音乐课件以苏轼《水调歌头》为核心，围绕梁弘志谱曲的《但愿人长久》展开诗乐融合教学。课堂通过视频场景联想、情绪体验提问导入，引导学生从诗词背景、旋律与节奏关联到情感深化，构建“诗乐联动—情感体验—创意实践”的学习支架。 其亮点在于深度融合审美感知与文化理解，通过“诗乐联动”分析旋律与诗词节奏的关联，结合苏轼仕途经历理解旷达心境，以多版本对比（如梁弘志版流行温婉、陆在易版庄重抒情）丰富情感体验。创意实践环节设计小组合作（舞蹈、乐器伴奏、和声编创、绘画），强化艺术表现与创意实践能力，助力学生感受古典文化魅力，教师可依托此资料实现知识传授与素养培育的高效结合。

但愿人长久 视频中的场景让你联想到什么？这段音乐给你带来怎样的情绪体验？” 诗乐联动 静 谧 优 美 悠 远 诗乐联动 乐曲背景 苏轼于中秋之夜思念弟弟苏辙，虽仕途失意却写下“但愿人长久，千里共婵娟”的千古名句，梁弘志为其谱曲，让古典诗词焕发音乐生机。 “歌曲的旋律与诗词的节奏有什么关联？情绪是怎样变化的？” 情感深化 “苏轼写下‘此事古难全’时，是怎样的心境？我们应该用怎样的声音传递这种旷达与释然？ 音色柔和却坚定，节奏平稳不拖沓 苏轼仕途经历 苏轼仕途跌宕，少年及第后卷入新旧党争，屡遭贬谪，历经黄州、惠州、儋州等地。他勤政为民，于逆境中坚守本心，将坎坷化作创作养分，成就千古文名。 创意实践 小组搭配 ①A组：为歌曲搭配简易古典舞动作（如抬手望月、拱手祝愿）； ②B组：用古筝、口风琴等乐器为歌曲伴奏，突出旋律的温婉； ③C组：为“明月几时有，把酒问青天”编创简易和声，丰富表现力； ④D组：绘制中秋月夜图，配合演唱展示氛围。 “不同版本在表现形式、情感表达上有什么不同？” 梁弘志版《但愿人长久》更侧重流行化的温婉表达，陆在易版更显庄重抒情，笛子独奏版则突出器乐的空灵意境，但都核心传递了诗词的思念与祝愿之情，展现了“诗乐相和”的多元魅力。 创意实践 课堂小结 作为“秋之歌”经典曲目，《但愿人长久》诗乐深度融合，以苏轼原词为骨，旋律贴合词韵平仄与秋日意境。演唱需气息绵长、咬字轻柔，用舒缓音色传递情愫。情感兼具中秋盼团圆的细腻与旷达释怀之感，更承载着古典诗词与音乐交融的文化底蕴，彰显传统美学的传承价值。 希望同学们通过这首歌，感受中华古典诗词与音乐的魅力，传承“旷达释怀、真挚祝愿”的人文情怀，在生活中珍惜亲情、乐观豁达。 作业设计 跟随伴奏完整演唱《但愿人长久》，录制音频发送至班级群，要求音色轻柔、气息连贯、情感真挚。 查阅教材实践与创造栏目中的不同版本《水调歌头·明月几时有》，分析其风格差异，撰写150字左右的欣赏感悟。 与同学合作，完成二声部合唱或搭配古典舞的表演视频录制，时长3分钟左右，展现歌曲的意境美。 基础作业： 拓展作业： 创意作业： 但愿人长久 $ 第二单元 诗乐相和——《但愿人长久》教学设计 一、教材分析 《但愿人长久》是人民音乐出版社八年级下册第二单元“诗乐相和”的核心演唱曲目，由[宋]苏轼作词、梁弘志作曲。教材将其置于单元开篇，紧扣“诗乐相和”的主题，完美诠释了古典诗词与现代音乐的融合之美。作品为1=F调，中速，旋律优美舒缓、婉转悠扬，与苏轼词作的旷达意境高度契合。 教材学习提示明确指出，词作既表达了对亲人的思念与美好祝愿，也蕴含着苏轼仕途失意时的旷达超脱胸怀；演唱需注重音色轻柔自然、气息连贯流畅。谱例中标注了核心旋律与节奏型，尤其突出了“转朱阁，低绮户”等乐句的旋律起伏，贴合诗词的声韵节奏；配套的诗词背景简介，为理解音乐情感提供了文学支撑，是落实“审美感知”“文化理解”核心素养的优质载体，更是引导学生感受中华优秀传统文化魅力的重要桥梁。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的基础：文学上，在语文课学过苏轼的诗词，对“但愿人长久，千里共婵娟”的名句耳熟能详，能初步理解词作的字面含义；音乐上，掌握简谱视唱技能，能演唱中速抒情歌曲，但对“诗乐相和”的艺术手法（旋律如何贴合诗词声韵、情感如何通过音乐传递）理解较浅。 技能层面，学生能控制基本气息，但要做到“轻柔自然、气息连贯”仍有不足，容易出现气息断层或音色生硬的问题；情感表达上，能感知思念之情，但对“旷达超脱”的深层情怀把握不够，难以通过声音传递诗词的意境美，这为教学重难点的突破提供了明确方向。 三、教学目标 （一）核心素养目标 1. 审美感知：通过多次聆听与演唱，感受歌曲与诗词融合的韵律美，辨识旋律起伏、节奏舒缓对表达思念与旷达情感的作用，建立对“诗乐相和”的审美认知。 2. 艺术表现：能准确把握中速的演唱速度，用轻柔、自然的音色演唱歌曲，做到气息连贯、咬字清晰，尝试用二声部合唱或男女对唱形式演绎，展现歌曲的意境美。 3. 创意实践：小组合作，为歌曲设计简单的舞台氛围（如搭配古典舞动作、简易乐器伴奏），或为“明月几时有”两句诗词编创简易和声，展现对歌曲的个性化诠释。 4. 文化理解：了解苏轼的创作背景与词作内涵，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿与旷达情怀，增强对中华古典诗词与音乐融合文化的认同感。 （二）教学重难点 重点：用轻柔自然的音色演唱歌曲，保持气息连贯，把握诗词与音乐的韵律契合点，传递思念与祝愿之情。 难点：理解并表现歌曲的情感层次（从思念的怅惘到旷达的释然），二声部合唱时保持声部和谐，避免气息断层或音色生硬。 四、教学方法 1. 情境教学法：播放中秋月夜、苏轼生平相关影像片段，展示古典诗词配图，创设“中秋寄思”的教学情境，激发情感共鸣。 2. 多层聆听法：采用“初听辨意境—再听析要素—三听悟内涵”的递进式聆听，引导学生深度感知诗乐融合之美。 3. 示范对比法：教师通过不同音色（生硬vs轻柔）、气息（断层vs连贯）的范唱，引导学生对比辨析，明确正确的演唱方式。 4. 小组合作法：组织学生分组进行合唱编排与创意设计，培养协作能力与创新思维。 5. 多媒体辅助法：运用音频、视频、谱例课件、诗词赏析片段等资源，直观呈现教学重点，突破学习难点。 五、教学过程 导入新课（5分钟） 1. 播放中秋月夜实景视频，搭配《但愿人长久》钢琴独奏前奏，提问：“视频中的场景让你联想到什么？这段音乐给你带来怎样的情绪体验？” 2. 出示苏轼画像与《水调歌头·明月几时有》全词，简介创作背景：苏轼于中秋之夜思念弟弟苏辙，虽仕途失意却写下“但愿人长久，千里共婵娟”的千古名句，梁弘志为其谱曲，让古典诗词焕发音乐生机。 3. 引导学生齐声朗诵词作，感受诗词的韵律节奏，自然切入新课：“当千古诗词遇上悠扬旋律，会碰撞出怎样的火花？让我们一同走进《但愿人长久》。” 1. 观看视频，感受中秋月夜的静谧优美，用“舒缓、温婉、思念”等词汇描述音乐感受。 2. 倾听创作背景介绍，回顾语文课所学的苏轼诗词，加深对词作情感的初步认知。 3. 齐声朗诵词作，体会“明月几时有？把酒问青天”的韵律美，为后续演唱贴合诗词节奏奠定基础。 以中秋情境契合“诗乐相和”的单元主题，通过诗词朗诵实现文学与音乐的衔接，激发学生对“诗乐融合”的探究兴趣。 新课讲授（18分钟） 1. 初听感知：播放歌曲完整音频，要求学生闭眼聆听，思考：“歌曲的旋律与诗词的节奏有什么关联？情绪是怎样变化的？” 2. 音乐与诗词融合解析： （1）节奏与声韵契合：出示谱例与诗词对照，讲解：“歌曲节奏舒缓，贴合诗词‘仄仄平平平仄仄’的声韵节奏，如‘明月几时有’的旋律起伏与诗词朗读节奏高度一致，体现‘诗乐相和’的核心。” （2）旋律与情感关联：分析核心乐句：①“明月几时有？把酒问青天”旋律上扬，模拟“问”的语气，传递怅惘之情；②“但愿人长久，千里共婵娟”旋律舒展平稳，传递祝愿与旷达。 （3）演唱要求解析：紧扣教材学习提示，强调“音色轻柔自然、气息连贯”，讲解：“轻柔音色贴合月夜静谧氛围，连贯气息体现情感的绵长，避免生硬咬字破坏诗乐意境。” 3. 旋律与歌词学习： （1）气息训练：设计“绵长气息练习”——用“wu”音延长8拍，引导学生感受腹部发力，保持气息平稳，为演唱铺垫技能基础。 （2）教师用钢琴分句教唱，重点指导：①起句“明月几时有”音色轻柔，起音自然，如轻声发问；②“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”旋律转折，气息连贯，传递迟疑与怅惘；③“转朱阁，低绮户，照无眠”咬字清晰轻柔，节奏舒缓，模拟月光移动的静谧；④结尾“千里共婵娟”气息饱满延长，音色温暖，传递真挚祝愿。 （3）针对难点乐句（如“人有悲欢离合，此事古难全”）进行反复练唱，通过分句模唱、纠错对比等方式，解决气息断层与音准问题。 （4）完整演唱歌曲，教师及时纠正演唱中的不足，强调情绪变化：从怅惘到释然再到祝愿。 1. 闭眼聆听音频，交流对旋律与诗词节奏关联的感知，体会情绪从怅惘到祝愿的变化。 2. 理解诗乐融合的核心特点，明确演唱的音色与气息要求，完成气息训练，扎实技能基础。 3. 跟随教师分句学唱，重点练习难点乐句的气息控制与情感表达，完整演唱歌曲，调整演唱状态。 遵循“感知—解析—突破—整合”的教学逻辑，从诗乐融合特点入手，紧扣教材学习提示的演唱要求，通过气息训练与分句教唱，扎实掌握演唱技能，深化对“诗乐相和”的理解。 巩固提升（15分钟） 1. 情感深化： （1）提问：“苏轼写下‘此事古难全’时，是怎样的心境？我们应该用怎样的声音传递这种旷达与释然？”（音色柔和却坚定，节奏平稳不拖沓） （2）播放歌曲经典演唱版本（如王菲版），引导学生观察演唱者的气息控制与情感表达，借鉴学习如何通过声音传递诗词意境。 （3）结合苏轼仕途经历，讲解“旷达超脱”的内涵：“虽有离别之憾，却以‘千里共婵娟’的祝愿释怀，这正是中华文人的精神境界。” 2. 演唱形式设计： （1）介绍二声部合唱形式，高声部演唱原旋律，低声部用“wu”“啊”伴唱，讲解配合要点：低声部音量轻柔，衬托高声部，保持气息同步、音色和谐。 （2）学生分组练习各自声部，再进行二声部合成练习，教师巡回指导，解决声部脱节、音量失衡等问题，重点强化结尾“千里共婵娟”的声部融合。 3. 创意实践： （1）将学生分为4组，布置任务：①A组：为歌曲搭配简易古典舞动作（如抬手望月、拱手祝愿）；②B组：用古筝、口风琴等乐器为歌曲伴奏，突出旋律的温婉；③C组：为“明月几时有，把酒问青天”编创简易和声，丰富表现力；④D组：绘制中秋月夜图，配合演唱展示氛围。 （2）各组进行排练，教师提供指导和建议，强调创意要贴合歌曲的意境与情感。 （3）各组展示成果，组织学生互评，教师总结点评，肯定亮点（如情感真挚、声部和谐、创意贴合主题），提出改进建议。 1. 思考并回答问题，观看经典演唱版本，结合苏轼经历深化对情感的理解，调整演唱状态。 2. 学习二声部合唱，分组练习并合成，提升集体演唱的默契度与意境感。 3. 小组合作完成创意任务，进行排练与展示，参与互评，在多元表达中深化对诗乐意境的理解。 从情感深化、技能提升到创意实践，逐步提升学生的艺术表现能力。二声部合唱与创意实践活动紧扣“诗乐相和”主题，既强化了歌曲的艺术表现，又培养了学生的协作能力与创新思维，实现音乐与文学、美术、舞蹈的跨界融合。 拓展延伸（5分钟） 1. 播放教材实践与创造栏目中提及的不同版本《水调歌头·明月几时有》（陆在易曲版、笛子独奏版），引导学生对比聆听，提问：“不同版本在表现形式、情感表达上有什么不同？” 2. 总结：梁弘志版《但愿人长久》更侧重流行化的温婉表达，陆在易版更显庄重抒情，笛子独奏版则突出器乐的空灵意境，但都核心传递了诗词的思念与祝愿之情，展现了“诗乐相和”的多元魅力。 3. 组织学生齐唱《但愿人长久》，融入二声部合唱与创意元素，在悠扬旋律中升华情感体验。 1. 对比聆听不同版本，交流差异：梁弘志版温婉流行，陆在易版庄重抒情，笛子版空灵悠扬。 2. 齐唱歌曲，融入创意元素，全身心投入情感表达，感受古典诗词与现代音乐融合的永恒魅力。 通过不同版本的对比聆听，落实教材实践与创造要求，拓宽学生的音乐视野，深化对“诗乐相和”多样性的理解，再次巩固歌曲的演唱与情感表达。 课堂小结（2分钟） 1. 回顾本节课学习内容：歌曲的诗乐融合特点、演唱技巧、情感内涵与文化价值。 2. 寄语：希望同学们通过这首歌，感受中华古典诗词与音乐的魅力，传承“旷达释怀、真挚祝愿”的人文情怀，在生活中珍惜亲情、乐观豁达。 倾听小结，回顾学习收获，感悟歌曲传递的文化内涵与人文精神，升华个人情感与文化认同。 梳理课堂知识，将音乐学习与文学教育、价值观教育有机结合，实现美育与德育的协同发展，凸显“诗乐相和”的单元主题价值。 六、板书设计 《但愿人长久》 1=F 中速 轻柔温婉 核心：诗乐相和 思念祝愿 旷达超脱 重点：气息连贯 音色自然 情感真挚 形式：齐唱 二声部合唱 创意搭配 七、作业设计 1. 基础作业：跟随伴奏完整演唱《但愿人长久》，录制音频发送至班级群，要求音色轻柔、气息连贯、情感真挚。 2. 提升作业：与同学合作，完成二声部合唱或搭配古典舞的表演视频录制，时长3分钟左右，展现歌曲的意境美。 3. 拓展作业：查阅教材实践与创造栏目中的不同版本《水调歌头·明月几时有》，分析其风格差异，撰写150字左右的欣赏感悟。 八、教学反思 本节课以“诗乐融合—情感深化—创意表达”为主线，紧扣教材重点，落实核心素养目标。通过中秋情境创设与诗词朗诵，实现了文学与音乐的自然衔接，有效激发了学生的学习兴趣；气息专项训练与分句教唱，精准落实了教材“音色轻柔自然、气息连贯”的学习要求，帮助学生扎实掌握演唱技能；二声部合唱与创意实践活动，充分调动了学生的参与积极性，增强了歌曲的意境表现力。 教学亮点在于将音乐技能训练与中华传统文化传承有机结合，让学生在演唱中感受“诗乐相和”的独特魅力，理解古典诗词的人文内涵，实现了美育与文化教育的深度融合。但教学中也存在不足：部分学生在二声部合唱中对音量平衡的把握仍不够精准，后续需增加声部单独练习与慢速合成的时间；对“旷达情怀”的情感传递指导可更具象化，帮助学生更精准把握情感层次。 未来教学中，应进一步优化教学环节，增加诗词与音乐融合的赏析活动；同时，可引入更多古典诗词歌曲资源，组织“诗乐相和”主题演唱活动，让学生在多元音乐体验中深化对单元主题的理解，提升音乐核心素养与文化认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $